初中语文课堂教学资源的开发与运用

初中语文课堂教学资源的开发与运用（共11篇）

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇1

一、开发与运用校内英语教学资源

校内课程资源是实现课程目标, 促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。学校里最集中的教学资源就是教室、图书室、阅览室、文化宣传长廊、科技室、展览室等以及校园环境。因为这些资源方便、快捷, 所以应充分挖掘, 让可以利用的校园教学资源活起来。

(一) 让教室充满浓郁的英语氛围

学生在校大部分时间是在教室里度过的, 大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室要有适合于本班实际的文化布置特色。

(二) 让校园生活洋溢英语气息

校园环境也是教学资源的重要组成部分。校园景点中那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、高大雕塑和壁画以及其他设施成为学生文娱生活、养育熏陶的好地方。校园文化、艺术活动等都可以视为英语教学资源来开发、运用。

(三) 让综合实践活动充实学生的英语生活

在英语综合实践活动中, 教师是组织者, 学生才是活动的主角。一般由学生提出感兴趣的问题或主题, 而不是教师预先具体设计的。因此, 在活动的准备阶段, 要充分调动学生参与活动的积极性, 激发起学生的兴趣、爱好和需要, 有选择地开展相应的实践活动。活动越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣, 学生越能够较好地操作, 越有积极性。

二、开发与运用校外英语教学资源

校外课程资源, 就是超出学校范围的课程资源。校外教学资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。结合学生乡土实际对资源进行选择性的利用成了开发和利用校外课程资源的关键。乡土资源主要指学校所在“社区”的自然生态和文化生态方面的资源, 包括地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生情操, 激发学生的学习兴趣, 能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。

(一) 利用家乡名胜古迹, 开发校本资源

农村中学有潜在的、丰富的教学资源。如我们学校, 历史悠久, 地理位置优越, 学校环境优美, 是目前本市一所知名学校, 学校和周边的环境就是一个巨大实践活动场所。独特的历史文化和自然资源为英语综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材, 通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式, 设计开发和英语相关的综合实践活动校本课程。我们用英语介绍自己的学校;用英语介绍自己的家乡特色;用英语向游客介绍刘国钧故居、乔家大院、农村景观园等, 并形成相应的校本教材。在英语交际方面, 农村学生确实不如城市学生, 但在英语学习与学生生活及体验的联系方面, 农村孩子不一定比城里的孩子差, 特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。例如, 在进行七年级“My hometown”这一综合实践活动时, 我们根据“自主、合作、探究”的综合实践活动方式, 让学生了解家乡的过去, 认识现在, 展望未来, 不断激发其创造精神, 逐渐增强其主人翁意识, 让学生在体验与探究中不断成长, 在参与和融入社会中不断成熟, 在认识自我中不断完善, 从而促进学生的发展。

(二) 利用社区活动, 开发校本资源

生活是综合实践活动的大课堂, 可以引导学生从生活实际出发, 发现和提出问题, 从生活中收集素材。如, 为学校周边的社区居民出板报、制作双语海报, 让学生在制作海报的过程中学习英语;来到活动基地敬老院, 慰问孤寡老人、协助街道做好环境整治、垃圾回收、保护生态等一系列公益宣传活动, 有利于培养学生敬老爱幼和关心社区、关心社会、热爱家乡的良好公德, 提高他们的实践能力。

(三) 利用传统节日, 开发校本资源

英美比较有特色的传统节日有圣诞节、万圣节、感恩节等, 而中国传统的节日有春节、端午节、中秋节等, 都是学生比较感兴趣的节日。教师可以在节日期间组织学生制作英文海报, 开展活动, 让学生在活动中感觉不同节日的文化氛围, 设计传统节日特色的经典节目, 形成有本校特色的综合实践教材。如, 学完圣诞节、感恩节的内容后, 组织学生进行以英语国家重要节假日、中外节日及习俗、中外礼仪差异为主题的综合实践活动, 学生带着疑问和极大的兴趣了解中西方文化的差异, 从而达到了让学生在实践中自主学习英语、学会英语、使用英语、真正成为自己学习和活动的主人、实现自己的特长、体现自身的价值的目的。

(四) 利用学生家庭, 开发校本资源

家庭资源包括学生家里提供的报刊、电视、图书、学习用具等以及学生家长的密切支持配合, 要求学生家长和教师就学生参加实践活动的时间安排达成一致, 并在一定程度上能够使家庭资源与学校共享。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇2

关键词：初中英语；拓展性；教学资源

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和利用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。”因此，英语课程资源的开发显得日益重要。在开发运用课程资源中，要体现生活性、直观性、主体性以及时代性。本文选取了一节综合技能课，简要地介绍了如何开发贴近生活的教学资源，利用现代多媒体等手段，加强学生的课堂学习效果。

【课例分析】

一、教学内容分析

本课选取译林版《牛津英语》7 B Unit 6 Integrated skills作为教学内容，介绍了风筝的有关信息，解释了如何正确使用英语谈论户外活动。从听、说、读、写各个方面训练学生的英语综合能力。

二、学生分析

上课学生为七年级学生，英语学习处于起始阶段，语言积累少，但是还存有儿童活泼外向的心理，喜爱美食和户外活动，对使用英语谈论此类话题感兴趣。

三、教学目标

（1）语言和技能：通过本节综合技能课，学生能够介绍有关风筝的信息和正确谈论户外活动。

（2）学习策略目标：学生能够从听力材料中获取准确的信息来完成设置任务；学生能正确使用英语表达自己的观点，谈论户外活动。

（3）情感态度目标：通过本课学习激发学生的英语学习兴趣，热爱生活，拥抱运动。

四、教学设计思路

本节课以青枫公园的特色活动为主线。首先以“青枫美食节”导出新单词，接着以“风筝节”引出有关风筝的听力内容完成Part A，然后讨论青枫公园里的其他活动引出Speak up，根据书上的文本，学生能够准确对话谈论外出活动的计划。

【教学过程】

Step1 Lead-in

1.课前展示各种各样美食的图片，最后定格在青枫美食节，介绍美食节的主打食物及举办日期，导出生词“period”。

[设计意图]用美味的食物图片给学生视觉冲击，吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣；导出生词“period”，为之后的听力解决生词困难。

2.介绍青枫公园的另一主题活动——风筝节，简要介绍有关风筝的四个方面（city，material，shape，history）的信息。

[设计意图]用风筝节导出本课的学习主题—风筝，列出有关风筝的四个方面——城市、材料、形状和历史让学生来依次学习。

Step2 Presentation

Task1：了解以风筝闻名的城市，引出“be famous for”；

Task2：谈论风筝的形状，听听力材料Part A1，找出每个风筝的所属；两两对话谈论图片中的风筝。对话内容如下：

A：What does this kite look like？

B：It looks like...

A：Whose kite is it？

B：Its...

Task3：谈论风筝的制作材料，操练句型“We can make kites out of .We can use to make kites.”

