家庭的小学作文
在家庭**这件事中，我认为小林和他的妈妈都有错。
小林发妈妈错就错在她过分宠爱小林，身为一位母亲，都是十分疼爱自己的儿女的，都是望子成龙，望女成龙的，可小林的妈妈实在太宠爱小林了，把小林当做是小娃娃，过马路要牵着小林的手，每当吃晚饭都会问小林明天吃什么，根本就没有给小林自由和空间。因此弄巧成拙，使小林对妈妈产生误会与不满。当母亲的应该让自己的`儿女多做事情，多见世面，让儿女能学会独立，今后才能成大器，而小林的妈妈却没有给小林自由，不能让小林见世面。
而小林的错就在于他不该对妈妈发脾气。
小林身为哈哈哈儿子，就应该多体谅妈妈多关心妈妈，不让妈妈伤心。即使小林考试成绩差得直想哭，但也不能在哈哈哈面前发脾气，让妈妈伤心。因为小林不想让妈妈把他当做小娃娃看待，所以他一再地用实际行动向妈妈表示：我已经长大了，可以照顾自己了，请放开您那春天一样温暖的手，让我独自走在人生道路上，磨炼自己的意志。
这一连串的事使小林和妈妈发生冲突。我认为不林和妈妈应该相互了解，相互信任，并且听取一下彼此的意见。
一、体育家庭作业设计的形式
1.规定常规性体育作业项目:一般是在平时体育课上的教学项目或是身体素质练习项目,在每周作业上提示。
规定项目体育作业列举:(1)跳绳5分钟。(2)和同学做体育游戏。(3)练习仰卧起坐。(4)和家人打羽毛球。(5)和家人下棋。(6)踢毽子。(7)跳皮筋。(8)跑步。(9)立定跳远。(10)下蹲、起立。(11)拍小篮球……
自选项目体育作业列举:(1)和同学打球。(2)周末去远足。(3)收看体育节目。(4)学习跆拳道。(5)自制体育活动器材。(6)和爸爸妈妈一起跳长绳等等。
2.巩固型作业
动作技术、技能的掌握、巩固和提高,是通过不断反复练习而形成的,我们通过小组学习、邀请家长共同参与等多种手段加深学生印象及运用的能力,从而巩固学生的知识和技能。例如,课上向学生传授篮球跨下8字绕环、篮球绕杆的动作要领之后,布置家庭作业让学生在家长的指导或监督下进行练习,经过一个阶段的练习,教师在课堂进行考核。
3.亲子合作型作业
家长对待子女的态度在很大程度上影响着儿童的身心发展,父母的态度直接影响到子女的人格发展。在小学低年级阶段,由于学生年龄小,有较强的依恋性和依赖性,父母也对孩子关爱倍增,亲子间的关系特别好。
二、家庭体育作业布置注意事项
1.作业设计形式多样、内容有趣,富有探究性
在作业设计时,根据教学的内容和学生已有的体育知识经验,设计的作业内容丰富,形式多样,以学生主动探索、实验与合作为主的探索性作业,使学生在体育活动中成为一个问题的探索者。
2.布置作业时要对学生阐明作业的目的
低年级的小学生作业充满趣味，如刷牙表，一天早晚刷牙之后在表上画个圈，这项作业是为了让学生养成刷牙的习惯，还有“牵牛花成长表”，在日语中，“牵牛花”的汉字写作“朝颜”，意思是早上的花，学校要求家里养一盆牵牛花，一早小孩就给牵牛花浇水，开一朵花就在表上涂个颜色，过一段时期，大家把自己的花带到学校来，只要没有枯萎就算完成作业了。还有学校要求学生用图画记录每天的生活，这就是图画日记作业。还有观测某个星座写体会，观察昆虫、抓昆虫作标本等作业。
日本小学生家庭作业中，能够启发学生的兴趣，灵活性的作业占了大部分，注重社会实践的内容。据日本内阁调查，日本近六成的小学生已经能够使用网络做家庭作业，也就是说高年级小学生基本上已经能够在网络上查找自己需要的资料了。
暑假、寒假比较长的假期，必定有写读书感想的作业，日本的学校很注重让学生从小养成读书的习惯。每年日本全国学校图书馆协议会都要举办青少念读书感想文比赛，这一活动得到内阁府和文部科学省的支持。放假期间，学校通常有“自由研究”这样的作业，就是让学生自己选择一个课题，可大可小，自己到图书馆找资料，或者访问相关人士，写成小报告，这作业就像大学生写毕业论文的做法了，重点是培养小学生的研究能力。
小学生的家庭作业还有这样的内容，写“爸爸妈妈联络记”，观察父母的言行，写自己的感想。当然老师也要求学生把自己所写的给父母看，听听父母的反应。日本的小孩从小就养成讲礼貌、谦逊待人的习惯，在小学生的作业中，也有与此相关的内容，就是要求学生礼貌待人，早晨上学路上要笑脸与人打招呼，回家让妈妈抱三分钟，和妈妈一起做饭团，感谢妈妈每天为家人做好吃的饭菜，爸爸回家来迎接，说声“辛苦了”。
有一次，我去奶奶房间拿东西吃，小妹妹要跟我进来，我怕她捣乱，就把门关了，等我拿东西出来，看见她躺在地上一动不动的，像个木头人一样。我立刻对她说：“我数一、二、三，你再不起来，我就告诉妈妈。”我数一、二、三，她还不起来，我就急了，马上叫：“妈妈，小妹妹躺在地上!”她就马上起来，我叫她拍拍裤子，她就拍拍裤子。
有一天，奶奶问她的大名叫什么?她稚嫩地说：“江以勒!”奶奶又问：“那小名呢?”她马上答道：“葡萄!”妈妈说：“你小名不是叫勒勒吗?对面姐姐的小名叫葡萄，你不能跟她一样的。”小妹妹嚷道：“我就要葡萄，我就要葡萄!”我想：小妹妹是因为喜欢吃葡萄的缘故吧!奶奶灵机一动，说：“那你就叫樱桃吧!”小妹妹咧开嘴笑了，说：“好的，叫樱桃!”我们大家都笑了。
有一次，表姐来我家玩，她指着果蔬图片让小妹妹读，表姐指着山竹的图片，问：“勒勒，这是什么?”勒勒说：“这是山猪。”她把“山竹”读成“山猪”，我和表姐哈哈大笑。表姐又指着圆红萝卜的图片，问：“勒勒，这是什么?”勒勒说：“这是气球!”勒勒平时最爱玩气球了，难怪她把圆红萝卜看成气球了。我们笑得前腹后仰，勒勒也跟着我们一起笑了!
