英语语法学习的方法

英语语法学习的方法

英语语法学习的方法 篇1

英语学习中，让很多学习者感觉头大的便是英语语法的学习。大家普遍觉得语法的学习枯燥乏味，听着听着注意力就涣散了，也就不知道英语教师讲到哪里去了。长此以往，对英语语法的学习会产生厌烦，更有甚者，也就连带厌烦英语的学习了。然而，众所周知，语法的学习对于一门语言的作用，就犹如建造一栋房子的基石一样，是必不可少的。那么，我们该如何有效并快乐的学习英语语法知识呢？

1.首先掌握基本的语法知识。比如一个单词的词性，熟悉什么是主语，什么是谓语，动词在句子中充当谓语，形容词充当定语或表语。对于这些专业术语，学习者不必纠结于它为什么要叫表语，只需要清楚，跟在连系动词后面的形容词或是名词以及名词性短语都有一个相同的名字，那就是表语，这就足够了。对于基本的语法知识，学习者要愿意花时间去把基础打扎实，通过大量的分析句子的练习来理解清楚基本的句型。

语法的学习，离不开大量的模仿练习，也就是我们平常所说的仿说，仿写练习。比如，一个苹果an apple，两个苹果two apples，三个苹果three apples.树上有一个苹果。There is an apple on the tree.树上有两个苹果。There are two apples on the tree.I do homework.You do homework.但是如果变成了他，或她，是不是还是一样呢？答案是否定的。He does homework.She does homework.2.东莞英语培训，首先优恩国际英语http:// 3.针对有些语法点，学习者花了很长的时间都不能理解，在这种情况下，不用纠结，可以采取把那个例句读熟，或者换成表达自己生活中的例子读熟，乃至脱口而出。很多时候，在某一刻，学习者突然就理解了，这也就是在学习的时候，很多人会提到的“悟性”。语法的学习，需要灵活的运动。单纯的语法学习，是没有生命的。但是，一旦学习者可以尝试用所学的语法知识表达他们的生活时，这时的语法学习才是有生命的。也就是在这个时候，他们才会意识到，语法的学习并不是他们原以为的那样boring,而是非常的interesting 并且 useful。在这种情况下，学习者也就更有兴趣去学习了，这样就会形成一个良性的循环，到最后，学习者会发现，就在不知不觉中，原本枯燥的语法学习在不经意中轻松学会了，这也会激发学习者内在的成就感与自豪感。

英语语法学习的方法 篇2

学生对语法的基本概念是知道的, 现在也明白它的重要性。 但只有这些认识是远远不够的, 我认为重要的是要认清学习语法的主客观条件, 克服种种不利因素, 在正确的学习方法指导下, 置身于语言实践, 在实践中学习语法、运用语法, 以求迅速提高英语水平。

首先他们应该在课文上下工夫。 一般说来, 教科书的编写总是由浅入深、循序渐进的。 课文的内容不仅题材广泛, 读来有趣, 而且有目的地将各类语法现象编写进去, 便于学习者学习掌握。 课后还配有大量句型操练和各类语法练习, 有的甚至有语法讲解。 例如, 很多年来受到广泛欢迎的《新概念英语》就是一套很好地体现了语法和课文有机结合的教材。 以第二册第五课为例:

Mr. James Scott has a garage in Silbury and now he has just bought another garage in Pinhurst. Pinhurst is only five miles from Silbury, but Mr. Scott cannot get a telephone for his new garage, so he has just bought twelve pigeons. Yesterday, a pigeon carried the first message from Pinhurst to Silbury. The bird covered the distance in three minutes. Up to now, Mr. Scott has sent a great many requests for spare parts and other urgent messages from one garage to the other. In this way, he has begun his own private“telephone” service.