Task4：谈论和风筝历史有关的人，了解风筝的历史。

[设计意图]从以上四个方面介绍有关风筝的信息，让学生更好地了解风筝，能够用英语简要地介绍有关风筝的信息。

Task5：根据表格，尽量使用自己的语言复述有关风筝的历史。

[设计意图]以说促听，降低Part A3听力的难度，巩固所学的有关风筝的短语和句型。

Task 6：听力测试，听听力材料Part A3，填空完成介绍风筝的文章。

Step 3 Speak up

1.展示图片，谈论青枫公园其他的特色活动。

[设计意图]引导出野餐的话题。

2.听听力，回答问题。

[设计意图]训练学生从体力材料中获取有用信息的能力。

3.读对话，发现如何谈论户外活动（feeling，what we can do，what we cant do and things we need to take.）。

[设计意图]归纳对话的内容要点，为进行“a day out”对话做铺垫，巩固所学知识。

4.两两对话，在提示下计划一天的外出活动，尽可能使用优美的表达和所学知识。

[设计意图]综合活动，两两对话，巩固所学知识，训练学生使用英语正确表达想法的能力。

【课后反思】

1.有效的课程资源的开发利用能够更好地处理课本文本内容。选取学生熟悉感兴趣的话题进行情境教学，不仅能引起学生的兴趣，还能更好地重组处理课文内容。最初我的课堂设计是以猜词游戏导入，主线不清晰，生词也很难理解，课显得生硬。之后经过调整确定以青枫公园的活动为主线来展开本课，效果就要好很多。

2.在课堂中，多给学生思考发言的机会。多倾听学生的想法，多创造学生讨论发言的机会，真正落实学生的课堂主体地位。

3.学生活动是检验课堂效果的有效手段，在活动前需要层层铺垫，从词汇、句型、思考方向等方面让学生真正掌握。本节课最后设计了学生讨论外出活动，在巩固运用本课所学内容的基础上，需要学生结合实际生活进行广泛的对话讨论。

参考文献：

[1]张益群.英语课堂上的拓展性教育[J].小学时代（教育研究），2010（9）.

[2]李国华.新课程视野下英语课程的拓展性实践[J].校长阅刊，2007（Z2）.

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇3

历史学科是一个国家和一个民族的记载，使得历史教学拥有极为丰富的课程资源。通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习并结合自己的历史教学，我认为以下资源可以开发和利用。1．历史教材。

教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材根据课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。同时，是对学生进行情感、态度、价值观的直接素材。教材中配有大量的图片、文字更直观形象地阐述、再现历史。

2．历史教师

“教师资源”包括教师的教学理念、教学策略和学科素养，最主要体现在对教材的优化上。整个历史教学中，教师是最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能按学生的需要设计教学活动，决定课程资源的选择和利用，选择实用信息，加以去粗取精，从而完成由课程标准到教材再到信息的复归，实现化繁为简，化难为易的目的。历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够充分发掘自身，实现课程资源价值的更高水平发挥。

3、馆藏资料——教学的有益补充

学校图书室是历史课程资源的一个重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，充分利用学校和社会图书馆、博物馆、网络来接触一些历史读物和历史信息，以丰富学生的知识。其中的“历史文献、通俗的历史读物、历史期刊杂志、历史小说以及考古、文学和旅游”等方面的读物，他们能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。4．历史音像资料。

历史音像资料课程资源，既包括真实的历史记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。它更能生动的展现给学生，在学生感兴趣的同时就学会了不少知识，所以是一种不可缺少的课程资源的补充。和传统的资源是截然不同的。前者的内容科学可信，真实地展现了某一段历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者虽然有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，但使用要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说成分，不能作为历史课程资源。

5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。

中国悠久的历史给我们留下了丰富的历史遗迹、遗址，蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观，这些都能够给学生直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。在经济条件允许的情况下多带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点，将课堂教育的范围扩大化。在这一点上还可以动员学生家庭的力量，全面地利用这些实物资源。此外，我们还可以利用家庭、社区、网络等资源，使其能够服务于历史教学，让我们的孩子爱上历史，爱上学习。6.网络资源。

互联网是一个庞大而丰富的资讯库，其中有很多用于教学的多媒体素材，特别在历史教学中，用动画、图片、声音等多媒体手段辅助教学已越来越显现出它的优越性。过去，历史的不可重复性需要历史教师用很大的力气费很长时间去描述历史人物和历史事件，现在用生动形象、有血有肉的多媒体素材就能使历史得以再现，“寓教于史，寓教于乐”，既激发了学生学习历史的兴趣，又使学生更容易理解和接受；既提高了课堂教学的效率，又促进了历史的课堂教学改革，提高历史教学的水平。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇4

博白县顿谷初中 黄安国

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。”如何让普通学校也能很好地开发和利用历史课程资源呢？一个值得提倡的办法就是校本课程的开发。开发与利用历史校本课程必须得到全国历史学科专家和历史教师的重视。因此，因地制宜地开发和利用历史课程资源，改革历史教学观念，提高历史教学效率，对于保证我国新的《标准》实施将产生极其重大的影响。

一、校本、社会资源的利用

中学历史学习强调要结合学习生活和社会生活实际选择研究专题。所以校本资源和社会资源的有机结合利用是有效开展历史研究性学习活动的必要条件。校本资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工，还包括图书室、实验室、校园环境设施；也包括学校丰富的历史文化底蕴。在教学活动中，充分利用这些教育资源，引导学生从中寻找到他们感兴趣和有探索价值的问题。如今天学校环境、设施，与前十年、前二十年相比发生什么变化？变化的实质是什么？学生通过图书室，请教老师等途径，从自己身边的变化感受到改革开放给中国人观念上、生活上的变化，也认识到：只有加强合作与学习，才能适应未来社会的挑战。

学校以外的社会资源更为丰富多彩，历史博物馆、名人故居、历史都城、功臣好友等，这些资源都是直观形象的，教师要为学生创造更多的机会，帮助他们关注社会，走向社会，在更广阔的天地中取得学习资料、研究素材。可组织学生游览、参观、访问，或老师提出、或小组讨论、或个人制定出研究课题，在实践中解决，完成研究课题，如：通过考察古代名城，可提出研究题目：“我国古代政治中心为什么不随经济重心南移？”、“南方、北方人的性格为什么迥然不同？”。在我们校外就有一座抗日烈士故居。每年清明节，学生都会去听村中老人讲述他当年的英雄事迹。这就是最现成、最形象的研究材料。另外，还可通过“本乡镇的历史变迁”等题目，利用身边材料，挖掘历史内涵，提高学生研究性学习的兴趣和能力。

校本教育资源与社会教育资源的有机结合，有利于培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感，也有利于学生保持较强的探索动机和创造欲望。

二、信息资源的利用

历史教学的资源还有广播、影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志等信息资源，历史题材的广播影视覆盖面广、更新、更快、更形象、趣味直观，集历史与艺术于一体，特别适合中学生，并且影视节目一旦播出与教材中相关内容的节目，学生的积极性、探索性大增，在艺术的氛围中，感受到历史的沉重与真实，结合这些经过艺术加工的历史影视：如“三大战役”、“中原突围”、“拯救大兵瑞恩”、“诺曼底登陆”等，学生自己就会沉思，教师再加以点拨，一系列的研究课题也就应运而生，学生在感受庞大、宏观、壮烈的画面的同时，充分体验到历史的真谛，感受到今天和平的来之不易，同时也增强了辨证地分析历史问题的能力。

计算机和网络技术的发展为各科教学，特别是历史教学开辟了更广更多的渠道，也为学生的学习带来了更大的方便。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，同时，又为学生个性化学习和自主性学习提供了条件，使学生的学习拓宽了更为广阔的领域，解决了图书馆资料的局限性，影视信息的片面性，使研究性学习更有针对性、目的性，增强了实效性。

例如“诺蔓底登陆战的启示”学习方案中，通过让学生查阅电脑资料，了解到更多的二战具体史例，利用因特网中的搜索工具，搜索关键词“二战”＋“1944”＋“形势”的相关内容，通过剪辑，教师总结1944年第二次世界大战各战场发生了哪些变化，通过问题：“盟军是如何准备的？为什么一开始受挫？”。经过学生分组研究、搜索，得出答案，最后，自主探究“诺蔓底登陆对统一台湾的启示”。水到渠成还可进一步拓展题目“如何尽快和平统一台湾”。