一、丰富学生的课余体育生活
随着“ 减负”的提出,学生在课外有了相对宽余的时间,利用这些时间,让那些学习优秀而身体虚弱的孩子多一点玩的空间,既锻炼了他们的身体,又培养了他们健康的生活方式。
体育家庭作业不仅仅是身体锻炼,还包括其他方面,如:观看精彩的体育比赛,查阅体育与健康的相关知识,创编体育小游戏等。 在学习篮球课之前,我布置了一项家庭作业,要求学生收集与篮球有关的知识,对不太明白的问题,和父母、同学一起解决,几天后,学生不但完成了作业,而且收集到的资料也是丰富多彩,通过这样的作业,让学生了解到更多课外知识,开阔了视野,拓宽了思路,有助于他们文化课的学习。 可见,体育家庭作业极大地丰富了学生的课余文化生活。
二、促进亲子之间的交流
在家里,一张书桌可让父母与孩子一起打乒乓球,场地就是书房;一个气球可使母女一块练习排球,场地就在卧室;父子、母女可以在床上比赛仰卧起坐、俯卧撑,在完成作业过程中父母充当了孩子的伙伴,既有乐趣,又能锻炼身体,孩子与家长之间的交流也会不断增加,潜移默化地促进家庭的和谐,使得家庭关系更加融洽。 有位孩子的爸爸说:“ 自从学校布置了体育家庭作业以来, 孩子到家后第一件事情就是先写作业,然后就让我们陪着一起做体育作业,孩子与我们之间的语言交流多起来,看动画片、玩我手机的时间少了,遇到事情也懂得考虑家长的感受了。 通过家庭作业,任课老师也发现很多学生在与同学的交谈中经常会说, 我爸爸妈妈昨天做体育家庭作业的时候怎么做了,发生了什么趣事,家长在孩子心里的位置越来越重要了,真正做到了心与心的交流。
三、促使学生积极锻炼,增强体质
自从开始布置体育家庭作业,孩子们就开始了有目的的活动, 学生每天到家后都有了体育活动时间, 加上亲子作业一起让家庭的成员都加入进来,坚持锻炼,学生的身体素质有了大幅度提高, 学生的体育兴趣得到了培养,同时促进了学生身体素质的提高,受到了家长的好评。
四、课堂教学在课外的有效延伸
体育家庭作业是学校体育学科延伸的重要举措。 我要求学生在原有基础上设计一两个障碍物。 等到创作展示时, 他们争先恐后,有的设计加一块体操垫当小河,有的要钻铁环,变化多样,各有千秋,如:国家学生体质达标测试中的仰卧起坐,可以在沙发或床上完成,这项作业大部分学生都能在家练习,并且使体育课堂教学得以延伸至课外, 是体育教学的补充, 达到了课内外相结合的目的,有利于学生运动能力的培养与提高;更好地让学生从狭小的课堂走进社会生活,感受生活,让学生再从课外这一渠道通过活动去获得知识和体育活动的经验。 课堂教学通过这一方法顺理成章地延伸到家庭、社会、学生的生活中,把更多的参与和展示的机会留给了可爱的学生,学生在参与中心理和身体的素质都得到了提高, 对全面提高学生整体素质起到促进作用。
五、促进学生终身体育意识的形成
经过一年多的体育家庭作业的实践, 家庭内亲子活动或者是跟附近小伙伴一起去社区活动场所完成的活动形式, 让学生每天做起家庭作业真是不亦乐乎, 体育家庭作业充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的体育兴趣,有一部分学生已经养成了主动完成作业的良好习惯了,使“ 每天锻炼一小时”有了保障,促进了学生体育素质的提高, 培养了学生良好的卫生习惯和掌握了科学锻炼的方法,为终身体育打下了良好的基础。
有位家长在QQ日志上写道:“ 体育家庭作业, 渐渐地让孩子有了锻炼身体的习惯,既充实了课余生活,又提高了身体素质,孩子回家也喜欢在家长面前展示,孩子特别快乐,我也非常高兴,很喜欢陪孩子一起练习。 ”
通过实践证明, 体育家庭作业能够很好地减轻小学生的学习负担,丰富学生的课余文化生活,在提高身体素质的同时,使体育教学得到有效延伸,使终身体育的观念扎根于每个学生的心里。
摘要：如何才能使小学生体育活动的时间、空间更广阔,真正树立“健康第一,终身锻炼”的体育思想,除了日常在学校的体育活动之外,体育家庭作业是提高学生兴趣、增加孩子锻炼时间的一项措施。
一、让趣味性作业激发学生的积极性
要让学生不怕学数学、做数学，数学作业就要在“新”“活”“趣”上下功夫。把数学知识，思维训练，发展创新富于趣味之中， 使学生成为学习的热情者和主动者。
趣味性作业主要有这两种：游戏型和情境型。
（1）游戏型的作业比如：在学习了“数的整除”这单元后，我用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜的作业。例如：（ ） 3的最大约数。（ ） 最小的质数。（ ）既不是质数又不是合数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）最小质数与最小合数的积。（ ）比最小的偶数多1。（ ）既是偶数又是质数。学生根据这些条件，猜出“3216832”这个号码，按照猜出号码拨过去，接电话的果然是老师。游戏式作业，让学生的“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既简单，又生动有趣，让学生欢心，更有事半功倍之功效。
（2）情境型作业。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，不断激起学习的欲望。如学完“100以 内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“你最想买什么？”“共要花多钱？”这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。
