如何提高教师职业幸福感

如何提高教师职业幸福感（精选10篇）

如何提高教师职业幸福感 篇1

职业业幸福感相对应的教师职业倦怠现象也普遍存在，我在网上看过一些调查，从结果看，教师的经济待遇、工作压力、社会地位等是导致教师职业厌倦感的主要因素。但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。那么，该如何提高教师的职业幸福感呢？

幸福是体现自身创造力和价值感得到实现，人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在一个人人眼中会倍感幸福，充满感恩，在另一个人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么作为教师，如何来抗拒“ 审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？

从学生身上获得幸福感

经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”

如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。

2、从家长身上获得幸福感

教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。

那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。

其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。

再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。

3、从领导身上获得幸福感

领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。如何获得领导的赏识和肯定呢？关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。

4、从自身的专业成长中获得幸福感

《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应

着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。

其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！

如何提高教师职业幸福感 篇2

一从社会的角度

1. 政府要出台相关法规政策来提高农村幼儿教师的社会地位, 以此来稳定农村幼儿教师队伍

我国针对幼儿教育出台了一些相应的法律、法规, 如《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》等法规, 但还不够完善, 缺乏法律的权威。当前我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 等文件, 这对于发展我国的学前教育, 对促进教育公平和教育均衡具有重要的意义。然而, 农村幼儿教育在立法方面对幼儿教师的社会地位并没有明确提出。加上社会对农村幼儿教育不够重视, 直接导致农村幼儿教师地位低下, 极大地挫伤了农村幼儿教师的工作积极性, 从而导致了农村幼儿教师职业幸福感下降。国家与地方教育行政部门要加快通过相应的政策法规的制定, 完善相关的学前法律制度, 切实提高农村幼儿教师的社会地位, 保障广大农村幼儿教师职业生活质量, 才能使农村幼儿教师获得职业的幸福感。

2. 保障农村幼儿教师的待遇, 完善社会保障体制

在农村幼儿园, 幼儿教师每天都需要付出大量的劳动, 然而他们的收入却非常低, 收入偏低严重影响教师职业幸福感的获得。因而, 提高农村幼儿教师的经济收入, 保障幼儿教师生存与发展的物质生活, 并保障其福利待遇, 才能使他们逐渐体验到职业幸福感, 使他们更加积极地投入到工作中。政府部门应保障幼儿园教师的基本待遇, 将幼儿园教师纳入中小学教师管理系列, 确保民办幼儿园教师享受与当地公办中小学同级教师同等待遇。民办幼儿园的教师在专业培训、职称评聘、表彰奖励享受应与公办幼儿园教师的同等待遇, 其工资福利、社会保障应按《劳动法》予以落实。

3. 建立健全农村幼儿教师培训制度

当前农村幼儿教师整体素质不高, 专业化水平有待加强, 因而, 有必要建立一套完整、健全的教师培训体系来确保农村幼儿教师专业化水平的提高。政府教育主管部门应进一步完善农村幼儿教师的培训和激励机制。将幼儿园教师继续教育纳入“中小学教师培训计划”和“中小学教师继续教育规划”。要注重运用现代化教育手段和远程教育平台, 创新培训模式, 积极开展“以园为本”的教学研究活动, 不断提升农村幼儿教师园的业务水平, 提高其职业的幸福指数。

二从幼儿园园所管理的角度

1. 幼儿园管理要构建以人为本的管理机制

要尊重和信任本园教师。针对不同年龄的教师, 要发挥他们各自的优点和创造性, 尊重教师的劳动付出, 要信任教师, 坚信他们有能力做好本职工作, 虚心听取教师的意见和建议。实行民主管理, 人人参与管理, 激发他们的主人翁精神, 满足教师自我实现的需要。园长要善待每位教师, 从内心多关心教师, 尽可能解决他们的实际问题。这对于激发教师的工作积极性及提高其职业幸福感有着积极的作用。

2. 发挥园本培训对农村幼儿教师专业发展的作用, 提高教师的专业素养

园本培训, 也就是校本培训。园本培训要结合本园教师的特点, 立足于本园的实践, 结合本园教师在教学过程中遇到的问题, 组织本园教师讨论、学习, 可由教学经验丰富的教师带头, 在讨论中教育, 突出教学技能。并人人参与教学实践, 在专业实践中成长发展, 从而给教师带来教学上的成就感, 提高幼儿园教师的凝聚力。

3. 营造和谐、宽松的工作环境及人际环境

在农村幼儿园任教, 教师既要管学习、生活, 又要管安全等问题, 加上有些教师所受的教育和训练又不足以应付这些问题, 不少农村幼儿教师都承受较大的心理压力。这会导致他们对幼儿缺乏责任心、爱心, 容易产生职业倦怠。因而, 幼儿园应多关心教师, 积极为教师创造一个良好、宽松的工作环境和人际环境。

三从教师自身的角度

1. 完善自己的人格, 提高自己的心理素质

外部条件的改善能提高个人的主观幸福感, 但农村幼儿教师提高职业幸福感更需要依靠自己来提升。许多心理学研究表明, 个体内在的人格是最可靠、最有力的预测主观幸福感的指标之一, 它与人的主观幸福感水平有着很高的相关性。因而, 作为农村幼儿教师正确认识自我, 不断完善自身人格因素, 不仅要积极面对现实, 也要对自己的角色正确定位, 尽量消除不恰当的欲望。要努力调整好自己的心态, 保持乐观向上的态度, 心理健康了, 幸福感也就增强了。

2. 端正对幼教工作的认识

要加强对农村幼教工作的正确认识, 教师只有对幼儿教育工作性质有了正确认识后, 才能从内心上接受它, 才能体验到幸福感。以审美的态度对待工作, 对于幼儿教师来说, 从事幼儿教育是一份神圣的使命。这要求幼儿教师要全心全意地工作, 用心体会从事幼儿工作所带来的乐趣和幸福, 从而给农村幼儿教师带来真正的职业幸福感。

3. 培养对工作成就的渴望与对教育理想的不懈追求

在教育过程中, 每位教师都有教育成就的渴望, 在教育中幼儿获得成长, 得到家长的赞许与肯定, 都会给教师带来成就感, 它对坚定教师的职业梦想有积极的作用, 它是教师职业生活的一个部分。当然在教育过程中教师自身也获得一定的发展, 这种发展不仅意味着教育教学能力的增强, 这种发展本身能带给人幸福, 带动教师职业的幸福感, 坚定其对教育事业的不断追求。

摘要：幼儿教师职业幸福感是幼儿教师职业生活的重要内容, 关注幼儿教师的职业幸福感, 不仅有利于幼儿教师自身的发展和学生的健康成长, 也有利于我国幼儿教育质量的提高。然而, 由于农村幼儿教师存在社会地位不高、工资待遇差等诸多问题, 导致很多幼儿教师的职业幸福感总体水平不高, 势必影响农村幼儿教师的工作积极性和专业热情。鉴于此, 笔者拟从社会、幼儿园及教师本身三个角度进行思考, 提出解决农村幼儿教师职业幸福感的对策和建议。

关键词：农村幼儿教师,职业幸福感,对策

参考文献

[1]陆珠玲.幼儿教师生存状况调查研究[J].广东教育学院学报, 2001 (4)

[2]王琪.大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机的相关研究[D].辽宁师范大学, 2007

