青年形式任务教育

青年形式任务教育（共8篇）

青年形式任务教育 篇1

2武钢股份公司以“零距离”思维推进形势任务教育股份公司党委在全体职工中深入开展了势任务教育活动，努力实现与市场、与生产经营、与广大干部职工“零距离”对接，为促进全年生产经营任务的顺利完成奠定了坚实的基础。

一、与市场“零距离”对接，层层传导压力

1、贴近市场开展走访活动。今年3月份，股份公司党委在集团公司党委领导下，承办了“党委书记走市场”活动。此次活动由集团公司和股份公司领导带队，组成华南、华东、华北三个考察组，走访了南京汽车集团、中国长城汽车股份有限公司、广东美的电器有限公司等近20家使用武钢产品的重点企业。考察组参观了用户生产现场，听取了用户对武钢产品质量、服务工作的意见和建议，考察了市场营销情况，形成了《“党委书记走市场”考察报告》，将用户提出的意见和建议归纳整理为5个方面的问题，并提出了8条改进措施。公司领导对《考察报告》所反映的问题高度重视，责成相关单位和部门提出整改措施。

2、反馈市场开展宣讲活动。股份公司及各二级单位采取报告会、讲师团、党员培训班等形式，广泛开展形势任务宣讲活动。年初，组织了一场专题形势任务报告会，参加“党委书记走市场”活动的3位党委书分别介绍三个考察组的考察情况，集团公司规划发展部负责人介绍了武钢“十一五”发展规划有关情况。各二级单位也开展了行之有效的宣讲活动。二炼钢厂、硅钢厂、烧结厂分别以形势任务教育宣讲和培训的方式，讲任务，讲措施，将面临的压力和发展机遇传递给全体职工，引导职工认清当前面临的新挑战，认清存在的压力和困难，进而统一了思想，明确了任务，增强了责任感和紧迫感。

二、与广大干部职工“零距离”对接，持续增添动力

1、形势宣传引导干部职工。一是编发形势任务教育宣传材料，引导职工转变观念。股份公司党委以抓各级领导干部思想观念转变为重点，在内部刊物《决策参考》上编发形势任务教育专辑7期，刊登各类文章35篇，供领导参考。各二级单位编发了形势任务宣传简报、降成本宣传简报，推动职工的思想观念转变，鼓舞职工士气，不断增添职工克难奋进的动力。二是充分运用报纸、电视、简报、橱窗、板报、局域网等多种手段，进行多层面、多角度的宣传发动。组织开展了“降成本对策大家谈”活动，征集文章20篇，分3次在武钢工人报上刊发，取得了较好的效果。抓住武钢股份入选CCTV“上市公司50强”和荣获“中证百强”第一名的有利时机，在《武钢工人报》连续刊发了4篇系列报道，提升了武钢股份的形象。完成了武钢股份网页的改版，先后在网上推出了群星璀璨劳模风采、武钢股份“夺冠”等系列报道。截止9月上旬，公司及各二级单位在武钢工人报、武钢电视台发表新闻报道稿件800余篇，武钢股份网站更新各类信息158条，营造了形势任务教育的良好氛围。

2、典型引路激励干部职工。股份公司注重抓好典型宣传，强化正面引导，进一步激发了广大干部职工立足岗位，争作贡献的积极性和创造性。6月上旬，公司多个部门联合对炼铁厂一号、六号高炉生产指标创水平情况进行调研，形成了《关于炼铁厂一号、六号高炉生产指标创水平的调查报告》经验材料，在武钢工人报上进行了集中宣传。各二级单位采取多种形式，开展典型宣传活动。一炼钢厂开展了“我是党员我承诺”主题实践活动，涌现出一批党员先进典型。二炼钢厂开展了“每月一星”评选宣传活动，大力挖掘、选树各类先进典型，激励职工争先意识。三炼钢厂开展了“劳模标兵和四十明星”宣传活动，用他们爱岗敬业、拼搏进取的精神教育广大职工，引导激励职工学先进赶先进。

三、与生产经营“零距离”对接，充分挖掘潜力

1、围绕重点，突出针对性。股份公司党委从开展质量意识、安全意识、成本意识、服务意识教育和劳动竞赛、技术攻关等活动入手，促进了股份公司生产经营的顺利进行。大力开展 “降成本、抓品种、上质量、强管理、创效益”劳动竞赛，实施按旬考核，按月兑现奖励，加大了激励表彰力度，极大地激发了广大干部职工的劳动热情和创造热情，有力促进了生产任务的完成。上半年共降低成本、费用16.68亿元，完成预算进度的59.57％。

青年形式任务教育 篇2

一、青年的本质属性

本质是事物的规定性和关联性的有机统一, 意指一事物区别于其他事物的根本的特征, 是该事物之所以为该事物而不是其他事物的内在属性, 但又与其他事物有着若干联系。任何事物都具有本质属性, 青年亦不例外。青年本质即青年与少年、中年、老年的区别, 但又具有一般意义上的人的属性。目前学界对青年本质的研究由于研究者的出发点不同而呈现多样化局面, 各研究者分别从生物学、心理学、人类学等学科出发探讨青年的本质, 形成了一系列不同的观点。

