机械制造类个人简历（精选12篇）
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| 个人简历 | 机械制造类个人简历 | 个人简历 | ||||
| 姓 名： | 大学生个人简历网 | 性 别： | 男 |
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| 民 族： | 汉族 | 出生年月： | 1986年12月11日 | |||
| 证件号码： | 婚姻状况： | 未婚 | ||||
| 身 高： | 168cm | 体 重： | 50kg | |||
| 户 籍： | 福建厦门 | 现所在地： | 福建厦门思明区 | |||
| 毕业学校： | 福建省厦门市九三技术学校 | 学 历： | 中专 | |||
| 专业名称： | 机械制造类模具钳工 | 毕业年份： | 20 | |||
| 工作经验： | 二年以上 | 最高职称： | 中级职称 |
| 求职意向 | |
| 职位性质： | 全 职 |
| 职位类别： | |
| 职位名称： | 模具钳工,机械,技工 ; |
| 工作地区： | 福建-厦门市区,福建-厦门同安区,福建-厦门海沧区,福建-厦门集美区 ; |
| 待遇要求： | 5000-6000元/月 可面议 ; 不需要提供住房 |
| 到职时间： | 三个月内 |
| 技能专长 | |
| 语言能力： | 其他语言 ; 其他语言 ; 普通话 一般 |
| 教育培训 | ||||||||||
| 教育背景： |
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| 培训经历： |
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| 时间 | 所在学校 | 学历 |
| 9月 - 5月 | 福建省九三中等职业技术学校 | 中专 |
| 时间 | 培训机构 | 培训主题 |
| 9月 - 205月 | 福建省永安市技工学校实习模具钳工技能培训 | 技能培训 |
| 9月 - 2011月 | 厦门三五互联科技股份有限公司 | 网络营销培训 |
| 工作经历 | |||||||||||||||
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一、传统机械制造类专业人才培养模式现状
(一)教育教学观念滞后,人才培养目标模糊
目前机械工程专业本科人才培养目标定位为“能在机械工程及其自动化领域从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才”,其概念陈旧,涉及面宽泛,含义模糊[5],可以覆盖学生毕业后一生中从事的工作,无法与我国日益迅速发展的工业化进程需要相对接。其结果是导致人才培养方案构建思路不清晰,重点不突出,其目标也比较难以实现。
(二)教学内容陈旧,工程能力训练不到位
目前机械工程课程及其教学内容比较陈旧,学科前沿课程较少,专业课程体系无法适应学生个性发展的需求,也无法适应新时期经济和社会发展的需要,导致机械工程专业学生实践能力和创新能力培养体系不健全,出现了有环节要求[6],但无法落实而形同虚设的情况,严重影响和制约着人才培养质量。实践教学体系设计的系统性不强,不能完全满足应用型人才培养的需要;实训基地未能充分利用,制约了实习指导工作的开展。
(三)教学方法手段滞后,多元化人才培养模式缺失
教学方法单一,现代教育技术手段的应用水平也并不高,影响了学生工程实践能力的培养,无法满足高等教育大众化条件下多元化人才培养的需求[7]。在人才培养的关键问题上,深层次改革有一定难度,如产学研合作等。合作教育渠道、层次有待拓宽和提高。
二、机械制造类专业人才培养模式的构建
(一)创设“模块化、组合式、开放型”的课程体系
以“大工程教育理念”为指导,以机械工程专业为研究试点,提出机械工程专业人才培养目标为具有高素质创新型能力的“现代机械工程师”,优化机械工程专业课程体系和实践教学体系。以高等数学、大学物理、机械制图、工程力学、机械原理、机械设计、电工与电子技术、工程材料、微型计算机原理为基础理论知识;以公差技术、控制工程、测试技术、材料成型技术、机械制造技术基础、液压与气动等为专业理论基础;以制造装备设计、机电一体化技术、机电传动控制、数控技术、自动化制造系统等为相关和拓宽知识,构成毕业生的知识结构。
(二)优化教学资源
将课程建设、专业建设、学科建设和实验室建设融为一体,实现教学与科研、学科与实验、课程与设计的系统协调和有机统一,通过实施“青年教师工程能力培养计划”和“青年教师创新能力培养计划”,实现教学资源的优化配置,主要表现在:1.鼓励教师利用科研成果更新教学内容,设立教案评估制度,并与教学考核相结合。2.探索建立科研成果转化为课程的工作机制,鼓励教师科研成果融入教材,并辅之以相应的考核、评估和奖励。3.开设反映学术前沿的选修课,并结合教师承担的科研课题来指导本科生毕业设计(论文)。
(三)完善创新型人才培养机制
推进教师工程能力提升及实践教学基地建设,对新引进人才全部进行严格的岗前培训;采用师徒结对的形式,由教学科研经验丰富的老教师指导新教师的教学工作。学院组织新教师职工的听讲评活动,对青年教师的教学工作进行点评和指导,确保青年教师的教学质量。完善机械工程专业学生工程能力、创新意识和创新能力的实践教学体系,在培养环节上,课堂教学、实践环节、第二课堂整体优化设计;在教学方式上,必修课、选修课相结合;在教学内容上,自然科学、工程技术、人文知识相互兼顾,同时体现现代科技中学科交叉的特点,特别注重机械工程与信息化、自动化技术相结合。建立四段式教学体系:理论教学体系、实验教学体系、课程设计体系、参观实习教学体系。在教学中落实“产学研结合”、“理论教学与科研实践案例教学相结合”、“课内教学与课外辅导素质拓展相结合”的教学改革,强化“课程设计与实习”两个教学环节。