提高兼职教师的职业幸福感 篇3

提升工作幸福感用事业造就人

教师的幸福主要在于学生知识的掌握和技能的提升、学生家长信任、领导的肯定和自身专业素养的提高等方面。绝大部分兼职教师到学校任教不是为了谋生，而是为了在教学工作中寻找一种与在企业工作不同的幸福感。他们以丰富学生的知识为荣，以提升学生的技能为傲，通过学生的反映，达到家长的信任和领导的认可，这种幸福感是在平常的工作中所没有的。

用事业造就人的方法。首先要帮助兼职教师确立清晰而明确的发展目标和愿景，如学校的规划、专业发展前景等，毕竟创立愿景是比建立制度更为重要的战略引领，它是基于教师的内心追求，体现为全体教师一致认同的集体精神，让兼职教师融入学校的发展规划中，感受到在学校里做教书育人的工作“有价值、有奔头、有收获”，愿意在学校长期干下去。

用事业造就人必须要给兼职教师“压担子”。兼职教师也面临着自我提升的问题，给兼职教师压担子也是培养人才的根本之道。学校可以请兼职教师指导学生做职业规划、从专业上引导学生、和专任教师一起做课程开发与设计等工作，让兼职教师在这些工作中体会到教师工作的乐趣。

用事业造就人必须要给兼职教师“搭梯子”。兼职教师也面临着发展的问题，在管理中要给他们的发展提供更好的平台，为兼职教师的发展搭好梯子，如请兼职教师参加免费的培训，为兼职教师的各种评定工作提供力所能及的帮助。笔者所在的单位每年利用假期组织兼职教师参加教学艺术设计、职教领域课程的开发、精品资源共享课程的开发等培训，有效提高了兼职教师的教学水平。同时还为兼职教师参加市级及以上的比赛提供帮助，涌现了一批楚天技能名师、江城技能名师等，这些荣誉更加密切了兼职教师与学校的关系，提高了兼职教师的职业幸福感。

规范行为用制度约束人

规范兼职教师行为的教育性需要。兼职教师的行为是否规范，反映的是教师团队的整体素质，直接影响着良好的师生关系的建立，甚至影响着学生的生理、心理健康和人生观、价值观的形成，乃至影响学生的一生。若兼职教师的行为不符合规范，学生不仅仅对兼职教师的行为产生反感，甚至对整个教师团队都产生不良印象。更重要的是作为传道授业解惑的师者肩负着把学生培养成社会需要的人才的重任，承担着民族的兴盛和祖国的未来，教师身份的特殊性决定教师包括兼职教师的行为必须要符合社会的要求。

用制度约束人的方法。首先要组织兼职教师学习以认知、了解、熟悉和掌握各种制度，懂得哪些行为是可以做的和必须做的，哪些行为是不能做的。在没有明确的法律法规规范兼职教师管理的情况下，根据《中华人民共和国教师法》“国家实行教师资格制度”之规定明确兼职教师准入条件、签订聘用合同以及组织兼职教师学习，应是应有之义。同时，兼职教师为了提高教学水平更好服务学生，必须不断更新教育理念和专业理论知识，不断充实和完善自我，如学习职业教育“学生为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等理念可以从宏观上规范兼职教师的行为。

确保制度的严肃性。在管理兼

职教师的过程中，受“面子”等因素的影响，容易走向“人治”。这对学校正常教学秩序的维持和学生利益的维护存在着负面影响，因此，对兼职教师的管理必须由“人治”转变为“法治”，实现严格按制度管理兼职教师，确保制度的严肃性。

确保制度的透明化。要让兼职教师参与制定管理制度的过程，广泛听取兼职教师的意见。兼职教师的参与过程实际上就是兼职教师自我引导和自我教育的过程，这样既能提升兼职教师的认同感，又能为制度得到真正的执行打好基础。

对于实在不能完成教学任务或不具备教师素养的兼职教师，应该根据制度进行辞退，否则长期良莠不分、鱼目混珠，最终也无法留住优秀教师。对于兼职时间达到一定年限的教师，应在制度上给予适当倾斜，比如课酬比一般的兼职教师要略高，这样就留住了人才，稳定了兼职教师队伍。

培育价值观以文化引导人

培育兼职教师的价值观的重要性。企业以盈利为本，来自于企业的兼职教师不可避免地将企业的这种价值观或多或少引进课堂。社会是什么样的，见仁见智，学生走入社会自会有自己的判断，但教师将对社会的片面甚至是负面的认识教给学生，对于学生的发展是不妥当的。《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”兼职教师作为职业院校教师结构的有机组成部分，必须要认同教师的价值，忠于教师的职业精神，认可教师的职业标准，遵守教师的职业操守。

以文化引导人。引导兼职教师提高教育教学水平。兼职教师在学校缺乏的是教育教学方面的知识和技能，通过大量的教学案例，让兼职教师把先进的教学理念落实到具体教学行为，促进教师对自身行为的反思，保持教学思维的活跃性和意识的超前性，使兼职教师在研究状态下进行教学，努力探索教学规律，从而形成自己的教育特色。

引导兼职教师树立健康向上的职业操守。教师给学生施加的影响有有形因素和无形因素。有形因素有教师的专业技能、体态、课堂驾驭能力等，无形因素有教师的职业操守，如热爱学生、爱岗敬业、为人师表等。从长远的时空来看，给人以深远影响的往往不是具体的技能，而是教师对学生人格上的影响。兼职教师的职业操守不是一朝一夕能形成的，而是靠长期的文化熏陶，要通过宣传引导，帮助兼职教师树立有利于提高自身综合素质，有利于培养高雅情趣，有利于学生成长进步的职业操守。

增强归属感用情感塑造人

团队意识是职业教育发展的重要保证。兼职教师的归属感主要表现在对教师身份的认同，即对教师身份的看法、认识完全赞同或认可。对教师身份的认同是一个长期的过程，是在从事教育教学的过程中，对教师的工作性质、内容，教师社会价值和个人意义，甚至对教师用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的，影响着教师的忠诚度、向上力、成就感和事业心。兼职教师的“教师”身份认同感，在职业院校显得更加重要。目前我国的职业院校招生放在普通高等院校之后，职业院校录取分数线一路下降，致使职业院校学生生源质量在整体生源中处于最低层，职业院校的学生在学习成绩、学习习惯、行为习惯等方面较其他高校有较大差距，而社会要求在三年时间里要将学生培养成高素质的技术技能型人才，学生自身状况和社会要求之间的差距要求职业院校教师（包括兼职教师）必须付出巨大的努力，而付出努力的背后要靠教师对职业的高度认同感来支撑。如果教师缺乏职业认同感，对工作感到乏味甚至厌恶，不仅仅制约自身发展，对学生的教育乃至整个社会而言都是有害无益的。

用情感塑造人。要提高兼职教师对“教师”身份的认同，必须营造一个温馨的氛围，用真诚的感情留人。

解决兼职教师的后顾之忧。据统计，兼职教师的后顾之忧主要有：“兼职教师”身份得不到承认、兼职教师的教师资格认证、兼职教师学历提升等，甚至还包括小孩上学的问题。这些问题的妥善解决是很能够温暖人心的。如：学校帮助兼职教师解决小孩入学的问题；学校规定兼职教师只要满一年的工作期，就可以申报教师资格证，对兼职教师实行合同管理，聘用期间享受并履行合同规定的权利和义务等。这些举措让兼职教师感受到学校的重视，也能够使其产生对“教师”身份的认同感。