1.青年具有人的一般本质属性

马克思主义作为科学的世界观和方法论, 是我们分析和研究问题的指导理论。青年作为人生的一个重要阶段, 具有人的共同的本质属性。马克思对人的本质问题最为人们所熟知的便是:“人的本质不是单个人所固有的抽象物, 在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”这一观点强调了人与人之间的不同本质。而劳动和需要论则突出人与人之间的共性, 即每个人都有劳动和需要的属性。历史唯物主义认为, 人是社会发展到一定阶段的产物, 即人是大自然长期演变的结果。人是受自然条件的限制和约束。而人又是具有意识的存在物, 其自身的能动性可以帮助人不断地认识和改造自然界, 以使其获得更好的发展。人首先是自然的人, 自然属性是人之所以为人的基本属性, 但人的能动性彻底把人与动物区别开来, 人能够进行生产活动并在生产活动过程中结成一定的生产关系。因此, 人的属性即人的自然属性、实践属性和社会属性的统一, 自然属性是实践属性和社会属性的物质承担者, 实践属性是人从自然属性走向社会属性的手段和途径, 最终人的本质集中体现为人的社会属性, 是人区别于动物的根本属性。青年是人生长和发展的特定阶段, 具有人的一切属性。思想政治教育者制定青年教育目标、内容、方法等要素的时候首先应意识到青年具有人的一般属性, 要把青年的普遍性与特殊性相结合, 脱离任何一种属性都会导致思想政治教育缺乏实效性和针对性。

2.青年具有自身的特殊的本质属性

任何事物都是普遍性与特殊性的统一, 青年具有人的一般本质属性即青年的普遍性, 研究青年本质的重点是从一般意义上人的属性背后寻找其特殊的本质属性, 即青年不同于少年、老年的属性。科学明确地揭示青年的本质思想政治教育取得实效的前提。首先, 青年具有急剧变化的自然性。青年是人生发展的开始阶段, 自然性是青年存在的固有属性, 主要是指青年的生理器官及机能等还处于生长、成熟过程中, 并且这一过程具有显著的动态变化性。其次则是青年日趋成熟的社会性。该属性揭示了青年本质的特性。青年虽然还没有或即将步入社会, 但其总是处于一定的客观环境之中并受其制约。在其社会化过程中, 其社会性逐渐由不成熟到相对成熟、由不稳定到相对稳定。青年的社会化过程需要思想政治教育发挥引导指向作用, 为青年社会化提供良好的社会环境, 促使青年理性、独立等素质的养成。最后, 青年具有逐步完善的实践性。青年的社会化需要其参加社会实践。实践是青年成长、成熟的必然选择, 是青年从自然人走向社会人的中介。以上三种属性是青年所特有的, 三者统一存在于青年自身。青年的本质决定青年具有可塑性和动态变化性, 为此就需要思想政治教育积极介入青年的成长发展过程, 及时针对青年社会化过程中出现的具体问题给予有针对性的指导, 这既是青年成长发展的内在要求, 也是社会不断向前发展的必然要求。

二、青年本质的外在表现

1.自我发展的矛盾性

青年的自我发展包括两个方面:生理性发展和社会性发展。这两个方面统一于青年成长过程中, 就青年所处人生阶段来看, 这一时期青年的生理性发展已经形成一定规模, 而社会性则是其当前发展的主要任务。自我发展的矛盾性主要是由于青年自身与社会的矛盾, 具体表现为青年在生理性的引导下产生的行为活动与社会发展运行所要求的基本规范发生对立和冲突。青年在自我发展的矛盾性过程中迫切需要外界力量的引导, 思想政治教育工作者应加强对青年期生理和心理变化的科学研究, 紧扣青年特点开展教育活动, 重点要求青年内化和外化社会道德、行为规范等。

2.憧憬未来的能动性

憧憬未来的能动性主要是由青年强烈的实践性所产生的, 而也正是这一属性的不断成熟完善促使青年最终在自我发展矛盾层次上形成社会性人格。青年自我发展矛盾性运动发展到更高阶段即产生更为强烈的社会实践性, 以解决自我发展的矛盾。憧憬未来的能动性本质上讲是自我发展矛盾运动变化发展的产物, 它内在要求青年与未来有更多的联系。因此, 青年对未来的追求比任何年龄层次的人都强烈和迫切。马克思主义认为, 需要是人的本质, 是人类社会得以发展的现实基础和内在动力。青年所在的年龄阶段正是人的需求高度、全面发展的时期, 不满于现状是该时期青年最为显著的特征。青年的需要包括物质需要和精神需要, 二者共同推动青年不断设置自己的目标, 即根据现实存在的客观情况并且联系未来发展需求确立相应的努力方向。不可否认的一点是, 青年在这一时期容易产生能动性有余、现实性不足。即青年在追求未来发展目标的过程中会出现脱离现实情况的问题, 这就不可避免地需要外界力量的介入。思想政治教育研究青年本质特征的目的之一就是探寻对青年实施教育的切入点和突破口, 有的放矢。针对这青年存在的这一问题, 思想政治教育者既要鼓励青年树立远大理想目标, 又要立足现实社会发展需求, 客观冷静分析自己所处环境和个人条件, 积极确立与时代社会发展相一致的自我发展目标并为之努力奋斗。