二、让实践性作业还原数学的本质
心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。
在学完“千克的初步认识”后我布置了这样的作业：去超市找一找一千克重的物品有哪些？调查：1包方便面、1瓶可乐、1袋盐、1个鸡蛋等的重量。再如在学习“长方体的表面积”这一内容时我发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、鱼缸的表面积等。于是我在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒外盒、内盒表面积的家庭作业，取得了很好的效果。
三、设计层次性作业照顾学生个体差异
由于受天赋、家庭、等方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。以笔者所在的农村小学来说，学生的这种差异更加明显，尤其是一些留守儿童和外来民工子弟的学习基础又相对薄弱一些。因此，在教学中，我常常设计“自助餐式”作业让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的练习的数量和难度。第一层为必做题，第二层和第三层允许学生自选。在五年级学习了用“进一”、“去尾”法解决实际问题后，我设计了以下作业：
第一层：
（1）制衣店有17米布料，做一件衣服需要2.5米，最多可以做多少件？
（2）要一次运走3.7吨货物，每人只能运0.15吨，需要多少人才能一次运完？
第二层：
买24本英语练习本，共花了40.8元；买22本数学练习本，共花了35.2元。这两种作业本哪种便宜？便宜多少元？
第三层：
五（1）班买来两根12米长的绳子为同学们做跳绳，一根跳绳长1.4米，最多能做几根跳绳？
这样的作业设计，既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。每个学生都可以找到适合自己的那一类作业，大大地提高了学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功的体验，减少了作业的时间，提高了练习的效果。
四、设计探究性作业开拓创新的空间
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展。为此，在布置作业时，根据教学内容以及学生已具有的经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进商场、超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少钱，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力。
爸爸正在看电视，看见儿子 左思右想，迟迟不肯下笔，就问：“你怎么了，儿子？什么提把你难住了？”儿子说：“我的作文不>不会写了。”“我帮你写吧！唉~！你怎么连作文都不会写呢？” 爸爸坐了下来，拿起笔替儿子写起了作文。儿子在旁边看着爸爸，脸上笑眯眯的。而爸爸也很得意。他想：我虽然只有初中二年文化，可这时我在小学时写过的作 文，终于在儿子面前显出一手了，表明了我“不凡”的写作能力！哈！嘻！哇！他似乎看到自己的儿子站在领奖台上，身上带着花环，又戴了一个大红花，脖子上还 挂着奖牌，上面写着：小明作文大赛金奖!小明脸上笑眯眯的，观众为他鼓掌.....
“爸爸,你怎么不接着写作文了?”这时,一个声音打破了爸爸的幻想。爸爸回过头来一看，原来是儿子。哎呀！原来作文还没写完呢！爸爸赶紧把作文写完了。
第 二天，小明高高兴兴地交上了他“自己”写的作文，满以为会得到老师的.夸奖。可是，老师却重重地“赏”了他一顿“重写加找家长再加所有的课本生字10遍” ！这真是一个“大满贯”呀！小明“抱”着这“大满贯”，留下了悔恨的泪水。“老…老师，我错…错了，我…我不该让…让我爸…爸爸帮…帮我写…写作…作 文！”老师不相信：“不可能！”“那你就…就问…问问我爸…爸爸去…去吧。”“好吧！”老师严厉地说，“放学后我跟你回家，找你爸爸去！”小明战战兢兢地 回到了自己的座位上。
放学后，小明蹦蹦跳跳“领”着老师回到了家中。爸爸打开门一看，小明在这里，可小明的身后还站着一个有点面熟的阿姨。爸爸正疑惑着这个人是谁呢。老师开口 说话了：“你好，我是小明的班主任，这篇作文是不是你写的？”爸爸为了面子，摇了摇头。“是吗？”“不是！”“是？”“不是。”……终于，小明哭了。 “爸爸！明…明明是你帮我写…写的作文！”爸爸一看，没办法，只好承认了。“是我帮儿子写的。”他垂头丧气地说。
但这时，老师已经认出了爸爸，是她曾经教过的同学，而爸爸也认出了这个老师是他以前教他的老师，于是吓地拔腿就跑，老师奋起直追，其马力不小于100马力。“你这个家长！小时候就为了有零花钱就替别人写作业！今天你还是恶习不改！我要教训你这个不负责的家长！”又过了一会儿，满楼道都是一个声音：“你给 我站住！你这个不负责任的家长！你给我站住！你这个…这个…不负…负责…责…任的家长！”这声叫喊引来了无数过往人的围观，爸爸无地自容，恨不得找个地缝 钻进去。
连续两个星期了，家里也没怎么好好的打扫，那原本窗明几净的家，差点面目全非了。经过“董事长”妈妈的批准，由我担任“卫生小队长”主持“家庭大扫除”。
我们经过一些打扮，就“隆重登场”拉!