1. 培养方案与培养目标的定位一致,改革培养模式,改革教学方法,切实体现工程应用型人才培养特色。完善和修订教学大纲,做好专业主干课程内容更新,知识体系优化。
2. 强化实践环节,加大实验教学比例,改进实验内容,减少验证性实验,增加设计性和综合性实验,课程设计和毕业设计环节从选题到具体指导注重工程实践能力的培养。
3. 完善实验室设备,保证实验项目开出率达到100%,创建实习基地,校企合作承担专业认识、生产实习、毕业实习的主要实践教学任务。
(四)规范毕业设计(论文)过程
毕业设计(论文)是在学生完成全部大学课程后,走向工作岗位前的一次综合训练教学环节,是对学生在大学阶段所学知识与能力的全面检查与考核,对于培养学生的创新精神、协作精神,提高他们的实践能力和综合素质起着重要的作用。对毕业设计字数、参考文献和图纸等进行量化处理,主要分为五类:1.理论研究型;2.工程设计型;3.工程技术实验研究型;4.计算机软件型;5.综合型。从毕业设计(论文)的全过程看,学生的机械设计制造的实践能力及水平得到了提高,工程意识和素养增强,独立分析和解决问题的能力进一步加强,尤其是毕业论文质量较往届有了较大幅度的提高,全部顺利通过院和小组答辩,成绩优秀率达到14%,获得校优秀毕业生标兵称号的8人,占常州大学总数的8.2%,取得了令人满意的成果,达到了预期的目标。
(五)健全教学质量保障机制
在教学实践中,坚持以学生和教师双主体与以学生为本的核心理念,激发学生学习的主人翁意识。实施“本科创新能力培养激励机制”,提高教师和本科生参加科研创新活动的积极性。制定教学督导组和学生评议教学效果机制,每学期将评议结果公开,向各个教师反馈评议意见。由专业教师负责成立课程评估小组对专业课程进行自我评估,采取“主讲教师负责、逐课评估、达标验收”的办法实施,采用计算机以及网络手段对规章制度进行科学、规范管理与实施。完善教学质量评价机制,组织学生评教活动,促进学生对教师主要教学环节教学质量进行监控与评价,注重同行评教和领导评教,强化教学督导。
三、机械制造类专业人才培养模式的实践
常州大学机械设计制造及自动化专业是在1984年原江苏化工学院机械制造工艺及设备专业的基础上建设和发展起来的,近几年,本专业一直是常州大学招生人数最多的专业之一,在长三角人才市场上就业形势一直处在前4位。装备制造业是江苏省重点发展的支柱产业之一,常州市已成为中国先进制造技术发源地,初步形成了较为完整的制造业体系,主要包括轨道交通设备制造业、工程机械制造业、农业装备制造业、数控机床和基础装备制造业等。装备制造业的快速发展必将扩大对应用型工程技术人才的需求,为长三角地区及全国装备制造行业提供大量工程技术人才是本专业建设的方向。根据社会经济发展需要和技术发展趋势,结合常州大学发展目标和本专业现状,培养的人才类型为:工程应用型。以上海为龙头的长江三角洲经济区机械制造业十分发达,对本专业毕业生的需求量很大。在长三角地区和常州先进制造技术基地对专业人才的技术需求基础上,形成了本专业以先进制造技术为线的人才培养目标。
本专业坚持优化课程、提高质量、注重实效、形成特色的方针,及时修订本专业培养计划和教学大纲,从课程体系的学习方面衡量本专业培养目标是否体现了学生在知识、素质方面的协调发展。在生产实习、课程设计、各级科技竞赛、毕业实习、毕业设计等环节考查学生能否从全局的观点看问题,能否从市场研究、设计构思、生产制造中分析思考,以此判断培养目标是否实现及实现的程度。近几年来,学生的四级通过率在95%以上、考研录取率在30%以上,就业率为100%,这些数据反映了培养目标的实现情况。
面向“中国制造2025”,以创新人才培养为主线,构建了机械制造类人才培养模式,并进行了有益的实践。改革传统的教学模式,将理论教学与实践教学有机地结合,探索了一种适应“中国制造2025”的机械制造类人才培养的模式,逐渐培养了学生自主学习与探索求知的精神,使其创新能力得到提升,工程实践能力更加突出,为今后的职业发展奠定坚实的基础。
摘要：文章从传统机械制造类人才培养模式存在的问题入手,以培养“中国制造2025”所需的高素质实践型、创新型机械制造类专业人才为目标,探索机械制造类人才培养模式。
关键词：中国制造,机械制造类,培养模式
参考文献
[1]李拓宇,李飞,陆国栋.面向“中国制造2025”的工程科技人才培养质量提升路径探析[J].高等工程教育研究,2015,(6).
[2]吕春芬,宋绪丁.工业4.0时代的特征与高校课程体系改革研究[J].西安文理学院学报:社会科学版,2015,(5).
[3]刘玉梅,状军,王本亮.基于现代机械工程师技术应用能力培养的综合性课程设计构建与实践[J].教育教学论坛,2014,(23).
[4]王亚良,梁利华,董晨晨等.创新人才培养导向的机械类实验教学改革[J].实验室研究与探索,2015,(2).
[5]田君,钟守炎,孙振忠.基于卓越工程师培养目标和“学习产出”(OBE)教学模式的机械设计课程群的建设与改革[J].教育教学论坛,2015,(31).
[6]罗红旗.机械工程专业实践教学改革与创新实践能力分析[J].中国现代教育装备,2013,(13).
[7]孔德军,胡爱萍,朱伟.基于校企合作的工科专业毕业设计教改实践[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2008,(7-8).