这一系列的活动让学生认识到了“天下虽安，忘战必危”的道理，从而增强振兴中华的历史责任感和紧迫感，通过诺曼底登陆战对祖国统一的启示研究，培养学生发现问题、检索资料、分析问题并运用资料解决问题的能力。

三、课程资源的利用

历史课程资源包括历史教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备，很显然，教科书是历史课程资源的核心部分，它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容，因此，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的重要目标和任务。

中学历史教材共四册中国史，二册世界史，特别到初三阶段，教材内容的系统性、完整性，为学生学习提供了有利的保障。例如，我们教材是按历史发展进程讲述的，而每一时期又分为政治、经济、文化三部分。这三部分内容互为依存，密切相连，一定的政治制度对经济的发展起决定作用，而文化则是一定社会、政治、经济的反映。反过来，文化也对政治经济产生一定的影响。经济基础决定上层建筑，这些问题，就可为学生提出很多课题：“唐朝农业取得创新成就的因素有哪些？”，“元朝疆域最大，为什么没有继续发展下去？”，“如何评价洋务运动？”，“如何评价美国历史上的西进运动？”等等，利用教材的系统性，我们可以探究“美国经济持续增长的原因有哪些？”，这里有“美国的独立战争”、“南北战争”、“二次科技革命”、“二次世界大战”、“罗斯福新政”等一系列的原因。学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案。在这一过程中，提高了分析问题，解决问题的能力，对“中国共产党在十年内战”、“抗日战争”、“解放战争”时不同的土地政策的实施，认识到中共始终以民族利益，人民利益为重，能实事求是解决问题的原则，加深对今天改革开放的认识，坚定不移地走有中国特色的社会主义道路。

其他课程资源：录音、录像、直观教具、实物，各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具，例如，专题录像“辉煌八十年”、“新航路开辟模型”等，都有利于学习研究渠道的拓展。另外，学生也可在研究学习中自己制作模型、教具，例如绘制“南北战争概况表”，制作“筒车”、“土电话”等，动手操作的过程也是研究学习的过程，更了解到发明创造的艰辛，增强学习的信心与决心。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇5

李君斗

语文课程标准要求小学生课外阅读145万字，而小学课本文章字数数量加起来也只有10多万字，所以就要到课外补充。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读，随着课程改革的深入，强化小学生课外阅读，已经成为改革语文教学，积淀小学生语文素养的有效途径，《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。”但我们学生阅读现状却令人担忧：

1、现代传媒抢占孩子大量时间，如电视、电影、游戏等。

2、家庭不能提供好的读书环境。

3、部分教师缺乏正确阅读观。

4、学生没有养成好的读书方法和习惯。基于此，我们经过反复考证学习研讨锤炼，确定了“书香校园文化资源开发运用研究”课题。围绕课题，开发校本课程，用学校文化塑造学校品牌，自己设计，自己动手，自己施工，集思广益，努力打造人文诗意，高雅和谐的校园文化。

一、校本课程开发的原则

（一）导向性。校本课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，减少课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。

（二）发展性。校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分。校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸。校本课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教育方针、课程计划、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

（三）开放性。校本课程的开发必须高度重视课程资源的充分发掘与整合。从作为课程要素的课程资源来看，不管哪类学校，其课程资源都是丰富多彩的。因此，校本课程的开发要从课内延伸到课外；从学校扩展到社区，辐射到社会；从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。

（四）地方性。校本课程开发必须充分利用学校社区的课程资源，从学生熟悉的生活中选取具有开发价值的素材，提炼出课程开发主题，以形成具有浓郁地方特色的校本课程。

（五）独创性。校本课程开发必须紧密结合社区与学校实际，结合本校的传统与优势，突出学校特色，尊重学生选择，以满足社区、学校、学生的差异性，体现校本课程的独特性。

（六）民主性。校长、教师、家长、学生是学校教育的共同体，也是校本课程开发的主体。在校本课程开发的过程中，必须充分听取与尊重各方面的意见与需求，特别是学生的意见与需求，形成一个人人参与的民主氛围，提高校本课程开发的质量。

二、校本课程内容的选择 1.校本课程内容的选择

校本课程内容的选择，不仅要符合学生的年龄特点，认知结构，更重要的是符合他们的心理需要，因此，我们课题组确立了校本课程的教育思想，即：“为学生的精神打底，为学生的人生奠基”。

要想校本课程的持久发展，其生命力不仅仅在于校情、师情，更重要的是在于生情。根据学生的年龄特点：一年级学生正值事理观念萌生阶段，而《三字经》里讲的就是应该怎样做事，怎样做人的基本道理，就推选《三字经》为校本课程内容；二年级学生正值道德观念萌生阶段，他们最爱听反映善良的、具有道德观的故事，可以推选《弟子规》为校本课程内容；三年级选择《笠翁对韵》为校本课程内容；四年级选择《千字文》为校本课程内容；五年级选择《大学》为校本课程内容；六年级选择《论语》为校本课程内容。通过经典诵读，陶冶他们的情操，积蓄他们的文学底蕴，培养他们正确的人生观。

2.课程形式的产生

在内容的选择上，根据学生的年龄特点、认识结构和心理需要，那么在课程形式上，也要尊重他们的情感态度和心理需求。从这个角度出发，教师可以组织各种不同形式的课，比如：蒙学摇篮、童话王国、快乐书场等；在上述的活动课中，教师可以采用不同的形式。安排学生申请参加他们所喜欢的某种形式的课。如：“蒙学摇篮”教师可采用多种活泼有趣的形式：唱三字经、讲365个《三字经》故事、看《三字经》影院等，同时把诵读活动与“研究性学习”有机结合，孩子们均置身于轻松愉悦的氛围之中。

“快乐书场”则可采用“说评书、打擂台”的形式，引导学生阅读经典名著，理解篇章内容，然后将某一个章节或某一个片断，根据自己的理解编出评书段子，表演给同学们。同学们则根据自己的认识、理解、看法，为每一个说评书的学生评价，使课堂成为欢乐的海洋„„

这样的课程活动使学生在自己的特长、爱好和心理需求中畅游，在畅游中读好书、长知识、陶冶情操，学会做人；使学生在自主的、张扬个性的课堂上激发活力，引发读书热情。

三、书香校本课程《读趣》编排说明 1.《读趣》校本教材的基本结构

我校书香课程编写组共编写1-12册校本教材，每册校本教材分为三大部分和附表。第一部分：经典诵读，包括古代典籍，古诗词，现代经典。第二部分：主题阅读，每册根据语文教材年段特点，确定三个不同的主题，采用群文阅读方式，选择4篇表达方式不同的文章进行组合阅读，让学生有所发现，有所收获。第三部分：好书荐读，每册校本教材中荐读的好书都是根据学生年段特点，认知水平进行选择，以陶冶情操，开阔视野，培养兴趣为目的。附表部分包括：阅读交流会表（书名、作者、主要内容、我的感想、我的疑惑），我是背诵高手（篇目、作者），我是小书虫（书名、作者、阅读时间）。

2.《读趣》校本教材的主要特点

第一，全面、准确地落实语文教学目标。课程标准中提出了“全面提高学生素养”的基本理念，从这个基本理念出发，我们围绕教学目标，首先在选文上下工夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作校本教材，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。如六年级上册主题一，“走进大自然”选择了《四季风》《溪流》《雨落在校园里》《晚霞的启示》，这些文章文质兼美，历久弥新。另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了“情暖人间”、“月是故乡明”、“让脑筋转个弯”等主题，提高学生感受力，培养想象力，思辨力。

