教育课程改革

教育课程改革（精选8篇）

教育课程改革 篇1

[摘要]提高教师自身的素质，是基础教育课程改革对我们提出的要求。“素质教育”是建设有中国特色的社会主义文化的重要组成部分，是千百年来人类教育发展和改革历史经验的总结，是对自孔子、墨子到宋儒以及近代先进教育思想的继承和发展。象山教育思想产生于中国传统教育发展的第二个高峰——书院教育时代，研究象山教育思想，可以帮助我们加深对“素质教育”的理解，并且提高自身素质。

[关键词]课程改革；素质教育；书院教育；象山教育思想

荆门有象山中学、象山小学，是以象山先生命名的。象山先生，姓陆氏，名九渊，字子静，号象山，八百多年前曾任荆门知军，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荆门知军任内，荆门老百姓世世代代怀念他，尊称他为陆夫子。象山中学、象山小学是荆门基础教育的两所知名学校，这两所学校的教师们，为发展荆门基础教育事业，学习象山先生的教育思想，“识义利公私之辨”，忠诚人民的教育事业，曾创造了这两所学校昔日的辉煌。今天，在深入进行基础教育课程改革的时侯，我们在这里同大家一起讨论基础教育课程改革与象山教育思想研究问题。

一、基础教育课程改革对我们的要求

我们的社会已进入二十一世纪。这个世纪是科学技术迅猛发展的世纪，知识已渗透到政治、经济等社会生活中的一切领域并处于中心的位置；知识制约并决定经济、产业发展的方向、结构、水平，并且也成为一种产业；知识已成为权力的象征，成为影响财富、政治的最重要权力的来源。随着世界向多极化方向发展，为抢占经济和科技的制高点，全球的竞争日趋激烈。这种竞争以合作为前提，民族经济之间，相互依赖，相互补充，一国、一地区的经济发展日益取决于他国和他地区的经济发展。这种国际趋势的出现，对人才素质提出了挑战，对培养人才的教育提出了挑战。上个世纪末，联合国教科文组织成立了“国际21世纪教育委员会”，并提出了一份题为《学习：内在的财富》的报告，认为21世纪教育应以“四学”为支柱，即：学知、学做、学会发展、学会共同生活。

为了积极适应当今国际社会发生的变化，培养当今时代所需要的人才，我们的教育必须实现有中国特色的现代化。1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，为教育实现有中国特色的现代化，迈出了坚实的一步。

如何全面实施“素质教育”，要抓住的核心问题和关键问题有四个方面，一是推进课程改革，二是改进和加强德育，三是改革考试评价制度，四是建立高素质的教师队伍。

课程改革是全面实施“素质教育”的前提，因为课程是组织教学活动的依据，它集中体现了教育思想和教育观念。在世界各国的教育改革中，往往都是从课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。”因此决定“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容”，构建新的基础教育的课程体系。“基础教育课程改革是一项系统工程，应始终贯彻‘先立后破，先实验后推广’的工作方针。”“必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革。”这意味着，我们大多数同志都将面临基础教育课程改革实验对我们的考验。这个考验对我们每个人来说，既是光荣的，也是严峻的。基础教育课程改革是教育现代化的前提，实现有中国特色的教育现代化是历史赋予我们的使命，我们能亲自参加基础教育课程改革的实验，这是我们的光荣。然而，课程改革实验首先必须确立“素质教育”的新观念，随之而来的是自己人格修养的提高和知识的更新，这对我们来说，都不是轻而易举的事情，能不能在课程改革实验中接受考验，这是需要付出一定“代价”的，我们每个人都应该有思想准备。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的六个具体目标：一是“改变课程过于注重知识传授的倾向”；二是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”；三是“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”；四是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”；五是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”；六是“改变课程管理过于集中的状况”。目前，新课程标准实验教材已由人民教育出版社出版，基础教育课程改革实验正在进行，预计2004年秋季，初中一年级将与小学一、二年级同时进入实验，2005年秋季，初中一、二年级将与小学一、二、三年级同时进入实验。

据新课程实验区的报告，实验教师的观念

在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢确立，“素质教育”的落实将成为可能。但由于管理水平和人才素质的差异，新课程实验所反映出的新情况也值得重视：

一、新课程标准实验教材留下了让学生积极主动学习的空间，教师如何利用这个空间，关注学生的学习过程和学习方法，启发学生自觉学习，对学生的动机、兴趣、情绪、意志和信念、理想、价值

观等，进行全面培养，开发个体身心潜能，促进学生人格整体水平的升华，这对我们的教师来说，是一个崭新的课题，存在着新课程空间自由度大和教师创造性实施能力小的矛盾。

二、新课程标准实验教材从激活学生的思维、激励学生寻找适合自己的学习方法出发，信息量大，呈现形式多样化，师生互动存在可选择性和开放性。这对智力发展有差异的学生来说，存在着教学的开放性和学生的可接受性的矛盾。

三、新课程标准实验教材为加强课程内容、学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能，在课时安排上具有一定的灵活性。这对学校管理来说，存在着课时安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾。

以上教、学、学校管理出现的新情况和新问题，如何解决？解决的唯一办法，只有提高教师（包括从事学校管理的教师）的素质。提高教师自身的素质，就是基础教育课程改革对我们提出的要求。

二、“素质教育”提出的理论依据

“素质教育”已成为当今社会最受关注的热点，上自党和国家领导人，下至普通老百姓，特别是大、中、小学教师和学生家长，都给予了热情地关怀。什么是“素质教育”？为什么提出“素质教育”？

所谓“素质教育”，就是把注意力和着重点放在提高学生的素质上，使学生所学的知识得以最大程度的“内化”，身心潜能得到最好的开发，人格整体水平得到升华。

“素质”一词，指个人的先天秉赋（生理、心理特点）和后天获得的品质的统一。按照儒家的观点，一个正常的儿童，个人的先天秉赋是差不多的（性相近），素质的差异，主要表现在后天获得的品质上（习相远）。我们的教育应营造适应青少年成长的最佳环境，开发个体身心潜能，促进受教育者人格整体水平的升华，造就一代当今时代所需要的高素质人才。

当前提出“素质教育”，主要是针对愈演愈烈的“应试教育”而言的，有些地方，教师的“教”和学生的“学”完全趋向功利，教师通过各种机械的学习和训练使学生获取高分。学生手拿高分成绩单，却缺乏应有的适应社会的能力，缺乏丰富的个性和创造精神，缺乏创造性的思维能力和独立思考能力。有的学校领导和教师，只重视知识，认为只要有了知识，也就有了能力，也就提高了素质。这种观点被逐渐强化，并且影响到学生，使他们的学习较多的停留在知识的层面。有的教师，虽然也重视能力的培养，却只停留在知识转化的层面，而忽视非智力因素的开发。非智力因素的主体，指价值意识体现内在尺度的心理表现形式，如动机、兴趣、情绪、意志和信念、理想、价值观等，这是个人素质提高的重要内容。“素质教育”要求把以往重知识、重能力的教育认识水平再提高一步，提高到更加注重提高学生整体的人格素质的新水平上来。