【关键词】机械制造类专业 零件加工 实训 项目
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0181-02
一、目前实训教学设计的弊端
职业院校机械制造类专业各工种传统的实训教学设计一般模式是：按学习内容，由简单到复杂、由单项基础训练到综合训练的循序渐进训练方法。近几年职业院校经过一系列的教学改革活动，提出工学结合一体化教学，取得一些成果。工学结合一体化学习情境的设计，就是要使学生懂得首位工作岗位所需的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、工作环节、工作过程，提升学生的社会能力和方法能力，融综合素质培养于学习过程。然而，目前多数学院的实训项目设计还是局限于各工种的单一训练，还是处于各自为阵的封闭式教学状态。其弊端体现如下。
（一）各工种的单一训练不利于学生对机械零件整个工艺过程的学习
各工种单一的单项基础训练到综合训练，只按本工种学习项目来设计工件的结构，从简单结构到复合结构，循序渐进一一训练的教学方法，没有考虑其他后续工种的实训。因此，项目训练只体现了本工种的加工工艺，不能体现一个真实机械零件的整个加工工艺过程，学生对零件的整个加工工艺过程认知和实践受到局限，不利于学生的机械制造工艺水平的提高。
（二）封闭式教学不利于提高学生对工装夹具的合理选用意识和设计能力
各工种的实训教学只注重学生本工种的操作技能提高，只针对本工种各项基本功训练来设计训练载体以及加工精度，忽略与其他工种的联系，不能把一个机械零件的整个加工过程和装配关系进行系统分析。比如：车工加工轴类零件，只按本工种加工技术要求设计零件形状与尺寸及公差，而忽略轴上其它各种加工的结构要素设计，学生只知道本工序的尺寸控制；铣工为了完成键槽的铣削训练课题，随便找根车工废弃的轴，在上面铣键槽，虽然制定了尺寸精度，但没有与其相互配合的齿轮或其他套类零件来检验，能否满足形位公差方面的技术要求也就不得而知。而真正的传动轴，轴上装配有其他套类零件，齿轮和轴通过键、键槽传递扭矩，装配精度要通过尺寸、形位公差要求来保证，需要车、铣、磨、钳各工序的加工过程来保证其加工精度。因此，各自为阵的封闭式教学，学生不了解零件的各工序加工精度的相互关系，不利于学生系统地了解机械零件的传动关系和装配关系，不利于学生掌握机械传动机构精度获得方法，以致影响提高学生对工装夹具的合理选用意识和设计能力。
（三）各工种的训练项目不相关联造成材料的浪费
由于各工种实训的各自为阵，设计的训练项目不相关联，以非生产性的工件进行训练，加工以后经检测评分，就当做废料处理，例如：车工进行套零件加工项目训练，先用圆钢下一批坯料，从钻孔→车通孔→车台阶孔，训练后就当废料处理。铣工进行齿轮的轮齿铣削加工项目训练，先用圆钢下一批坯料，由车工加工出齿轮坯→车工另找材料加工一根定位心轴→铣工用心轴安装齿轮坯铣削齿部，因为是非生产零件，这批齿轮即当废料处理。如果车工训练的零件能转到铣工、磨工等工种训练用，可避免某些材料浪费。因此，工种间的训练项目不相关联造成较大的实训材料消耗。
二、零件加工训练项目的合理设计
（一）尽可能选择生产零件作为训练载体，符合产学结合原则
各工种在实训项目设计时，尽可能联系生产实际，选择生产零件加工为训练载体，实行产学结合，减少非零件加工的纯练习的材料消耗。如车工进行轴类零件加工项目训练，假设：第一种是纯消耗练习，一名学生车一根45钢的轴所用材料为1公斤，价格约4.5元/公斤，消耗为4.5元。第二种是承接企业的来料加工实行产学结合，同样加工一根轴，首先省去购买材料费4.5元，其次，完成加工后，企业付给加工费为1.5元。两种情况对比，二者均实现了项目训练，但第一种情况是负4.5元，而第二种情况是少支出4.5元并加1.5元，二者相差为6元。
在产学结合方面，柳州职业技术学院在实训教学过程完成多种零件的加工。如车工实训结合销轴、拉杆、伞齿轮轴、挡圈、管接头等零件的批量生产，以及各种单件小批量的零件加工。铣工、数控铣/数控加工中心、磨工实训对伞齿轮轴、齿轮、发动机盖板、齿轮箱、阀座等生产零件加工，既减少大量的纯练习的材料消耗，每年还有上百万元的利润收入。
（二）选择的生产零件要与项目训练内容紧密联系
选择的生产零件既要满足企业生产要求，又要与项目训练内容紧密联系，符合学生项目训练提高技能要求。如学院为企业加工的部分零件，伞齿轮轴，机械加工包含了车工、铣工两个工种的工序。车工有车端面、钻中心孔，车外圆台阶、车螺纹、车锥体；铣工有铣花键、滚齿；磨工磨削外圆，发动机盖板，机械加工含有铣工铣定位面、数控加工大小孔、磨工磨削平面等，并有三坐标检测工作。这些零件是机械加工基础训练较为合适的载体，既能达到项目训练目的，又产生经济效益，重要的是学生的操作技能更适应企业生产要求，是提高教学效果的有效手段之一。
值得注意的是，选择生产零件时，避免单一考虑经济效益而忽略学生技能训练。如长期让学生加工简单而单一的零件，学校取得了经济效益，但学生的实训时间全部用于简单零件加工，培养出来的学生成为技能低下的熟练工，违背了培养高技能人才的宗旨。
（三）各工种训练项目相衔接，使机械制造工艺过程的理论知识应用于实践
设计训练项目时，各实训工种应共同研讨，拟定一些多工种的训练项目相衔接的载体，并按加工工序的顺序安排项目实训，使学生在实训过程系统地把零件制造工艺过程理论知识应用于实践。
比如：小型减速器就是组件加工的载体，图1所示为高速轴零件装配示意图。把轴、隔套、齿轮、端盖、透盖、带轮、螺母的加工贯穿于车、铣、磨、钳等工种的实训中，可根据工艺过程合理安排实训内容。箱体可利用边角料和废弃的套零件通过焊工焊接、铣工（数控铣）加工、钳工加工成型，也可采用铸件，由铣工（数控铣）、钳工加工成型。车工实训完成轴、隔套、齿轮、端盖、透盖、带轮、螺母的车削工序的加工，把轴类零件、套类零件的车削加工课题训练融入其中；铣工实训完成箱体铣削加工，及轴、齿轮、带轮的键槽与齿部的加工，基本涵盖了铣工基础训练内容；磨工实训完成轴的轴承位、齿轮内孔及端面的磨削加工，满足磨削基础训练要求；钳工实训完成端盖、透盖钻孔及最后组装成减速器总成，是训练课题的重要内容之一。学生通过几个工种的实训，了解减速器主要零件的生产过程，对一个零件的多工序加工工艺及该零件与其它零件的装配关系有较全面的认知，有利于对机械制造工艺知识的掌握和操作技能提高。