3.认知环境的主体性

青年在环境认知和体悟中的主体性是青年急剧变化的自然性与日趋成熟的社会性的外在表现。瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰曾从智力、思维等角度研究青年意识的发生和发展。在他看来, 青年心里发展是通过两种机制实现的:首先是同化——把环境因素纳入到自己的思维图式中, 加强和丰富主体动作;其次是顺化——改变主体动作以适应客观环境的变化。青年个体就是通过同化和顺化这两种机制来重建个体的心理平衡, 形成心理发展的动力。皮亚杰也在“青年智力发生论”中多提到青年在环境认知和体悟面前的主体作用, 实际上也明示着青年对教育环境具有体悟能力。

青年对教育环境的体悟能力是他们作为接受主体、学习主体所具有的独特属性, 其中独立性、主动性、创造性是其重要内容。“独立性相对于依赖性, 主动性相对于被动性, 创造性相对于复制性, 而依赖性、被动性和复制性恰恰是在传统教育中受教育者的主要特征。”在传统的思想政治教育过程中, “灌输”走向极端化, 一方面受教育者极度依赖教育者所传授思想政治教育知识, 依赖教育者给出解决问题的标准答案, 受教育者离开了教育者便无所适从, 丧失了作为主体的独立性;另一方面受教育者消极被动地接受教育和改造, 缺乏主动性, 游离于教育活动之外, 虽然受教育者能在检查、考试中复制出教育者所教授的内容, 但这种复制不是真正的内化, 够不成外化为行为的基础。结果导致了知行的脱节, 思想政治教育的有效性大打折扣。因此, 有效的思想政治教育必须要尊重、保护青年的主体地位, 以青年的主体性为基础来设计、组织思想政治教育活动。

三、青年本质及其外在表现的启示

1.对青年本质的研究是开展青年思想政治教育的前提

辩证唯物主义认为, 在认识和分析问题时要抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面才能实现对事物的本质了解。青年的特点与人的其他年龄阶段有着显著的区别, 青年的动态变化性要求思想政治教育首先通过研究青年的身心及行为活动的特征, 归纳出青年有别于其他年龄阶段的主要矛盾。开展青年思想政治教育是社会发展的需求, 也是青年成长的需要。也只有从本质上认识和了解青年是什么的问题, 才能进一步落实和细化怎样教育青年的问题。这就要求思想政治教育者一定要有研究青年本质问题的意识, 不能简单地认为青年不够理性、不够成熟, 需要教育和引导, 而要在科学认识青年生理特征的基础上深入研究青年的心理特征, 从而形成对青年本质有整体的规律性的认识。这样在确立教育目标、内容和方法等环节的时候更能掌握主动权, 增强教育效果。

2.对青年本质的动态把握是开展青年思想政治教育的关键

马克思主义认为, 人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。社会的变化发展导致人与人之间的社会关系也相应的发生变化, 因此人的本质、表现形式也必然因人而异各具特色。研究青年本质可以发现青年本质的普遍性规律, 在掌握普遍规律的基础上更要用变化发展的思维指导青年思想政治教育活动。当前社会处于转型时期, 社会各领域都发生了急剧的变化, 深处社会环境当中的青年不可避免地要受新事物的影响, 更何况青年向来对新事物保持高度的热情。思想政治教育工作者在社会转型时期更要转变传统观念, 牢固树立以动态发展的眼光审视青年个体的本质变化。对青年本质的研究是一个发展的过程, 青年思想政治教育是一项发展的、与时俱进的实践活动。为此, 思想政治教育者在分析和解决青年问题时应当树立动态发展的理念。

摘要：青年的本质及其表现形式是研究青年的首要问题。青年是思想政治教育的主要对象之一, 认识和把握青年的本质问题是展开青年思想政治教育的重要内容。

关键词：青年本质,表现形式,思想政治教育

参考文献

[1]胡锦涛.在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[M].人民出版社, 2011.

[2]黄蓉生.青年学研究[M].四川人民出版社, 2009.

[3]马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].人民出版社, 1995.