“素质教育”是建设有中国特色的社会主义文化的重要组成部分，“素质教育”吸取了几千来中国传统教育的优秀成果，是千百年来人类教育发展和改革历史经验的总结，是对自孔子、墨子到宋儒以及近代先进教育思想的继承和发展。

1997年9月12日，江泽民同志在十五大报告中阐明了社会主义新文化与传统文化之间的联系，指出有中国特色的社会主义文化，是渊源于中华民族五千年的文明史。社会主义文化是一个大概念，包括社会主义教育和我们提出的“素质教育”。1997年11月1日，江泽民同志在美国哈佛大学演讲中，提出要从历史文化角度来了解和认识中国，因为现实的中国是历史的中国的发展，“四大发明”改变了世界的面貌，造就了中国的文明传统。中国的文明传统不仅对世界文明进程产生过重大影响，而且一直影响着中国人的思维方式、价值观念、理想追求、乃至中国的发展方向，至今仍然是实现中国社会主义现代化的精神动力。

中国传统教育的优秀成果不仅是中华文明的宝贵财富，而且是世界文明的宝贵财富。近代中国著名教育家蔡元培先生二十世纪二十年代初曾考察欧美，他认为理想的教育应包括中国传统的孔墨精神，加之英人的人格教育，德法之专深研究，美之服务社会等，采欧美之长，熔铸孔墨教授之精神。其教学方法应参酌兼采欧美教育新法与中国古代教授法。[1]当代英国著名历史学家汤因比，面对科学技术迅猛发展给社会带来的负面影响，如资源危机、环境污染、生态失衡、心病加剧、价值标准失范、道德滑坡等等，十分忧虑地说：“人类的生存没有比今天再危险的时代了”，“不道德程度已近似悲剧”。他认为解决当今存在的社会问题和人文精神的失落，要求助于中国的传统文化，特别是儒家的“仁爱”、墨家的“兼爱”。他说仁爱“是今天社会之必需”，“墨家主张的兼爱，过去只指中国，而现在应作为世界性的理论去理解”。[2]西方有75位诺贝尔奖金获得者，曾联名发表宣言指出：如果人类要在21世纪继续生存下去，避免世界性的混乱，就必须回首二千五百年前的孔子的道德智慧。[3]

2003年12月10日，温家宝总理在美国发表了题为《把目光投向中国》的演讲，温总理指出：“中华民族的传统文化博大精深、源远流长。”“从孔夫子到孙中山，中华民族传统文化有它的许多珍贵品，许多人民性和民主性的好东西。比如，强调仁爱，强调群体，强调和而不同，强调天下为公。特别是‘天下兴亡，匹夫有责’的爱国情操，‘民为邦本’、‘民贵君轻’的民本思想，‘己所不欲，勿施于人’的待人之道，吃苦耐劳、勤俭持家、尊师重教的传统美德，世代相传。所有这些，对家庭、国家和社会起到了巨大维系与调节作用。”[4]温总理所总结的就是博大精深、源远流长的中华民族传统文化的精髓，就是“素质教育”提出的重要根据。

三、学习和研究象山教育思想可以帮助我们提高自身素质

中国传统教育的发展，有两个高峰，一是春秋晚期打破“学在官府”的教育垄断；二是唐宋时代高于蒙学的书院教育形式的产生。春秋晚期以前，只有少数贵族有受教育的权利，叫做“学在官府”。孔子的时代，“天子失官，学在四夷”。孔子提出“有教无类”（教之则善，本无类），将学校由“官府”移到“民间”，广大平民也可以受教育，扩大了学校教育的社会基础和人才来源；这是中国传统教育发展史上，具有划时代意义的变化。“书院”之名始于唐代，“书院制度”形成于宋代。书院教育以教育学生“学做人”、追求人格完善为目标，适应社会多方面需要而培养不同专业和不同层次的人才；书院教育不仅挽救了宋代因教育附庸科举考试造成的人才危机，而且推动了德行、学问并重的中国传统教育的发展。

中国传统教育经历这两个高峰所产生的教育思想，是中华文明宝贵的精神财富。象山教育思想产生于书院教育时代，研究象山教育思想，可以帮助我们加深对“素质教育”的理解，并且提高自身素质。

象山先生，公元1139年4月生于江西抚州金溪，公元1193年1月卒于荆门知军任内，享年五十四岁。象山先生一生除任中央敕局删定官四年、荆门知军一年半以外，大部分时间都在从事教育工作，学生数千人，姓名可考的上百人。象山先生曾于1187年，应他的学生彭世昌等人的邀请，赴江西应天山讲学。应天山去贵溪县城80里许（上清镇东南），重峦叠嶂，飞瀑流泉，风景秀丽，气候宜人，是读书治学的好地方。象山先生带领学生在山南修建了一座草堂，学生建房搭棚，种菜栽禾，勤工俭学；崇拜先生学问和品德的人，从四面八方来到应天山，围绕草堂建起了一幢幢书斋。先生看应天山象一头大象，便给草堂命名为“象山精舍”，学生从此尊称他为象山先生。“象山精舍”匾额挂在草堂门额上，围绕草堂的是“居仁斋”、“由义斋”、“养正斋”、“规斋”，还有“明德”、“志道”、“储云”、“佩玉”、“愈高”、“惠林”、“达诚”、“琼芳”、“濯缨”、“封庵”、“批荆”等书室。从1187年到1191年之荆门军前，先生一直在“象山精舍”潜心于他的教育事业。

象山教育思想是以其心学为哲学基础的“人”本位思想，与当时已沦为科举考试附庸的应试教育的“知识”本位思想相对立。象山先生认为教育的根本就是“人”。教育的出发点是“人”，落脚点还是“人”。象山先生说；“天地人之才等耳，人岂可轻？人字岂可轻？”[5]P279教育就是教学生“学为人而已”[5]P26，“上是天，下是地，人居其间。须是做得人，方不枉。”[5]P278“若某则不识一个字，亦须还我堂堂地做个人。”[5]P353象山教育思想的核心就是：“辨志”、“明心”、“做人”。

“辨志”：辨识义利尊德性。

象山先生说；“凡欲为学，当先识义利公私之辨。”“学者所以为学，学为人而已，非有为也。”[5]26“识义利公私之辨”就是“辨志”，知所以为学者，必“识义利公私之辨”。为人重义轻利、先公后私，乃人之自然至诚之性，是儒家君子贤人所尊敬的“德性”。儒家教育思想中，既强调“尊德性”，又强调“道问学”。“辨志”就是“尊德性”（尊重道德品质的修养）。象山先生发展了儒家教育思想，不仅把“尊德性”（德育）放在第一位，而且把“识义利公私之辨”规定为道德品质修养的核心内容。