搭建好交流平台。兼职教师和专任教师之间的地位应该是平等的，应一起参加学院及部门组织的各种活动，在同等条件下优先考虑兼职教师的评先表彰，倡导互相关心的氛围，对兼职教师多些关怀、理解和包容，让兼职教师感受到爱和尊重，有效增强兼职教师的归属感。

教师如何体会职业幸福感 篇4

肇庆市奥威斯实验小学张永杰幸福是一种美好感受，是一种积极心态,是一种快乐习惯,是一种价值追求。教师的幸福感指教师在教学中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。

每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出有价值的产品为幸福；医生以医治好一位病人为幸福；作为教师也有属于自己的幸福，而我们的幸福是与别的行业不同的，而且别的行业人群是不可能体会到的，因为我们面对的是一群活泼可爱的孩子，对象不同，这是最根本的区别。孟子说“君子有三乐”。“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子·尽心章句上》）许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。因此，教师职业被认为是一种幸福的职业。但我认为教师的幸福并不仅仅来自这些高尚的评价，而是来源于教师的真情感受、切身体会。今天我就从四个方面和大家谈谈教师如何感受职业幸福感，希望能对大家有所帮助！这四个方面是：

一、什么是教师的职业幸福感

幸福是一种美好感受，是一种积极心态,是一种快乐习惯,是一种价值追求。幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。教师的幸福感指教师在教学中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期荀子即将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。其后中国人也一直认为教师“有父之亲，有君之尊”。在其他各民族的文化中也存在着同样的对于教师的尊重。报纸上曾经报道说，以色列人认为，在发生大火或其他灾难时如果只能带走一样东西，这件东西不是珠宝，而是书本；如果只能救一个人，这个人不是自己的亲人，而只能是自己的老师。可以这样说，以色列民族之所以历经磨难而屹立于世界，以色列人之所以能够在思想、科学、商业等事业中令世界刮目相看，秘密即在他们对教育与教师重要性的充分认识。君子素其位而行，作为教师能把自己定位为“学为人师，行为世范”，能做好自己的本分是一种幸福。“为往圣继绝学，为万世开太平”立志为过往的圣贤人继承他们学问，这就是一种幸福！唐代大诗人韩愈说：“师者，所以传道，授业，解惑也”。意思是说作为一名教师，要传给学生正确的做人之道，能解学生的疑惑，这才是真正的教师。这又是一种幸福！君子安心在道，乐天知命，不管什么事业，能知足守分，故能随遇而安，无论在什么地方，做什么事情，都能悠然自得，幸福随处可得！

二、我们的教师为什么丧失了职业幸福感

十一五期间，新教育实验的主题语是“过一种幸福完整的教育生活”。这是对新教育实验的宗旨或者说目标的准确概括。这也表明，新教育实验着眼于人（包括教师与学生，特别是教师），着眼于人的“教育生活”。因此，新教育实验要改变的是师生的行走方式与精神状态，而要改变教师的行走方式与精神状态，必定首先认定许多教师的日常教育生活可能是不幸福的、割裂的。

为什么许多教师日常教育生活可能是不幸福的？这种不幸福根源在哪里？

这种不幸福的根源可能在于制度的压迫。在这里使用制度这个词是中性的。无论在哪个国家，哪种社会制度下，制度与自由永远都是对立的。这种制度不仅仅包含政治制度，也包括课程制度等等。在中国语境下，这种制度很容易发生异化变形，从而对教师构成伤害。比如各种不合理的考评制度特别是教师评价机制。在就业压力越来越大的情况下，这种对教师的异化越来越严重。这种不幸福的根源可能来自于学生的变化。越来越多的教师会发现学生

越来越难教了！校园暴力层出不穷，恋爱现象严重，迷恋网络、厌学普遍化，教师在面对学生的时候，很难再依靠传统的权威去维持必要的纪律。――从另一方面来说，也可以说学生的民主意识普遍增强了。教育的市场化倾向日渐明显，家长与学生拥有了越来越多的发言权，也让许多老师难于应付。这种不幸福的根源可能来自于教育改革。近年来，各种教育改革你方唱罢我登场，教材再也不是数十年不变的老面孔了，特别是推行新课程以来，教育领域中的巨大变化让许多老师难以适应，理论话语与实践话语缺乏融合使得专家与教师彼此不信任，也加剧了教师的焦虑。

在这种情况下，为了寻求幸福感与安全感，教师很容易拒绝变化，变得平庸。因此，许多教师的日常教育生活是以重复性为特征的，日复一日，年复一年。在这种状态下生活的教师，很容易形成犬儒主义态度。什么是犬儒主义态度呢？犬儒主义是个外来词，中文里本来没有现成的对应词汇，通常将它理解为讥诮嘲讽，愤世嫉俗，玩世不恭。把愤世嫉俗、行为乖张的人格行为称作“犬儒”源于古希腊。把“犬儒”奉为信仰并坚持一定的主张，持有一定的理想，实践一种生活方式则成了一种“主义”。这种态度至少表现为：

一．怨言满腹。其实，抱怨是改变现状的第一步，因为不满现实，我们往往才着手改变它。但是，当一个老师只停留在抱怨阶段而不采取任何措施时，抱怨的意义就变了。在这种时候，抱怨中既有真实的不满，也有掩饰自己的作用。在抱怨领导、抱怨制度甚至抱怨同事的同时，他很可能也是在转移自己无奈与无助。当我们把一切归咎于领导、归咎于制度时，我们实际上是在为自己开脱，规避自己对于现状的责任。（也有才华横溢者怨言满腹，这里只列举其中的一种情形）

二．妒贤嫉能。对于平庸的教师而言，优秀教师的存在永远对自己是一种威胁。因此，他们可能会结成同盟，嘲讽、打击优秀教师以维持自己地位与安全感。

三．拒绝变化。新课程的成功与否，在很大程度上要取决于教师素质。新课程在设计上存在一些问题，但新课程最大的阻力或许仍然是来自于一线教师。有相当一部分教师，既不满现状，同时又拒绝变化，因为任何变化都会带来不确定性，这种不确定性会带来不安全感。虽然现在的安全感是虚幻的，但是也会本能地维系。因此，他们对于新课程会采取一种破坏性的批判，还不是建设性的批评。

这种教师往往墨守成规，无所作为甚至丧失人格。他们已经形成了习惯性思维，不能适应新的情境，教育教学生活日益教条化，这种日常教育教学生活的庸俗化，也是教育改革举步维艰的原因之一。而这种生活态度所带来的幸福感既是虚幻的，也是低层次的。或者说，教师的教育与生活是割裂的。而对于新教育而言，“过一种幸福完整的教育生活”，绝对不是只进行局部的改革，更不是强加于教育生活之上的任务。“幸福完整的教育生活”，首先是对以重复性为特征的日常教育生活的批判，在批判的基础上，试图以行动为切入点来重建教师的教育生活或者说职业生活。而这种重建的目的不仅仅在于将来，它首先着眼于现在，着眼于教师教育生活的幸福完整。“过一种幸福完整的教育生活”，这不仅仅意味着课堂的改变，教育的改变，从某种意义上，也意味着教师职业态度与生活态度的根本变化。也就是说，我们要改变的，不仅仅是教育，甚至是我们的人生。当然，以上的概括和论述还不尽准确和严密，但他的确说到了一些教师丧失幸福感的原因。“满腹怨言”使我们的教师成天生活在哀叹之中，而这种哀叹一点都不能改变现实，反而让他们觉得自己是世界上最不幸的人。所以，我们经常对老师们说“如果你对自己的职业不满意，有两种办法可以选择—要么改变职业，要么改变职业心态！”“妒贤嫉能”可能是教师普遍存在的问题，但的确也有一些教师出于对学科成绩评比竞争，而斤斤计较，患得患失，进而嫉妒比自己做的好的教师这可能也会增加自己的烦恼和不安全感。“拒绝变化”可能是教师幸福感丧失的根本原因。教师的幸福感是由于厌倦感的滋生，而厌倦感的滋生，主要源于两点：远离学生，拒绝变化。远离学生，不是指在物理距离上远离学生，而是指教师和学生的心灵距离拉大。本来我们面前的学生是