看，妈妈拿来了“大型歼敌机”——拖把，一脸自信地说：“灰尘，你们死定拉!”看着妈妈的样子，我也哈哈大笑起来。
“哇!这下子非出昆虫命不可!”我拿来“超级杀虫机”——一把大扫帚，对墙上的“东方蜘蛛”毫不留情面，有一只“东施”丑女蜘蛛来跟我献殷勤，可我不吃这套，忙对它说：“小姐，我是女的.，你的‘美人计’是行不通滴，兴许您这身打扮，会恶心死千万绅士的!悲哀呀!”刚说完，我就来个“一扫而光”，一时兴奋得热汗直流。
这时，爸爸回来了，他见我们这么辛苦，大声地说：“我也来助你们一臂之力。”
爸爸刚说完，就“全副武装”，抄起家伙“灭污机”——一块大湿帕子，对窗前的昆虫、灰尘“大打出手”，让灰尘乖乖束手就擒，爸爸快乐得脸上笑开了一朵花，显出了几分少女般的红晕哩!
作业兴趣评价基础英语作业是课堂教学重要组成部分，也是课堂教学的延伸。西方教育学者艾普汀（ Ep tein）确定了10个布置作业的原因，她称之为布置作业的十大目的：（1）练习；（2）准备；（3）参与；（4）个人进步；（5）同学间的交流；（6）家长—子女关系；（7）家长—教师间的交流；（8）与社会的联系；（9）执行政策；（10）惩罚。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”十大目的中，有些比较容易做到，如前面的七项，但想要做好，并不是很容易的事情。而如果让学生做作业是为了惩罚他们这一项并不符合当代的教育原则，它只能是一种手段。如何让英语作业成为小学生的需要，对于学生巩固基础知识，并将其转化为技能、技巧，提高学生实际运用所学英语知识的能力尤为重要。
一、作业必须清楚而且具体
我们在布置作业的时候，必须保证所有的孩子都在认真听，认真记，记得今天到底留了哪些作业，以便于孩子及时地、保质保量的完成。
二、作业不拘泥于一种形式
教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计有梯度的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。
教师考虑家庭作业时，要能关注学生个性的发展。家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。教师设计家庭作业可以帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力。发现和发展学生的英语之外的天赋和才能。例如在学习了表示人物职业的单词之后，我的作业是这样安排的，“同学们，自己画一幅全家福吧，怎么样？不过画完要标注出来你的家庭成员都是做什么工作的。”这样，学生的作业完成的很好，第二天上课正好要进行对话教学，这样，我们还可以充分利用学生做的图片，拿出来谈论你的家庭成员都是做什么工作的，学生各个都拿着自己满意的“全家福”饶有兴致的谈论起来，这不仅有效地激发了学生做作业的兴趣，提高了家庭作业的质量，同时也为我们课上的学习做了充分的准备，学生自己准备的教具，当然乐意拿来用，乐意学习了，真是一举多得。
三、作业的内容充满乐趣
学生是学习的组织者，作业的布置一定要符合不同年龄、不同学段儿童的特点。首先把学生当作“学生”和“孩子”，作业要迎合学生的兴趣，符合学生的“口味”，让学生愿意去完成，只有学生乐意去做，才能高质量的完成作业。
（1）做一做。学单词或字母时，让学生把所学的内容做成卡片。例如，教学生表示交通规则的单词和词组的时候，可以根据小学生喜欢动手的特点，改变以往反复抄写字母的习惯，要求学生做小卡片，分别画出不同颜色的红绿灯，同时写出不同的交通规则，这种作业学生不仅感兴趣，而且上课时可以把这些卡片用来练习。
（2）演一演。每学完一篇对话，让学生扩展表演，老师们应该深有体会，对于表演的作业非常乐于做。那么，让孩子回家教教你的父母，如果有条件的话，试着和你的父母把对话表演出来，这样不是更好吗？作为父母，我们也应该关注孩子的学习，和孩子一起学习，效果会更好。
（3）画一画。小学生都喜欢涂涂画画，可以让学生把要学的、已学的东西画下来。课上孩子们还可以用自己画的图片练说对话，学生就会特别的开心，很有成就感，也充分调动学生学习英语的热情。
（4）玩一玩。把玩与学结合起来，经常教学生一些玩的游戏。例如，在学习现在进行时的时候，我就鼓励学生玩“我们都是木头人”的游戏，学生的兴趣特别的高，连平时不爱举手，不敢开口说英语的小朋友都把小手高高的举了起来。鼓励学生大胆地去设想，培养学生的能力。
四、合理及时评价
及时评价。及时评价可以及时发现作业中的问题，以便及时解决。
多表扬，少批评。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。要学生在他原有的基础上得到提高，就应得到肯定。当然，鼓励并不是不要批评，而是要掌握批评的尺度，要将批评融于褒奖之中，要在批评的过程中充满着期待。
一、作业形式多样性,多种感官齐参与
教育家哈里斯古柏认为,不同年级的家庭作业应有不同目的。不同年级的学生有着不同的学习规律和兴趣指向,对于中年级的小学生来说,他们的思维比低年级的学生活跃,但自制力比高年级的学生差,天性好动是中年级小学生的主要特点。家庭作业布置的首要原则就应要帮助学生积累语言、运用语言,通过基本的技能训练给学生打下扎实的语文基础。但是教师要侧重关注学生的潜能发展,设计出形式多样的作业形式,让学生自主选择,带着愉快的心情完成作业。基于此,笔者经常鼓励学生采用写、贴、画、剪、演等形式,调动多个感官参与学习,感受知识。