图1 减速器高速轴装配示意图
各工种的训练项目衔接设计得当是关键，例如：轴的加工，经过下料→车工车削加工各外圆→铣工铣键槽→磨工磨削轴承位；齿轮加工由车加工外圆内孔与端面→拉键槽→磨工磨削内孔→铣工铣齿部；轴与齿轮的配合要求以及加工中保证配合精度应注意的问题、精度的检测方法等技术均在加工训练中得到应用。使学生了解机械零件的加工工艺过程，了解零件在机构中的装配关系，加工精度对装配精度、工作精度的影响，如何保证零件的加工精度等。更重要的是：学生把自己加工的零件组装成一个机构（总成），会使学生形成一种成就感，从而激发学生进一步学习钻研的兴趣。同时一个零件可用于几个工种的不同项目实训，克服了各工种各自为阵单独训练的耗材严重弊端。
三、实训项目的合理设计带来的实惠
实训项目的合理设计，使实训教学与专业理论知识系统地结合，提高学生学习兴趣，提高教学效果。尤其产学结合的项目训练，使教学与生产紧密联系，学生的能力更符合企业生产要求，实现职业教育与企业人才需求趋向零距离对接。实训项目的合理设计及产学结合的开展，减少实训材料的经费开支，并创造经济效益，实现以产养学的办学理念。柳州职业技术学院机电工程系产学结合的实训教学模式，以生产零件为训练载体，取得较好教学成果与经济效益。
多年来，柳州职业技术学院机电工程系用工程机械零部件、汽车配件等企业的零件加工为训练载体，实行产学结合的教学模式，有三方面的好处。一是使学生把理论知识用于产品加工实践中，加工出合格产品，树立了成就感，产生进一步学习的欲望。二是学生参与零件批量生产，有利于操作熟练程度的提高，培养生产质量与效率意识、生产环境的管理与维护意识、职业素养等，更贴近企业对高技能人才的要求。三是产学结合的实施，为学院节省了大量用于训练的钢料，每年对外加工产值过千万元，实现了以产养学的自我造血功能，并为柳州市多家企业提供了生产服务，产生了多重的效益。
综上所述，机械制造类专业实训教学训练项目合理设计，是提高材料的利用率和提高教学效果，提高学院在企业的认可度的关键问题，是职业院校发展值得研究的课题。
【参考文献】
[1]史云霞，卞雪松，施振华.基于工学结合的机械零件加工课程开发与设计[J].南通纺织职业技术学院学报，2011（3）
【作者简介】韦富基（1958— ），男，柳州职业技术学院副教授，研究方向：机电技术教育。
户口所在： 茂名 国 籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 171 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 62 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向
人才类型： 普通求职
应聘职位： 工程/机械：
工作年限： 4 职 称：
求职类型： 全职 可到职日期： 一个月
月薪要求： 5000--8000 希望工作地区： 广东省,,
工作经历
广东***包装机械有限公司 起止年月：-07 ～ -08
公司性质： 民营企业 所属行业：机械/机电/设备/重工
担任职位： 机械工程师
工作描述： 4年以上机械行业工作经验，主要职责如下：
1.独立编制各种工艺文件;
2.工装夹具设计;
3.处理现场一些工艺技术性问题并能及时解决;
3.对设计中的零件进行工艺性分析和审查;
4.对零部件的设计及改进、改良，使其结构及工艺优化;
5.工程图的绘制(autoCAD、Solidworks);
6.负责部分零件加工工时核算。
离职原因： 0
教育背景
毕业院校： 贵州大学
最高学历： 本科 获得学位: 学位 毕业日期： 2007-07
专 业 一： 机械设计制造及其自动化 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
2007-08 2007-09 广东万联包装机械有限公司 Solidwords 无 无
-03 2008-04 广东万联包装机械有限公司 CAXA工艺图表 无 无
语言能力
外语： 英语 良好 粤语水平： 优秀
其它外语能力：
国语水平： 良好
工作能力及其他专长
1.有吃苦精神，可以在较大的压力下积极努力工作
2.服从上级工作安排，良好执行力
3.良好的团队精神、组织能力(现任公司篮球队队长)
姓名
男 | 未婚 | 198*.**.** | 户口：广东 | 现居住于广州
n年工作经验 | 团员 | 身份证：
民族：汉
电话：(手机)
E-mail:
求职意向
期望工作性质： 全职
职业规划： 成为一名成功的品质经理人
期望从事职业： 品控主管、品控员、质量工程师、质量管理、质量管理体系内审员等
期望工作地区： 广州
期望月薪： 2500-3500元/月
目前状况： 我目前处于离职状态，可立即上岗
批注：求职意向包含了这个领域不同级别的职位，你到底能做哪个呢？如果你是刚入行，就只能是初级职位，如果你工作经验丰富自然会应聘中高级职位。目前的表述会给HR你对自身职业能力非常不清楚的印象。成为一名成功的品质经理人是职业目标，不是职业规划，这个要区分清楚，而且何为“品质”经理人，这个是笔误还是自创概念？
自我评价
本人性格开朗，诚实正直，谦和自信，乐于进取、乐于奉献，勤奋好学，积极上进，有较强的社会适应能力；工作踏实，认真细致，具有强烈的事业心和工作责任心，善于处理人际关系，具有很好的团队合作精神；在学习方面较好地掌握本专业的基础理论知识、机械绘图知识、制造工艺、测绘知识；熟练AUTOCAD、PRO/E绘图软件，基本掌握SOLIDWORDS三维绘图软件。
批注：你这个自我评价如果给你的同学用是不是也很适合呢？要知道，吸引HR的不是你有多少优点，而是你有多少能力，现在的自我评价更像是一个空泛的自我表扬，实在很难吸引HR的注意力，还是下功夫好好了解自己，客观评价自己，给HR一个真是的自我展示才好。
工作经历
2008.09～2009.10 金工生产实习
工作内容：
学习机械加工的操作方法，对机械加工有初步且较全面的了解。
批注：“初步”和“较为全面”是不是有些矛盾呢？
2009.07～2009.08 **电脑公司|导购员
公司行业 | 企业性质 | 规模:1000人以上|民营| 1500元/月