一个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们眼前成了物，成了分数，成了试卷，成了学习和考试的机器！“目中无人”的教育，怎么可能会有幸福感？厌倦感焉能不油然而生？拒绝变化，指的是一切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者说总希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化了的学生，学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上社会和时代的变化的教师，面对前所未有的教育难题，很容易束手无策。也有些教师很有责任心，工作踏实，勤勤恳恳，但观念陈旧，方法过时，缺乏现代意识和创新精神，繁重的工作任务使他们无暇学习现代教育科学理论。因此，面对变化不断的教育对象，他们感到困惑：“哎！老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”，如此一来，不厌倦教师工作才怪！

三、教师的职业幸福感源于何处

我认为，教师的幸福源于以下几个方面：享受职业，赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。

1、享受职业。一个人只有以享受的心境对待职业，才可能获得职业幸福。享受职业本身就是坚守职业。举个例子：为了提炼出镭，居里夫妇倾注居大的心血、智慧、体力甚至生命，他们在一间夏不避燥热，冬不避寒冷的破旧棚屋内，从事着脑力加苦力的劳动，从一八九八年到一九○二年四年时间里，废寝忘食，坚持不懈，终于从几十吨铀沥青矿废渣中提炼出十分之一克纯镭盐并测定了镭的原子量。人们在敬佩居里夫妇的时候，往往用坚忍不拔、牺牲精神、呕心沥血等词语来赞美他们。其实，我认为这种赞美并没有理解科学家的情怀。照世俗的眼光看，他们的确做出了一种牺牲，但这种牺牲在居里夫妇那里是一种享受，是一种幸福，是一种陶醉！只有把职业当做享受的人，才可能心甘情愿地废寝忘食，坚持不懈。那是一种享受职业的痴迷状态呀！回过头说教师，如果我们能够以享受职业的态度对待我们的工作，把职业事业和生活融为一体的人一定是幸福的。

2、赢得尊严。有句话经常被教育人说：“不要把教育当作谋生的职业，而要当作事业。”我认为这话不对。不当作谋生的职业，教师吃什么？靠自己的劳动谋生，这是很光荣的并不可耻，只是，如果我们对自己的要求再高一些，就不要仅仅把教育当作谋生的饭碗，而应该作为事业来追求。因为作为人，特别是作为知识分子的教师，我们当然不能仅仅满足于吃饱穿暖，还应该有一种更高的精神层面的追求，那就是自我价值的实现，那就是自身的光荣感。这就是我说的“赢得尊严”。一个教师得到家长和学生的信赖是一种尊严，所带班级获得优秀班级他也觉得有尊严，他的学生获得优异的成绩他也觉得有尊严，他发表文章了或者出版专著了更是觉得有尊严。这种尊严就是幸福的来源之一。

3、学生爱戴。学生爱戴这是教师最大的幸福，这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励，而要获得学生的衷心爱戴就必须寻找一切机会自然而然地融入学生当中。不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交融。不断被孩子感染和感动，你就会有幸福感的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“一人好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐与悲伤，了解孩子的心理，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”时刻不忘记自己是孩子的老师，必然和孩子心心相印，而且每天都会生活在被童心感动的情怀中，生活在感动中就是一种幸福。

4、同行敬佩。这说的是校内人际关系要和谐。教师之间因为种种评比竞赛，容易暗中较劲，甚至互相诋毁，教师一定要胸怀豁达开阔，不要斤斤计较。同行之间要相互欣赏，相互敬佩。只有生活在这样的人文环境中，我们才会幸福。

5、家庭幸福。教师的确要比其他行业的人牺牲更多的本来属于自己的家庭生活时间，所谓“七上八下”（指早晨七点上班晚上八点回家），因此，我们的家人承担了更多的家务，这实际上也是在为我们做出贡献。所以教师一方面要想方设法取得家人的理解，同时另一方面要尽可能地多照顾家庭，另外在节假日应该多陪陪家人，只有工作快乐，家庭也和谐，这样的幸福才是完整的。

6、衣食无忧。刚才我们说教师工作也是我们谋生的饭碗，这并不可耻。我们通过自己的劳动挣钱，是一件很光荣的事。我们是要把教师工作当作事业来追求，但从事这项工作的底线，还是保证生活的基本质量。当然，追求物质生活是无止境的，如果仅仅是追求物质享受，我们永远都不会满足，因而永远都不会幸福。但是，如果连其码的生活条件都不能保证，恐怕再高尚的人也感觉不到幸福。所以，我竭力主张提高教师的待遇。因为衣食无忧的确是教师幸福的来源之一。

7、超越自己。一个人每天做同一件事，肯定会厌倦的。同样，一个教师每天做相同的工作也会厌倦的。能不能追求做最新的自己，也就是说不要重复自己，要超越自己，在超越中提升自己，我们会获得成就感，进而感到幸福。让我们的每一个工作日都充满创造的乐趣。每学年要提出一个新的目标，这个目标对我们来说也就是新的课题。

四、教师如何获得职业幸福感

1、在课堂教学中寻找

——享受课堂

——课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多的焦虑和烦恼。

——以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光……

——每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

——对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。

——对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

——课堂是我生命生活的一部分！对自己负责，上好每一堂课。

——个中学生根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好，他就会做文学梦；历史老师教得好，他就会对历史感兴趣。很多第一志愿报历史系的大学生，都说在中学碰到了非常好的历史老师。

——我想要说的是：我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。愿意以此与所有的教师共勉。

2、在师生交往中寻找

——感谢学生

——商家总是感谢客户，因为客户给他们带来利润；演员总是感谢观众，因为观众给他们带来掌声；作家总是感谢读者，因为读者给他们带来销量……

——老师最要感谢是谁？是学生！正是学生给了你痛苦，也正是学生给了你幸福！学生给你更多的是痛苦还是幸福，主要不是取决于学生，而主要是取决于你自己！

——要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，因为我们在培养学生成长成才的同时，往往会感受到自己也在亲历着成长成才；

——学生的质疑会带领我们从另一个角度思考；学生质朴与真诚使我们的心灵得以净化。与此同时我们也会感受到：我们在为学生辛勤耕耘的同时，收获的快乐也如期而来。——沟通的效果决定于对方的回应；不要总是“归责于外”，而是遇事先反思自己！——当孩子很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激

励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。

——笑着做教师：不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。

——蹲着看学生：与学生的目光平视，意味着教师应拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。孩子就是孩子，每一个成长中的问题都是孩子发展的机会。要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。