青年形式任务教育 篇3

关键词：大学生；思想政治教育；启示

【中图分类号】G641

一、历史背景

《青年团的任务》是1920年列宁在俄国共产主义青年团第三次全国代表大会上的演说。当时，苏维埃俄国击溃了外国武装干涉者和白匪的进攻，处在一个由战争转向建设、由战时共产主义转向新经济政策的转折时期，在意识形态方面， “无产阶级文化派”多次从极左的立场出发，鼓吹 “和旧文化完全决裂”、“用革命手段”“打倒资产阶级科学”等一系列的谬论，给文化教育事业造成了严重危害。为实现党和国家工作重点的转移，完成经济建设任务，更好地动员广大青年积极参加社会主义建设，列宁发表了这篇演说，它不仅对苏维埃俄国培养和教育青年一代、加强思想和文化建设有着重大意义，对当下的中国大学生的思想政治教育也有重要的指导作用。

二、青年学习共产主义的内容

1.政治理论学习方面

列宁认为，如果“学习共产主义只限于领会共产主义著作、书本和小册子里的东西，那么我们就很容易造就出一些共产主义的书呆子或吹牛家，而这往往会使我们受到损害，因为这种人虽然把共产主义书本和小册子上的东西读的烂熟，却不善于把这些知识融会贯通，也不会按共产主义的真正要求去行動。”[1]在学习共产主义知识的同时，也要掌握社会所创造的知识财富，无产阶级文化不是从天而降，也不是杜撰出来的，它是人类在资本主义社会、地主社会和官僚社会压迫下创造出来的全部知识合乎规律的发展，不能把共产主义同人类的一般知识割裂开来，应批判地继承历史文化遗产，才能建设无产阶级的文化，也才能建成共产主义社会。

2.在科学技术学习方面

无产阶级夺取政权后，“面临的任务是全国的经济恢复工作，要在基于现代科学、技术和电力的现代技术基础上改造和恢复工农业。”[2]， 而这一任务将由青年一代来完成，共青团员在学习共产主义知识的同时，只有受了现代教育，掌握技术，掌握科学，才能振兴经济，才能建设共产主义社会，必须将掌握的共产主义现成的公式和纲领运用到具体工作中去，使之成为建设新社会，完成经济建设的活生生的东西。

3.实践理论的学习方面

学以致用是理论联系实际的根本表现。“离开工作，离开斗争，那么从共产主义小册子和著作中的来得关于共产主义的书本知识，可以说是一文不值，因为这种书本知识仍然保持了资本主义旧社会中最令人厌恶的特征，即理论与实践脱节。”[3]学习马克思主义理论绝不能照搬照抄，背诵某一事件的具体结论，而要“活学”，掌握马克思主义的观点、立场和方法。“ 我们应当了解，废除以前死读书，实行强迫纪律、死记硬背的方式时，必须善于吸取人类的全部知识，是你们学到的共产主义不是生吞活剥的东西，而是经过你们深思熟虑的东西，是从现代教育观点上看来必然的结论。” [4] 必须要用科学知识指导实践，使马克思主义理论贴近实际、贴近群众、贴近生活，与时俱进，才能充分发挥马克思主义的实践指导功能。

4.道德品质的培养方面

共产主义道德根源于无产阶级的阶级地位和经济条件，反映了无产阶级和劳动人民的根本利益。列宁批判资产阶级超阶级的道德观，“我们否定从超人类和超阶级的概念中引出的这一切道德” [5]，“我们不相信有永恒的道德，[6]”并在此基础上详尽的论述了共产主义道德观。他指出，“我们的道德完全服从无产阶级阶级斗争的利益”[7]，这种道德是同资产阶级道德根本对立的。对于共产主义道德的内容，列宁强调了有学识、有教养、守纪律和能斗争这样几点， “做一个青年团员，就要把自己的工作和能力都贡献给公共事业”[8]，最终为建成共产主义事业服务。

三、对当代青年思想政治教育的启示

1.建设有实践意义的大学生思想政治教育体系

列宁反对理论脱离实际的说教式教育方式，他认为首先学校应使青年获得基本知识，把他们培养成有学识的人，但学校也要把学校教育和参加社会实践结合起来，在参与工农的共同劳动中，通过亲身实践把自己培养成共产主义者。应对马克思主义意识形态进行“生长式建构”，在主导意识形态基础上建立更适合中国大学生发展的、以中国传统为根、以马克思主义为主导、以西方优秀思想为借鉴的中国特色的思想政治教育体系。目前，思想政治教育侧重政治层面上的道理，始终贯穿着政治原则性；课程设置上，内容重复，缺乏时代性和连续性，脱离实际；目标定位上，忽视个性差异，注重理论学习和知识背诵，以分数评判道德素质，导致出现认知水平高，践行能力差的高材生。列宁强调，“学习、教育和训练如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的”[9]。大学生思想政治教育重要的是从现实问题到理论问题，再从理论问题到现实问题。如果理论不关注现实，思想政治教育不关注大学生的实际问题，那么，大学生也就不会关注理论，并会排斥思想政治教育。“个体的经验是教育、接受教育、学习和理解的基础，没有个体的人生经验，任何教育、任何知识、任何方法都找不到与人的联结点。”[10]思想政治教育应重视对大学生难点、热点、普遍困惑问题的解决，考虑大学生的社会生活和社会矛盾，加强心理疏导。必须要“做到学校教育与社会教育的相互配合、相互交流和沟通，并让学生通道社会实践活动等接受社会教育，从而提高高校思想政治教育效益”。[11]