这篇课文的语法是以一般过去时和现在完成时为主的。在这篇很短的课文中, 这两种语法现象反复出现多次, 正文后还列举了若干句子用来与这两种动词的时态加以对比, 随后补充语法练习, 起复习和巩固的作用。因此, 学生可以在课文上狠下工夫, 根据上下文仔细琢磨各种不同语法现象的用法, 弄清语法规则的基本概念, 打下扎实的基础。另外, 基础较差的学生还可多做句型操练练习。这是一种行之有效的学习方法, 通过把语法里最常用的项目变为句型让学习者反复操练, 举一反三, 力求达到不假思索便能脱口而出, 或挥笔就成, 不犯任何语病的效果, 同时能避免把时间花在记忆那些枯燥的语法规则上。做这种练习要由浅入深, 由简到繁, 扩大句型运用的范围, 向语言的深度进军。以定语从句为例:The children came to the zoo.They liked the pandas best.两句并成一句就是定语从句的句型操练之一:The children who liked the pandas best came to the zoo.然后可进行替换练习, 如:The students have raised their hands.They are in favor of the proposal.The students who are in favor of the proposal have raised their hands.这种句型练习做多了会觉得单调, 但却是掌握英语基本功不可或缺的环节。只有多练, 才能熟而生巧。

为了配合课文语法的学习, 学生们还可以选择带练习答案的语法习题集作补充材料, 有了练习答案, 就好比有了一个老师, 学生在课后自学时不至于抓瞎。 但是, 决不可以过多地依赖练习的答案。 在教学中我们常发现很多学生学习时惰性很大, 不肯动脑筋, 常常是先看练习答案, 待心中有“谱”, 再开始做练习题, 甚至认为这是一种收效快节省时间的学习方法。 其实这种做法是不可取的, 课本上学来的语法知识由于未经实践, 只能算表面的东西, 它在脑中还没有形成很深的印象。 只有通过反复不断地练习, 才能掌握, 变为自己的东西。 不会做, 可以看课文后的语法讲解, 或是参阅语法书中的有关章节, 直到弄通弄懂为止。 实在不懂也可看看答案, 但这不是终点, 而应在此基础上不断地探索、钻研, 力求掌握所欠缺的语法知识。 做练习难免出错, 有时还可能错很多, 对此, 不必大伤脑筋, 这是学习中的自然现象。 这时, 学生可以依赖老师帮助纠正错误, 指出学习的方向。 但我认为更重要的是学生应该在学习中提升自己检查、改正错误的能力。 在做完练习进行核对时要一丝不苟, 绝不能敷衍了事, 在力所能及的范围内改正错误。 这样可以及时地发现不足之处, 尽快找到补救的办法。

然而, 无论课本编得多么好, 语法练习编得多系统, 专靠课本作阅读材料或光通过语法练习来学习和掌握英语还是不够的。 学生必须在此基础上, 尽量扩大对英语的接触范围, 扩大课文外的书刊阅读量, 进行大量语言实践, 这样才能培养和提高运用英语的能力。 那么, 如何在阅读中掌握和巩固语法知识呢?

在听、说、读、写四种常用的语言实践中, 学英语的人用得最多而又最不受客观环境限制的就是阅读。 要学好英语, 就得多和英语直接接触。 然而, 即使在广播英语、电视英语、电脑英语及录音教材非常普及的今天, 学生直接接触英语的机会仍是有限的。 于是, 阅读就成了学生接触、学习英语的主要途径。阅读可以不受时间、地点和其他条件的限制。 读书的时候, 看书的人可以主宰一切。 比如, 碰到容易理解, 不重要的段落可以采取一目十行的浏览方法; 而到了关键的地方或者难懂的篇章, 则可以细细地品味, 直到弄懂弄通为止, 必要的时候, 甚至可以反复看好几遍。

一般说来, 英语的阅读分为“精读”和“泛读”两种。 前者旨在理解和运用语言上下工夫, 对各种语言现象的分析往往比较透彻、深刻, 是提高运用英语能力的重要途径。 后者的目的在于和英语多接触, 其要求是要看得快、看得多、看得广。 这种方法的好处在于培养快速阅读的习惯和能力, 巩固精读所学的词汇与语法知识, 扩大词汇量, 吸取英美社会背景材料, 丰富知识。 在学校里, 学生可以一方面在教师的指导下把英语课本作为“精读”的材料、学习的重点。 另一方面必须选择大量的阅读材料进行泛读, 这对达到真正掌握英语的目的是大有好处的。