“明心”：区分正邪求放心。

象山先生说；“为善为公，心之正也。为恶为私，心之邪也。”[5]P204“良心正性，人所均有”。[5]P221象山先生认为，有的人能保有“良心正性”，有的人“溺意功利，失其本心。”[5]P221“失其本心”，即本心放失。本心放失，“诚能反而求之，则是非善恶将有所甚明。”[5]P269求放心，就是寻找放失的“良心正性”。区分正邪求放心，就是培养学生具有“良心正性”、“为善为公”的思想情感，就是对学生进行“人品”教育。“人品”教育是以知识教学为前提的。知识教学开发学生身心潜能、提高素质，是“人品”教育的重要基础，但知识教学只是手段，它必须服从思想情感的培养。1192年正月十五，象山先生对荆门军老百姓说：“实论五福，但当论人一心。此心若正，无不是福；此心若邪，无不是祸。世俗不晓，只将目前富贵为福，目前患难为祸。”[5]P204象山先生在这里明确指出：人心的正邪是作人的根本，以人心正邪论福祸的，是“人品”高尚的正人君子，以目前富贵患难论福祸的，是“人品”低下的世俗小人。象山先生的“人品”教育，就是现代西方所说的“人格”教育。

“做人”：修进德业做大人。

象山先生认为“做人”是教育的根本目标。象山先生说：“宇宙之间，如此广阔，吾身立其中，须大做一个人。”[5]P284然而“时俗汩没，未有能自拔者”，因此他主张教育学生“先理会所以为人，深思痛省”[5]P281，“自立自重，不可随人脚跟，学人言语”[5]P289，然后“自得，自成，自道，不倚师友载籍（师友：老师、朋友；载籍：书籍）”[5]P281。所谓“自得”（自我晓悟），就是要独立思考，自觉提高；所谓“自成”（自我完成），就是要有创造精神，自觉成才；所谓“自道”（自我实现），就是要符合社会发展的要求，实现自我的人生价值。中心意思是自己修德进业，独立成就一番事业，做一个德行高尚志气高远的人（做大人）。能如此成就事业的人，就是象山教育思想所要培养的人才，就是我们现在所说的高素质人才。

象山教育思想，内容博大精深，这里只举要谈了象山教育思想的三个核心问题，“辨志”是品德教育，“明心”是人格教育，“做人”是人才教育。这三个核心问题，以及有关品德教育、人格教育、人才教育的方法问题，都需要专题讨论。如何深入研究象山教育思想，有一个态度问题，象山先生在《白鹿洞书院〈论语〉讲义》指出“子曰：‘君子喻于义，小人喻于利。’此章以义利判君子小人，辞旨晓白，然读之者苟不切己观省，亦未能有益也。”[5]P323研究象山教育思想，研究者的“切己观省”，最为重要。现在有些人热衷于把“象山”作为招牌，但并不认真研究象山教育思想，甚至背道而驰，正如象山先生所批评的“终日从事者，虽曰圣贤之书，而要其志之所乡，则有与圣贤背而驰之者矣”。象山教育思想的核心就是要做“喻于义”的君子，而不做“喻于利”的小人，要为“义”、为“公”，不为“利”、为“私”，然而热衷于把“象山”作为招牌的人，却巧立名目，化“公”为“私”，践踏象山先生“为学，当先识义利公私之辨”的教育思想，这是十分错误的。希望受象山教育思想恩泽的荆门人的后代子孙，努力提升的自己的道德境界，忠诚人民的教育事业，办好荆门的基础教育。

参考文献

[1]陈平原.中国大学百年[N]，〈学人〉第13辑[M].南京：江苏文艺出版社1998.

[2]荀春生等.展望21世纪——汤因比池田大作对话录[M].北京：国际文化出版社出版公司1985.

[3]（新加坡）吴德耀.古今人对孔子的评价[N].济南：走向世界1989年第5期.

[4]温家宝.把目光投向中国[N].中华人民共和国外交部2003.

教育课程改革 篇2

从2001年由教育部启动的学校体育教育课程改革以来,至今已将近10个年头。在这个新课程的体系的引导下,体育教育无论从课程目标的设定,课程内容的选择和创新,课堂教学形式的转变,还是最终的体育课程及教学评价都有了很大幅度的转变,让人看到了新课程体系对现有体育教育形势的适应。但在成绩斐然的同时,也有人对新的体育课程提出了质疑,其中不仅仅有对体育教育理论研究领域批评,而且也在具体的教学实践中提出反对声。

本文的研究是将学校体育改革这一实践放入整个学校教育,课程改革价值取向从社会本位转化成对个体价值追求的大背景中,探讨学校体育教育改革的所取得的成功与不足。

1 学校教育

1.1 学校教育的价值追求

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分。每个生命的人都具有生物属性和社会化属性,学校教育是促进人社会化的重要手段,个体在学校接受系统教育,学习基本的文化知识,社会道德规范以及价值观念,从而被培养成适合社会需要的“人”。

从学校教育的价值取向上来说,学校教育的本质就是要追求“个体”与“社会”的统一。它既重视个体内向性,满足个体发展需要,同时也追求社会与时代进步的理念,强调两者的辩证统一。“个体本位”这一观点形成于西方社会,是以古希腊,古罗马的社会的精神的核心所提炼出来的对个体价值的高度认知,特别是在文艺复兴及启蒙运动中得到了整个社会的广泛认可。同时,近年来,对于现代文明对人性的禁锢与束缚的反思,促成了解构现代性为主要任务的后现代努力,也将对个体价值的这一追求发展到了新的高度。“社会本位”这个概念在传统思维中占有举足轻重的地位,尤其是在我国。众所周知,中华民族是一个建立在发达农业经济基础之上的民族,传统的儒释道对中华文化有着深远的影响,特别是儒教文化。儒学强调“君,丞,父,子”这样的相对伦理概念,将个体的需求与发展的价值完全压抑,巩固其人与人之间的裙带关系,它符合农业文明及其生产力的需要。当然随着东西方文明的全方位的交流,特别是在思想领域的融合,将个体与社会诉求的利益协调统一成了一个重要的议题。无论是东西方文明,在对生命价值的肯定上取得了惊人的统一,而这个价值体现在现代学校教育中最直接的表现就是对个体的尊重,对个体生命发展可能性的包容,也就是关怀生命的价值追求。

1.2 课程改革的新理念

在学校教育改革这个层面上来构建新的教育基本理念的话,课程改革无疑是学校教育改革的重中之重,是整个学校教育改革的核心部分。从1998年开始我国教育界就以素质教育为核心进行了第八次课程改革。钟启泉教授在他的《基础教育课程改革的背景与理念》一文中说到:“跟以往的课程改革相比,新一轮基础教育课程改革在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构与倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破[1]。2008年,李永仁在其论述中,概括了“关怀生命”这一终极目标的基本理念,总的来说就是“以人为本”的教育价值观,“育人为本”的教学培养观,“教育回归生活世界”的课程生态观,“综合取向”的课程设计观,“兼顾差异”的课程实施观[2]。新时期,新一轮的以学校教育改革为大背景的课程改革,基本思路遵从学校教育新的价值诉求,强调了以人为本的重要性,尊重个体的差异,以培养一个有生命价值的人作为最终目标。

2 学校体育

2.1 学校体育与健康课程

学校体育是由专职人员和专门机构承担的,运用身体练习,健康知识等手段,有目的、有系统、有组织的,促进受教育学校教育者的身心全面发展为目标的活动。学校体育与健康课程是学校体育的核心部分,与课外体育活动,体育比赛,早操与课间操与科学的作息和保健措施构成了完整的学校体育系统。张洪潭教授在其著作指出“…真正意义上的学校体育其事,仅应以学校当局正式设置的体育课的时刻为起点,体育课上学校体育的基本组织形式,以体育内容为课程中介的教学活动…”[3] 这一观点也突出了学校体育与健康课程在学校体育中的作用。在新一轮体育与健康课程改革中,对体育与健康课程做了以下定义:是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。[4]

