基础英语课程介绍

基础英语课程介绍（精选8篇）

基础英语课程介绍 篇1

2．英语阅读基础班：[1天2次课价值200元]——基本检验学生阅读基本功实力，教授阅读方法，传授考研英语阅读12定律，帮助学生制定复习规划，为后期课程奠定基石。

3．英语核心词汇突破班：[1天2次课价值200元]——用生活解读词汇，以词根词缀记忆法为基础，科学联想，实用一体，快速有效地扩大学员的活用词汇量并启发学员的自主记忆能力，掌握单词构成，由点到面、循序渐进，集中突破大学英语核心词汇。

4．英语长难句精析班：[1天2次课价值200元]——检验学员前一阶段的复习效果，从句型、句式入手，剖析典型长难句，举一反三彻底攻克长句和难句，打通阅读经脉，高分规划考研英语。

5．政治“课改”新教材解析班：[半天1次课价值100元]——2010年考研政治理论课程考查范围将由原来的六门课程改为五门课程（《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》《当代、形势与政策》），这是考研政治史上最为重大的事件之一，将对考研政治复习产生革命性影响。“课改”解析班将深入剖析政治“课改”后的课程体系特征及其对考研政治命题的影响，为考生在新课程体系下的备考指明方向。

6．政治《马克思主义原理》导学班：[半天1次课价值100元]——马克思主义原理（包括哲学和政治经济学两部分内容）是考研政治最为核心的一部分内容，相关知识点较为抽象、难于理解，历年考试大纲的变化也较小。导学班通过深入浅出的点拔，为学员提供马克思主义原理学习的科学方法论指导。

7．数学基础导学班：[半天2次课价值200元]——数学复习要求一步一个脚印、踏踏实实的推进。数学基础导学班主要针对数学功底较差的学员设立，从基本的概念、基本公式和基本定理入手，引导学员熟悉基础课程，为强化阶段的复习做好准备。

基础英语课程介绍 篇2

英语电影课, 就是把原版英语电影片段作为英语教学的主要素材, 运用“赏、析、模、演、配、编”等六个教学步骤, 开展教学活动, 促进学生的语言学习、文化习得和艺术熏陶互动发展, 从而提高学生的英语综合运用能力 (特别是听说能力) 和综合素质的一门课程。

课程以学生为中心, 以文化为主轴, 以语音为基础, 以艺术为升华, 通过电影模拟真实的语境, 培养学生具有国际视野和人文素养。以达到24字培养目标:电影语境浸润、文化艺术熏陶、语言能力培养、人文素养提升。

二、为什么开设英语电影课?

(一) 学生发展的需要

南山外国语学校对学生培养的目标是:育国际化人才。确定了语言与文化的外语教学理念。学生学习纯真地道的语言的同时, 学习异域的社会生活、文化、风俗等, 了解其蕴含的人生观、价值观等, 实质上就是在文化教学的环境中学习语言、训练语言, 强化语言能力。

(二) 教师专业发展的需要

学校师资队伍雄厚:英语教师75人, 法语和俄语教师各1人, ESL专业的外籍教师5人。其中英语特级教师2人、全国优秀英语教师1人、省级英语学科带头人1名、海归英语教师3人、教育学博士1名, 教育学硕士多名。

其中有8人担任学校的行政职务 (2人担任学校正、副校长职务;6人担任学校行政工作) , 对外语教学的管理和科研的推进极为重视。

学校还成立对外交流和英语教研室, 定期对外语教师进行培训和开展各项教研、交流活动。为提升外语教师教学水平和科研能力提供各种平台和机会。

(三) 外语学校特色发展的需要

学校创建于1995年, 是一所十五年一贯制的公办外语学校, 在学制、教材、课程设置、教师资源和教研资源等方面占有一定的优势。但是在全国范围内相似规模的学校中可以互相借鉴互相学习的教学资源很少, 学生在校学习最长达15年, 为学生设计一个具有阶梯性、连贯性、一条龙的外语课程, 对于学校的发展和学生的发展都很有必要。

三、英语电影课的体系与结构?