如果一个人拿了一本小说或是一篇阅读材料, 并对别人说他看书的目的就是为了分析语法现象、掌握语法规则, 那必然回贻笑大方。读书是为了扩大知识面, 为了消遣。比如说看小说, 人们的注意力往往集中在故事的情节上, 或者是作者的写作手法和风格上。倘若读书以语法为中心, 完全置身于枯燥无味语法规则、条文之中, 那就必然会兴趣索然。因此, 必须指出的是:这里说的通过阅读学习语法并不是以语法为主, 而是以读为主, 并在此基础上加深和巩固所学的语法知识。这个过程是在大量阅读中不知不觉地形成的, 人们常说的语法无处不在, 就是这个道理。阅读整段整篇的材料为我们提供了系统掌握各种语法现象的机会。以动词的变化为例, 学生读的书越多, 他们碰到的各类动词变化的形式就越多。不同的形式, 有不同的语法功用。在阅读中, 学生可以前前后后去体会, 加深理解。若是有时间, 再去翻翻语法书, 看看里面是怎么讲的。这样, 把自己读到的和语法书里看到的结合起来, 就能比较牢固地掌握动词的变化形式了。例如:基础较差的学生对英语被动语态的掌握感到很困难, 他们往往弄不清何时用主动语态, 何时用被动语态。在阅读中, 由于有了上下文, 有了情景的烘托, 就容易掌握了。通过阅读, 可以学到许多语法书中讲不全的东西。有些东西, 像动词短语、习惯用法或成语, 大多数学生都觉得很伤脑筋, 记了这个, 忘了那个, 而且往往多义, 学起来很费劲。这些表达法, 语法书中无法包举无遗, 更无从讲出一个道理, 主要靠学生在大量阅读中慢慢体会, 逐步掌握。例如:“on the spot”一般用来表示“在现场”的意义:The police were on the spot five minutes after the accident.事故发生后五分钟警察就赶到了现场。但下面这些句子里的“on the spot”就不是这个意思:The problem was solved on the spot.那个问题当场就解决了。Bob was on the spot because he was unable to pay the money he owed.鲍勃陷入了困境, 因为他无力偿还欠下的钱。After he informed the police of the plot, his fellow gangsters decided to put him on the spot.当他向警察告发了那个阴谋以后, 他的同伴决定把他干掉。

大量阅读, 还为学生学习地道英语打下了坚实的基础。 英语和汉语表达法不尽相同, 语法特点也有很大区别。 学生多读书, 才能慢慢体会到两者之间的差异, 这对正确掌握英语语法知识、避免中文式的英文是大有好处的。 例如:有些表达法, 英语用介词, 汉语却必须用动词:a book on physics讲物理的书, a teacher from abroad国外来的老师。 另外, 汉语里疑问句和非疑问句的语序通常是一样的, 英语则不同。 例如:What are you doing? 你在干什么? I am doing exercises.我在做练习。 再如:汉语里有丰富的量词, 这是英语所不及的, 但英语有其独特的表示“量”的方法。 如:a bunch of keys一串钥匙, a pack of cigarettes一包香烟, a loaf of bread一块面包, an article of clothing一件衣裳, a sum of money一笔钱, a burst of applause一阵掌声。 这些丰富形象的表达法通过阅读是可以获得的。

总之, 学生要尽快地掌握英语, 掌握地道的语言知识, 必须通过大量的语言实践, 如认真地学好课文, 做好语法练习, 进行大量而广泛的阅读。 当然, 还应该有效地利用语法书和词典, 增加语言实践机会, 这样才能达到真正掌握英语的目的, 迅速提高英语水平, 提高运用英语的能力。

摘要：语法是语言的组织规律, 是语言的结构形式, 它和语音、词汇构成了语言的三个组成部分, 缺一不可。因此, 要学好英语, 语法学习是很重要的。本文就如何有效地学习英语语法进行了论述。

关键词：语法学习,广泛阅读,语言实践

参考文献

[1]张道真.实用英语语法[M].北京:商务印书馆, 1980.

[2]L.G.Alexander何其莘.新概念英语2[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

[3]周淑珍.实用英语语法指南[M].成都:四川大学出版社, 2005.

[4]Paul Davies Success In English Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

语言负迁移对英语语法学习的影响 篇3

【关键词】语言负迁移 语法学习 影响 策略

一、引言

语法学习对于培养英语专业学生的语法意识，提高综合语言运用能力起到了十分重要的作用，学生在语法学习的过程中，对英语句型、搭配的运用不可避免的会受到母语的影响，这种母语对第二语言习得的影响被称为“语言迁移”。美国对比分析语言学家Lado在《跨文化语言学》一书中首先提出“语言迁移”的概念，他指出：“人们倾向于把他们本民族的语言和文化的形式、意义以及他们的分布迁移到外族的语言和文化中去”。语言迁移分为“正迁移”和“负迁移”母语与目标语的相同之处对学习目标语带来的积极意义被称为“正迁移”，相反，母语与目标语的差异对目标语学习所引起的干扰被称为“负迁移”。本文英汉双语例子为依据，试从123456几个方面分析汉语负迁移对语法学习的影响及可行性解决方法，为语法教学和学习提供参考，以消弱负迁移对语法学习的影响。