第二、加强整合，使教材成为互相联系的整体。《读趣》校本教材按专题分组编写，注意整合。每一个专题都有导语，其目的是激发学生学习兴趣、点明学习专题，提示学习重点、明确读写训练点。例文中，利用有趣的“小书虫吐泡泡”形式，让学生边读边思边回答问题，形式多样，生动有趣。

第三、加强语文学习与生活实际的联系。语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排“好书荐读”，引导学生开展丰富多彩的课外读书活动，从读单一的一篇文章到读整本书，从读整本书到读整套书，从读国内名著到读国外名著，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

四、校本课程《读趣》的实施和管理

为了让《读趣》这一校本课程，不流于形式，真正发挥其作用，我们制定了《读趣》的管理细则，并且不断实践着。

（一）建立管理体系

完善的组织是有效开展活动的基本保证。为了确保校本课程建设工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组，负责统筹规划和领导工作；教导处负责落实具体计划和管理工作。其中，学校开设了每星期1节的“阅读课”（即进行《读趣》课程和其他课程的教学），并进行不定期的检查。我们健全了《图书馆管理员工作职责》、《图书馆借阅管理制度》和《学生阅览馆阅览制度》，《峨眉一小学生阅览安排表》等，并将这些制度上墙，让图书管理员和教师、学生借阅时自觉按制度去做。

（二）设置多种课型

根据学校资源，根据《读趣》课程体系，我们推出四种课型——阅读启蒙课，阅读指导课，阅读交流课，读物推介课等，体现引导学生喜爱读书，阅读好书，并在读中收益获得成功体验。同时，基本上由语文老师担任这门课程的教学。具体如下：

1.阅读启蒙课——营造阅读兴趣

阅读启蒙课试图沿着“创设情境—情趣识字—试读文章—体验成功—产生兴趣”的教学走向，让学生喜爱阅读，学生在此学习过程中可能产生识字，可为读书服务，读文又能学习生字的情感体验，感受读书乐，激起阅读同类文章的欲望，从而引导孩子投入到课外阅读中去，上这类课通常在学校的“书香雅苑”图书馆进行。

2.阅读指导课-----教给学生方法 指导学生按“限时、定量不定篇”的原则制订读书计划，教给读的方法，指导学生学会制作读书卡片，做读书笔记，培养学生的阅读能力。每学期学校都要安排有经验的老师上阅读指导课，开展教研活动，使阅读指导课成为学生喜欢的课，受益的课。

3.读物推介课——唤醒阅读期待

读书推介课实施强调教师对学生的有效指导。教师借助形象思维和富有激励、吸引性的情趣，去调动学生这一学习主体的主动性，变被动阅读为主动阅读。同时教师及时反馈学生的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主阅读的心理素质，情感和自我监控能力的基础上，择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力，成为学习的真正主人。所谓学生推介，就是通过学生个体的认知结果，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，以丰富个体的思维领域。

4.阅读交流课——分享阅读成果

开设读书交流课，就是为学生提供阅读成果展示平台，为学生同伴间互相学习提供机会，激起学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。老师结合选文特点，借鉴学生喜闻乐见的游艺节目中的呈现形式为教学所用，按照积累---理解----运用等模式组织教学。整个过程，学生的阅读体验伴随着交流过程，阅读积累也在这个过程中得以实现。

（三）实行多元评价

对学生强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。实行等级制管理，每年根据设计的评价要求进行等级考核，放入学生的成长记录袋。

1.尝试阅读考级

打算编印人手一册的《学生阅读成长册》，其中有课外阅读量表、考级办法及必考必读书目和推荐书目等。成长册中安排了大量的摘记卡和体会卡，以及读书小窍门集萃和每学期末进行的自我评价。办法规定：在达到一定的阅读量和记录摘记卡和体会卡数量的基础上才可以参加相应级别的考试，获取与级别对应的各色封面证书。必读书目和推荐书目选定充分考虑读物的人文性和科学性内涵以及学生的认识能力及年龄特征，按级段编排。其做法让课外书的阅读变得更有情趣和充满挑战性，使学生能够自觉主动地参与活动，如我校二3班已经开始实验使用。2.评选“阅读之星”

拟评定的“阅读之星”评选活动按评比条件和要求有序展开，被推荐人选必须具备阅读量大，面广，质量高，有一定的读书摘记和心得体会等条件，且阅读兴趣广泛，并将读书所得内化为语文能力，品行端庄，精神强健，谈吐不凡，有一定的图书藏量，是班级同学公认的书迷。

3.开展丰富多彩的活动

在《读趣》课程的引领下，学生产生了阅读兴趣。为了让阅读热潮持久，我们教导处配合学校少先队大队部开展读书节系列活动。我们学校在“好书推介”读书节中开展了内容丰富，形式多样的活动，学校层面有：“诵读经典”比赛活动、征文比赛、课本剧展演、读书心得展览等。班级层面有：班级读书会、“我心爱的童话”故事赛、我喜爱的一本书„„这些都对孩子的阅读起到了一定的推进作用。

五、开发校本课程《读趣》的收获

随着校园文化构建地深入，伴着《读趣》的实施，促进了学生不断地成长，学校得到了家长、社会的一致好评。校本课程《读趣》带来了学生多方面的变化：许多孩子都爱上了阅读，每天的午休时间，教室里、阅览室，孩子们惬意地捧着书，他们款款地翻，细细地读，或一人独处，尽享书中精彩；或二人相倚，领略书中奥秘；间或三人并坐，共尝书中滋味„„逐渐，学生的课外知识丰富了，视野开阔了，并且在各级各类比赛中取得了不斐的成绩。读书，使孩子们成为主动学习的人，成了生活的主人，他们的独立净胜、自我意识在多样的读书活动中日益彰显；读书，使孩子们成了善于交流、会合作、有思想的人，使他们懂得了人生的价值，生命的意义。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇6

一、利用微信平台发掘教材, 实现教学方式变革

教材是我们语文教育中的最主要的教学资源。但是, 随着时代的发展与变迁。各种信息技术资源在语文教学中不断得到开发与运用。课程资源的开发与利用, 改变了传统的教学方式。微信作为当今世界中传播信息最快捷的手段, 因而受到了人们的喜爱。利用微信平台来发掘教材, 既有效地利用了教材资源, 同时也让教材与信息技术结合到一起。如在教学过程中把教材中课文内容作为范例, 通过微信把制作的教学内容在朋友圈分享, 让学生了解课文内容。例如:在教学《春到梅花山》时, 就把在网上查找南京梅花山的资料。网络上有大量的关于梅花山的照片, 以及相关的历史古迹。很多去过梅花山的学生把自己曾经到过梅花山所拍的照片当作学习资料, 这样就让学生结合课文的内容来描述自己曾经的经历。同时, 教师在教学过程播放有关梅花山的多媒体视频。这样, 丰富多彩的视频冲击着学生的视觉与听觉。学生犹如身临其境, 从而投入到课文研习中。

二、利用微信平台唤起生活经验, 激发学生学习兴趣

微信与腾讯QQ一样, 对小学生日常生活产生了很大的影响。微信是现实生活中不可或缺的传播媒介, 它客观地反映了人的需要、愿望, 是人与人之间情感的纽带。所以, 语文教育必须唤起小学生的生活经验。学校作为教育的主渠道, 努力开发微信资源是我们的责任。因此, 语文教学中利用微信激发学生学习兴趣是我们的教学手段。同时, 语文教学就是要唤起学生的生活经验。把这两者结合起开, 语文教学的目的才能真正实现。例如:在教学《虎门销烟》这篇课文时, 很多只知道虎门销烟是林则徐领导的反帝国主义侵略, 但当时的历史背景学生并不太了解。为了让学生了解虎门销烟的意义, 就学生收集鸦片对中华民族带来的危害。这就唤起了学生的生活经验, 因为学生在日常生活中耳闻目睹了国家对毒品的禁止与打击。通过这样的资料搜集与分享, 学生们逐步了解了当时的历史背景, 从而激起了对英法联军的仇恨。在获得了生活经验与知识经验后, 从而以更大的热情投入到课文学习中去。