工作内容：
为顾客提供服务，直接和顾客做面对面的沟通，向顾客介绍产品，诱导顾客做出购
买决策。了解顾客的需求是导购的关键点。
批注：作为一个导购员，其基本工作流程就应该是了解需求——介绍产品——促成交易。
所以你对此工作经历的描述也应该是按照这个逻辑来，现在的描述语言逻辑是有些小问
题的，建议修改一下。
2010.07～2010.09 广州**实业有限公司
民营|规模:| 3500元/月
工作内容：
负责封罐机的测绘，画图；参与封罐机的研发设计。能运用专业知识解决实际
问题，学以致用。
批注：你运用专业知识解决了哪些问题一定要列出来，不能笼统的说解决实际问题，工
作经验贵在真实，HR关心的就是你的工作细节问题。
批注：应该倒序
教育经历
200*/09--200*/07 **农业工程学院机|机械设计制造及其自动化
2007.10～2008.10学习委员
负责跟进班上同学的学习情况，创造良好的学习氛围
2008.11～2009.9仲恺农业工程学院红十字爱心社副社长
负责管理社团，组织策划社团各项活动
组织策划过红十字爱心社第一届医疗知识竞赛活动，全校学生积极参与，达到预期效果，该活动在社团文化节中被评为“精品活动”。
2008.9～2009.9仲恺农业工程学院机电工程学院团总支调研部副部长
组织策划有关大学生思想，心理，生活等方面的调研活动。
组织过“活力在基层”团员思想状况调研活动，报告获得校特等奖。
批注：“组织策划有关大学生思想，心理，生活等方面的调研活动。”具体有哪些活动呢？我们要么就不写出此项，如果写最好将具体组织的活动列出来。
语言能力
英语： 英语四级
专业技能
计算机水平及特长
计算机省2级，熟练操作办公软件 批注：……
专业技能
阅读,篮球
《先进制造技术》是应用型本科专业的一门重要的专业基础课。这门课程着重介绍各种各样的先进技术,如微电子、计算机、自动化、信息等在机械领域的应用,目的在于开拓学生的视野,跟随当今制造业发展的步伐,为国家培养出适合当今社会需求的多学科技术背景下的合格机械专业学生。因此,如何提高其教学质量成为摆在授课教师面前的一个迫在眉睫的问题。
经过几年的教学实践,在对该门课程内容理解的基础上,着重分析了该门课程自身所存在的课程特点。结合荣成学校自身的授课特点,提出将任务驱动教学方式引入到该门课程的授课过程中,并增设了相关的参观试验。最后通过实践证实了该教学方法的有效性。
1先进制造技术课程的分析
1.1先进制造技术课程特点
(1)多学科内容交叉融合。先进技术是制造业在不断吸收现代科技与管理技术最新成果的基础上,将机械、电子、信息、材料和管理技术为一体的新兴交叉技术。
(2)课程知识覆盖面广。该门课程不仅仅包括传统的机械制造、设计方面的内容,还包括生产管理方面的内容,即现代生产经营和管理技术这些部分的内容。
(3)课程内容不是一成不变的。该课程所讲授的内容是跟随者科学技术的发展不断动态变化,不断更新的。随着时间的推移,各种最新技术成果都将被采纳作为先进制造技术的授课内容。
1.2先进制造技术授课特点
(1)授课学时少。该门课程(以哈尔滨理工大学荣成学院为例)按照教学大纲的授课学时为36理论学时,没有安排实验学时。
(2)知识点内容概述性讲解。教学中采用的教材是孙燕华主编的《先进制造技术》,由电子工业大学出版。该教材的内容主要包括现代设计技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术以及现代生产和管理技术等,内容覆盖面广,目的就是让学生的所学紧跟社会发展的步伐。其中每种先进制造技术甚至都可以作为一门完整的课程来讲授。再加上该门课程的授课学时一般比较少。因此,授课教师无法做到对每种先进制造技术的关键技术都深入、详细地讲解,只能概括性的讲述每种技术的内容、基本原理、应用场合和发展趋势等,这导致大部分学生都觉得异常乏味,挫伤了学生学习的主动性和积极性,束缚了学生学习潜能的开发以及创新思维的训练,学习效果不好。
(3)课后作业完成效果差。由于该门课程都属于文字性的内容,布置的作业一般都属于问答题。这就导致学生在完成作业的时候,抄袭现象特别严重。另外,学生在完成作业的过程中,只是机械式的抄写,而不动脑子思考。所以,课后通过布置作业的学习效果不是很好。
2教学方式的改革
在分析先进制造技术课程特点的基础上,本文提出将任务驱动教学法引入到该课程的教学中,改变了授课方式,并增设了相关的参观试验,全面调动学生学习的兴趣以及积极性。
2.1授课内容的选取
由于该门课程的内容覆盖了产品的设计、制造以及生产加工和管理等产品的完整的过程。考虑到该门课程的教学目的就是开拓学生的眼界,增加相关的知识面,是作为后续相关专业课程的一个先导课程为学生讲授的。因此,在授课过程中应侧重于对于每种技术的设备及应用方面的介绍,忽略关于具体的加工原理等技术知识点的讲解。从而降低教学难度,让课程知识浅显易懂。
2.2授课方式的转变
将任务驱动教学法引入到理论教学中,具体的思路就是:教师课前针对课堂内容提出相关的课堂任务;学生针对老师布置的任务进行课前的资料搜索;在课堂教学过程中,人选一小组学生进行PPT汇报,其它小组学生进行相关的讨论与补充;教师对学生的讲解进行点评以及结合教材的相关知识点进行详细讲解;布置下一次课的相关课堂任务,开始新一轮的循环。
2.3增设相关的参观试验
为了便于学生对于相关加工方法的理解以及设备的感性认识,将部分理论学时调整为试验学习。主要是由任课教师带领学生参观认识学院工程训练中心,了解该门课程所涉及的相关加工设备,从而增强学生对于该门课程的感性认识。另外,通过该方式可以让学生充分感受到所学的知识在现实生活中的具体应用,从而将理论与实际结合起来,能更充分的调动自己学习的兴趣,增强学生学习的积极性。
3总结
通过一学期的教学实践,绝大部分学生从刚开始的不适应,甚至稍微带点抵触心理,到后来的感兴趣,并认为该种授课方式确实有趣生动。在轻松愉快学习的同时,还能掌握相关知识。在整个教学过程中,还能锻炼信息获取、处理以及表达方面的能力。
总之,采用本文介绍的教改方法,即筛选授课内容,引入任务驱动教学法,并增设相关的参观试验,能有效地激发学生的学习兴趣,提高教学效果,并能引导学生自主学习。
参考文献
[1]孙燕华.先进制造技术[M].北京:电子工业出版社,2009.