1.教材体系

从小学到高中, 按照《国家英语课程标准》编写。小学6册, 一年1册。初中、高中各一册, 三年用一册。配有教师用书, 教学光盘。课堂教学示范课。

2.教材体例 (以小学为例) :

界面活泼、图文并茂、吸引学生;结构合理、各个部分目标明确, 基本按照“赏、析、模、演、配、编”的教学流程设计活动与任务, 师生操作方便。

3.电影课课程实施 (教学计划、教学步骤、教学评价)

(1) 教学计划

目前我国中小学每学年的教学时间约为38～40周, 如果按每周安排1节课时计算, 则每学年教师可支配课时为38～40课时。而本套教材每课授课时间约需4～5课时 (大课时) , 10个单元的内容共需约38～40课时左右;也可用于教材中作为口语训练补充教材来用。编写和使用说明中对课时安排作了介绍, 供教师参考。

每个单元的课时安排如下表:

(2) 教学步骤

在本教材中, 我们把教学过程分为赏、析、模、演、配、编六个步骤。 (在原来的五步教学法的基础上发展成六步教学法) 前五个步骤适用于小学五年级以下, 第六个步骤适用于小学六年级以上。模式图和步骤安排如下:

步骤一:欣赏 (赏) :欣赏整部带内应和要学习的片段, 从画面、音乐、情节、英文对白各方面引导学生欣赏, 电影以其音美、画美、意美的特质深深地吸引着学生的注意力。这是语言输入的良好契机, 可视、可听的语言内容更是增强理解和记忆的效果。在不知不觉中把学生牵引到艺术的殿堂与知识的海洋, 在审美体验与审美享受中接受信息, 这样的学习才会学有所“乐”。

步骤二:分析 (析) :分析角色的语言、表达的心理和神情动作等以及文化背景, 帮助学生扫除语言理解上的障碍, 认识中西方文化背景上的差异, 学习真正地道的英文。例如:《狮子王》中虫虫和野猪的对话。

Timon:Gee.He looks blue.

Pumba:I'd say brownish gold.

Timon:No, no, no.I mean he's depressed.

学生很难把depressed和blue, gold联在一起理解。Blue, gold都是表示颜色, 而depressed是表示心情。只要帮助学生分析, 根据前后情节的联系, 以及对人物个性的分析, 就不难知道blue这个单词的意思与心情有关, 同时从影片中人物的表情, 学生也能猜出是忧伤的意思。而憨厚Pumba却没弄懂, 结果闹出了笑话, 学生们不禁为他滑稽迟钝的反应捧腹大笑, 同时也领略到了片中语言的美和西方文化中玩味文字游戏的乐趣, 增长了知识, 学有所“得”。

步骤三:模仿 (模) :由一个单词, 到一个词组, 再到整个句子, 力求发音准确。语调、语速的模仿是最困难的, 必须结合动作和神态, 体会人物的心理活动。多种研究表明, 语言的习得都是从模仿重复开始的, 儿童学习语言, 是从字———词———句的模仿、重复再到自由组合字———词———句的递进过程。通过有趣的机械模仿, 在一遍又一遍的简单重复中, 一词一句已悄然印入学生的脑海之中。看到学生能真正融入到角色之中, 说明语言已经进入到他的思维中。

步骤四:表演 (演) :一般2～3分钟的一个片段适合3～4个同学组成一组来练习表演。

(1) 分好角色:角色的分配要科学合理。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词, 外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容, 每组分配一位口语较好, 模仿力强的学生做“领头羊”, 带领全组一起练习, 通过优化组合的群体促进个体的学习。

(2) 小组练习:学生各个组同时练习, 没有被暴露压力, 教师要适时地观察和指导, 个别单词的发音, 语调等。

(3) 表演与评价:每组学生到全体同学前面表演一次, 老师或同学来做评价。指出每组的亮点和不足, 从语言模仿, 到表演技巧, 舞台的站位、眼神、身体语言、动作、姿势、神情、语气和声调, 以及合作、创新, 逐渐培养学生的表演素养。

(4) 再练习和表演:多看同伴的表演, 学会欣赏与评价, 指出别人的优点和不足, 对自己也是学习与促进的过程。让学生多多面对观众, 适应不同的表演场所, 比如, 经常组织学生在全校性的文艺活动中表演, 逐步消除他们的紧张情绪。

常常在每个片段的练习表演结束后, 每个学生能把别人的台词都背得滚瓜烂熟, 并能绘声绘色地表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易, 更快捷。学生经常在下课或自己编的对话中不自觉地运用到电影中的语言。这是因为学生的表演已使影片中的语言渐渐渗入其思维之中, 从而内化成自己的语言。