三、巧用微信平台潜入课堂教学, 帮助学生理解课文

微信作为信息传播的平台, 它能把语音、文字、图像、视频等各种语言信息交融在一起。从而使教学内容变得更加直观、形象, 尤其是那逼真的音响、生动的画面直接冲击学生的视觉、听觉。这样的功能有助于我们理解课文, 从而使阅读教学效果明显。所以, 我们应该按照教学目标的需要。努力让微信传播技术与小学语文阅读教学有机地结合到一起, 帮助学生更快更好地理解课文内容。例如:在教学《一株紫丁香》这篇课文时, 就在微信中给学生介绍紫丁香的图片。然后在上课时介绍紫丁香。这样, 虽然小学生没有见过紫丁香这种植物。但是, 他们已经通过微信了解了紫丁香。因而饶有兴趣的阅读课文。在教学过程中, 还通过微信播放《每当我走过老师窗前》这首优美的歌曲, 让学生进一步感受紫丁香中所蕴含尊师之情。微信平台的开发与运用, 有效的帮助学生预习课文内容。同时, 也营造了课文情境, 从而激活了课堂教学。这样, 学生们也感觉到微信的使用并不影响学习, 却给学习带来了便捷。

四、进一步开发微信平台资源, 提升学生综合素养

微信的特点是信息容量大、智能化、虚拟化等特点, 对语文教学起着延伸感官、扩大信息传播速度等作用。微信平台的开发, 给语文教学带来了生机与活力。语文学习就是要获取大量的信息, 才能提升学生的语文综合素养。而微信中的信息量大, 直接刺激学生的感官, 调动了多种感官参与到学习活动中去。这样, 不仅激发学生的学习兴趣, 还提供了丰富的学习材料。这课程资源中其他资源所无法替代的现代信息技术资源。例如:在教学《黄果树瀑布》时, 就利用微信的转发功能开展教学。首先, 要求学生检索与“黄果树”有关的信息;其次, 要求学生汇报自己是如何查找的;最后, 由教师进行总结。对表现好的学生进行激励性评价, 鼓励大家在今后的学习中让微信资源共享。在布置作业时要求学生能利用微信资源把学过的黄果树图景用画板画一幅画, 使语文学科与现代信息技术结合到一起。这样, 既提高了信息技术水平, 也提升了语文综合素养。

综合上述, 微信平台为小学语文教学创造了丰富的教学资源。因此, 教师应当践行新的课程资源观念。充分发挥微信平台在课程资源的促进作用。这样, 才能实现微信资源在小学语文教学中的价值。通过教学实践让我们有理由相信, 微信教学资源的开发将会使语文教学出现崭新的局面。

摘要：课程资源的有效开发与利用已经成为新课改背景下永恒的主题。在开放课程资源的过程中, 充分利用先进的微信技术能够实现高效的语文课堂教学。文章围绕利用微信平台发掘教材, 实现教学方式变革;利用微信平台唤起生活经验, 激发学生学习兴趣等四个方面阐述微信技术在小学语文课程资源开发中的运用。

关键词：小学语文,微信平台,教学资源

参考文献

[1]胡红芬.有效补充资料, 生成课堂教学新资源[J].小学时代, 2014 (8) .

[2]曹静.语文教学资源的有效整合及开发[J].广西教育学院学报, 2013 (5) .

语文课程资源的开发与运用 篇7

一、课外故事

某教师开展“漫游语文世界”的综合性活动,确定一个主题“走进生活故事”,让学生参与,在成果汇报会上学生小王讲了一个故事:

古时候有个小伙子,遇到了一位年轻美貌的姑娘,心生爱慕,于是写了一封求爱信,开头一句:亲爱的姑妈……

姑娘接到书信,一看开头很生气,便在后面写下四句话,然后把信扔在地下,扬长而去。这四句话是:

怪你眼睛瞎,姑娘写姑妈。

若还嫁给你,笑煞我一家。

故事到此就结束了,说的是生活中因写错别字而产生了不良后果,所谓“读书(作文)须用心,一字值千金”。学生小张听了这个故事,觉得意犹未尽,便站起来,要给这个故事补写续文:

小伙子捡起地上的书信,愣了好一会儿,将“姑娘”“姑妈”二字絮絮叨叨了半天,忽然恍然大悟,于是提笔给姑娘也写了四句话:

妈也就是娘,娘也就是妈。

姑娘没有错,姑妈哪会差。

在座的同学一听,不禁哑然失笑。其实小张同学只是根据“妈”与“娘”同义而续写了此下文。

语文老教材第三册有这样一个故事:

一天,明代才子祝枝山邀请诸友来家中赏牡丹花,并请大家评点出其中的花魁。一时众说纷纭,或姚黄,或魏紫,莫衷一是,只有唐伯虎笑而不答。大家知道他是个评花高手,便来问他。他微笑着说:“百无一是。”举座愕然。难道他一种也没有看上?祝枝山却大笑说:“自无一是。”众人更是不解。

同学们知道他俩说的是什么意思吗?其实这只需根据汉字的结构,运用“析字法”便得知说的是“白牡丹”。

二、诗文

某教师开展题为“诗句中的传统佳节”语文综合性学习活动,其成果展示如下:

学生A:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。(春节)

学生B:海上生明月,天涯共此时。(中秋节)

学生C:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(重阳节)

……

学生F:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。(清明节)

学生F把小学课本学过的杜牧《清明》一诗全抄下来,并边读边叙述。这首诗看似短小,却有人物,有情节……

老师一听,说:“对呀,同学们有谁能根据这首诗的描述把它改编成一个情景剧呢?”

学生沉思,片刻后学生H站起来走到黑板前,把它改写成了一个短剧:

清明

清明时节,雨纷纷。

路上行人(欲断魂):借问,酒家何处有哇?

牧童(遥指而言):杏花村里酒旗风!

教师此时可趁势引导:其实七年级下学期有一篇《孙权劝学》就很有戏剧性。短文简炼,情节生动,人物鲜明。该文写的就是两场戏,第一场“劝学”,第二场“赞学”。同学们能不能根据当时的情景和人物的口气、情态、心理改写出孙权与吕蒙的台词、鲁肃和吕蒙的对话,把文言故事改写成剧本排练上演呢?