2.改善“灌输”与增强“渗透”整合并进

“工人阶级也不可能有社会主义民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去”[12]，卢梭也曾说过：“向他的头脑中灌输真理，只是为了保证他不在心中装填谬误。”思想政治教育的灌输不是奴化性、单向性强制式的灌输，而是对话性引导式灌输，灌输内容是在符合生活规律和符合受众群体的发展需要的基础上，贯彻马克思主义和中国特色社会主义理论，“灌输理论应该立足于帮助大学生解决思想上和现实上所面临的问题，这样才能够最大限度地显现出以人为本的主体性思想政治教育的吸引力和感染力[13]。教育者、受教育者通过平等的沟通和对话，达成一种视界融合，鼓励学生选择、思考和实践，将思想政治教育内容，外化为大学生的行为习惯，内化为大学生的素质，从而实现大学生思想政治素质的生长。在提高大学生思想政治素质的过程中，必须把灌输的内容与学生的自主意识结合起来，使灌输与渗透发挥合力作用，通过建构一定的氛围，在潜移默化中使大学生受到熏陶，形成符合社会发展需要的价值取向。endprint

3.以思想政治教育为基础，加强大学生公民意识教育

高校不仅要为社会培养大批科技人才，更要在更深的层次上，培养“好”人和“好”公民。斯宾塞曾说过：“教育目的是为完满的生活做准备，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力，做到对己对人最为有益”[14]，教育的目的应当围绕“完满生活”展开，这种“完满生活”不仅指物质条件方面，还包括怎样对待自己的身体，怎样培养心智，怎样处理教育子女，怎样做一个好公民，怎样合理利用自然资源而增进人类幸福等广阔内容。开展公民意识为基础的爱国主义教育，培养忠诚祖国、具备本民族精神的公民，别林斯基曾说过：“一般就存在于部分之中，谁不属于自己的祖国，那么他也就不属于人类”。把爱国主义作为思想政治教育的基本内容，不断提高大学生的民族自尊心、自信心和自豪感，把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神结合起来；将政治教育融入公民教育，让广大大学生了解我国的政治制度，了解中国共产党在政治生活中的地位和作用，了解世界政治与经济关系的变化情况，培养参与政治生活的能力；在公民教育中灌输权利与义务教育，培养大学生权利主体意识与承担义务、责任的能力；提高公民非智力素质，培养乐观向上的情感、孜孜不倦的进取精神、百折不挠的意志力等非智力综合素质。

4.发挥隐性课程功能，在思想政治教育的导向下发挥通识教育的优越性

“什么知识最有价值”的问题，不‘仅是一个教育的问题，而且从本质上讲也是一个意识形态和政治的问题"。[15]在通识教育的知识筛选中，将思想政治教育融入到学校的课程和整体文化中去，以隐含的方式影响学生的思想、情感与态度，发挥着维持、复制、再生产现存社会制度的作用，使学生在无意识的心理状态下通过社会、学校、教师甚至学生自己的各种非正式期望所负载的信息，进而实现显性课程中难以实现的“文化心理层“某些方面的改變"，高校应在充分发挥课程教学和全方位教育的系统化优势，通过教师、教材、课堂、活动、多媒体等载体将思想政治教育融入到教育过程中，内化于大学生的认知结构中，引导大学生进一步提高思想政治教育素质，以马克思主义意识形态引领校园文化建设，优化校园环境；优化网络建设，传播正面能量，占领网络思想政治教育阵地 ，提高思想政治教育实效性。

参考文献：

[1] [2] [3] [4] [5][6][7] [8][9]列宁.列宁选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[10]叶澜.时代精神与新教育思想的构建[J].教育研究，1994（10）

[11]张耀灿，高长.高校灵魂工程 新世纪高校思想政治教育前瞻性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2002.

[12]列宁.列宁选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[13]白秀银.马克思主义灌输理论及其当代发展研究[D].成都：电子科技大学，2012.

[14]斯宾塞.教育论[M]，北京：人民教育出版社，1962.

铁路改革发展形式任务 篇4

盛光祖：党的十八大对铁路改革发展提出新任务、新要求2013年01月28日10:45

盛光祖：党的十八大对铁路改革发展提出新任务、新要求--专题报

中国青年在21世纪的任务 篇5

In the past hundred years, science and technology have been advancing at an increasing higher speed in history. The trend will keep going on in the 21st century.

The Chinese youth should prepare themselves to face the challenge of the new century. Those who are still at school should study hard and try to acquire as much knowledge as they can. And those who are already in work should try their best to catch up with the advanced world levels of science and technology in every field and strive for new discoveries and inventions.