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[4]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006(30):129-130.
关键词 校企联合 学生培养 机械类
一、引言
高级技术人才队伍是技术密集型的高端制造型企业发展和创新的动力源泉，由于绵阳非省会城市，加之地处经济欠发达地区，不具有对优秀人才的吸引力。企业原有的人才队伍存在学历基础等方面的不足，因此人才队伍的培养的业务水平的提升并非一蹴而就的，在此背景之下，与高校联合培养技术人才便是一条快速有效的提升企业人才队伍业务水平的途径。
二、探索与实践
（一）校企联合的人才培养目标
校企联合进行人才培养的目的是优化企业人才队伍的知识结构，提升人才队伍的业务水平，以达到提高企业的生产效益和竞争力。因此，校企联合培养人才不仅仅是为了让学员取得学历文凭，更重要的是通过人才培养过程，使企业员工掌握先进的技术和工具、现代企业管理理论，以满足现代制造型企业发展的需要。同时，通过培养过程，增强让一部分基础扎实的员工的创造力。在该人才培养目标的指导下，所有员工的业务能力都得到不同程度的提升，其中一部分员工可以成为具有创新性的业务骨干，一部分员工可以逐渐走上领导工作岗位，满足企业的可持续发展的需求，也到了校企联合人才培养的真正目的。
（二）人才培养方案的制订
人才培养方案是人才培养实施过程的关键环节，是教学和实践的课程依据，决定了人才知识结构和业务能力的形成。在培养方案制订之前，需要对员工的学历、知识结构、专业背景情况进行充分调研，依据企业管理层对人才培养的期望目标，充分考虑企业的生产经营情况和员工的实际工作情况，结合行业的总体需求，来确定本次人才培养方案的基础课程，专业必须课程。同时根据员工不同的工种，开设一定数量的选修课程，以补充不同工種在业务方面的不足。
一般来讲，企业员工由于具有不同程度的工作经验，但又由于长时间从事具体工作，知识面相对较窄，接触的专业技能比较局限，因此人才培养方案既要能提高学生的理论水平和专业技能，又要兼顾企业实际需要和学员的实际水平，尽可能把学员工作中迫切需要掌握的知识或企业要求员工达到的能力素质反映到人才培养方案中来，以为员工提供更强大的知识储备，进而为企业结构调整转型与技术创新提供强有力的人才储备。如对华晨瑞安汽车零部件有限公司人才培养方案制订方面，强化了机械制造基础和机械制造工艺部分；而对绵阳好圣汽车零部件制造有限公司则加强了专业外语和金属材料方面的内容；对于川渝中烟绵阳分厂则加强了机电一体化技术、现代企业管理等方面的内容。
（三）教学与管理
考虑到企业的需求，在人才培养模式上确定夯实基础知识、强化急需工程实践能力、储备未来专业技能这一基调。因此，在学习的时间安排问题上，有主干课程和专业必须课程时，原则上进行集中教学，以加强学生的专业基础，保证学生学习的知识面，与机械专业本科培养目标“宽口径、厚基础”保持一致。所选课程均须参与期末考试并记学分，课程的考试非特殊化，以保证学习效果。在校期间接受学校的管理。
（四）企业培养与管理
采用的是三年制，员工修完所以学业的时间为三年，员工在岗条件下进行学习，这种模式对企业、员工和教师都是一种考验。在不影响正常生产条件下，理论课程的学习都在夜间和周末进行，对教师来讲，授课内容既兼顾理论内容，同时也要结合企业生产中的实际问题，因此教师的备课量很大，以加速学员对课程内容的吸收，提高教学效果。
（五）毕业设计管理
通过三年多校企联合培养，学员不但具有比较扎实的理论基础，较为宽广的知识面，加之本身具备较强的工程实践能力，为兼顾企业的生产任务和学校的人才培养方案，在毕业设计过程中，学校和企业为每一名学员各指定一名导师对学员们的毕业设计进行把关，负责指导学生毕业设计的顺利完成。毕业设计题目来源于企业的新产品设计、设备改造以及生产物流的优化等与企业的生产实际密切相关的实际课题。
三、校企联合人才培养模式思考
第一届校企人才培养，经过三年时间，圆满完成。企业达到了人才培养的目的，以较少的财力，提升了员工业务水平，为企业后期的转型和产业结构升级奠定了基础。但也存在一些需要进一步考虑的问题：
既要完成学业，又要兼顾工作任务，需要在学校和企业之间来回奔波，学员在某段时间内显得比较疲惫，因此精神状态欠佳，对部分主干课程和专业课程的学习不能做到全力以赴，在以后几期的培养中，考虑将部分理论课教师住进企业比较合适。
企业重点关注急需的专业技能，学员可能会轻视其它课程，导致知识面过窄，基础薄弱，技能单一化，对学员以后的能力提升是个阻碍，如何来平衡和兼顾广的知识面和精于某项技能，需要再以后的实践中进一步探讨。
参考文献：
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作者简介：
目前所在地：辽宁民族：汉族
户口所在地：辽宁身材：158 cm 50 kg
婚姻状况：已婚年龄：40 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：工业/工厂类:生产管理
工作年限：20职称：无职称
求职类型：全职可到职-两个星期
月薪要求：3500--5000希望工作地区：广州 东莞 深圳
个人工作经历：1988- 沈阳市沈飞劳动服务公司 生产管理
- 日本(新加坡)健伍电子有限公司 车间领班