3 学校体育与健康课程改革价值诉求

3.1 学校体育与健康课程的健康观转变

新课程改革对健康的理解趋于多元。一方面对体育课程的健康目标的重新定义,对学校体育课程改革的研究从其名称的演变看,体育课与体育与健康课虽然仅仅只是几字之差,但是却体现着思想上的根本性转变。健康二字的加入,体现了新的课程在基本的关注点上更加注重学生的健康,突出了体育课的主要任务是实现学生身心健康。当然这里需要指出的事,新时期的学校体育与健康课程在概念中就明确了其作为整个学校教育的一个不可分离的部分,它是作为一个“大课程”为其范围,包括了学生在校的体育与健康课,课外活动,体育社团,学校体育比赛等诸多方面。就其功能性而言,体育与健康课程仅仅只是通过其对学生的具体身体活动的教育,健康知识的讲座来促进学生的内在发展,对健康这个概念有一定的了解及基本的锻炼方法,体育与健康课程对每一个学生健康成长有其自身的局限性,健康从来都是学生自己的事情。可以说,学校体育只有也只能在在提高学生的体育素养方面有所建树。从这个意义上来说,体育与健康课程的改革是立足于每个学生的健康角度,在人的生物性上找到个体利益与社会需求的契合点,提高每个生命是质量也就是提高了整个国民素质,是两个完美的统一。

另一方面,对健康的内涵进行了具体的细分,将健康分为身体健康,心理健康与社会适应三个维度。这个细分可以理解成对个体人的不同角度的多元要求的延伸,首先身体健康是一个人存在于世界是基础,体现了人作为生物的动物本性。其次,心理健康则是一种向内的精神追求的另一种形式,是人之所以为人的最重要依据,即思考的能力,是保持一个良好的世界观,生命观,价值观的保障。最后是社会适应,这一健康则更具有外延性,是人在社会化以后对每个个体提出的新的要求,是促进社会进步,文明向前的基本要求。这三个不同维度的健康观是一个从低级到高级,从个体的人到社会化的人的不断演变,最终要实现是每一个个体生命价值的最大化。

3.2 体育与健康课程结构

新的体育与健康课程以促进学生身体,心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标,力图构建技能,认知,情感,行为等有机结合的课程结构……[5]。在这里,我们可以清晰地看到新的体育与健康课程所遵循的理念,课程是设置以身体技能为依托,同时渗透了对学生认知,情感的教育与培养,最终体现在学生有良好的行为表现。这个设置的思路完全是以人的发展为顺序的。从进化论的角度来说,人之所以能繁衍发展,主要在于其对环境极强的适应能力,而从活动中总结成功与失败的经验是人的最大优势。学生参与体育与健康课,在各种身体活动中学习动作技能,掌握基本的运动技术,同时与老师,同学及个体自我的进行沟通交流,提高对体育课程价值的认知,激发更高的运动热情,自发自愿的投入到下一次运动活动中去,行成一个良性的自循环。这是新体育课程改革在结构设置的最高追求。

3.3 体育与健康课程的主体

体育与健康课程的中心,以一个字来概括就是“人”。无论从何种角度分析,学校教育都存在两个相互独立有联系的主体,教师与学生。教与学的过程中,学生与教师产生思想的交流,提高双方生命质量。

从学生这个角度来说,新课程体育与健康课程在其理念的强调了学生的中心地位,帮助学生学会学习,奠定其终身锻炼的基本动作技能。生命从母体中生产出来后,可以说是一个原点,他可以向不同的方向,不同的深度中历练发展出不同的生命价值。以学生为整个体育教学的中心,其实就是在强调学生发展出不同维度生命的权利,减少对学生的束缚。另外,对学生生命权的尊重体现在对个体主动性的支持中。生命是相对于死亡,静止,无限这些概念存在的,生命的价值体现在生气,活动,有限之中。人具有主观能动性,本能的希望认识世界,改造世界。因此,在新课程中学生学习方式的多样化,自主学习,探究学习,合作学习等都是对学生主动学习的认可与支持。

从尊重教师价值的角度讲,新课程改革是一个彻底的转变。相较于老的课程体系中,教师拥有绝对的主动权威,教师主导体育教学,教师按照教学大纲的要求,在既定的时间内完成一定的教学任务。而在新体育与健康课程中,虽然没有强调教师的地位,但是由于课程只是进行了课程标准的制定,以目标引领内容为指导,在具体教学实施中给了教师更大的自主选择权。同时由于对教学评价的多元要求,教师对学生的评价会贯穿于整个教学周期,注重过程性评价与终结性评价的有机结合。教师的主观能动性得到了提升。

4 总结

回顾体育与健康新课程改革,应该说取得相当大的成就,但是对于它的质疑也从来没有停止过。但是从整个学校教育的一个环节来看,新课程改革很好地体现了当前教育改革的主要价值追求,对人性的呼唤,对个人价值的彰显的时代要求。体育,应当也应该是学校教育的重大最求,是每个接受教育的人的全面发展重要的一环。教育要面向全人,体育也要以培养“全人”为其核心价值追求。

参考文献

[1]李永仁.从知识到经验[D].河北大学,2008.

[2]张洪潭.体育基本理论研究——修订与拓展[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.

[3](普通高中)体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4](普通高中)体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]李家成.关怀生命[D].华东师范大学,2002.

[6]赵方.从权威到民主[D].河北大学,2008.

[7]王国璋.用“以人为本”的理念指导教育教学工作[J].当代教育论坛,2006.

[8]鲍嵘.教育科学概念的形成——兼谈教育概念的教学[J].1998.

[9]孙贵权.关于教育基本概念的创新探索[J].黑龙江教育学院学报,2005.

[10]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1995.

浅谈美术教育与基础教育课程改革 篇3

一、美术教育课程改革的内容

美术教育课程是此次新课程改革的科目之一，但是美术课程有它自身的特点与特有的教育规律，这决定美术教育课程改革有其自身的重点内容，教育改革实施者必须按照美术教育的艺术特性与情感教育规律推动改革。

（一）美术教育重在培养学生的美术素质

与传统的美术教育将知识传授作为教育目的不同，新的美术教育更加注重的是美术素养的形成，培养其发现美与创造美的能力。在美术教育活动中，最重要的不是让学生知道哪些美术知识，而是需要让学生在不断的知识汲取与欣赏、动手探索等活动中具备鉴赏与创造的能力，因此，教师需要引导学生去努力探索美术作品中的艺术之美，启迪他们发挥想象力进行思考与创造。