宣传教育形式 篇6

大兴安岭地区森林防火宣传教育采取了多种宣传形式，归纳起来主要可分为：广播电视、文艺节目、家庭教育、标牌标语、会议宣传、职工教育、报纸宣传、学校教育、铁路教育和野外作业点教育等。

1、领导电视讲话

2、防火命令

3、防火通知

广播电视

4、防火布告

5、防火戒严令

6、防火基本常识、口号

7、防火漫画

8、防火专题

1、防火快板书

2、防火相声

文艺节目

3、防火大鼓书

4、防火对口词表演

5、防火诗歌

6、防火男女声二重唱

学校教育

1、中小学生上防火知识课 职工教育

会议教育

家庭教育

2、中小学生上街宣传教育

1、吸烟人员写保证书

2、制定防火公约、知识竞赛

4、开会座谈

5、联合签名

1、职工大会

2、防火工作安排会议、防火动员会

4、防火的“五〃六”反思会

5、座谈会

6、形势分析会

1、痴呆傻疯人监护、小学生、儿童的管理

3、五户联保

4、防火值日牌传递

5、森林防火“三字歌”

3321、防火文章

报纸宣传

2、防火诗歌、散文 铁路教育

其它形式

43、防火好人好事及漫画

1、广播、入山证办理

3、文艺节目

4、防火知识教育

1、手机短信

青年形式任务教育 篇7

一、任务的练习化

任务型模式的英语教学有着非常明确的目的,那就是以具体的任务为学习动力,以完成任务为学习过程,以提高学生的英语交际能力为目的。任务的结果或答案是不可预知或预测的,是非语言的结果。但是在实际任务教学中,不少教师基于任务型教学理念,设计的课堂活动实质上是传统“五步教学法”或“3P教学模式”的变体,将任务等同于练习,混淆了任务与练习之间质的区别,形成“穿新鞋走老路”的格局,课堂活动仍是在教师严格控制下学生进行语言操练的语法课,而非任务教学的交际活动。

如某初一英语教师在学生学习了一些关于食物的英语单词后,给出一些食物图片,让学生用“What’s your favorite food?”“I like…”句式回答;初二的一位教师在学生学习了window,desk,chair,blackboard,light,clean,beautiful等单词后,让学生用这些词来描述一幅教室的图片。这些任务虽然包含有创设情境的元素,但是除了练习特定的语言形式(单词、句型)之外,没有其他的目的,也没有任何非语言的结果,并非是真正的交际活动,所以是练习而不是任务。

因此,教师要明晰任务和练习的区别。任务与练习从活动目的、内容、形式到活动结果都有着本质上的区别。任务谋求的目的和效果是培养学生运用策略和方法完成任务的能力,不是练习式的一种机械、半机械的纯语言操作训练。

二、任务形式的泛化

在一些教师将任务狭义地理解为操练语言的机械练习;还有一部分教师则又走向另一极端,即将任务教学泛化,他们把所有的语言教学活动以及教学步骤都冠以任务型教学。有的误以为倡导任务型教学就是每堂课或整堂课都必须用所谓的“任务”来进行教学,否则就不是任务型教学。于是,不考虑现实条件,不管是什么教材、什么课型,一律都搞所谓的“任务”教学,否则就不是具有新课程理念的教学。由于过于注重任务型教学形式的本身,结果淡化了任务型教学的根本目的。

例如小学英语EEC版教材四年级中“I want a pear,please.”一课中的语言点是:

—Can I help you?

—Yes,I want a…,please.How much is it?

—It is…yuan.

一位教师就此设计了这样一个游戏任务:要求学生模仿课文对话进行交际,买卖物品,并将所赚到的“钱”投进一个类似篮球筐的箱子里。整个教室顷刻间变成了一个热闹的市场。学生显得异常兴奋,频繁穿梭于各个“摊点”,看货、挑货、买货、讨价、争论、成交等……根本顾不上使用教师规定的一些英语知识进行交流,“交易”就迅速完成了;有的学生则索性用中文“交易”;有的学生“交易”后则是迫不及待地以跳跃投篮的方式将“钱”投入箱子,一次投不进再来第二次……,以致整个课堂乱哄哄,充斥着阵阵笑声、争论声和喊叫声。

生动活泼的课堂教学活动是当前中小学英语教学,尤其是小学英语课堂任务教学设计的一大特色。让学生置身于宽松、和谐、民主的教学氛围,通过“做中学,学中用”,达到“学用结合,学以至用”,体验交际的学习过程、愉快的情感和成功的喜悦,是英语教师追求的理想课堂效果。但是像上文以这种“游戏”为任务形式出现的活动,表面上看,活动具备了任务型教学的形式:气氛热烈、生生互动。但实际上,在活动中,注重了活动的形式,却忽视了活动的目的,忽视了语言形式的表达和意义的交流。一番热闹后,有些学生可能从中有所得,但大部分学生只是“玩”了一次“游戏”,心情是愉快了,情感是得到释放了,但活动的最基本的目的却丧失了,且不谈是否达到任务教学的最佳目的,恐怕连本课要求掌握的基本语言点和技能也收益甚少。因此,“高耗低效”在所难免。