二、语言负迁移和英语语法学习

众所周知，汉英两种语言分属不同语系，汉语重意合，无词性、时态、单复数变化，词与词之间的联系并不紧密，注重意义上的完整，属整合型语言；英语重型合，明晰主谓宾三者成分和各句子成分之间的关系，注重形式上的完整，有词性、时态、单复数的变化属分析型语言。英汉语言表达在语法层次的差异容易使英语学习者产生语言负迁移，主要表现为以下几个方面：

1.词序的负迁移。汉语和英语在句子结构上主、谓、宾的顺序基本一致，但状语和定语的位置差别很大，英语中状语的位置很灵活，而汉语重状语一般置于谓语动词之前，英语中一般是先地点后时间，时间和地点的排列顺序往往由小到大，而汉语恰恰相反，汉语中修饰名词的定语一般放在被修饰的名词之前，而英语分前置形容词和后置形容词，单个形容词基本上放在名词前，短语或从句必须放在所修饰名词之后。如果名词中心词之前有几个属于同一层次的形容词时，通常要用逗号隔开，词序一般是较长的形容词位于最后；当名词中心词之前出现几个属于不同层次的形容词做修饰语时，常常涉及词序问题，他们之间的搭配关系通常是按照前位、中位、后位限定词的顺序排列。但在这一方面，学生搭配起来是特别容易出错的。

例如：

She wears beautiful long hair.

*She wears long beautiful hair.

They have requested a small modern agricultural laboratory.

*They have requested a modern small agricultural laboratory.

Who lives in that big， new classical-style house？

*Who lives in that new，big classical-style house？

本文所有标注*号的为学生错误搭配案例，均能够看到母语负迁移对英语学习的影响。

2.被动负迁移。认知语言学认为，英汉被动句原型都产生于事件的状态观，表达的是一个自足的（即没有外因出现的）理想化状态性事件。反映在句法上，两种语言有相同的受事+状态结构，其中后者是对前者的说明。

英语中被动句的使用非常广泛，这和西方人强调理性思维的表达方式是分不开的，反观汉语表达上多以人或其他有生命的实体为主体现了中国人偏重感性认识的特点。按照汉语的习惯，如果句子中不需要指出动作发出者，一般不用被动结构；受母语负迁移的影响，许多学生在语法学习过程中，就会犯以下这些常见错误。此外，汉语属表意型语言，当不需要或无法说出动作发出者时，汉语通常采用无主句或者是省略主语的方式，用主动语态表达；而同样的情况，英语通常采用被动语态的方式进行表达。

3.连词的误用和漏用。前面讲过，英语语言重逻辑思维和理性思维，并列连词连接语义同等重要的分句，从属连词则构成主句和分句并列连词和从属连词不能同时使用，否则会导致语义和结构矛盾；而汉语语法中的连词，是表示因果、转折、并列等逻辑关系的词，关联词可以单独使用也可以成对搭配使用。但学生往往会受到汉语负迁移的影响，写出错误的句子。此外，英语语法学习的过程中还会受到汉语在动词，时态、体态等等方面的负迁移影响。大大增加了英语学习的难度。

三、语言迁移对语法教学的启示意义

在充分认识到语言迁移对语法教学的重要性之后，教师在语法教学的过程中，不光要教授语法知识，还要下意识地培养学生的语言迁移意识，可以采取错误分析法、归纳总结法、对比分析法、口头翻译法等增强语法意识，有效的削弱负迁移，扩大正迁移。

参考文献：

[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：19-20.

[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014：266.