（二）区别对待美术教育课与其它课程

美术教育作为一门培养学生艺术能力的课程，更多的事与想象力等人的非智力因素相关，所以与数学、语文等更加注重科学严谨的课程不同。所以，美术教师与学生应该采取不同的方式来进行教与学的活动。尤其是教师需要把握美术欣赏的情感性，在教学过程中要充满感情地进行讲授，用自己的感情与艺术魅力去感染学生审美，启发学生的想象力与创造力，只有这样才能真正引发学生的审美情趣，达到美术教育的素质教育目的。具体来说，美术教育课不在于对于教学语言的挑剔，而必须在审美的渠道上，如果课堂上的主要内容是关于美术作品的背景故事等内容，那这一堂课也不会是有价值的美术课，所以说美术教育课程的主旋律在于美术欣赏，教师在进行课堂设计时必须把握这一点，才能真正达到提高学生美术素质的目的。

（三）美术教育方式多样灵活

在课堂讲授、情景设置等传统教学方法的基础之上，美术教师需要保证给学生一个轻松与活跃的课堂气氛，这样才能让他们能够灵活地发挥自己的想象力，最大限度地开发其美术潜能。所以这就要求美术教师采取多样灵活的教育方式，如“交互式”的教学方法。所谓“交互式”就是在教师需要在艺术鉴赏时注重与学生的相互交流，改变以往教师的灌输式讲解，这样可以激发学生的学习主动性，培养学生对于美术的兴趣。

（四）教师需要把握课堂深度

美术素养的提高需要领会作品的内在品质才能实现。因此教师在引导学生进行美术欣赏的时候要保证欣赏具有一定的深度，这样才能一步一步让学生真正理解作品的内涵，从而为其创作提供可能性。真正的艺术欣赏需要做到形神共通，更加注重作品意义、社会意义、精神内涵等，也就是领会作品的“神”。

二、促进美术教育课程改革的措施

改革就是不断地在原来的不足之处进行完善，为推动美术教育课程的改革，发挥其素质教育的本质精神，笔者提出以下几点改进措施：

（一）加强对美术教师的培训

新的美术教育课程对美术教师的美术专业水平与教学水平都提出了新的、更高的要求。这就需要教师的培训水平也跟上这个要求，培养出适应当前美术教育需求的专业教师。因此，为帮助教师能够在较快的时间内适应这种新的教学环境，就需要加强对美术教师的专业知识水平的培养，促进其专业水平的提高，此外还需要组织教师不断进行教学能力与评价能力的训练，从而在培养与实践中不断促进教师的转型，成为新时代的新型教师。

（二）教师需要深入研究教材，加强教学设计

由于教材内容的改革，加上当前新的教学目标以及教学要求，这都对教师的教学设计能力与教学实施能力提出了新的要求。教师在实施教学之前，必须认真研究教材，如与其它教师进行交流等，这样才能理解教材，必须深入研究教材，这样才能保证美术课程的欣赏深度。

（三）明确基本的教学内容

虽然新课程要求丰富教学内容，使得课堂更加灵活生动，但是这必须保证是在基本教材的基础之上的优化整合，而非毫无头绪的随意教学，所以教学内容必须把握教材重点，不可断章取义，偏离教材的基本内容，这些内容主要是奠定学生关于美术的基本常识，例如美术语言、美术基本知识、美术创作方法和美术发展规律等基础性的内容。

（四）倡导教育资源共享

针对配套的教参辅助材料缺乏的问题，建议实现共同区域教育资源共享，因地制宜地利用各种当地课程资源，开发出具有本校特色或者本人特色的美术课程。

（五）提高美术教育课堂的开放性

当前时期，政府对于公益文化事业投入也越来越多，比如一些博物馆、艺术馆等的修建。这些地方具有丰富的艺术资源，可以成为美术教育的外部课堂。教师应该不断开放自己的课堂，而不能把课堂仅仅局限在教室里，书本上。不仅要走出去，而且还要引进来，例如，当前有许多家庭的孩子都会自己进行艺术培训，且这些学生的艺术技术水平也都颇高，教师可以让她们也成为小老师，讲授自己的所见所闻与所思所想。

（六）建立多元化的评价体系

对于美术教学的评价也是教育的一个重要环节。它直接反馈了教学效果，对于学生的下一步发展具有一定的总结与启发作用。所以做好教学评价在教学过程中具有承上启下的作用。针对当前新课程提出的开放、启发等要求，学校需要建立一定的评价准则，教师根据个人教学风格形成具体的可操作性的评价机制，并且形成体系，运用到实际教学评价中。

新课程要求美术教育发挥培养学生美术素养的作用，强调从美术欣赏的角度去传授知识，引导学生，训练学生，从而具备审美情趣和各种艺术能力，提高生活品质。但是在推动改革的过程中，仍然存在无法把握课堂深度等问题，这些都需要加强教师培训，建立相关体制等来进行不断的改善，从而推动美术教育的前进，进而促进艺术的发展，人的发展。

参考文献：

[1]丘春晓.新世纪中国美术教育忧喜前景分析[J].中国美术教育，1992（2）

教育课程改革 篇4

教育的意见

教基二[2010]3号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：

为全面贯彻党的十七大精神，落实科学发展观，适应全面建设小康社会和人力资源强国的新形势、新任务和新要求，现就深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育提出如下意见。

一、充分认识深化基础教育课程改革的重要性

（一）深化课程改革意义重大。党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，要求全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，更新教育观念，深化教学内容方式改革，提高学生综合素质。基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。当前，基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段。深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。

（二）基础教育课程改革取得显著成绩。基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系，一大批全面体现德育要求、反映人类文明

成果的教材深受广大师生喜爱；人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视；考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成；广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强，为进一步深化基础教育课程改革奠定了扎实基础。

（三）基础教育课程改革仍然面临严峻挑战。基础教育课程改革取得了很大成绩，但是，从总体上看，受相关制度、政策的制约和社会环境的影响，课程改革还面临着许多困难和问题。各地课程改革工作的推进不平衡，一些地方和学校对于课程改革在全面推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才等方面的战略地位认识不到位；学校办学条件不足，教师队伍建设有待加强，课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱；与课程改革相适应的考试评价、管理制度不配套；课程教材体系有待进一步完善。因此，必须高度重视，采取有力措施，坚定不移地推动课程改革向纵深发展。

二、进一步明确深化基础教育课程改革的主要任务

（四）进一步完善基础教育课程体系。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想理念的、开放兼容的基础教育课程体系，全面提升学生的科学、人文素养。在总结课程改革经验的基础上，进一步完善课程设置方案，给学生留有更多自由支配的活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。修订各学科课程标准和教材，把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，更加强化课程教材与社会发展、科技进步和学生经验的紧密联系，更加突出时代性，增强适宜性，提升课程教材的现代化水平，突出对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。进一步加强中小学各学段、各学科课程内容的有机衔接。建立基础教育课程教材周期修订制度，既保持课程教材的相对稳定性，又随着社会科技发展而与时俱进。

（五）全面落实基础教育课程方案。坚持以促进学生德智体美全面发展为宗旨，把指导和规范学校全面落实课程方案，突破课程实施的薄弱环节作为重要任务。严格落实综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程。指导学校结合实际制定普通高中选修课程建设规划，开设丰富多彩、高质量的选修课，保障学生有更多选择课程的机会。加强对学生选课的指导，引导学生选择适合个人兴趣爱好和未来发展需要的课程。在达到国家规定的基础教育基本质量要求的前提下，有条件的地区和学校可逐步提高地方课程和学校课程的设置比例。各地要因地制宜地做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。