主要从事手机、对讲机、线路板生产及装配工作，熟悉生产流程及工艺，生产过程全部按ISO-9000标准执行，在新加坡工作期间深受各级领导好评，多次受到奖励。
- 沈阳市绿宝公司 业务经理
-至今 沈阳市物业公司 管理
教育背景
毕业院校：沈阳市沈飞中技
最高学历：大专毕业-1987-07-01
所学专业一：机械所学专业二：
受教育培训经历：1984.9-1987.7 沈阳市沈飞中技 机械 大专
语言能力
外语：英语 一般
国语水平：良好粤语水平：一般
工作能力及其他专长
对工作认真负责，熟悉生产工作中的执行标准及管理经验，有良好的人际关系及组织团队精神，为人正直，办事认真，有责任感。
男 41岁
学历： 本科
工作年限： 10年以上
期望薪资： 8000-12000元
工作地点： 广州 - 不限
求职意向：机械设计师
诚信正直
工作经验(工作了9年6个月，做了3份工作)
宏盛拉链机械有限公司
工作时间：2005年7月 至 2011年5月[5年10个月]
职位名称：机械工程师
工作内容：曾设计自动拉头组合机，自动穿拉头机等机械。
广州振宇拉链机械有限公司
工作时间：2002年5月 至 2005年5月[3年]
职位名称：机械工程师
工作内容：曾设计自动工字码机，自动方块插销机等机械。
荣阳铝业
工作时间：2016年5月 至 2017年1月[8个月]
职位名称：机械工程师
工作内容：就职于自动化工程部，完成自动切膜(纸)机，自动拆装螺丝机等机器的设计开发。
教育经历
2001年6月毕业 五邑大学 机械制造及自动化
自我描述
本人从事非标机械设计多年，曾设计多种非标机械。熟悉丝杆、齿轮、皮带等传动，熟悉普通(减速)电机、步进电机、气缸等。熟悉PRO/E、Solidworks等。
机械制造与自动化专业控制类课程教学设计机械制造与自动化专业的各门控制类课程之间有着一定的联系，部分内容在某些课程中甚至是重复进行，因此可将《传感器与检测技术》《PLC与电力拖动技术》《机电一体化》等机械制造与自动化专业的控制类课程进行整合。采用理论与实践教学一体化的职业教育课程模式，以职业任务和行动过程为导向，将课程归纳出若干个典型工作任务，通过实施一个完整的工作任务进行教学活动。由于课程部分内容不成系统。因此，在工作任务中未涉及到的教学大纲规定的内容可通过其他形式的教学活动完成。
一、课程总体设计思路
结合机械制造与自动化专业课程体系的建设目标，在本专业的控制类课程设计时，分析《传感器与检测技术》《PLC与电力拖动技术》《机电一体化》等课程的教学大纲。同时，分析所培养学生的能力、就业趋势与职业技能，使理论知识紧紧围绕工作任务的需要选取十个左右的能基本涵盖课程教学内容的典型工作任务，通过工作任务为单元，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养职业能力。
二、典型工作任务教学设计案例
1.典型工作任务选取原则
学习单元中的工作任务来源于企业或生活实际的典型案例，通过归纳、提炼，找出适合学生的学习型的工作任务。同时，课程模块的设计结合职业能力的培养规律，从简单到复杂地设计学习单元。
2.典型工作任务教学设计
（1）“控制门”案例包含的知识点
通过对“控制门”整个装置的研究，可发现“控制门”这个案例中包含有气动和电动元件知识，包含有能实施控制的继电器，同时应包含有关于安全方面的知识。
细分各部分知识可知，整个“控制门”装置所涉及的知识点包括：传动器、阀、气缸、控制器、气动装置、气动管线、压力测量、电力元件、电压源、电路图、安全知识、PLC、控制系统基本组成。将这些知识点进行分类和归纳后整理出如下几类知识：控制方面基础知识，包括电路元件、阀、空气过滤器、气缸、气动装置、控制器、控制系统基本组成；气动液压参数，包括参数计算、编程；动力源，包括电压源、气动管线、空压机；电气气动控制图，包括电路图、气动图、编程；信号及压力值，包括压力测量、传感器；安全知识包括安全知识、门以及经济学及环保知识。
（2）课堂教学设计
①课堂教学设计整体思路
在进行课堂教学设计时，不仅注重培养学生的专业能力，也应注重方法能力和社会能力的培养。课堂理论教学设计时同时应分阶段、目标明确，注重培养学生的资料收集整理能力、制订实施及巩固计划的能力以及检查、判断能力，同时还应学会将理论知识综合应用的能力。教学内容也不能仅限于工作任务涉及的知识点，针对这些知识点所辐射的部分知识点，也应在课堂理论教学中进行学习。如“控制门”中虽仅涉及气动方面的知识，但与气动相关联的液压的基本知识、液压参数的计算也应进行相应学习。
在教学方法的设计上，应注意培养学生的沟通能力及团队协作精神、培养学生自主分析问题、解决问题的能力，最重要的是，一定不能忽视培养学生的安全意识及自我保护能力。
②课堂教学设计举例
本文以安全知识为例说明通过阶段目标的完成来进行教学设计，如表1所示。
3.考核方式设计
为了考核学生的综合能力，加强过程考核，同时将学生的工作与职业操守、学习态度、团队合作精神、交流及表达能力、组织协调能力作为工作任务的公共考核评价纳入考核项目，以此来对学生进行综合评价。
在工作任务的实施中，项目采用了专业知识占30%，专业技能占30%，职业素质占30%及总体评估占10%的评价权重。
三、教材建设