有这样一则故事：在商场里卖玩具的柜台边，有位年轻的妈妈领着女儿在选购。突然，小女还竟莫名其妙地哭起来，这位妈妈很奇怪，面对这么多琳琅满目的玩具为什么哭鼻子呢？当妈妈蹲下身字安慰孩子时，这才发现：从孩子的视角看，看到的竟全是来往顾客的腿，而那些新奇的玩具，她根本就看不到。

这位妈妈从自己的视角观察孩子，觉得孩子的表现不可理解，好在她终于蹲下了身子，才明白了一切。由此可见，从成人的视角往往无法准确地解读孩子。苏霍姆林斯基“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。”我们教育工作者必须学会“蹲下来”解读孩子。

如：“蹲下来”和学生一起生活。有学生总喜欢踩草坪，有学生总喜欢搞恶作剧，有学生总喜欢追逐打闹，有学生总喜欢放学不进家门泡网吧……这样的一些屡教不改的“顽固派”，说教、训斥、请家长……有用吗？教育一个学生好难！为什么不“蹲下来”呢？“蹲”到学生中间，和他们聊聊、玩玩，开展一些游戏，增强我们的亲和力，然后再开展“咨询”活动，解读透了，最后对症下药。当我们团结了“顽固派”，当我们触动了他们的心灵，触发了他们对生活的情感，培养了他新的兴趣爱好，我想一切问题会因育人思想的转变而迎刃而解。·“蹲下来”解读教育学生是一种教育理念的革新，它需要教育工作者以一种全心的视野和思想去施行。“蹲下来”用学生的视野看学生，才能拉近与学生的心理距离，才能了解学生真实的想法，才能走进学生的心灵，才有体贴入微的关怀和真诚的教诲。

3、在学习反思中寻找

——学会反思

——在学习中成长，唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力，今天你不生活未来，那么明天你将生活在过去，用学习重新塑造自己，每天淘汰你自己。

——在教学中反思，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。一个不断成长和发展的教师，必然是一个读书的教师。新教育实验希望教师对于日常教育生活始终保持一种反思的态度，这种反思是通过包括阅读、写作和教学在内的行动来完成的。当一个教师在采取教学行为的时候，他往往是受某种内在的对教育的理解的支配，也就是说，每个教师都会拥有自己对教育的理解与解释，这种理解与解释往往是未经检验的，带有偏见的。而反思，则是指与书籍、与同事、与专家、与自我保持对话关系，从而洞察与反省自己的理解与解释，不断地修正，教学行为因此会不断地调整。只有这样，教师工作才会具有创造性，才会不断地超越自我，专业化水平才会不断地提高，才会真正地体会到一个教师的职业愉悦，享受到真正的幸福。

当教师自己无力促成这种反思的时候，则可能会依靠外在的启蒙与介入，而外在力量（比如专家或政府推行的教育改革等）的介入往往会对教师原有的日常教育生活构成冲击，使教师陷入到恐惧或者说焦虑状态，甚至有强烈的不安全感。因此，作为这种不安全感的反弹，有的教师可能会倾向于抱怨，拒绝改变以缓解焦虑，获取虚幻的安全感。但是不断地接受这种有益介入的老师，则可能促成正确的反思，进而改变自己的敉育教学方式，从而获得真正的专业化发展，也获得真正的安全感。

——在动力下提升。动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要。

——在阅读中超越。他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的人，幸福的支撑点非常强大。

——在快乐中创造。各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的，教育更是如此。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。

4、在日常生活中寻找

——善待生活

——每当看到我们的同行病倒在讲台上，英年早逝而被树立为学校榜样的消息，心里就特别地不是滋味儿。

——每当听到有人用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”比喻老师，心头就涌上一种酸楚的感觉。——事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他的都是0，没有1，再多的 0 也还是 0。“身体是革命的本钱。”如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。

——懂得休闲，张弛有度。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚会、喝茶、旅游。——幸福的教师都是一样的，不幸福的教师却各有各的不幸。

——幸福着你的幸福（让它尽量多一点儿），痛苦着你的痛苦（让它尽量少一点儿）！——作为教师，你的幸福，决不是别人给予的，而是靠你去寻找、创造的；如果你指望别人奖赏、施舍，那么，你永远与幸福无缘！

书上说，快乐是一种消费性的心理状态，身体的快感，心里的快乐，消耗过了，满足了，也就消失了。可是一种有目的事业，在一个一个目的达到的时候，看着自己的创造成果，得到的是幸福。幸福感是持久的，深刻的心理感受，不仅看到结果的时候是快乐的，就是想到这个过程，就是在进行着这种工作，在经历着这个过程的时候也是幸福的。

如何理解教师的职业幸福感 篇5

宫前头峪小学 周冰冰

2014.12

所谓教师的职业幸福感就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。

什么样的老师是一个幸福的老师呢？一个幸福的教师, 是一个能走进学生心灵的教师；是一个追求课堂诗意的教师；是一个能享受教育的教师；是一个能实现自我价值的教师„„。教师在平淡中能享受到教育的幸福。比如：课堂上，与学生的交流，感受到的常常是智慧的魅力，精神的愉悦。他们的每一点进步，每一点成功，每一封来信，你的心中都会涌起一股实实在在的甘甜。曾和学生一起打扫卫生。“老师，我来帮你好么？”“老师，我来帮你扶桌子。”“老师，你站这么高，要小心点啊！”“老师，我的玻璃擦得干净吗？”„„一张张充满期盼和跃跃欲试的小脸上写满了快乐。快乐是可以互动的，是可以感染的，单纯的话语里，流淌的是对老师的信任和依恋。普通的生活，因为学生心灵泉水的流过，而饱满丰盈起来。

因此，如果你想做一个幸福的教师，就应该在每一天的工作中，尽量奉献你的爱，让你的爱悄悄地润泽孩子的心田；尽量奉献你的微笑，让孩子感受到教师的爱，鼓起孩子向上的勇气。因为教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专

一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。当我们用“真爱”、“宽容”、“尊重”、“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。教师的职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报。赠人以玫瑰则手留余香，教师这个职业是时时给予爱、收获爱的职业。将爱的种子无私地播撒于学生的心田，收获的必定是几倍于此的爱的果实。当看到已毕业的学生结伴回到母校来看望曾经的老师时，当收到学生的节日贺卡时，当接到学生打来祝福的电话时，当在大街上有一个似曾相识又不太认识了的大孩子在叫你的时候„„那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容。

那么教师如何去感受幸福呢？

（一）胸中有梦。教师的幸福首先在于“胸中有梦”对于“胸中有梦”的幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。

（二）身上有情。是人一切行为的动力，一个幸福的教师，必然拥有亲情、友情、爱情，是一个感情上的富翁！一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热情是人的“内心之神”，“没有热情，便没有伟大的成就”。幸福的教师大多拥有热情、激情。

（三）手中有书。作为一个教育者来说，我们教师就应该更广泛地去阅读，增加自己的知识积淀，跟上时代的进步。一个老师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？

（四）眼中有事。一个幸福的教师是一个有眼力的人，能够从别人想不到的地方想到问题，能够从别人看不到事情的地方发现事情。所谓眼中有事，这事是什么？是课堂中学生生命活力的激发，是操场上学生生命动力的张扬，是寝室中学生生活的多姿多彩，是食堂里学生身体发育过程中的营养，是大自然中长大的一草一木，是日常生活中自己的一言一行。

（五）工作有心。一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功，换言之，“用心”是幸福的教师一个重要的特征。幸福的教师用心地在自己的工作中发现和品尝工作的甜头。一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一个重要的概念通过反复讲解终于让学生们理解；一次班队活动取得的优异名次；还有学生脸上那真挚的笑容„„幸福教师的快乐之情都会流溢而出。