（六）大力推进教学改革。把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。要以各学科课程标准为依据组织教学。要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色。

（七）健全和完善考试评价制度。进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，加强诚信机制建设，确保评价结果的真实性。加强对

中考改革的评估和指导，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用。建立普通高中学业水平考试制度，保证学生全面完成国家规定的各学科课程。深入推进高校招生考试制度改革，逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据。积极推进教师和学校评价制度建设，促进教师的专业成长和学校的科学发展。

（八）全面提升教师队伍实施新课程的能力。充分发挥广大教师在深化课程改革中的主力军作用，把促进教师专业发展作为重要目标和任务。加大教师培训力度，不断改进培训模式，组织开发以教学实际问题为核心、以优秀教学案例为载体的培训课程，增强教师培训的针对性和实效性。大力推进以校为本的教学研究制度，促进教师的学习、研究和交流。围绕深化基础教育课程改革的要求，大力推进教师教育的改革与创新，加大教师教育院校在培养目标、专业设置、课程体系、培养模式等方面的改革力度，使走上工作岗位的新教师基本适应新课程的需要。

（九）进一步加强教材使用管理。要根据国家教材选用的有关规定，严格规范教材选用程序，保证教材选用过程的公开、公平、公正，提高选用教材的适宜性。探索建立教材选用评估制度，定期对教材选用情况进行评估。制定教材更换的管理办法，保证教材使用的相对稳定性。坚决清理未经国家审查的国家课程的教材和未经省级教育行政部门审查的地方课程的教材。加强对校本课程教学材料开发与使用的指导。

（十）大力推进农村地区课程改革。要把农村地区的课程改革作为深化基础教育课程改革的重中之重，加强组织领导和统筹规划。要加大对农村地区课程改革的经费投入，提供必要的办学条件保障，保证农村

学校开齐开足国家课程，达到国家规定的基本质量要求。充分发挥“农村中小学现代远程教育工程”的作用，为农村学校提供更多的优质资源、网上培训、教研、专业咨询等服务。教研部门要充分发挥组织协调作用，促进农村学校建立多种形式的教研共同体和教学合作组织。积极支持开发符合农村实际的地方课程和学校课程。

三、着力加强基础教育课程改革保障机制建设

（十一）加强组织管理和统筹规划。要把深化课程改革、推进素质教育作为基础教育的中心工作摆在突出位置，整体规划深化课程改革的目标和进程。积极协调各部门，共同研究制定深化课程改革的政策措施，统筹课程改革、教师培养培训、高校招生考试制度改革等相关工作，增强各项工作的协调性。加强地方各级教育行政部门课程管理的能力建设，把推进课程改革、提高教育质量作为“以县为主”管理体制的重要内容，建立科学的管理制度，既要充分尊重学校的办学自主权，激发学校的活力，又要按照教育规律规范学校办学行为。对各地基础教育课程改革进行督导评估，把课程改革成效作为评价地方各级教育行政部门和学校工作的重要指标。

（十二）健全服务支撑体系。各地要大力加强教研队伍建设，充分发挥其教学研究、指导和专业服务作用。完善教研工作机制，创新教研形式，建立直接服务学校的专业支持网络。高校和其他专业机构要积极参与基础教育课程改革的理论和实验项目研究，深入基层学校加强指导，努力成为基础教育课程改革的重要专业支持力量。要加大网络优质

课程资源的建设力度，特别要重视普通高中选修课程资源建设，充分利用现代信息技术手段，实现优秀教学成果的互通共享。

（十三）建立激励机制。要把基础教育课程教材作为国家和地方的重大科研项目，设立专项经费予以支持。定期开展基础教育课程改革教学研究成果评选、交流活动，及时推广典型经验和优秀成果。对在课程改革中做出突出贡献和取得显著成绩的单位和个人进行表彰

（十四）强化条件保障。要在地方政府的统筹领导下，加强对课程改革工作的条件保障。加大对课程改革的经费投入。采取有力措施，因地制宜地解决好教师编制、新增课程教师配备、职务聘任等问题。要根据深化课程改革的需要，及时补充、更新专用教室、实验室和仪器设备等。加强通用技术课程所需设施、设备建设，鼓励与职业技术类学校资源共享。

中华人民共和国教育部

教育课程改革 篇5

从新课程改革的视角来看，现行学校教学管理制度有诸多弊端。例如：以行政管理的方法来进行教学管理、没有在考虑教师自身特点的前提下，以合理的人性假设来构建教学管理制度、对教学质量的理解存在偏差，没有建立有效的教学质量评价和监控体系、对学校自身的教学研究活动缺少有效的指导和监控，导致教学研究活动效率低下以及教师评价的维度单

一、功能单

一、过分注重结果等问题。而个人认为，教师作为教育教学活动中一个重要的角色，现行学习教学管理制度中的诸多弊端中最急需解决的一个问题就是对教师评价的维度单

一、功能单

一、过分注重结果等问题。当然针对这个噬待解决的问题，在基于新课程实施的学校教学管理制度的重建工作中对其提出了新的解决方法。

所谓对教师的评价，简单来说，就是收集相关的信息，对教师的教学工作进行价值判断的过程。

下面，我们就首先来看一下现行学校教学管理制度中在对教师评价方面存在的问题。由于教学过程是一个极其复杂的过程，这也就决定了对教师评价的复杂性，这也就同时求对教师的评价不能够简单划一。但是在以往的教学管理中，对教师的评价在客观上存在着对其简单化处理的弊端。这些弊端的具体表现在以下几个方面。一是评价教师的维度单一。评价教师维度单一主要体现在两个方面。首先，现行的教师评价中将评价的范围大大缩小了，只侧重教师的课堂教学，将教师评价等同为教师课堂教学的评价。同时，即使是对教师课堂教学评价过程中也产生了偏差，这种评价完全以写生的学习成绩为指标来间接衡量教师的工作，评价教学质量和考核教师的唯一尺度就是学生的成绩，在很大程度上忽视了教师教学的过程，教师自身的发展等重要方面。这种单一维度的评价方法，很容易让老师产生急功就利的心态，从而走上一个恶性循环的怪圈。现在一个很普遍的现象就是，老师为了在这种有偏差的评价机制下得到好的评价，往往只重视对学生学习成绩的片面追求，从而忽视自身发展，为了学生学习成绩的提高不惜采取明明知道是错误的教学方法，例如，题海战术、猜题押题、加班加点、填鸭式、死记硬背等等教学方法。而这些方法在短期内可能有效，但从长期发展来看，不利于学生自身的发展。同时，犹豫老师忽视了自身的发展，也导致了与外界相对封闭的状态和心有余而力不足的情况。二是评价的功能单一。大家都知道，评价的功能主要有两项，那就是选拔鉴别和发展。但是在以往的教学评价中，评价人员往往关注的是评价的前者功能，也就是选拔鉴别功能，用学生成绩区分出所谓的优秀教师和一般教师，并将此作为晋升、获奖的一句，而不是通过评价来找出教师教学和学校教学管理中存在的问题与不足，然后以这些问题的解决为突破口，提升教师教学的水平、促进教师的专业发展和提高学校的教学质量。在这种评价机制下，评价的功能没有得以充分发挥。这种现象产生的一个重要原因就是学校和教师在教学过程中的地位不平等所致，学校以这种简单的方法来决定是奖励还是惩罚教师，这样显然使学校的工作量大大减轻，但是同时也把教师摆到了一个相对不平等的位置上，是教师和学校之间的交流产生隔阂，学校也因此不能发现教师教学和学校管理中存在的问题与不足。三十在教师评价中，往往只注重结果，而忽视过程。这样的评价机制带有太强的偶然性。一个老师可能因为一时的猜题押题，而得以评上优秀获得奖励，而那些平时为学生花费了大量的时间和精力的老师却反而要向那些采取错误教学方法的老师学习。这必然会使整个学校产生方向性的错误。