高三英语语法复习方法 篇4

英语教师必须要有过硬的英语语法基本理论，基本知识，基本技能和基本技巧;同时英语教师对语法还需不断创新，不断探索，不断深化，要知道其理论依据，还要了解其实质内容，掌握其使用技巧，弄清楚各种教学法的来龙去脉和优劣之处。同时，教师还要紧跟时代步伐，重视教师教学方法与学生学习方法的研究，让理论与实践相结合。只有教师具备了丰富的语法理论知识，才能为教学实践奠定坚实的理论基础，才能在语法教学的过程中做到游刃有余，有的放矢。

2.教师应根据学生实际出发，创造性地设计出最适合的语法讲解法。

教师要灵活运用教材，在备课的时候多从学生的角度出发，合理安排难度和深度，因人因地宜，做出取舍，进行改编。根据学生的实际接受能力和水平，必要时可补充适当的内容，使其更加符合学生的实际需要。如：在讲解倒装语序时，课本中归纳了9点。尽管比较全面，但我认为可以把倒装分为分成两大板块：全部倒装和部分倒装;然后分别列出有哪些情况需要倒装。其次是可以把课本的第六点和第八点统一归纳为含有否定意义的副词或连词，这样更易于学生记忆。其次，课文中的归纳并没有完整，在平时教学中还应补充。如句型：Not only…but also…, No sooner…than…; Hardly…when…,注意他们的共同点和搭配的不同点,以及他们和Not until 放在句首用倒装的区别.又如 as 引导让步状语时,句型为:表语/状语/动词原形+as+主语+谓语的特殊句式和may表祝愿的句子,一般用全部倒装;若谓语带有情态动词则用部分倒装,如:

1). May you succeed!

2). Long live the people’s Republic of China!

当然还有很多,需要我们在平时教学中多总结,多积累,不要纯粹的照搬书本。

3.把本来枯燥的语法讲解设计在一定的生活语言情景中,使教学呈现更加的真实化和生动化。

虽然教材中设计了很多语境和活动,但由于师生能力,办学条件,时间,空间等差别较大,教师必须根据当时教学的实际情况自行设计出切实可行的方案,让语法在生动形象的语言场景中运用起来.既实现了语言的最终目的,也让学生轻松的掌握了语法.如在讲一般现在时,一般过去时,过去进行时,现在进行时这几种时态时,可以编制如下一段话:Now the teacher is telling you a story. Mary studies at NO.6 middle school. She is always ready to help others. One day , while Mary was walking down a street, she saw an old woman crossing the street. She went up to the women and helped her .She sets a good example for us . All of us should learn from her from now on .首先，让学生们在小组内分别把这个故事所发生时间写下来。然后让学生分别写下发生在不同的时间所用的不同的动词。其次，在学生都熟悉以后，以不同的角色,如小组内让一位扮演新闻记者，而其余的同学分别扮演Mary, Mary的同学，the old man等作为被采访的对象，从而引出各种时态的一般疑问句，特殊疑问句及相关的否定形式。.最后，老师先让学生们归纳这几种时态的区别和用法，再以表格的形式呈现。.这样在欢乐的气氛中学会了看似很难的语法.当然,方法不只是编对话一种,不同的语法可以设计不同的方法。

4.在讲解语法时要注意方法的科学性和有效性。

1)真实性: 语法规则的讲解必须忠实于原文.若要顾及简明性而不得不损及原文时,也必须最大限度地近似。

2)明确性:语法讲解必须做到明确.如英语中will作助动词表将来和be going to ,be about to 的区别.will表纯将来,be going to 表计划,打算的将来.be about to 表示即将.马上发生的事.只有这样明确讲解以后才能让学生一目了然。

中学英语语法教学方法 篇5

随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。

二、语法教学的必要性

语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）（张正东，2001）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的（崔刚，2007）：

第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语），外语主要通过有意学习（学得）而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：（1）主要遵循知识（主要为语法）→技能→运用能力的线路发展；（2）输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法（戴淑静，2005）。

三、优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法（杨金昌，2005）。

1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ lives.接着启发学生：Do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should＋现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very surprised.接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。

3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量（万云英，1991）。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。

四、结束语

高中英语语法学习方法 篇6

一些参考书，包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长，学生花很长时间也难以记住，如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》(外文出版社，：6)这样说：“accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允诺或肯定，有接受采纳的意思，比receive更进一步。receive为普通用法，可用于人，也可用于物，意思是‘收到’、‘受到’。”笔者认为这种解释不利于学生记忆，事倍功半。笔者在教学中借鉴一些好的方法，把其简化为：receive: “收到”、accept: “收下”，一字之差使其区别一目了然。并通过一句话：a pretty girl received a love letter, but didn’t accept it.(一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下。)来帮助学生更好地辨别其差别。