如在教学苏教版小学语文三年级上册《做一片美的叶子》时,笔者要求学生寻找身边最美的一片叶子。叶子到处都有,但世界上没有两片相同的叶子,笔者让学生用发现的眼光去寻找心中最美的叶子,然后让学生用自己最喜欢的方式展示找到的叶子。有的同学将叶子带到课堂上,用自己的语言描绘出来;有的同学把找到的叶子用手机拍下来;有的同学用一张纸将叶子贴好做成书签;有的同学选择将叶子画出来。学生完成作业的方式多种多样,让笔者都为之惊喜。
二、作业内容趣味性,激发兴趣求知欲
兴趣是最好的老师,它能激发学生的求知欲,促进学生思维的发展。教育心理学研究表明,学生的行为方式会受情绪的影响,当他们遇到感兴趣的事情时,会显得特别兴奋。所以,不仅教学内容要有趣,作业的设计也要有趣,这样才能让学生都爱上写作业,主动写作业。
在多年的语文教学实践中,笔者发现中低年级的学生对于童话、神话等虚构的故事特别感兴趣,如苏教版小学语文教材中《木兰从军》《沉香救母》《哪吒闹海》等中国古代神话故事。在此类文章的教学后,笔者会布置学生回家与家长一起读神话故事,以拓宽学生的知识面。次日课上,我们都能聆听到孩子们关于神话的各种奇特联想。
三、作业操作实践性,创造思维悟生活
著名教育家陶行知说过,“生活即教育”,语文本是与生活密切相关的学科,家庭作业作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。新课改提倡多元化教学,要培养学生的实践能力和创造能力,因此,教师在布置家庭作业时要重视作业的实践性,把语文学习与社会生活联系起来,让学生能够通过可操作的家庭作业锻炼观察能力、动手能力、创新思维能力。
苏教版小学语文四年级上册《老师,您好》是一首抒发孩子们对老师的感激之情的抒情诗,笔者特意将本课安排在教师节前,激发起学生的爱师之情。然后让学生在课后以个人或者以小组为单位为教师制作节那天送给最喜欢的老师。学生在动脑动手的制作程中不仅锻炼了自己的实践操作能力,而且可以将劳动成果献给老师,加深师生之情。
在我心中，有着一个家，家里洋溢着欢乐的气氛，一家乐融融。屋子外，有十分宽敞的院子，院子的四周种着各式各样的花，还有可爱的小狗在绿茵茵的草地上奔跑着。
放学回来，看到妈妈温柔地对我说：“回来啦!”随着妈妈的脚步，来到偌大的客厅，爸爸正在悠闲地看电视，柔和的灯光照耀着客厅和相连的厨房，妈妈做的饭传来阵阵香味。
在我心中，我还有兄弟姐妹，我们不会因为一点芝麻小事互相争吵，反而相亲相爱、和睦共处。周末，我们一家人会趁着闲暇的时光去郊外野餐，这可是一个能促进亲子关系的好方法。我理想中的家是不是很温馨呢!
我心中的家，如同一个宫殿，两层楼高的大宅耸立在绿茸茸的`草地上，极为壮观。从底楼开始有厨房、饭厅当然也少不了客厅。客厅是一个可以和父母拉近关系的地方，大家都可以在客厅玩乐，舒缓压力，真好!
接下来就是二楼了。二楼有六间房，一间是书房，两间是用功房，三间是睡房。书房里头有许多书本，有小说、漫画、故事书、百科全书等书籍。在这里，我们一家人想阅读的书都有，让我们在书海里畅游。两间用功房，一间用来给我们努力读书和温习功课，另一间则用来给爸爸工作。三间休息房，一间给父母一间给哥哥，还有一间给我和妹妹。在休息房，我们可以好好休息，以舒缓压力。
作为班主任, 我对班级中的特殊家庭学生一直都特别关注, 因为“问题学生”大多出自特殊的家庭, 往往需要教师付出更多的心血, 给予更多的关注。以下是班级管理工作中的一个典型案例, 我就如何做好这类学生的转化工作进行尝试和分析。
[案例]
家乐, 9岁, 聪明, 帅气, 但性格孤僻, 不合群, 上课无精打采, 搞小动作, 提不起一点学习的兴趣;下课后却判若两人, 与同学追逐打闹, 说脏话骂人;作业马马虎虎, 应付了事, 有时候干脆不写, 学习成绩可想而知。
我很想帮助这个班里最差的学生。为了有针对性地开展工作, 我决定先找根源, 再对症下药。利用课余时间, 我多次找家乐谈话, 想多了解他的一些情况。起先, 他总是一副爱答不理的样子。我耐下心来, 试着找一些他感兴趣的话题与他交谈, 了解他的内心世界, 也从侧面了解他的家境———因为在此之前, 我多次请他的家长访校未果, 这个好强的孩子也从不在人前提起自己的爸爸妈妈。几经波折, 我终于了解到, 这个总是有点脏兮兮的男孩住在农贸市场的出租房里, 父母离异, 爸爸腿有残疾, 没什么文化, 仅靠收废品为生。为了生计, 他早出晚归, 无暇顾及对孩子的教育, 只是听之任之。因为怕给孩子造成负面影响, 他那衣着褴褛的父亲从不到学校来。真是可怜天下父母心啊!于是我的脑海里浮现出那个蹬着破三轮的劳碌而自卑的父亲的影子。同时我也恍然大悟, 难怪这学生的表现如此与众不同……
对于这样的学生, 我首先给予深深的同情, 接着就是给他“特殊的爱”, 从生活上、学习上, 特别是情感上无微不至地关心他。在他心里, 总觉得自己不如别人, 抬不起头来, 因此, 我尽可能地当着全体学生的面给予他更多的关注, 有意分配一些力所能及的事让他做, 抓住一切时机表扬和鼓励他, 使他觉得教师看得起他, 在同学面前有一种自豪感。慢慢地, 学生情感上有了着落, 有了安全感, 树立起自信心、自尊心以及上进心, 纪律一天天好转, 小脸上的笑容多了, 见了教师也会主动地行礼问好。有一次, 家乐帮我抱作业到办公室来, 我抓住时机对他进行教育, 笑着问他:“你知道老师为什么常批评你吗?”他低下头, 轻声说:“因为我常违反纪律, 学习也不认真……”“你已经认识了自己的错误, 说明你是一个勇于认错的好孩子, 但是, 这还不够, 你觉得还应该怎样做才好?”“要知错就改, 遵守纪律, 团结同学, 认真完成作业……”“这些你能做到吗?”“能!”“那你可要说到做到哟!敢跟老师拉钩吗?”“当然!”后来, 这个学生真的说到做到, 纪律上、学习上都有了明显的进步。后来, 他甚至当起了小组长, 成了我的小助手。