如何做一名有职业幸福感的教师 篇6

要想成为一名有职业幸福感的教师，我们自身要能够接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越，追求幸福。

1、要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福。

从教近二十年，我始终坚持不懈的学习，加强自身素质，提高业务水平。因领导和同事们的信赖，我得到了一些参加教学比赛和送课下乡的机会，我非常珍惜这些机会，不断学习，提高自己，取得了一些成绩，得到了学校及家长的认可，增强了自身的职业幸福感。

2、要加强锻炼身体。

身体是革命的本钱，想要身心的投入到教育中去，首先要有个好身体。为了自己的身体健康，就要挤时间锻炼。充分利用闲暇时间锻炼，运动，跳舞健身。运动可以减压，身体好，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福

3、要注重自身形象，努力把自己修饰的高雅、大方、得体。

让自己优雅得体，干净利索，充满自信、精神抖擞的走出家门。以良好的精神状态投入工作之中。修饰自己，给学生带来表率，在潜移默化中影响学生，指导学生穿着打扮向好的方向发展。

4、保持平和心态，克服攀比心理

在浮躁的社会，教师要静下心来做学问，在学习在不断提高自己。充满激情地去上课。克服虚荣心理，不要和别人攀比家庭，老公和孩子，不比自己的老公的工资和学识，不比孩子的学习。只要自己的丈

夫懂得体贴关心你，孩子知道努力学习，全家健康和快乐，那么你拥有的幸福就是真实的。

5、学会自我保健，培养疾病防御意识

要了解一些医学常识，防止常见病的发生。定期进行妇科体检，防止妇科病的发生。关注自己的健康。

6、学会微笑

微笑是世界上最美的语言，善于微笑也是调节心理的一种良好的方式。我们的职业病造就我们不喜欢微笑，尤其是对学生，由于长期板脸，以至于日久面部神经麻木，不会微笑了。为了自己心情愉悦要强迫自己学会微笑，看到同事时要笑，看到朋友、熟人一定要微笑，在笑的同时就排遣了一些烦恼，大家一定要尝试。

7、宽容对待学生

我们要平等地对待学生，与学生目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀，意味着童心的回归，包容与善待孩子。每一个成长中出现的问题都是孩子发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。教会孩子如何做人，如何学习，如何健身。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。

如何提高教师职业幸福感 篇7

一、音乐教师要有高尚的道德修养

德为师之本。这就要求教师做到以人为本、尊重学生、关爱学生,在教育过程中要“晓之以理,动之以情”。因此,教师的职业道德对学生来说就好比丝丝春雨,每一位教师都应具备高尚的思想道德情操,应当热爱自己的教育事业,有着强烈的教育事业心和使命感;更应当具有热爱学生的深厚情感。教师必须严于律己,为人师表,用高度的责任心和工作热情,真正做到干一行,爱一行,专一行,精一行。

二、音乐教师要具有音乐专业的知识与技能

在音乐学科领域中,“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功。首先,要有歌唱技能,在日常的音乐课堂教学中,音乐教师充满激情的范唱能够让学生体验到歌曲的情感,能激发学生学习音乐的兴趣。其次,教师要能熟练地演奏钢琴、电子琴、竖笛、口琴,会奏会教一两件乐器,并不断提高自己的演奏能力与基本的即兴伴奏能力。教师通过自己的肢体语言“跳”来引导学生体会音乐、表演音乐,建立一种和谐、平等的师生关系。

三、塑造独特的人格魅力,使自己的课堂能够有魅力

俄罗斯教育家乌申斯基说过“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代表教育事业中人格的作用。”由此可见,个人的人格魅力对于其他人所产生影响是多么巨大!塑造高雅的气质,作为美与爱的使者,教师应具有通达的性情,高雅的气质,怡人的风度,给学生以美的感官和享受。

四、音乐教师要提高自身的整体素质修养,具备比较全面的知识水平

浅析如何增强教师职业的幸福感 篇8

关键词：教师；职业幸福感；增强

近年来，伴随着教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生，导致教师职业幸福感下降。实践证明，一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。对于教师职业，人们有太多的美誉：“人类灵魂的工程师”、“燃烧自己，照亮他人的蜡炬”……而真正走进教师这个职业，人们对教师职业的评价却是“如人饮水，冷暖自知”。这个职业有太多的清苦与劳累：少的可怜的工资待遇，各种政令的严格束缚，家长社会的过高期待……，其实世界上不存在所谓幸福指数高的职业或行业。从积极人格理论来看，幸福感是一种主观感受，不同的人对同一种生活会产生明显不同的主观幸福感，而同一个人在不同的生活中也可能产生同样的主观幸福感。那如何增强教师的职业幸福感呢？我想可以从以下四个方面实现。

一、理解什么是幸福

（一）我认为幸福是一种感觉

所谓幸福，其实是一种观念的东西，是一种心理上的感觉。人之幸福，全在于心之幸福。也就说幸福没有绝对的标准，不是说达到了什么标准你就幸福了。幸福是相对的，不是绝对，简单说你感觉你幸福你就幸福，你感觉你不幸福你就不幸福。

（二）我认为幸福是自我欣赏

人们可以帮助你摆脱贫困，可以帮助你富裕，但无法帮助你幸福。因为，幸福需要你自己去发现，去体验。学会欣赏自己的每一次成功、每一份拥有，你就能找到属于自己的幸福。

（三）我认为幸福是自我享受

有句广告语说得很好“你快乐也是一天，不快乐也是一天，何不快快乐乐的过好每一天”。我们教师的工作，每天都是两点一线，除了学校就是家。但是这两个地方都是充满快乐和幸福的地方，在学校我们享受孩子们的天真和快乐，在家里我们享受家庭的温馨与幸福。这就是幸福的自我享受。

（四）我认为幸福是多种多样的

有物质的，有感官的，更有精神的。无论哪种幸福，都需要去不断地追求。这里，我不排斥物质的幸福。因为我们都是平凡之人，我们谁也不愿意过苦行僧般的生活。但是作為特殊职业的教师，我认为还是更应重视精神的幸福。

二、做一个幸福的教师是教师个体生命的呼唤， 更是教育事业的需要。

（一）教育是心灵的事业，更应是幸福的行业

真正的教育是发自教育者内心的，充满激情的，是能让教育者享受工作乐趣和幸福感的。学校是学生心灵成长的快乐场所，也是教师全面发展的精神家园。教师职业使命的真谛是精神育人，即引导未成年个体精神世界的生长、生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，诸如爱心、希望、自信、善良、诚实、正直、幸福感等，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。教师幸福是教育幸福的前提，没有教师精神的解放，很难有学生个性的飞扬。教师以什么样的精神状态面对学生直接影响并决定着学生的成长快乐、幸福与否。一个内心灰暗、自私自利的教师，一个整日身心疲惫、心力交瘁的教师，一个整天忙忙碌碌、无所思索的教师，一个不讲方法、简单粗暴的教师，何来快乐、何谈幸福？一个不快乐的教师同样也无法让学生获得人生的幸福与快乐，从这个意义上说，做一个快乐的教师，做一个幸福的教师是教师个体生命的呼唤，更是教育事业的需要。