2、一言辨异，言简意赅

《星火英语最新高考必备》(马德高主编，：6)中有很多值得我们借鉴的“一言辨异”法，笔者在此略举两例：

tears in her eyes, she tore her boy friend’s letter into pieces. (眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片。)

you shouldn’t have scolded the boy at all, he is a child after all; above all, he made only two mistakes in all. (你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子;更重要的是，他总共才出了两处错。)

3、联想记忆，过目不忘

一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》(新华出版社，：20)一书用顺口溜助记以—f(e)结尾的名词变复数：

小偷之妻生活难，(thief, wife ，life) 自己扫叶来做饭。 (self, leaf)

忽见一狼躲架后， (wolf, shelf) 取刀把它劈两半。(knife ，half)

《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so:名前such,形、副so，多多少少也用so。little属特殊，“小”用such,“少”用so。eg.i don’t believe such little animals can eat so many insects.(我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。)笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：there is so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.(瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。)

还有的语法书这样助记有些以—f(e)结尾的名词加—s变为复数：首领(chief)围着围巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief),坐在屋顶(roof)上，看着悬崖(cliff)边的海湾(gulf)。

笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf(scar:疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾;handkerchief(hand:手，chief:主要的，手帕主要是用来擦手的。)这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。

4、就地取材，实物举例

在辨析go out(vi. 熄灭)和put out(vt.扑灭、关灯)时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“what happened?”有的学生答：“the lights went out.”,也有的学生答：“the lights put out.”我就抓住机会更正：“yes, the lights went out. it’s i who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。

5、背诵短文，掌握语法

高中英语词汇学习的原则及方法 篇7

1.词汇学习缺乏关联性。有不少学生在记忆词汇时, 只是一味地抱着词汇书看, 既不动笔写, 也不动口念, 以为靠视觉就可以记忆很多的单词, 结果往往造成单词的拼写与音标相脱离, 有些单词会写不会读, 有些单词会读不会写。而且当同一单词在另外一个地方出现时, 只有“似曾相识的感觉”, 却说不出其真正的含义。

2.词汇学习缺乏规律性。词汇学习中死记硬背的现象普遍存在。许多学生学习单词没有周密的计划和安排, 往往是想起学来就记忆一两个。有些学生一时记住了一些单词, 但是事后不注意巩固和复习, 不注意运用, 结果时间一长就渐渐淡忘了。随着课业进程的加快, 许多新的记忆任务越积越多, 面对繁多的英语单词, 学生不仅会产生学习恐惧, 而且也会渐渐失去英语学习的兴趣。

3.词汇学习缺乏实践性。在英语学习中有这样一种情况, 有些学生对于学过的词汇能够熟记于心, 拼写和朗读都没有问题, 但是英语考试成绩却总是不理想。究其原因, 这类学生将词汇学习当成了纯粹的记忆任务来对待, 而缺乏对单词实际运用能力的培养。这样记忆单词的后果就是只能孤立地记住单词表中词汇含义, 但是当单词出现在语篇中时难以对词汇含义做实际的转换。

二、英语词汇学习的原则

1.结合性原则。词汇学习必须要注意机械记忆与理解记忆的结合。人的记忆有其自身的规律, 每个人的记忆力也呈现出不同的特征。在学习过程中, 寻找到记忆词汇的规律或窍门是问题的关键。因此, 学生必须要对英语词汇的结构、涵义及运用作深入了解, 这样形成的记忆才会长久, 才会有用。

2.方法性原则。词汇学习必须要讲求一定的方式方法。找到了适合自己的记忆单词的方法, 不但会提高学习效率, 而且还可以减少英语学习的恐惧感和压迫感。如在词汇学习中组块记忆法、音形义相结合法、构词法、词义辨析法等都是比较有效的学习方法。

三、英语词汇学习的方法

1.形象记忆法。形象记忆法就是指“在词汇学习中, 将英语词汇与具体客观的形象、动作、场景相联系, 通过客观事物的直观印象来记忆单词的方法”。这种记忆法的优点在于记忆效率高、词义记忆也比较准确。现在有许多教学软件可以将英语词汇进行形象化处理, 其目的就在于激发和利用学生的形象记忆来使单词学习变得轻松容易。而且多媒体教学可以将动词、形容词等那些难以用具体形象展现的词汇轻松地展现出来。