此外,虽然活动的设计是真实的或接近真实的,是现实生活中可能发生的交流问题,但在整个活动过程中,由于缺少教师的组织、指导和监管,使得学生放任自流,课堂秩序混乱。这样的“游戏”活动在多大程度上有利于学生巩固语言知识、熟练语言技能、提高语言交流能力、养成参与和合作的能力,很难确认。布置任务让学生自己去完成,教师只是“旁观者”,完全违背了新课程理念中教师是教学活动中“平等的首席”的角色要求。因此,在任务型的教学中,教师应是促进学生交际活动进展的“积极参与者”,应当观察、监控课堂活动的进程,要充当学生的“组织者”或“管理者”,甚至还要充当学生的“活词典”、“资源库”,随时为学生提供任务所需要的语言知识。只有这样,才能使任务型教学真正发挥其应有的功能。

三、任务环节的套式化

由于任务型课堂教学强调课堂活动任务化,以任务为核心,因此设计课堂教学时,通常将教学过程分为:任务前阶段、任务实施阶段、语言学习阶段。目前大班英语课堂任务型教学通常采用的教学程序为:先由教师布置任务并将班级分成若干小组;接着小组内部进行讨论;然后各小组选派代表向全班汇报各小组的讨论结果;最后是教师对全班汇报结果的总结。

如2005年黑龙江省教育科学研究院“十五”规划课题《任务型教学的课堂教学模式》设计的一诗歌课堂教学程序:任务准备阶段:(1)教师介绍诗歌的主题,发动学生思考为什么诗歌中将特定的植物与某一项家务联系在一起,并要求学生在全班进行辩论;(2)学习新词汇、复习已有的词汇,最后让全班学生一起朗读全诗。任务实施阶段:(1)学生两人一组讨论每种植物与其相对应的家务,并解答原因,如:Flowers are associated with beds because they grow in flower bed,mushrooms are associated with cleaning rooms because they are mush-“room”。(2)学生集体讨论并选出每组发言人依次发言。(3)教师要确保每组同学都有平等机会发表看法,同时确保每位学生都能在其他组同学发言时集中注意力倾听。语言学习阶段:(1)语言分析,教师对全篇结构进行总结,将其中比较重要的句型进行归纳;(2)语言时间,教师针对全篇的语言为学生设计一些可操作的练习。

这是典型的以小组和全班讨论为活动形式的任务型课堂教学。从教学程序方面看,从任务的导入、实施到结束各个环节均兼顾到,十分完整,这是一个较理想的任务型课堂教学设计。但我们仔细分析一下,且不说任务的难易程度是否适合学生的实际水平,就从学生进行集体讨论后选派代表在全班依次发言这一环节看,如果这是一个50人的班级,按通常5~6人为1小组,共有10组学生。每组选派一名代表发言,全班共有10名代表要轮流进行汇报。在“教师确保每组同学都有平等机会发表看法”的前提下,如果平均每人用2分钟,那么班级汇报大约需要20分钟,此环节占了整节课的1/2时间。对于40分钟一节课的英语课堂,这样的设计显然是不合理的。此外,在20分钟小组汇报期间,教师如何在只有一位学生发言的情况下确保其他同学集中注意力倾听,设计中并没有作出交代。因此,仅仅为了追求环节的完整性,简单机械的按部就班,不管大班多组的实际难度,听任十多个小组轮流“上演”。在漫长的汇报中,其他学生无事可做,生厌、开小差是在所难免的。

在我国,很多学者和热衷任务型教学的教育工作者一直致力于任务型教学理论和实践的研究和探索。广大教师对任务型教学改变我国英语教学现状、提高教学质量的作用满怀希望。但如果一味地“趋新”,或只知其一而并未深入了解其实质,那只会导致借任务型教学之名,行“伪任务型教学”之实的结果,背离任务型教学的理念,与新课程标准的要求越来越远。因此,就目前的状况,英语教师仍需在认识上透彻理解任务型教学的内涵,在实践中不断地尝试和反思,才能真正将它落实到课堂上与实际教学巧妙、灵活地结合起来,切实帮助学生做到“做中学”、“学中用”、“学以致用”,提高他们的英语运用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]赖沛权.对任务型教学的理性认识与反思.中国成人教育,2007(2).

青年形式任务教育 篇8

關键词：青年工作 服务业风格 自下而上一、由制造业往服务业转变的大环境

服务业取代制造业成为劳动力大户。2012年，我国城镇新增就业人数达到1166万人，从行业情况看，制造业用人需求进入“慢车道”，但高新技术产业、服务业用人需求在上升。青年不再将进入大工厂当做首选优选，而是选择自主性更强的其他职业，比如零售与服务业。中国服务业从业人数已达2.90亿左右，而制造业为2.25亿。

行业间，服务业超越制造业。“十二五”规划提出，到2020年服务业占比GDP比重要上升到50%，那就意味制造业降到50%以下，全球风投对中国服务业投资过去10年间增加了一倍，大大高于对制造业的投资。据预测，未来十年，服务业的发展速度仍将超过制造业。

行业内，制造业逐步服务化。制造业服务化的趋势日益明显。制造业对服务的关注热情空前高涨，制造商已认识到进行全球竞争需要提供优质的服务。服务正成为一个至关重要的竞争手段和形成巨大竞争优势的关键潜力。