家乐的表现稍有好转后, 我及时联系了他的家长。我利用卖废品的时机, 与男孩的父亲进行了一番长谈, 让他意识到自己在孩子成长中的重要性, 以及自卑心理对孩子造成的不良影响。“动之以情, 晓之以理”, 家乐的父亲感受到教师是在真心地帮助他们, 从而改变了一些不恰当的教育方法, 以积极的态度配合教师对孩子进行培养和教育。
通过我的潜心努力, 精心转化, 这个男孩正由一个“问题”孩子逐渐变得开朗、健康起来。[案例启示]
一、讲究方式方法, 争取家长的配合
从该生的转变过程中, 我深深地认识到, 要转变一个特殊家庭的孩子, 除了做好学生本身的思想工作外, 还要争取家长的配合。由于家庭的变故, 这样的家长生活一般是极其艰难的, 即便没有经济困难, 在料理孩子生活及辅导孩子学习等问题上往往存在着很大问题, 而且情感上、心理上也会产生一些障碍。教师要理解他们, 帮助他们, 鼓励他们坚强起来, 承担起父母应尽的责任和义务, 为孩子的健康成长营造良好的家庭氛围。
二、倾听孩子心声, 关注孩子的心理感受
成长中的孩子非常敏感, 自尊心很强, 从特殊家庭走出来的孩子心灵往往更脆弱。作为孩子信赖的教师, 我们应以人为本, 更多地给予他们心理的关怀, 尊重他们, 爱护他们, 鼓励他们, 时时处处为他们着想, 使他们愿意敞开心扉, 向教师倾诉, 并接纳教师的建议。
三、注重情感教育, 架设爱心桥梁
除了表扬和激励, 给家乐以精神上的抚慰, 我还从生活上关心他, 为他申请了贫困生补助, 给他添补学习用品和衣物……家乐感受到了来自教师的关爱。心理学家认为:“爱是教育好学生的前提。”教育是心灵的艺术, 教育的对象是孩子, 教育的过程便不应只是一种技巧的施展, 教师的宽容仁爱之心, 是师生间心灵沟通的爱心桥梁。真情就能打动人心, 孩子更不例外, 师生之间的热爱之情, 会使教育效果更加显著。
四、创设良好氛围, 发挥集体的力量
为了让家乐能感受到班级大家庭的温暖, 在征求了他的意见后, 一个品学兼优的女生坐在了家乐的旁边, 随时帮助他解决学习上的种种困难;下课后, 会有同学主动拉起他的手, 一起出去放松休息;放学了, 住在附近的同学会跟他一路说说笑笑地走回家, 一起写作业……
英国中小学生的家庭作业有几个特点：趣味性、实践性和亲子参与，注重创意和发散思维，主张循序渐进激发孩子的创造力。
上星期，刚读小学不久的儿子接到数学老师的要求：
请摆一个水果摊，水果价格在10便士到50便士之间。邀请一位“买主”，持1英镑来你的水果摊买一个水果，看看要给对方多少找零？如果买两个水果呢？
我们一起准备好水果、各种面值的硬币和价格标签等道具后，我这个当家长的，自然成了儿子数学作业的另一个道具：“买主”。我说我要买1个苹果，他说25便士一个，我给他1英镑，问他：“你的苹果卖25便士一个，我给你1英镑，就是100便士，请给我找零。”然后儿子开始算账。
数啊数，数不清楚。“你的钱乱糟糟地混杂在一起，怎么样放会好找一些呢？”我说。儿子这下反应还算快，很快分好类，马上找零：50便士，20便士与5便士。按照题目要求，我还要再买一个橘子，他说10便士，可是我没有10便士的硬币，只有给他20便士，这回他眼疾手快地找给我10便士。
孩子的“摆摊”笔记
买卖完成后，还要写报告。儿子自己在笔记本上写下：
一个苹果的价格是25便士，买主付1英镑，拿回75便士的找零（5 0便士，20便士和5便士）。一个橘子价格10便士。买主付2 0便士，得回10便士的找零……
我拿过来看了下儿子写的报告，正美着呢，被他提醒了：交易还要继续。此时，我回头一看，涨价了！儿子把20便士的香蕉放在了卖掉的苹果的位置上！
“我知道你兜里还有钱，快买吧！”想来，是因为每个周末我们去购物时，发现物价不断攀升，比方说我每个星期都要买的400克的猪肉馅儿，原来1.09英镑，后来，1.29英镑、1.49英镑……这个星期居然2英镑了！我常跟孩子他爸絮叨物价不断上涨，估计这话儿子都听在耳朵里了，现在用到了我身上：真狠啊。
“妈妈你把我的东西都买走吧。”儿子对我说。我故作无奈说：“一会儿工夫你就涨价了，我不买行了吧。”他竟接着说：“我知道你兜里还有钱，而我的产品质量很棒，快买吧！”哼，真会吆喝和打主意！
作业完成。儿子开始“记账”，累计一下共赚了多少钱，赚到的硬币全被他占为己有了。
硬币是学习数学的好帮手
其实英国小学生类似的趣味数学作业多的是。比如上上个星期，学校同样需要家长帮忙完成的一道数学作业题目：
你得借一些硬币来帮助你完成作业。写下每个钱包中的总数额，然后选其中一个钱包，画出此钱包中的数额能够买到的东西。
儿子自个儿搜罗了爹妈钱包里所有的硬币，分装在三个小塑料袋里，然后自己画了三个钱包，画了里面的硬币面值，心算了总数。他在那个有5英镑的钱包上面写了“4.99英镑可以买一本书，还多一个便士”。因为前一天他跟着我去上街，我买了一本4.99英镑的书，就给了他5英镑让他帮我付钱。可见，数学实践其实可以随时随地完成。
我们搬了凳子在阳台上乘凉，爸爸看书，妈妈织毛衣，我画画，一家人各自做着自己的事情。我趴在方凳上认真地画着，过了一会儿，我的杰作——“马”展现在我的眼前。看着自己画的马，心里甭提多得意了，于是我又欣然提笔，在画的旁边一笔一画地写上了“我要争做小飞马”这七个字。