课程改革与素质教育 篇6

重峪口小学王世同

课程改革是实施素质教育的一个热点和难点问题。在新形势下,教育要改革,课程改革是先导,也是基础。而当前的素质教育既要让学生追求个性的充分与和谐发展,又要兼顾教育整体质量的全面提高,要促进学生独立性、能力与创造素质的发展。但是,现行的课程体系及其教材难以适应素质教育的要求,因此课程必须加以改革,搞好课程改革是更好地实施素质教育的前提和保障。

首先，素质教育适应社会的发展与需要是当今教育的发展方向。它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。

其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。

再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式方法，是实施素质教育的关键。

教育课程改革 篇7

关键词：新课程,要点,教师,基本要求,应对

史无前例的教育革新，对于所有的教师来说都是一个不小的挑战。教师如何顺利地转变教育观念，掌握课程新标准，适应课程改革要求，把新的课程理念很好地体现在今后的课堂教学中，都将直接关系到改革的成效。所以，新课程的落实将是一个复杂的理论和实践问题。理论若不与实践有机相融，便会成为纸上谈兵，更会造成费时、费力、费财的巨大浪费。在此，本人试对新课程作一些粗浅的阐述。

一、对新课程要点的分析

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，是新一轮课程改革的纲领性文件，在贯彻《纲要》的过程中我们应对新课程的主要内容达成一个共识，即首先是学会做人，其次是学会做事。

学会做人，就是教师要培养学生在当前价值观念多元化的环境下，能够作出自己正确的选择。

学会做事，就是培养学生的创新精神和实践能力。尽快改变目前抱残守缺、固守原有的教育局面，改变像过去那样的简单地接受和效仿他人给予的知识和技能的学习方法。我们应该在让学生继承人类历史所积累的科研成果的基础上，引导学生运用“自主、探究与合作”的学习方式，大胆设想、努力探索，培养学生掌握收集和处理信息的能力，自己获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、新课程针对教师提出的基本要求

新课程从教学的指导思想、教学内容、教学方法和教学体系等方面进行了一系列的改革。虽然改革的基本要点对教师实施新课程提出了明确的教育新目标，规定了基本方向，但是要实现这一艰巨的任务，我们还必须明确新课程对教师提出的一些基本要求。

1. 培养学生具备获取知识的创造力

在教育方式上，把重点从填鸭式地教给学生一定的知识转变为重点激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。

这是两种完全不同的教学方式。前者，一是教师处于主讲地位，有主动权，而且这种教学方式通常把学生当作知识的容器，等着教师来“灌”，这就颠倒了学习过程中的主体与客体的关系。二是学生所学的内容是机械死板的条文，学过之后，不能深刻理解、融会贯通，不能理论联系实际，学以致用。因为课程以教师为中心，学生一般没有自己的选择余地，常常是依赖教师进行学习活动。这种教学方式是以知识接受为目标的，它是简单的以学生对知识“懂不懂”为目的的教学方式。

后者，是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探究知识的过程。这种教学方式的体现是以知识为载体，创造一个以学生自身的发展为中心的探究性学习方式。它关注的是学生“会不会”及“能不能”的问题，为学生的自主学习提供了广阔的空间。因此我们要努力培养学生的创造力，而创造力是靠扩大学生的知识视野，开拓他们的思路，坚持手脑并用，在各种学习活动中来促进发展的。所以，从培养创造力的角度看，第一课堂的教学仅仅是一个方面，同时应当开辟第二课堂，通过各种学科小组的科技活动，注意引导学生从多角度观察问题、探索问题、发现问题和解决问题。

2. 加强对学生的思维能力的培养

教师应把给予学生问题、思路、过程和结论的教学方式，转变为由学生自己发现问题、得出结论的教学方式。

这两种教学方式同样有着显著的差异。前者，学生的思维活动基本上是模仿他人的“假思维”，在整个教学过程中，学生没有时间，没有机会，没有自己的思考。而后者，学生的思维是自我探索的“真思维”，学生可以自己探索、分析、寻找解决问题的办法，这为学生个性思维的发展准备了充分的条件。

3. 关注学生实际能力的提升

教师应当把学生坐在教室里上课、写作业、参加各种考试等的教学方式，转变为引导学生能自我投入、自我选择，并能全身心活动起来的教学方式。

前者，由于抹杀了学生千姿百态的鲜活个性，严重妨碍了学生各种素质的发展而受到普遍的批判。

而后者，正如前几年在国内风靡一时的美国畅销书《学习的革命》一书中所说的：要把整个社会，整个世界当作教学资源来使用;让学生在超级大本营里学习;让学生积极投入、热情参与到教育教学活动中来;让教室也活动起来(有规律、有目的、科学地活动)。

4. 强调师生“交往”

从只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”，转换为师生交往的互动、互惠的教学关系。

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动，更是一种教育情境和氛围。

三、教师应如何应对新课程

今时今日，我们每位教师都在积极地结合实践，探究怎样用最快、最准、最好的方式来诠释新课程的教育，掌握新课程的具体要求。此次新课程改革突破了历次课程改革仅围绕教材进行的局限，具有鲜明的历史意义。在课程目标、课程标准、实施策略等方面追求创新，是一个面向21世纪，符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。面对新课程的诸多新变化，教师到底该如何适应呢?

1. 转变观念与角色

传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯依据自己的思路进行教学，把各式各样的学生按自己的方式“格式化”，最终造就了循规蹈矩，知识渊博，但缺少自创性的所谓的合格，甚至是所谓的人才。

2. 重构教学方式

学习方式发生改变了，也要求教师的教学方式作出相应的调整。比如探究性学习中, 就要求教师首先应该是研究者。这就意味着教师要重新建立自己的教学方式。”探究式学习”是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，让学生自己发现问题、操作实验、调查资料、处理信息，进行表达与交流等探索活动。在这样的学习过程中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，解决问题;指导学生如何利用学习资源，帮助学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

3. 转变工作方式

传统教学中，教师大多靠个人力量解决课堂中的所有问题。然而，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间去工作，教师之间将更加紧密地合作。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要与个人兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及语文、地理、历史等多种学科，需要多位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师之间的协调合作显得尤为重要。

总之，新课程带来了新教育。站在新时代的浪尖上，我们幸运地迎来了史无前例的教育改革，迎来了崭新的教育模式，我们只有在不断的教学实践和自我提升中才能很好地去实施新课程，理解新课程理念。作为新时代人民教师，我们必须对自己的工作及专业能力进行正确的评估，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中不断学习、不断提高。只有客观地对自己的教学进行反思，不断地进行课业的研究，我们才能适应新的教育变革。新的教育，为我们祖国的明天带来了新的契机，新的期望。

参考文献

[1]教育部.基础教育改革纲要 (试行) .