职业教育的教材建设与传统的大专、本科教材是有所区别的。在教材建设的思路上，绝不能套用本科教材的思路。因此，从项目实施至今，笔者与同事们一直致力于校本教材的建设，突出职业教育的特点，将理论与生产实际相结合，突出动手能力的培养，以典型工作任务为载体，通过学生自主的行动和教师有效的组织、合理引导实施教学进程，以此来满足职业教育中工学结合的教学改革的需要。
四、总结
工学结合的教学模式是目前职业教育的发展方向，而典型工作的任务的选取又保证了基本工学结合教学模式的教学改革顺利进行的前提。我国职业教育的诸多模式许多吸取了德国的职业教育模式的经验进行的创新与试验。只有结合各校的实际情况，考虑我国学生的真实文化水平、学习态度及学习现状，才能完成符合各校实际情况的课程改革，才能推动我国职业教育的发展。
参考文献：
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1教学目的对机械制造类课程思维教学的要求
思维教学的主要目的是对思维能力进行有计划、有系统的教育训练, 以改善思维品质, 提高学生思维能力。人的思维是一种普遍的心理和精神现象, 具有先天性的生物基础, 但根据唯物主义认识论, 后天环境能在更大程度上影响人的思维品质, 后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。所以教师应该也应会用知识的学习作为形式、工具、媒介来发展学生的智力;在知识学习中培养智能, 在智力发展中习得知识;用发展智力来促进知识的学习, 使教学走向更智慧的教学。注意在学习过程中培养学生思维的敏捷性、深刻性、整体性、批判性、求异性。
2机械制造类课程思维教学对教师的要求
思维教学的主要实施者是教师, 因此教师的素质对教学活动的开展和达到教学目标有很大的影响。对机械制造类专业基础及专业课来讲, 首先教师必须有深厚的专业理论基础, 还应该有一定的实践经验和操作技能, 其次对企业生产和管理有一定的认识。因为在课堂上学生展开思维时, 会产生很多在深度和广度上都远远超出教学内容的各种问题, 教师必须能够在保护学生思维活动积极性的前提下, 根据学生理解程度给予正确解答, 并向教学目标中心进行适当的引导, 即所谓“放得开, 收得住”, 这就要老师有较高的专业水平和课堂技巧。其次教师需要新的教学理论或理念作为支撑。从哲学知识论的理论高度上理解这一问题, 从人的现实存在、人的应然追求、教学要超越人的现实局限性, 促进并实现人的全面发展的角度深入研究, 进行深层次的理论分析和探讨。从而对思维教学有正确的理解和把握, 对思维教学的内涵、特征、意义及价值取向有明确的认识, 并能把握思维教学思想在具体课堂教学中的实施。
3教学内容对机械制造类课程思维教学的要求
教材是教学的依据, 所以还应该从教材和教学内容维度对思维教学进行讨论。同其它学科一样, 机械制造类专业基础及专业课同样反映了人对自然的认识和理解, 从认识论的角度来看, 具有同样的辩证本质和可解构性, 所以从根本上讲, 可以同其它如数学等课程一样采用思维教学的模式。
从现行中职课程目标和教材来看, 主要关注知识目标和以及兼顾能力目标。这样的课程目标和教材导致中职生的生命固着于某种特殊技能, 束缚于某种特定职业或某一简单的劳动工序上, 致使中职生思维方法与习惯缺乏科学引导, 思维发育不良;创新及独立解决问题的能力较差;甚至导致人格发展不健全, 社会和职业责任感淡化、自我控制和管理能力较差等问题。因此需要从强调思维教学和培养思维能力方面出发, 重构中职教育课程目标和教材, 使职业教育教材和课程目标不仅仅是知识与技能的培养、过程与方法的掌握, 更应是思维能力的培养;科学态度、科学精神和科学思维方式的形成, 这些更为基本、更具有普遍性意义的、以及对个体尔后发展更具有支配作用的品质的建构, 以及情感、态度等人格层面素养的养成过程。
机械制造类专业基础及专业课这里主要指《金属切削工艺学》 (以下简称《金切工艺》) , 机械制造工艺学 (以下简称《工艺》) 机械制造设备与装备 (以下简称《设备》) 等课程是中等职业学校机械加工类专业的重要专业课, 是以机械制造中的金属切削原理、刀具技术及加工程序等问题为研究对象的一门技术性学科。此类课程内容一般可分为三大类:工艺理论基础、专业工种工艺学和机械制造工艺学。从教学角度来看, 课程内容有如下特点:⑴综合性。涉及多门相关课程, 如:机械制图、机械基础、金属材料及热处理、公差配合与技术测量等课程。⑵实践性。教学内容是生产实践的总结, 与技能有较大关联, 而且需要金工实习作基础。实践教学时间在总学时里占了较大比例。⑶陈述性。教学内容多是经验总结, 规定或程序, 课程知识点庞杂, 知识的前后之间及教学内容本身逻辑性不强, 缺乏关联性、一致性, 抽象繁杂, 知识的广度大而缺乏深度。不利于学生理解或思维的纵深延展和拓深。
第一种特点既给教学带来困难, 但同时也为学生思维展开提供了素材、平台和知识基础。
第二种特点在教学中占较大比例, 除了实践对学生技能掌握和加深了对理论知识的理解外, 其教学特点亦呈现陈述性授课特点。但教师可以对实习课程进行解构, 将知识或技能习得性实践, 设计为验证性试验, 有条件时或可设计成探索性试验, 甚至可鼓励学生自行设计试验方案, 这样就可以通过实践课程在提高学生操作技能的同时, 培养和提高学生思维能力。
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