2.音形义结合法。词汇语音学习是词汇学习中最容易被忽视的一个方面。学习音标, 准确记忆词汇的读音, 不但有利于正确地以声音的方式来进行语言交流, 而且对于记忆词汇也有很大的帮助。因此, 词汇学习必须从一开始就要注意进行词汇发音训练, 在音形义三者结合的基础上, 牢固地记住英语词汇。

3.实践学习法。所谓实践学习法是指灵活利用课堂教学让学生进行英语词汇学习。掌握语言最有效的方法就是使用语言, 在实际生活中多进行语言交流。对于高中生, 学习英语词汇应联系自己的生活实际, 学会利用英语的词语、句型, 叙述自己的思想。对于教师, 英语词汇教学应多通过问答式的方法让学生复习巩固所学的知识。

英语语法学习的方法 篇8

一、词汇学习的主要问题

对于高三学生而言，没有一定的词汇量，看不懂句子，听不懂题目，语言输出自然就存在困难，而且对高三阶段词汇学习的要求也更加全面。虽然教师反复强调词汇的重要性，学生也明白词汇在英语学习中扮演的重要角色，但学习效果仍然不佳，主要问题如下：

1.只知其一

很多学生只能简单地掌握词汇的意思，只记住了单词的常用意思。如对于“take a seat”这个词组，学生都知道“seat”的意思是“座位”，也了解它的另一个意思是“使…坐下来”，但大部分学生却不知道它还有“容纳”之意，如“The hall can seat more than 600 people”。

2.背过就忘

很多学生经常抱怨“英语难学”“单词背了就忘，没办法记住”。究其原因，大多数学生都只是就单词背单词，只记住单词浅显的意思，就认为掌握了单词。当笔者问他们单词的词性是什么、怎么运用、还有没有其他的意思及其他相关词形是什么时，能回答正确的学生却寥寥无几，原因就在于他们没有掌握适当的记忆单词的方法。甚至当笔者告诉学生可以依托课文的语境来背单词，不仅能加深对句子的理解，而且也能学会如何运用单词，还能掌握它的相关词汇时，有些学生却认为“这样太麻烦，太耽误时间了”。

3.不会运用

词汇学习的最终目的是为了语言输出，为交际服务，否则学习单词就毫无意义。高三学生的一个普遍问题就是不会运用英语词汇，这不仅体现在写作上，也体现在阅读中。

二、词汇学习问题的解决方法

针对以上问题，英语词汇的教学应从学生的实际问题出发，由教师制定出有效的解决方案，才会切实提高学生词汇学习效率。首先，词汇教学要立体、全面。教师根据课程标准和考试说明，着重讲解词汇的常考查词意、词形和相关词组。为了帮助学生灵活运用词汇，例句必不可少；其次，词汇教学要立足于课本。受社会大环境的影响，很多学生都是“速食主义者”，速度是上去了，但是“知识有没有消化”“消化了多少”“又吸收了多少营养”就不得而知。在笔者看来，高三复习尽管时间紧、任务重，但课本一定不能扔，抛开了课本也就遗弃了根本。很多教师花费大量时间和精力开展课外阅读，笔者却认为倒不如把课文吃透。现在，80%的高考试题考的都是学生的基础知识。对于英语基础相对薄弱的学生而言，课本更是学习的根本，通过诵读课文，学生既能加深对词汇的理解，又能增强语感，还能为阅读理解打下深厚的基础；第三，词汇教学要注意巩固复习。为了确保学生及时有效的复习，听写是必不可少的环节，听写内容包括单词、词组以及句子，听写的频率为每天、每周、每月。只有不停地复习，才能使学生把高考要求的3500个单词背得滚瓜烂熟；第四，词汇教学的方法要多样。在教学英语词汇时，教师应进行科学编排，通过归纳、比较、联想、总结等方法，使之有规律可循，方便学生记忆，缩短复习的时间。它能有效避免词汇复习的枯燥性，增强词汇复习的趣味性和科学性。学生往往记不住一些固定搭配的词语，为此，教师可以找出具有共性的词语，一起介绍给学生。如be known as、be regarded as、be recognized as。这样即可以加深学生的记忆，又不至于和学过的短语混淆。最后，词汇教学要学以致用。教师可以给学生提供一些半开放性的例句，让学生自主造句，或是鼓励学生运用所学词汇每天写几句话，并给予恰当的评价。相信经过一段时间的积累，学生的词汇学习效率一定会有所提高。

三、结语

词汇是语言最基本的单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦。只要学生在学习的过程中，根据自己的英语基础和学习特点，并在教师的指导下制定出有效的学习策略，通过分析词形、对比词义，展开联想，温故而知新，英语词汇的学习一定能取得令人满意的效果。

英语语法教学方法新思维 篇9

语法是英语学习中的一个重要环节,也是英语专业学生的必修课.本文从语法教学的角度,着重介绍了演绎法、归纳法、组块法和竞技法.