[2][美]珍妮特.沃斯, [新西兰]戈登.德莱顿.学习的革命.当代中国出版社.

教育课程改革 篇8

【关键词】新课程改革 卢梭 《爱弥儿》 教育思想

从国际上看，课程改革一般每十年一个周期，进行系统的回顾、总结和反思，探讨进一步推进的策略。 在当代中国教育事业上，前后经历了八次课程改革，而第八次基础教育课程改革现在正逐渐地渗透、不断地深入到各地各校各学科各方面。按新课程改革的首席专家钟启泉教授的话，新课程改革是波澜壮阔、波澜不惊、不可逆转的。为什么如此评价第八次新课程改革呢？这次课改有什么特点呢？有什么出色、与众不同的地方呢？这将是本文下面探讨的方向。

对于新课程改革的探讨，毋庸置疑地需要一定的教育理论来剖析问题、支持立场。本文将以被誉为“教育上的哥白尼”卢梭的教育理论为探讨的理论基础，以《爱弥儿》中所体现的教育思想为思想出发点，来看待、分析、探讨第八次基础教育课程改革。

一、从《爱弥儿》的教育思想看当代中国的新课程改革

（一）儿童为中心的观念。

1、对“儿童中心”的理解。

卢梭认为要把儿童造就成为自己实现自己意志的人，这种自由的人格、独立的个性，在爱弥儿身上有了表现。要把儿童当人看，要把儿童当儿童看，从儿童的自身特点去实施教育，培养身心率性发展的儿童，因此任何在教育中对儿童个性的压抑都是不能容忍的。教师的作用并不在于教给儿童什么，而在于保护儿童不受到坏的动心的影响。在整个教育过程中，儿童应成为无可置疑的中心。

2、从卢梭的“儿童中心”看新课程改革。

新课改内容之一是實现课程功能的转变，即从单纯地注重传授只是转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。打破传统的基于精英主义思想和升学取向的国语狭窄的课程定位，而关注学生的整体发展。由过去注重“双基”的教育到实现“三维目标”——“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的转变。在这一功能转变中，可以看出新课改更加注重针对儿童自身特点去实施教育，培养儿童的个性。

新课改的又一内容是改善学生的学习方式，由过去的“老师讲，学生听”转变为倡导“自主学习、合作学习和探究学习”。在“儿童中心”的观点中，教师的作用并不在于教给儿童什么，而在于保护儿童不受到坏的动心的影响。这与赫尔巴特等人的传统教育中“以教师为中心”是相对立而言的。在新课改中，教师的角色由领导者转变为学生自主学习中的引导者、探究学习中的启发者、合作学习中的组织者，师生关系也由传统的“操纵-依附”式的教师本位转变为新时代的“对话-协商”式的儿童本位。

新课改的出发点和归宿就是：尊重儿童、理解儿童、关心儿童。儿童本位的课程发展观，归根到底就是贯彻新课程改革的核心“促进每一位学生的发展”。这与凯洛夫“对儿童及儿童研究的否定”的教育学观念形成极大反差，是我国新旧课程的根本分野，体现这新课程改革的闪光点之在。

3、我国现实中“儿童非中心”的现象

在我国现实中种种不顾儿童身心发展规律的做法仍在社会、家庭、学校中频频出现，特别是在“应试教育”下，甚至有种种原因使儿童失去学习的机会，这些都让我们有必要正确看待儿童和尊重儿童。儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物，他首先是一个“人”，一个有自己的意识和情感的人。如今的儿童，为了打好升学的基础，承受着沉重的知识学的负担，大量练习题和课外兴趣班铺天盖地地压向他们，弄得孩子们没有了自己的自由活动和爱好。如此的教育，在不情愿的状态下，儿童不可能用心去学，也不会专注于这一方面的学习，更不会成什么才，相反会给儿童造成厌学的情绪，以及对父母的反感，最终成为教育的牺牲品。因此父母要尊重儿童，让儿童按自己的意愿去做，让儿童的天性真正释放。

（二）在活动中学习的观念。

1、对“活动中学习”的理解。

卢梭对通过书本进行学习深恶痛绝，主张让儿童在亲身的活动中去学习他们感兴趣的事情，就像爱弥儿通过折纸来学习平面集合，通过旅行来学习地理，通过夜间观察来学习天文一样，只有结合实际来行以求之才可能是儿童的天性得到自然的发展。他一再强调教师应该巧妙地在活动中使学生产生学习的愿望，向学生提供满足他的愿望的办法。其次是在教学中要利用“实际的事物”，而不能“把力量用在说话上”。唠唠叨叨、废话连篇的教育，必然会培养出一些唠唠叨叨、废话连篇的人。

2、从卢梭的“活动中学习”看新课程改革。

曾问过我的一名中学老师：“我们能不能像卢梭教地理那样做？”老师的回答是：“我们也知道这样的教学思想和教学方法好，但绝不能这样教，因为‘离题太远，拿不了高分，考不上大学。师生头上有‘指挥棒，决定着学生今后的生存状态，也决定着教师的职称升迁、工资待遇、奖金发放，校长是一级官员，不可能有自己独立的教学思想，校长没办法，我们也没办法，只能围着‘指挥棒转，连答案都是‘大一统标准，偏离一点，就可以决定一个学生的命运，岂能马虎？

为了改变师生围着‘指挥棒来教育与学习的现象，本次新课改要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，即建立发展性的评价系统。这样一套评价系统，有利于将教师和学生从应试教育的枷锁中解脱出来，在完成基础教育的前提下，可以按照学生的发展特点开展各种实践学习活动，为学生提供一个更好的、更有趣的、更有意义的学习平台，从而真正地落实素质教育之一伟大改革。

二、结语：

通过上面的分析，可以看到在这一次新课程与过去七次课程改革存在相当大的差异。以往七次的课程改革知识教科书的改头换面，充其量是教科书的改朝换代。新一轮的基础教育课程改革则是从各方面的教育理念出发，明确提出了改革的基本理念——“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”。这就清晰地界定了新课程的出发点和归宿，就是保障每一位学生的学习与发展，而这样的学习与发展，又是符合了自然的客观要求和规律，满足了时代对新一代的要求。因而，本次课程改革是波澜壮阔、波澜不惊、不可逆转的，符合了中国国情的发展要求，符合了教育学史的不断更新发展，更是符合了全球化背景下的教育系统的革新。

但是，面对着以往根深蒂固的教育系统，要深入地进行课程改革，遇到困难与矛盾是在所难免的，因此，新课程改革必将要乘风破浪，到达成功的彼岸。

【参考文献】

[1]卢梭.《爱弥儿》[M]

[2]扈中平主编.《现代教育学》[M]

[3]王艳玲.儿童本位：中国课程发展的转型 -钟启泉教授访谈[J].基础教育课程改革十年.

[4]甘忠梅.卢梭.《爱弥儿》中的全新教育理念及其当代意义[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009第二期.