语文综合性学习就是这样由课内到课外,由课本到生活,由生活再到登台表演,真正把听、说、读、写、演有机地结合在一起。这样的语文实践活动,真正把语文与生活连接起来,能极大地激发学生学习语文的兴趣,使其对生活充满热情。

五语文课程资源的利用与开发 篇8

在语文课程资源的开发与利用中，教师要树立正确的课程资源观。在传统的课程观中，过分强调“以本为本”的思想，误认为语文教科书是唯一的语文课程资源，学生的语文学习框定在语文课本这个狭小的天地里，这怎能全面提高学生的语文素养呢？要解决个问题，首先要在观念上实现由“课本是唯一的课程资源”向“世界是课程资源”的根本转变。要有强烈的课程资源意识，努力开发并积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。应该说，语文课程资源是十分广泛，因为语文的外延等于生活的外延。但是，就高中教育阶段的学生来说，语文课程资源的开发与利用必须着力抓好以下四个方面：

（1）自然资源的开发与利用

自然资源是语文课程取之不尽的源泉。自然资源是指自然世界中的自然形态（如：日月星天、风雨雪霜、起伏山岭、茫茫大海等）和人工形态（如：农田果园、海堤水库、防护林带、园林花卉等）。教师在开发与利用自然资源时，可以启发学生走进大自然，观察、体验大自然的美妙与神奇，还可以结合识字教学、口语交际、阅读、写作、语文综合性学习等活动，让学生走进大自然收集有关素材，这样做，不仅可以培养学生热爱大自然的思想感情，还可以为学生的语文学习积累丰富的表象。

（2）社区资源的开发与利用

《普通高中语文课程标准》要求“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。社区语文课程资源包括：社区各界的人才资源、社区文化艺术场馆（如：科技馆、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等）、社区文化艺术环境（如：建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）、社区文化艺术设施（如：黑板报、布告栏、读报窗、宣传廊等）、社区文化艺术活动（如：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、故事会、朗诵会等）。教师在开发与利用社区语文课程资源时，一是要注意引导学生联系生活学语文。要有目的地把课内学习与课外学习有机结合起来，充分利用社区语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。例如，鼓励学生主动参加社区举办的报告会、演讲会、朗诵会、故事会等，引导学生把从社区中所发现的问题写成建议或调查报告。二是要充分发挥社区的人才资源优势，开设相应的语文选修课程。三是要注意引导学生服务社区用语文。如，自办手抄报宣传社区内的好人好事，当文字医生纠正社区内的错别字，争当读报员，为社区里老人读报，等等。这样做，不仅可以提高学生学语文和用语文的能力，而且可以增强学生的公民意识和社会责任感。

（3）学校资源的开发与利用

学校是学生学习的主要场所，因此，如何开发与利用学校资源显得特别重要。学校语文课程资源主要包括两个方面。一是物化的课程资源。例如：校园文化环境与设施（如：书画走廊、黑板报、读报窗、宣传栏、校史展览馆等）、图书馆（如：各类藏书、画册、报刊杂志、音像资料、网络资源等）。二是人的课程资源。这里主要指教师和学生，因为教师和学

生是学校课程资源的主体。就教师而言，每一位优秀的教师，本身就是一本“百科全书”，在他们身上蕴藏着鲜活的课程资源，“名师出高徒”就是很好的例证。而且，教师是最具有生命活力和创造活力的“活”的课程资源。在课程建设中，教师是课程设计和课程创新的主体。就学生而言，学生的知识与生活经验、学习经验与学习成果、学习兴趣与学习习惯以及学生之间的差异，都是重要的课程资源，因此，学生也是课程资源开发与利用的主体，我们在开发与利用学校语文课程资源时，除了结合课文和课堂教学引导学生利用学校的课程资源外，还应开展形式多样的实践活动，让学生最大限度用好学校的课程资源，使学生个体的活的课程资源与学校静态的物化课程资源得到有机的整合。例如：可以通过写字比赛、查字典比赛、词语接龙比赛、成语故事比赛、诗歌朗诵比赛、手抄报比赛、征文比赛、主题演讲比赛等活动，启发学生走进图书报刊和网络世界，提高学生学语文和用语文的能力。

（4）家庭资源的开发与利用

庭语文课程资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，例如：家庭藏书、报刊杂志、集邮册、工艺品、音像资源、电脑器材等。二是家长。应该说，近几年来，不少学校对家长越来越重视，这主要停留在各方面的家长能为学校办学提供哪些帮助上，或者如何配合学校教育好孩子上，至于如何把家长视作一种不可缺少的课程资源进行开发与利用，还没有引起学校足够的重视。事实上，家长中有各种各样的人才，有的本身就是某一领域里的专家，有的在某一方面有专长。因此，如何开发与利用家长的课程资源，是当今课程改革中值得关注的问题。在家庭语文课程资源的开发与利用上，一方面可以充分发挥家长的特长优势，为孩子开设相应的选修课程。例如，有的家长喜欢集邮，并对邮票有一定的研究，教师可建议家长为孩子开设“邮票与文化”的课程。又如，有的家长喜欢收集文物古董，教师可建议家长为孩子开设“文物与中外文化”的课程，这样做，既丰富了学生的知识，又发展了学生的个性特长。另一方面可以鼓励家长和孩子利用周末时间，开展丰富多彩的娱乐活动。例如：猜谜语比赛、讲童年故事比赛、我眼中的爸爸妈妈（或孩子）的演讲比赛、读书知识竞赛、朗诵比赛、课本剧表演赛，等等。开展这些活动，不仅可以提高学生学语文、用语文的能力，而且可以让学生真切地体验到家庭的温馨，受到潜移默化的亲情教育。、语文课程资源利用与开发的教学策略有哪些？

语文课程的“资源”是相对于“开发”而言的，没有语文教师的开发，资源就会视而不见。然而，语文课程资源并非直接可以作为语文教育的课程来利用的，要将语文课程资源转化为可利用的语文课程，需要经历筛选、组合、归类、选取等加工过程。因此，要合理开发与利用语文课程资源，必须从优化教学的策略入手。

（1）筛选策略

语文课程资源只是为可实施的语文课程提供了备选的材料。因此，只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用的价值，不能“捡到篮里就是菜”。在对语文课程资源进行筛选时，必须着力考虑以下五个方面的问题。

△从实现教育目标的角度来看，要考虑所选的语文课程资源是否有利于培养学生适应现代社会所需要的人文素养和科学素养，是否有利于培养学生包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

△从转变学生学习方式的角度来看，要考虑所选的语文课程资源是否有利于学生在自主、合作、探究中学会学习。

△从认知规律的角度来看，要考虑所选的语文课程资源是否符合学生身心发展的特点，能否满足学生的兴趣爱好和发展需求。

△从教师素质的角度来看，要考虑所选的语文课程资源是否与教师的现实水平相适应。△从教学的针对性的角度来看，要考虑所选的语文课程资源是否与学生所学的内容有联系。

（2）问题策略

问题策略就是围绕问题定向开发与利用语文课程资源，这是提高语文课程资源开发与利用效率的重要途径。可以由课堂学习中遇到的实际问题而引发开去探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决问题的答案。还可以引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点。

（3）专题策略

专题策略就是以某一典型事件、现象或某一课题为中心，引导学生定向开发与利用语文课程资源。可以以国际国内发生的重要事件为专题，如：“如何看待伊拉克战争”、“如何看中东地区的冲突？”等等。可以以学校、社区出现的的某些典型现象为专题，如：“如何看待校园内的追星族”、“如何对待社区内的乞丐”，等等。还可以以“语文综合性学习”中提供的课题为专题。专题确定后，可以引导学生从网上、社区、家庭、大自然中获取语文学习的课程资源，还可以让学生通过访谈专家、学者、老师中获取语文学习的课程资源。从专题学习的方式来看，可以采用自主独立探究的方式，也可以采用分小组合作探究的方式。

（4）动态生成策略

“动态生成”是指在教学活动中，根据与学生沟通所发现的实际情况，生成的新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，还有的是课堂教学中突然出现的，例如，正当学生聚精会神听课时，突然一只鸟飞进了教室，教室顿时一片哗然，这也是教师预先没有想到的。动态生成的新的教学内容是一种不可忽视的语文课程资源。事实上，这些动态生成的内 容是 老师在日常教学中经常遇到的，仅不可不少老师没有把它作为一种语文课程的资源进行开发与利用罢了。

要合理有效地开发与利用“动态生成”的语文课程资源，我们必须把握以下三点：第一，要把教科书和教学过程看作是一个开放的系统，不能拘泥于预设的固定不变的教学程式，要根据教学内容的具体“生成情况”，灵活取舍教学内容，及时调控教学过程和训练重点。