当我正沉浸在醉意之中，爸爸一扭头看到了我的画，差一点笑出声来，他故意一本正经地问找：“炎钮，你画的是什么呀?”我反问道：“嘿，难道你看不出来吗?”爸爸笑了笑，问我：“笔呢?”我把笔递给了他，只见他在“马”的旁边添了一个“户”，这样，一匹“马”就变成了一头“驴”。我气极了，冲着爸爸就嚷开了：“你为什么要在我的马旁边加上‘户’?”妈妈看到这情景，也笑嘻嘻地拿起笔，于是我把希望寄托在妈妈的身上。没想到，妈妈非但没划去“户”字，反而把“飞”字划掉了，换上了个“懒”字。爸爸看了，“哈哈……”大笑起来。我顿时脸涨得通红，一赌气跑回自己的屋里，“砰”的一声关上门，也关断了爸爸、妈妈得意的“哈哈”声。
一、小学语文教师布置家庭作业时, 普遍存在的一些问题
1. 教师布置的家庭作业过多, 学生任务太重
曾经听过一个小学三年纪的孩子这样抱怨道:“老师布置的作业太多, 我都没时间玩了。”学生对于家庭作业产生抱怨的情况是普遍存在的, 并不是个别现象。小学生的年纪较小, 具有好动性的行为特征, 教师在课堂上没有什么特别有效的教学方式, 课下, 教师为了使学生可以更好地掌握住学习到的新知识, 就布置了大量的家庭作业, 迫使孩子在课下的业余时间里, 做大量的作业, 且心生抱怨。学生只是为了完成教师布置的作业, 以一种散漫的态度进行课下的学习, 这是达不到帮助学生提高学习效率的目的的, 反而会使学生在课堂中产生反叛情绪, 最终达到更加消极的结果。
2. 教师在布置家庭作业的时候, 只注重量的分量, 往往忽视了家庭作业质的提高
小学教学课本中的知识容量相对较少, 因为小学生的年纪不大, 对新知识的接受能力也不高。教师在课堂教学后, 布置的家庭作业只是从课本出发, 或是从课本中抽出的部分生字词进行抄写, 仅此而已。这样就导致学生的家庭作业涵盖面较小, 但教师为了达到提高学生学习效率的目的, 往往布置大量的家庭作业, 量与质的脱节, 反而失去了教师布置家庭作业的最初目的。
3. 教师布置的家庭作业, 主要以书面抄写为主, 形式单一
在小学语文的教学中, 学生主要以认识新字和新词的任务为主。这就使得教师在布置课后家庭作业的时候, 就是以默写和强行记忆生字词为主, 而且这种内容的家庭作业, 书写整齐, 便于教师和家长进行检查。可形式单一, 学生在抄写的过程中, 容易产生厌恶的负面情绪, 这就会大大降低学生对学习语文的兴趣, 当然这也完全违背了教师布置家庭作业的目的。另一方面, 这种形式的家庭作业, 是学生单方面对书本知识的被动吸收, 可学生学习新知识是为了运用于生活之中, 所以教师在布置家庭作业时, 应丰富作业的形式, 可以让学生以愉悦的心情投入到对新知识的学习当中。
4. 教师布置的家庭作业忽视了学生个性发展的需要
每个人的个性特征都存在很大的区别性, 是不可能整齐划一的。教师在布置家庭作业时, 本应该充分考虑到学生个性之间的区别, 而布置不同的作业内容。可现在面临的一个重要分歧就是, 教师布置的作业形式和内容太过于整齐划一, 没有什么新意。一方面学生提不起学习的兴趣, 另一方面就是这种作业形式和内容与学生个性发展严重不符。这阻碍了学生个性发展的同时, 也造成学生对学习语文的兴致欠缺, 降低了学生的学习效率。
二、解决家庭作业中存在问题的具体方式
1. 提高小学生语文家庭作业的质量, 相应减少家庭作业的分量
小学生课本中的新知识内容相对较少, 教师在布置小学生语文家庭作业的同时, 应该充分认识到学生对新知识接受能力的强弱问题。不能一味地加大他们的家庭作业分量。而应该从课本中的新知识容量出发, 提高他们作业的质量, 减少作业的分量是很有必要的。这样可以降低他们对家庭作业的抵触情绪, 让他们能够以轻松自在的心态完成作业, 这不失为一个好的学习方法。
2. 丰富家庭作业的形式, 培养他们对完成作业的兴趣
以往的小学语文家庭作业主要是针对生字词而进行的抄写行为, 这必然会造成不满情绪。针对这种情况, 教师在布置家庭作业的同时, 应该使得家庭作业的形式多样化。比如可以增加一些实践活动, 这样不仅可以使学生将学到的新知识积极运用于社会生活中, 体会到学习的乐趣, 而且还可以使学生对家庭作业充满期待。这样就会使得学生很好完成家庭作业的同时, 又能够达到巩固新知识的目的。
3. 针对学生们个性发展的需求, 做到因材施教, 为他们布置符合学生发展需要的家庭作业
在课堂教学中, 教师应该积极观察学生学习的进展状况。学生在学习过程中遇到的问题是各种各样的, 不可笼统而谈。针对这种情况, 教师在布置家庭作业的时候, 应该针对这些问题, 而布置不同形式和不同内容的作业, 做到因材施教。比如说, 有的学生对于生字词的记忆上遇到了难题, 那么教师就可以稍微加大些对生字词抄写的作业。而有的学生则是在阅读方面遇到的磕绊, 那么教师就可以加大他们作业中阅读的分量。总之, 学生学习过程中遇到的问题, 才是他们家庭作业主要解决的部分, 学生碰到的学习难题是各种各样, 那理所当然, 教师布置的家庭作业也不应该是整齐划一的。
三、结束语
家庭作业, 在小学语文教学中占有相当重要的地位。但传统的教学模式中, 小学语文教师布置的家庭作业总是存在着这样或那样的不同弊端, 为了解决这些弊端而进行革新是非常有必要的。家庭作业是学生在接受课堂教学后的延续性学习, 同时也是一次巩固性深入总结, 应该引起教师和家长的重视, 对小学语文家庭作业设计革新的探究一直都是一个热门话题。教师要积极参与这场革新活动, 及时改正在布置家庭作业时存在的问题, 从而更好地提高学生的学习效率。
参考文献
[1].樊穗金.《浅谈小学语文家庭作业设计的革新》.广州番禺区南村镇雅居乐小学.