作 者：张科平陈桂斌 作者单位：张科平(东莞理工学院外语系,广东东莞,523808)

陈桂斌(广东医学院外语教研室,广东湛江,524023)

初中地理学习的方法 篇10

有人说，“没有地图就没有地理学”。可见，地图对于地理的重要性。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，因此，学会用好地图是提高地理成绩的关键。那么如何才能用好地图呢?我们要从三个方面说起：

首先，养成良好的读图、用图习惯。地理学科的重要知识很多都“藏”于地图中，在地理学习中，我们要做到左图右书，地图就是知识的骨架、是知识的脉络，掌握了地图，就能从中发现规律，如果长期坚持，不仅能发现地理学科的美，更能让知识与地图相结合，形成良性循环，进而让地理变得更简单。

其次，要掌握正确的读图、用图方法。学习地理光有习惯没有方法是不行的，读图要注意先后顺序，先观察什么、再观察什么，这样才能一层一层把复杂的地图拆分开，不会漏掉细节。通常我们在读图、用图的时候会经过：获取信息、分析地图、说明原理三个步骤。

二、用好地理课本是学地理的基础

无论什么学科教材是根本，是获取知识的重要途径，因此，学好地理教材是巩固地理基础、提升地理成绩的前提，那么我们该从哪些方面做起呢?

1、要熟悉地理课本中的基本概念

要想了解所学地理知识，必须要从基本概念入手，如果什么是地势、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后续所讲的知识呢?因此，弄清概念，才能学好地理。

2、理清知识脉络

其实，地理难就难在不同地方的气候、环境、人文都不一样，需要同学们区别对待;而这也恰恰是地理简单的一面，只要我们理清地理要素有哪些，找出它们之间的联系，就能理清知识脉络，进而形成知识网。

3、学会归纳总结

①找出知识的相似性和规律性

地理教材所涉及的内容具有范围广、信息多等特点，但是它对同一类型知识进行描述的角度和方法，具有很大的相似性和规律性。例如描述一个国家或一个地区的气候特征，往往要从气温和降水两个方面来加以说明。而气温又包括着年平均气温、年温差和气温的分布等内容;降水主要是由年降水量、降水的时空分布所组成。

②将差异性较大的地理知识进行对比梳理

不同的国家和地区的地理环境或地理要素之间存在着明显的差异性或相似性。我们就可以根据这一点，采用对比的方法进行学习，例如：北方和南方因为维度不同，造成哪些差异;长江三角洲和珠江三角洲有哪些相同点又有哪些不同点。

三、形成地理思维能力

形成地理思维能力，有助于初中生更好的认知地理、更快的掌握地理知识，培养地理思维能力也是初中地理课程的重要目标。初中地理相对来说比较简单，只要我们在某一章节中从中能找出一两个关键要素就基本上能串联整章内容。而初中地理主要侧重于区域地理，所以，思考问题时围绕地理位置这一关键因素，去分析其他地理要素的特征，这样学起来就会非常的轻松。

初中英语语法教学的方法探究 篇11

关键词：初中英语 语法教学 方法 能力

对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。

一、转变思想，强化认识

在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

二、突出重点，避免眉毛胡子一把抓

对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（thepresenttense，thepresentperfecttense，thepresentcontinuoustense，thepasttense，thefuturetense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（thepastperfecttense，thepastcontinuoustense，thefutureinthepast）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。

三、创设语境，突出语法运用能力的重要性

学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：Ifitisfinetomorrow，we??llgocamping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：Ifwegocampingtomorrow，we??llaskHelentojoinus.B：IfHelengoeswithustomorrow，we??llaskhertotellusaninterestingstory.C：Ifshetellsusaninterestingstory，we??ll...。在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

四、学会反思，查缺补漏

语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断地进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会收到事半功倍的效果，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。