第二，要把学生的差异看作是一种重要的学习资源。由于学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异，其实这种差异本身就是具有很高开

发价值的学习资源。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞，这种思维碰撞的过程和结果，既是开发生成新的语文课程资源的过程，也是互惠利用课程资源的过程。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇9

生成性资源的理论基础

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。

《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。

开发生成性资源必要性

学生的知识水平、兴趣、爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现千差万别，加之外界环境的影响，如何开发课堂教学中的生成性资源，成为我们广大教师的研究课题。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，才能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。

课堂教学中的生成性资源

1、对教学价值的“新”定位

过去教学的价值定位是学科知识的传递过程，它突出的是知识，到后来发展为能力，最后发展为智力。现在我们感到这个过程只是停留在认知领域。人是整体性的存在，课堂是丰富的、综合的动态过程，价值是多方面的。教学是学校帮助每一个学生实现多方面发展的重要途径，学科是实现这一根本目标的重要工具，是培养学生的重要途径。就数学学科来说，它渗透着科学精神，它的理念，它的逻辑，创造数学学科的人的语言都有着巨大的价值。这是我们对教学价值的“新”定位。

2、对学生地位的“新”认识

以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源，这是第一个资源。第二个资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。我们要善于在课堂上捕捉差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个小脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。

3、对教学过程的“新”理解

我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。课堂教学过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动，使课堂的中心呈多元、动态的形式。

*** 用动态生成的观念来驾驭课堂教学，是强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。

***一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。

***一方面新课程背景下的初中数学课堂教学，虽然经过教师周密备课，不可预测事件仍会经常发生。因为教学过程本身就是一个动态转化和生成的过程。

***另一方面，教师应具备敏锐的观察、迅速的判断、及时的反映和机智的处理问题的应变能力。

新课程的实施，要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。生成性资源包括教学资源（包括教材等资源）、教学内容、教学程序、教学目标及教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来生气，尤其是对学生的成长具有重要指导价值，如果能被教师捕捉到并给予恰当的评价，对师生的成长都会具有积极的价值。

开发课堂教学中的生成性资源的基本原则

1、主体性原则

让学生在教师的启发和帮助下积极参与到课堂教学的各个环节中，真正地做课堂的主人，同时也更好地反馈教学情况。

2、因势利导原则

课堂教学是千变万化的，学生回答问题的情况也多种多样，这时，教师要运用教学机智，根据变化的情况，多运用疏导性、铺垫性提问适应变化的情况，因势利导，将消极因素变为积极因素。

3、实事求是原则

课堂上偶发事件是学生或外界环境造成的，也有教师讲课中的细微失误造成的，当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使大家的认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故变为故事。

开发课堂教学中的生成性资源的基本原则 对于课堂上的生成性资源的开发与研究

1、立足教学资源，开拓学生思维。

•教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能

力。而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。象这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩。报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究

2.巧用生成资源，捕捉智慧亮点。

在课堂教学中根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论 进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶，查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。

由此可见，一堂课经常会与课前预设不完全一致，会涉及到各种新的，可供开发的教育资源。学生在学习活动中，由于兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，对问题会有不同的、乃至错误的看法，这些言语、行为或情绪方式的表达，都是课堂教学过程中动态生成性的资源，值得研究。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究

3、协调资源关系，活化课堂教学。

在课堂教学中，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。

教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出，倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨。

现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。”因而教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者。

在课堂中教师应尽可能让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂上教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的课堂。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究

4、创设开放的教学情境

通过创设问题情境，即从比较现实的、有趣的活动或与学生已有知识相联系的问题出发，引导学生开展数学探究和实验，从而发现数学本质，主动建构数学知识，发展数学学习。同时发挥教师作为“引导者、组织者和参与者”的作用，帮助学生参与“形成生成性资源”的全过程。学生的求知欲是其主动观察事物，反复思考问题的强大动力。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究

5、合作交流与尝试是生成性资源形成的保障

认知心理学强调：学习是人对知识内化的过程，学生只有通过自己发现、思考、与人交流，归纳才能更好的促进能力的提高

有意义的数学学习不单纯依赖于模仿和记忆，动手实践、主动探索和合作交流是经历数学的重要方式。通过师生交流、学生合作，逐步展开对知识的探究。对于课堂上的生成性资源的开发与研究

6、课内课外相结合巩固加强生成性资源

在课堂教学保障的基础上，设计一些具有思维含量的课后思考题巩固加深相关知识和方法的理解。

此外，课内课外相结合可加深体验感悟，使学生获得进一步探索数学规律和运用数学解决问题的体验，从而获得对数学进一步理解和思维能力的提高。

如提供数学史料和背景知识、数学调查、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识的延伸的介绍等，都能使生成性资源得以加强和巩固。

对于课堂上的生成性资源的开发与研究

7、课堂上的偶发事件也经常发生。

A如部分学生跟不上教师的讲解，思维在某一点上受阻滞。对策：寻找学生思维受阻的原因，调整教学进度，放慢教学步伐，提出些过渡性问题或补充相关知识。

B如对教师提出的问题，学生回答接连出现错误。

对策：学生出现问题具有典型性，教师不要急于给予

评价，而要充分暴露学生错误的思维过程，引导他们检验发现矛盾，加深对知识的理解。

C如果是学生对新知识比较陌生，找不到解题的思路。

对策：注意给学生留下思维的时间与空间，教师要给予启发，多提出些铺垫的问题。

D如果学生提出教师未预想的问题或与课堂教学关系不大较难解决的问题。对策：教师可采取暂时悬挂法，与学生课下解决或鼓励学生课后自己寻找答案。既不伤害学生的积极性，又保证了课堂教学的正常进行。

E如果对教师提出的探究性问题，学生感到有困难。

对策：教师可以用直观教具、图象或语言等做有针对性的启发，将学生引向正确的方向。

F如果学生对探究活动思路非常活跃，很难在课堂上控制教学时间。对策：教师应将学生的成果尽量多的在课内交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地的渠道公布。同时教师应合理实际探究活动的个数及时间安排，充分给予学生探究的时间与空间。

小

结：

可见，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉与利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。

一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。

我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇10

关键词：初中语文 课程资源 开发 利用

一、开发与利用初中语文课程资源的现状

1.教师缺乏开发与利用语文课程资源的意识

教师是开发与利用语文课程资源的主体，然而教师并没有重视开发与利用语文课程资源。这主要由以下两个原因造成：第一，社会中存在一些专门“搞学术”的人，他们不是一线的教师，但是他们承担着语文课程资源开发的责任；第二，大部分语文教师都十分“听话”，上级怎么指示，他们就怎么做，对自己教授的课程没有深入思考。基于以上两点，教师普遍认为自己不是开发与利用语文课程资源的主体，所以也不具备积极主动开发与利用语文课程资源的意识。

2.教师不清楚语文课程资源的内涵

笔者曾经问过几位初中语文教师这样一个问题：“语文课程资源的内涵是什么？”这些教师普遍认为：“语文课程的资源无非就是教材、辅导书、网络课件资源。”由此可以看出，许多教师并没有真正认识到语文课程资源的内涵，教师忽略了其他具有利用价值的资源，从而导致语文课程资源的开发率不足、利用率不高。

3.语文课程资源的开发脱离实际

许多教师认为开发语文课程资源的途径就是编写教材、做科研课题，却没有从当下形式出发，没有从学生的实际需求出发，只是“关起门来搞建设”，开发出来的大多数语文课程资源与时代不符、与学生的实际需求不符，没有实际利用价值。