美国:让孩子早早就学会自立。美国人认为,在市场经济和商品社会中,一个人的理财能力直接关系到他一生的事业成功和家庭幸福。美国父母希望孩子早早就懂得自立、勤奋与金钱的关系,把理财教育称之为“从3岁开始实现的幸福人生计划”,让孩子学会赚钱、花钱、与人分享钱财。美国人鼓励孩子从小就工作挣钱,并教导小孩通过正当的手段赚取收入。美国每年大约有300万中小学生在外打工,他们有一句口头禅:“要花钱,打工去!”美国人常常将自己不需要的东西拿出来拍卖,而小孩也会将自己用不着的玩具摆在家门口出售,以获得一点收入。这样能使孩子认识到:即使出生在富有的家庭里,也应该有工作的欲望和社会责任感。
法国:培养计划用钱的本领。法国理财教育早在孩子3-4岁便开始,家长们大多并不主张孩子们把零用钱储蓄起来,而是鼓励他们合理地消费掉。当孩子正式上学后,家长们便给孩子开设一个专门的账户。他们认为,与其让孩子每次向家长苦苦“乞讨”,还不如定期给孩子一笔零用钱并限制消费范围,这样,更有利于培养孩子“计划用钱”的理财本领。在今日的法国,6岁的孩子每年平均可从家长那儿得到约600法郎的零用钱,14岁的孩子则可得到1500法郎,而当孩子进入高中时,每年获取的零用钱则可能高达6000法郎。“独立账户”不仅为孩子的合理消费提供了实习场所,而且也可帮助孩子培养合理储蓄的良好习惯。
英国:能省的不省很愚蠢。英国人的理财教育方针是提倡理性消费,鼓励精打细算,并且把他们这种理财观念传授给下一代。在英国,儿童储蓄账户越来越流行,大多数银行都为16岁以下的孩子开设了特别账户,有1/3的英国儿童将他们的零用钱和打工收入存入银行和储蓄借贷的金融机构。英国政府最近又公布了一系列新的教学改革计划。根据这一系列计划,从2011年秋季开始,储蓄和理财将成为英国中小学学生的必修课。英国儿童事务大臣保尔斯说,儿童从5岁开始就要接受理财教育,要懂得钱的不同来源,并懂得钱可以用于多种目的;7岁到11岁的学生要学习管理自己的钱,认识到储蓄的作用,学习如何管理银行和储蓄账户,如何做预算。
以色列:挣钱和节俭一起教。很多中国人都知道犹太人对孩子的理财教育很有一套。以色列犹太人在家庭教育中关于钱的教育有几大基本原则。首先是每个人都有明确的物权概念,要保护自己的财产,同时要尊重别人的财产,损害要赔偿,倾占要付出代价;第二,对于钱或者个人财产要知道珍惜,不可以浪费,犹太人讲究节俭;第三,知道钱怎么来的;最后,要知道钱财是有限的,智慧是伴随终身的。犹太人的理财教育最为重要的还是给孩子们关于钱的最核心的理念,那就是责任。孩子知道钱怎么来的,也就更进一步地知道了节俭。不光要节俭,还要懂得付出,懂得慈善。不光是为个人,也是为社会。
德国:理财童话打开金钱之门。一向以严谨著称的德国,面对孩子却有生动的一面。向孩子讲述理财童话故事的《小狗钱钱》风靡一时。我们看看该书在讲些什么吧——“如果你只是带着试试看的心态,那么你最后只会以失败而告终,你会一事无成。尝试是一种借口,你还没有做,就已经给自己想好了退路。不能试验,你只有两种选择,做或者不做。”“你能否挣到钱,最关键的因素并不在你有否好点子。你有多聪明也不是主要原因,决定因素是你的自信程度。”这些生动有趣的话语,相信孩子们在树立金钱观念外,还会学到更多的人生道理。
日本:自力更生、勤俭持家。日本人讲究家庭教育,他们主张孩子要自力更生,不能随便向别人借钱,主张让孩子自己管理自己的零用钱。日本人教育孩子有一句名言:“除了阳光和空气是大自然赐予的,其他一切都要通过劳动获得。”许多日本学生在课余时间都要在校外打工挣钱。在日本,很多家庭每个月给孩子一定数量的零用钱,家长会教育孩子节省使用零花钱以及储蓄压岁钱。在孩子渐渐长大后,一些家长会要求孩子准备一个记录每个月零用钱收支情况的账本。
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