步骤五:配音 (配) :配音不是一件简单的事, 看着画面, 对上口型, 配上流利地道的英语, 常常不是忘了台词, 就是跟不上语速, 或是发错了音, 或是语调不对而紧张得手忙脚乱。这是对他们的意志力的一种考验;同时揭开银幕后神秘的面纱, 让学生走进录音棚做一回“电影人”是他们一生都难以忘怀的经历, 看到自己录制的VCD时, 成功的感觉令他们更加自豪, 自信。

步骤六:编剧 (编) :适合小学六年级以上的学生。学生自己编写英文剧本, 组织学生排练和表演。考虑到舞台布景、音乐、角色、表现等方方面面, 是一个极大的挑战, 但是学生参与以后, 收益匪浅。由原来单一的模仿, 语言输入, 通过活动内化成准确的输出语言。真正学以致用了。

四、电影课的特色是什么?

课程十大特色:

1.在声像结合的情境中学习语言。

2.在最好的教学课件辅助下学习语言。

3.在地道的语言模仿中学习语言。

4.在生活体验中学习语言。

5.在艺术享受中学习语言。

6.在文化熏陶中学习语言。

7.在语言学习中渗透德行教育。

8.在语言学习中激发学习兴趣。

9.在语言学习中开发多元智能。

10.在语言学习中师生共同成长。

五、电影课开设的成效怎样?

1.学生英语能力及综合素质的提高 (插入学生表演的照片、参加模拟联合国的照片)

学生听说读写等英语应用能力十分突出, 有百余名学生在广东省、全国乃至国际英语竞赛中获得特等奖、一等奖、二等奖的好成绩。最早一批参与实验的学生已经考上大学了, 有英语成绩优秀被保送北京大学小语种的杜金浩同学;第二批参与实验一个年级的学生在去年的全市中考中平均分名列区第一, 其中如袁希迪、程秋帆、黄剑秋、郑迪文在区高二统考中名列区前六名;我校的“模拟联合国”的社团在深圳市也享有盛名, 参加北京大学的全国范围内的“模拟联合国”比赛, 获得大奖。

在深圳青少年英语挑战赛———配音表演中获奖的同学孙杲实, 在加拿大高中入学插班考试中被免于考试, 直接带学分进入学习。

徐海婷同学, 在深圳市英语口语比赛中获得第一名。并在全国范围内入选推荐为“环保大使”, 参加在日本和美国举办的联合国环保大使演讲。 (全英语演讲)

2.教师专业素质的提高 (插入教师上课、参加国外会议的照片)

教师业务能力得以提高, 论文和教学设计60多篇, 区级以上教学公开课100多节。20多位教师在全国各级教学比赛中获奖, 部分成为电影课学校中的种子老师, 到各地送课和讲座。电影课教学法创始人葛岩峰应邀参加韩国亚太地区天才儿童教育论坛, 代表中国电影课试验学校代表团在会上全英语发言介绍电影课成果。

3.外国语学校课程体系和教学模式的创新

一方面开设了英语、俄语、日语、法语等多种外语课程;另一方面, 英语教育在课程、教材、课时、教法及评价等方面进行了大胆的探索和改革, 提炼了英语“彩虹”模式, 编写出版了全国第一套英语电影教学校本教材———《英语电影听说分级教程》。学校的小学和初中早已是深圳市知名的教育品牌。中考成绩连续八年获南山区第一, 稳居全市前三;高考成绩连年创优, 2009年更是考出“7个状元”、升大学“百分之百”, 深受学生、家长、社会、同行以及主管部门的高度赞誉和一致好评。

4.独特的学校文化 (全国骨干教师培训的集体照)

在校内, 每年的英语文化节中开展电影配音比赛;每年开展电影课教学比赛;每年召开英语教师大会研讨会;每年均派出种子教师去各地讲座和送课。

在校外, 作为全国英语电影课研究协作会主要成员, 学校协助开辟英语电影课研究协作会网站, 共享资源;多次承办全国性的电影课教学观摩赛, 全国电影课学校骨干教师培训。