二、开发与利用初中语文课程资源的建议

1.加强开发与利用初中语文课程资源的宣传与培训

针对初中语文教师普遍缺乏开发与利用语文课程资源意识这一问题，学校要加强宣传，对教师进行相关培训，让教师明确意识到开发与利用语文课程资源的重要性。在宣传时，学校不仅要通过讲座的方式，还要举办语文课程资源开发大赛，把精神奖励与物质奖励结合起来，调动教师开发与利用语文课程资源的积极性。

2.明确语文课程资源的内涵

初中语文教师必须明确，语文课程资源不仅包括教材、辅导书、网络课件资源，还包含其自身的教学资源。如师生之间的人际交往、作业批改、各种教学案例，以及报告厅、多媒体教学设备、学校馆藏资料等学校硬件资源，还包括社会环境中的一些自然形态和人工形态资源，最后还有家庭方面的语文课程资源。正所谓“生活处处有语文”，自然生活中的方方面面都可以开发成为语文课程资源。如在教学人教版七年级语文上册《秋天的怀念》时，除了利于教材资源之外，教师还可以利用多媒体制作课件，激发学生的学习兴趣，或者通过多媒体清晰地展现知识脉络。对于不同的学习课程，教师可以开发不同类型的语文课程资源，综合利用多种课程资源，从而不断提升课堂质量。

3.语文资源的开发与利用应与时代接轨

初中语文教师在开发与利用语文资源时，首先要考虑的是，开发的教学资源是否符合时代特征，是否是学生所需要的。只有满足这两个条件，才能充分发挥语文课程资源提高课堂质量的作用。如在教学人教版语文七年级下册《陋室铭》时，教师不仅要为学生讲解所处时代文人墨客的故事，更要结合现实生活中愈加浮夸的生活态度，以及崇尚拜金主义、相互攀比、盲目跟风的生活作风。通过开发与利用生活资源，学生不仅学习了《陋室铭》这篇课文，还认真反思了生活作风，树立了质朴、不骄不躁的生活态度。而这样的课程资源，恰恰是当代学生所需要的。

三、结语

有效地开发与利用语文课程资源，有利于学生具备灵活运用语文知识的能力。因此，作为一名初中语文教师，必须树立开发与利用语文课程资源的意识，明确语文课程资源的开发与利用要与时代接轨，只有这样，才能不断提高语文课堂教学的质量，帮助学生构建语文知识结构。

初中语文课堂教学资源的开发与运用 篇11

一、充分认识初中语文实践活动的价值意义

新课程标准对语文课程资源的开发利用做出了明确要求, 语文课程资源涵盖了教材、生活、社会以及自然中的各种因素, 资源范围较广, 内容丰富。对这些教育资源进行有效开发与利用, 是广大语文教师教学工作的一项重要内容, 也是培养学生自主探究意识与能力, 提高语文教学素质化程度的重要保证。教师在语文实践活动教学资源的开发利用上, 要把握有利于语文教育教学目标实现、紧密结合语文教学内容、满足学生内在探究欲望, 以及兼顾教学客观条件等方面要点, 通过开展社会调查、了解资源分布、整合资源因素等途径提升开发利用成效。

二、初中语文实践活动资源的开发途径

(1) 充分发掘自然性资源。俗话说, 读万卷书不如行万里路, 广袤的自然之中含有丰富的活动资源。因此, 教师要注重自然性资源的发掘, 针对自然界中的日月星辰、风霜雨雪、田园风光、自然景观等, 尤其是要结合本地区特有的地理风貌进行有效发掘, 因地制宜地设计和组织语文实践活动,

(2) 充分发掘社会性资源。每一个人都生活在社会之中, 是社会必不可少的成员, 经济社会关系、人文关系构成了错综复杂的社会, 学生如果两耳不闻窗外事, 那么就会变成书呆子。教师应当注重选取针对性目标开发社会性资源, 按照家庭、社会、国家、全世界这样的思路, 去了解搜集各种社会信息, 重点针对社会热点问题开展调查研究, 并走进社区、走进社会, 与他人沟通交流, 接触社会, 适应社会。

(3) 充分发掘人文性资源。人文是指社会中的各种文化现象, 这一资源在开发利用可以借助于媒体信息、各种报告会、演讲会以及到图书馆、纪念馆等场所进行搜集, 引导学生到这些场所进行参观、感悟, 合理获得人文性资源, 为语文实践活动的有效开展奠定基础。

三、初中语文实践活动资源的整合利用

(1) 强化学校活动资源的高效利用。在学校中, 有助于语文实践活动开展的资源很多, 不仅包括图书馆、电脑教室、艺术楼等场所, 还包括各种兴趣小组比赛等活动资源, 以及学生广泛开展的各种趣味性活动, 如编辑手抄报、编排课本剧等, 这些方面的资源要进行充分整合, 将其中有利于语文教学活动成效提高和培养学生综合语文素养的方面筛选出来, 即按照一定的方式途径整合, 有效服务于语文教学实践活动。

(2) 强化自然环境资源的高效利用。教师要引导学生认真观察自己的生活环境, 观察本地区的地理风貌环境特点等, 尤其是要选择具有本地区特色的传统农业、自然景观、山川河流等方面资源, 将其与语文实践活动紧密结合起来, 开展远足写生, 积累写作素材, 深化对教材内容理解等。

(3) 强化社会生活资源的高效利用。社会生活是一个大学堂, 教师要结合学生生活感知实际, 选取学生感兴趣的课题, 以及对学生身心健康发展有影响的课题、社会热点现象等方面资源, 搜集大量的鲜活案例、典型素材, 在教学中对语文课题进行拓展延伸, 在专题活动中提供信息参考, 以此实现语文实践活动的顺利开展。

(4) 强化家庭环境资源的高效利用。家庭环境资源包括家庭成员、家庭藏书以及周边环境等, 教师要引导学生从家庭之中感悟父母对自己的爱, 感悟浓浓的亲情, 感悟家庭生活的温馨, 让学生增强情感体验, 在语文实践活动中做到有感而发, 充满真情实感。教师还可以引导学生认真回忆、细心观察家庭成员将与他们的交往中的点点滴滴感受, 将家庭中所发生的变化表达出来, 让学生将语文实践活动与家庭生活紧密结合起来。

四、初中语文实践活动资源的开发要点

开展实践活动资源开发利用, 与经济社会发展水平、学生内在需求、实际生活与资源条件等方面密切相关, 在活动资源的开发利用中要掌握三个要点:

(1) 借助问题研究为切入点。应当结合语文课堂教学提出问题, 引导学生利用课余时间开展自主探究, 搜集与此相关的各类自然社会与人文活动资源。搜集到丰富的资源之后, 教师相机组织实践活动, 深化学生对教材理解。

(2) 结合课题方向为着力点。在语文实践活动资源的开发利用上, 语文教师要充分结合本地区、本校、本年级组承担的各类语文研究课题, 设立子课题, 进行研究参与, 围绕课题研究的方向进行相关资源的搜集整理, 确保资源开发利用目标明确、高效实用。

(3) 立足环境氛围为突破点。学生在资源搜集与开发的过程中, 教师要引导学生深入到大自然, 深入到社会以及家庭中, 满怀激情地寻找、搜集、筛选和整理活动资源, 将感触最深、印象最深的内容筛选出来, 让语文学习和生活实际紧密联系起来, 从生活中获取语文实践活动素材, 同时, 让学生提高创造能力和创新意识,

综上所述, 在语文实践活动教学资源开发利用中, 教师一定要着眼全局、深度思考, 创新模式、有效利用, 让这些资源真正成为促进语文实践活动顺利开展的良好基础。