简单说我们幸福与否，不仅关系到我们自身，还关系到学生，所以我们必须要幸福。

（二）要想获得幸福，就必须重塑教育信仰

信仰是人的精神、生命、行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，它在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，它是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握。因此。具有信仰的人一定是个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。

教育需要有教育信仰的教师。教育信仰把教育理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，它能使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关的生活方式。更为重要的是，教育信仰能为教师提供强大的力量支持，引导教师在万花筒般的世界中拒绝各种诱惑，把自己所有的力量集中在教育理想的追求之中，并能从中体验到生命的意义和价值，体验到人生的幸福。

三、享受教师职业的幸福

（一）享受职业本身的快乐与幸福

1、能感受到学生的人生价值观是幸福的。例如：批改学生的作文其实是阅读学生的心灵，天底下还有比这更幸福的事吗？

2、课堂上与学生情投意合的交流是幸福的。

3、能做学生的知心朋友是幸福的。

4、望着学生渴求知识的眼神是幸福的。

5、突然触发的教育灵感带给自己的满足是一种幸福，师生间自然融洽的打招呼是一种幸福，学生对自己的一个亲昵的动作（来自非亲人感觉的亲近感）也是一种幸福。这种幸福不是其他任何职业所能享受得到的。

（二）享受工作平凡的快乐与幸福

教师工作平凡而具体，清贫而低微，既不能有轰轰烈烈的宏图伟业，也不可能有衣锦还乡的荣华富贵，而且压力大、任务重、时间长、不确定性多、待遇低。但一个快乐的教师总是能看到其工作平凡背后的非凡，清贫背后的丰盈，繁杂背后的恬淡。

著名教育家陶行知说，教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生。能够意识到教师对学生的未来有所影响，是教师职业信念的重要支撑。教师职业是精神享受大于物质回报的职业，教师是拥有“雅福”的群体。学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证；师生之间在学业传授和道德人生上的精神交流、情感融通都是别的职业所难以得到的精神“滋补品”。学生尤其是儿童的心灵，是天下最纯洁、最灿烂的心灵，童心、童趣、童真随时都在洗涤着教师的灵魂。

和成长中的孩子们生活、学习在一起，欣赏他们人性中最纯美的一面，教师的心理因此永远年轻，精力总是充沛。选择做人民教师，首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师的工作性质不是谋利的经济型或谋官的权力型，而是属于“群体”社会型工作，陶行知先生曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”因此，想升官发财的人不要当老师。当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。

“用心”是幸福的教师一个重要的特征。幸福的教师用心地在自己的工作中发现和品尝工作的甜头。一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一个重要的概念通过反复讲解终于让学生们理解；一次班队活动取得的优异名次；还有学生脸上那真挚的笑容……幸福教师的快乐之情都会流溢而出。要懂得享受学生：教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。不断地给自己增加成功的体验，是幸福的教师持续快乐、不断快乐的关键因素。

（三）享受事业成功的快乐与幸福

有的教师终日忙忙碌碌、浑浑噩噩却始终弄不清楚自己的目标是什么。没有目标的人很容易丧失工作的原动力与内驱力，消磨工作的锐气与激情，从而滑入“职业倦怠”。

因此教师要能理性认识自我，科学规划职业生涯。在审视自己的优势、专长、个性、爱好与现实起点的基础上找到自己恰当的位置和符合自己条件的发展方向，做好短、中、长期发展规划。

怀揣对自己梦想的美好追求，每天的备课、上课、辅导、谈心、家访、作业批改与反思总结，都将变成一个个跳动的音符，一起汇成我们职业生涯的美妙诗篇。

我们毕业班教师每当送走一届学生，目送着学生步入高一级教育殿堂的那一刻，很多教师都流下了幸福的泪水，这时老师体会到的不是如释重负的轻松，而是快乐幸福的收获。由此看来，教师的快乐源自于对教育理想和人生价值的追求，体现在富有创造性和建设性的教育教学实践中。快乐的教师勇于实践、敢于探索，在实践与探索中掌握教育规律，探索教育方法，形成自己的教育理念，提升自己的教育智慧。

一个不思进取、业务低下的教师在工作中无法感受人的伟大、无法进行创造性劳动、也不会有实际的收获，当然也无法体味教育劳动的快乐，更不会体验到职业的幸福。因此教师在创造学生的同时，也要努力创造自我新形象，教师要敢于打破常规、大胆尝试、积极探索、勇于创新，不断寻找工作的突破口与动情点，努力形成自己独特的教学风格，探索归纳出独特的教育模式等，这样才会大大增强我们事业的成就感与魅力感。

（四）享受和谐交往的快乐与幸福

首先要学会倾听。倾听是理解，是尊重，是接纳，是心与心的靠拢，是情与情的对流，是思维与思维的交锋；倾听是一个人心理素养、交际智慧与语言功力的综合表现。

其次要学会尊重与服从。服从并不是唯唯诺诺，而是规规矩矩、不折不扣地履行职责，积极承担责任并有所作为，是一种求同存异、顾全大局的合作智慧，更是个人人格的一种升华。

再就是乐于合作，双赢发展。无论在生活还是工作领域，高效能基本上都是通过两人或多人合作努力达成的。双赢思维正是一种基于伙伴互敬、需求互惠的思考框架，基于“我们”而不是“我”的思维方向双赢，思维把社会、生活看作是一个合作的舞台，而不是竞争的剧场。

一个快乐的教师一定是善于合作、乐于分享的教师。而有的教师永远生活在以自我为中心，以个人主义为半径所画的小圈圈里，在给别人制造不愉快的同时，自己也永远得不到快乐……

（五）享受自我发展的快乐与幸福

教师的内在快乐还来自于专业成长与自我实现。以前教师的工作得到认可和表扬就是成功了，而在教师专业化发展的背景下教师除了完成工作任务外，还要开展课题研究，参加公开教学，形成自己的教学风格、教学特色，并在一定范围内产生影响等。

这就要求我们要顺应时代潮流，自觉走向终身学习、自我教育、自主发展。

首先教师要敞开胸怀，善于学习。不断地向书籍报刊学习，向同行学习，向专家学习，向学生学习，向生活学习，向自己学习。通过学习，赢得竞争的砝码与发展的主动权。

其二要勤于反思。教学反思是教师激活自己隐性的教育思想与理念、提升教育智慧、进行教育创新的必要环节和有效途径，是教师专业发展和自我成长的“助推器”。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。一個教师如果仅仅满足于现有经验，而不进行深入思考，就象李镇西所说，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，永远只能停留在新手型教师的水准上”。教师的反思不是闭门苦思瞑想，而是“在行动中体验，在调控中感悟，在写作中反思”。

其三要精于研究。教师不应该是“教书匠”“教育工人”，而应是推进教育教学改革乃至发展教育理论的重要力量。教师的舞台不仅在课堂、实验室，还在教育的“思想空间”。教育研究是教师劳动的魅力所在，是促成教师自主专业发展的快车道。

（六）享受心灵自由的快乐与幸福。

如何提高教师职业幸福感 篇9

“聪明地工作, 愉快地学习, 优雅地生活。”其实对于教师来说, 是否能时时处处感到幸福是很重要的, 因为这不仅仅影响着其人生是否快乐, 更影响着学生。只有教师幸福, 学生才会感到幸福。可以想象, 当教师丧失幸福感时, 他能教导学生去感受幸福吗?但是, 教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福, 但这并不意味着教师就没有了职业幸福感, 而是缺少发现幸福的心灵。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福, 他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。