中央将继续并愈发重视“服务型”。当人们仔细研读十八大政治报告和高层声音时，发现“服务”一词仍然是中共文献话语体系中经久不衰的“关键词”。十八大报告更是首次提出建设“服务型”执政党。

无论是从大环境上，还是中央的执政方针上，“服务型”都是一个关键词。曾经，制造业作为吸引就业的大户，是绝大多数新进员工开展职业生涯的首选，而如今随着服务业的崛起，它不仅已经取代制造业成了劳动力大户，更是在发展速度上也超越了制造业，甚至于，在制造业的发展中，也已经开始逐步服务化。这就是社会发展的规律，由制造业主导的社会环境转变为服务业主导的社会环境。

二、“制造业”社会大环境和“服务业”社会大环境的区别

制造业的关键词是服从，是遵守制度，是去人格化，是压抑个人需求，一切为了组织。服务业的关键词是自由，是随心所欲，是个人权利的极大重视，各种需求的满足。两者在理念上，是完全不相同的。

当社会人员构成绝大多数为工人和农民时，工人所处在的制造业的文化氛围占据上风，从而导致社会大环境强调服从，强调奉献，强调遵守制度。

而随着社会的发展，当社会人员逐渐由服务业从业人员占据多数时，社会大环境也随之过渡为自由、重视个人权利、注重需求的满足。而由于服务从业者提供服务的对象大多都是人，在社交的过程中，相比制造业，他能影响到与他相关的许多人。所以，当服务业的人越来越多时，对社会环境和氛围的影响，绝不只是2.90亿和2.25亿从业人数的区别。在“服务型”的大环境已经形成的情况下，即便是制造业从业人员，也会由于"服务型"大环境的影响，动摇原本的企业文化和理念。

正是因为这样的大环境，管理人员普遍感觉到员工的思想活了，队伍不好带了，执行力下降了。

三、新环境下制造行业青年工作的开展

新青年，尤其是90后的新青年，没有感受过“制造业氛围”的社会，而是成长在“服务业氛围”的社会中，这让他们在制度森严的大型制造企业中工作时感到诸多的不适应。在这种情况下，团组织要把握好大环境的变化，转变工作方式，

1.由“自上而下”的工作，转变为“自下而上”的工作

所谓的“自上而下”，就是在具体的工作安排中，以带有强制色彩的方式对下级部门施加压力，以完成具体行政任务的管理方式。具体来说，就是以一种层层下压的方式来实现“参与秩序”。而这种思维模式忽视的是作为参与主体的青年员工的真实感受和意愿表达，是一种单方向的、以上级意志为主导的思维模式。

所谓的“自下而上”，是指在青年员工参与的活动中，把参与工作的中心由上级组织转移到青年员工自己身上，各团支部通过问卷调查、座谈会、一对一面谈、网络等方式，对青年群体的需求进行调研分析，进而把青年的诉求以一种由下而上的方式进行层层传达，由团支部到团总支再到团委。各级团组织根据分析结果，制定阶段工作计划，来满足青年的需求。本级组织能满足的需求，务必在本级组织得到满足，满足不了的，由上级组织进行统一协调，予以满足。

这种对“自下而上”参与模式的探索，并不是否定团组织在青年员工中引导和管理的地位，而是立足于“以人为本”的理念来强化、改善各级团组织的职能。在具体的操作层面，“自下而上”思维模式的实现，需要团组织和青年员工的共同努力。

2.由组织安排参加活动，到青年自愿参加活动

团组织开展活动有时会出现“组织者轰轰烈烈，参与者寥寥无几”的情况。究其根源，也是没有把握好“从上到下”与“从下到上”的关系。

开展各类活动前，团组织需要问自己三个问题：青年是不是需要？是不是大多数青年需要？如果青年不是特别需要，而组织仍要开展，那么此类活动对青年是否有提升，是不是超过对青年积极性的影响？

团组织作为一个群众组织，应始终站在青年的角度上，本着“做青年说的，说青年做的”的原则，通过组织活动，把青年的意愿和诉求作为团组织的行动方向；通过宣传报道，把青年的事迹和表现传递给进行宣扬。通过“办使青年有兴趣的活动，做对青年有利的事，说对青年有帮助的话”，把青年凝聚到团组织的身边，自愿参加活动。

3.由“制造业风格”，转变为“服务业风格”

当社会环境由“制造业风格”所强调的服从、奉献，逐渐转变为“服务业风格”所强调的自由、需求时，青年作为社会中最活跃的分子，是最先受到这种影响的。一方面，团组织作为青年组织，当青年的思维模式发生改变时，会首当其冲面临这种冲击，因此，团组织工作方式的改变刻不容缓；但另一方面，由于团组织工作的灵活性，相比于其他组织，更能适应变化。因此，可以由团组织先进行尝试，在转变工作方式中，探索一些新的行之有效的工作方法，积累经验。