一、教师的职业幸福感在于生命的课堂内外

课堂是教师生命最重要的舞台, 一个懂得享受上课的人, 课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦,一起欢乐,教师就会少了许多焦虑和烦恼。

教师工作的最大欣慰就是学生能够不断获得进步, 没有哪个教师不愿意自己学生的进步。这种进步, 让教师有成就感。弗洛姆曾说: “幸福本身不是结果, 而是伴随着力量增长的体验。”在学生的成长与进步中, 教师体验到了“给予”所带来的幸福。

二、教师的职业幸福感在与师生间的爱与被爱中

法国小说家雨果曾说过: “生活中最大的幸福是有人爱我们。”教师职业幸福感最重要的源泉除了学生的成功, 就是他们对教师的真情回报。影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重,理解,感激中得到弥补。每当提到幸福, 我就会很自然地想起那两条短信息。过了大半年了, 现在想起来我心里还是暖暖的。那是本学期刚开始时候, 班上的同学都还不熟悉，那天教师节我刚好有事没有回学校，但是一大早就收到两条短信说: “老师, 祝你教师节快乐。”署名是你的学生，当时, 我感觉到, 我收到的不单单只是两条短信息, 而是两颗沉甸甸的纯真的爱心, 其实, 教师的幸福有时就是一种感动, 外界并没有改变什么, 只是你的内心改变了, 感受就改变了。幸福真的是一种感觉, 幸福不幸福全在于自己。

三、教师的职业幸福感在于家长的尊重与肯定中

时代在不断变化, 观念在不断发展。以前, 家长比较关注的是“严师”和“传道授业”;而今天, 相当多的家长则更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位, 强化服务意识, 以精湛的教学艺术、以最优质的服务, 以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量, 是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被认可的体验是一种幸福的体验。在这种感动、理解、尊重、信任中, 教师才会感悟到自己的价值, 享受到作为教师的幸福,体味到对生活和事业的挚爱, 感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。

四、教师的职业幸福感在于自己拥有一颗平常心中

教师想真正获得幸福感, 最重要的一条还是自己调整好心态, 拥有一颗平常心, 要安于平凡。教师要脱离功利性去看幸福感。因为教师的劳动是平凡的, 但其中却又孕育着伟大。当教师, 就要以积极向上的生活信念, 乐观开朗的生活态度, 科学健康的生活方式, 高雅的生活情趣, 从平凡的日常教学工作中感受生活, 享受生活, 获得职业幸福感。以平平常常的心态, 高高兴兴的心情, 去干实实在在的事情。当然, 教师的存在不仅是为了付出, 做“蜡炬成灰泪始干”、“燃烧自己照亮别人前程”的楷模, 作为普通人的一个特殊群体, 教师也需要爱护和关注, 在呼吁对学生进行人文关怀的时候, 也呼吁对教师也多一些人文关怀, 提高教师的幸福指数

如何提高教师职业幸福感 篇10

教师是人类灵魂的工程师，担负着培养人才的重任，在中国经济的发展中，教师的地位极其重要。教师应该不断提高其职业精神和职业道德，为中国的强壮不断地贡献自己的聪明才智。

一、什么是职业道德

职业道德就是在一定的职业活动中所应遵循的，且具有自身职业特征的道德原则和规范。恩格斯曾指出：“实际上，每个阶段，甚至每一行业都各有各的道德。”职业道德规定人们应该做什么，不应该做什么;应该怎样做，不应该怎样做。换言之，职业道德是从道义上要求人们以一定的思想、感情、态度、作风和行为去待人接物，去处事，去完成本职工作。职业道德是人们发自内心的品行、人格和精神世界。她能调整职业内部、外部和各个方面的关系，从道义上保证业务工作的完成。

二、教师应具备的职业道德的内容

教师的职业道德直接或间接地影响着社会风气，保证国家和社会的稳定与发展;教师的职业道德对学校教育工作的健康和稳步发展起着促进作用;教师职业道德直接影响学生品德的塑造和提高。

在中国传统文化中，“教书育人”的教师一直是职业道德非常高尚的人，他们的职业道德被 称为“师德”。的确，教师的职业道德应该是最高的职业道德之一，因为教师的职业道德水平对后代起着不可估量的影响。教师的职业道德主要应表现在以下几个方面：

1、要首先使自己一个道德完善的人，成为一名社会文化思想的优秀传播者。这们作为一 名教师，他才能热爱自己的职业，热爱自己的学生，忠诚人民的教育事业，树立自觉的“园 丁”精神，为祖国培养合格的社会主义建设人才。

2、教师要有极端负责的职业道德，把自己的一言一行与国家的未来联系起来。这样，才会对学生产生强烈的责任感，百教不厌，诲人不倦，才能克服一切困难，献身于祖国的教育事业。?

3、教师要把培养德、智、体全面发展的优秀青年，做为自己职业道德的核心。因此，要有强烈的历史使命感和自豪感，把国家的兴旺发达看做己任，把祖国的前途和自己的工作密 切相关，这样，就必然从更高的职业道德水平上自觉要求自己。

三、如何提高教师的职业精神与职业道德

1、树立正确的价值观

教师的职业比较特殊，很早教师就被比做蜡烛，比做人梯，教师的工作确实很辛苦，但是给社会的效益却并不直接，教师一定要树立正确的价值观，树立为教育事业奉献终身的思想。

2、积极创新

创业是一种值得推崇的职业精神，教师的工作重复性很大，一个教师有可能一辈子就教过一门课程，在教学中要积极寻求更好的教学方法，将知识更好地传授给学生，培养更高级的人才。

3、积极更新知识，培养教育技能。

当前，知识更新很快，教学手段也在经常更新，教师应该不断地充实自己，掌握最新的技术，否则，所教的内容就会大大的落后。

信息时代对教师的知能结构提出了更高的要求。面对知识像滚雪球一样地急剧膨胀并加速陈旧的现实，今天的教师可能经常会处于“被学生问倒”或者某些方面根本不如学生的尴尬之中，教师作为知识作授者的传统地位被动摇，教师是学生唯一知识源的地位也已经动摇，学生获得知识、信息的渠道多样化了。教师已不能再把简单地、盲目地传授知识作为教学的主要任务，不能再把主要精力用来检查学生对知识的掌握程度上，而应该把教学的重心放在激发学生的学习热情、培养学生的各种能力上。教师和学生要建立一种新的关系，教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，主要靠学习研究提高自身的教学行为和能力，要不断学习、终身学习，重视教育科研，确立教师即研究者的新观念。成为研究型、学者型教师是职业道德的必然要求，也应是教师的`自觉选择。

4、不断提高自身的修养

21世纪是一个生命意识、生存意识凸显的时代。关注人的生命，关注人类生活，已经成为人们探索人生价值、实现道德价值的重要体现。对教师职业道德的思考离不开关注教师的生命和生活。教师应具备良好的心理素质和乐观向上的生活态度。教师以饱满的精神状态、美好的教师形象展示在学生面前，给学生以美的吸引力、爱的感染力、无言的教育力。因为教师总是在主动地向学生施加影响，而这种影响，不仅体现在知识的传授上，而且体现在对学生成长的潜移默化的影响上。教师与学生朝夕相处，一举一动都影响和感染着学生。一个心理不健康的教师，哪怕知识再渊博，学问再精深，也绝不是称职的教师。教师确立新的健康观，关注自已的生命，创设和谐的生命形态，成为教师职业道德和高尚人格的重要内容。