基础英语课程教学中如何渗透文化 篇3

【关键词】文化渗透 重要性 策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0110-02

文化，是一个国家之本，是一个国家的基础，有了文化，才会有精神，才会出现语言。一门语言的学习，只有通过对相应文化的理解与认知，才能够将一门语言熟练运用和掌握。从不同的文化层面上进行基础英语教学，可以将英语这门课程从各种方面展现于学生面前，让学生从不同层面上理解英语课程，从而为学生提供更加有效的英语教学，全面提高我国基础英语水平。

一、在基础英语教学中渗透文化的重要性

文化包括物质文化、制度文化和精神文化，在一门语言的教学中，渗透一定的语言文化可以让一门语言具有活力，具有魅力，所以，在基础英语教学过程中，进行文化渗透是非常有必要的。

（一）文化渗透可以增加语言趣味性

在基础英语教学过程中，进行相应的文化渗透，可以让一门语言活跃起来，让一门语言富有当地特色，从而增加了一门语言的趣味性和活跃性，同时可以激起学生对基础英语的兴趣，从而激发学生对学习英语的积极性与主动性。

（二）文化渗透可以帮助学生认识英语背景

要学会一门语言，通过它的文化来入手将会简化一门语言学习的时间，就比如一个人到了当地自然而然就能够将其语言掌握熟练，但如果仅仅是单纯地去学习，可能要很多年才能够学会如何去读、去认该语言，但是讲到使用这门语言，可能都不能够熟练地运用。所以，通过文化渗透，可以将基础英语的教学建立在英语国家的背景之下，例如创设一定的情境等等，如此可以增加学生对英语国家背景知识的了解和认识。

（三）文化渗透可以增加学生对英语使用的掌握

学习一门语言并不仅仅学会读和写，更为重要的是要学会如何去使用它，如何利用这门语言去和他人进行交谈，如何运用这门语言去展现与表达自身的想法。所以，我们在学习基础英语的同时，更重要的是要学会如何去用它。那么，通过文化渗透的方式，可以促进学生对所学语言应用场景的认知与理解，从而加强学生对英语的掌握，从而提高学生的英语水平。

学习一门语言背后的文化不仅仅是为了提高学生对该门语言的认识与理解，更是对于那个国家的尊重。通过对文化的学习与认知，是掌握这门语言精髓的最为简便的方式，所以，在基础英语的教学过程中，进行文化的渗透是极为有必要的。

二、基础英语教学过程中进行文化渗透策略

文化的渗透是提高基础英语教学效率的主要途径，也是一条必经之路。那么，我们要怎样才能够有效地对基础英语教学进行文化的渗透呢？本人有以下几个观点。

（一）采用情境创建的方式进行文化渗透

情境创设就是指假设一些可能会出现的交流情境，从而让学生自己去思考要怎样在这样的情境下与他人进行交流。通过这样的方式，可以将某段极富当地文化的对话情境搬到课堂当中，然后促进学生自主地去思考在这样的情境下要如何去组织语言，如何用英语去与他人进行语言交流。这样不仅能够激发学生学习英语的积极性和主动性，还能够活跃课堂气氛，让学生了解到当地人的说话艺术和习惯，从而提高基础英语的教学效率。

（二）在词汇教学过程中进行文化渗透

词汇，是学习英语的基本，是英语语言的组成最为基础的部分，所以，词汇是最为能够表达出英语文化的部分，就像中文文字的出现一样，都是极具当地特色的。所以，在进行词汇教学时，进行文化渗透是非常有效的。在教学过程中，我们可以通过对英语词汇的拆分将其与相应文化进行一定的联想，把这些词汇转化为文化的符号。通过这样的方式，不仅仅能够让学生认识到语言背后的文化，更加能够简化英语词汇背诵过程中的复杂性，减少学生对词汇的恐惧性，从而全面地提高学生的英语水平和基础英语教学课堂效率。

（三）利用英文电影来进行文化渗透

英文电影，是最具有英语国家文化特色的事物，尤其是出现在英文电影当中对话，是学习英语和学会用英文交流的最佳方式。而且在英语电影当中，除了能够学会如何运用英语来进行对话和交流，同时还能够看出对话过程中的情境与场合。不仅如此，进行电影的放映能够极大地激发学生的积极性，活跃了课堂气氛，集中了学生的注意力，可以说是事半功倍，全面提高了基础英语课堂教学的效率。

（四）加强英语国家文化的传播

在基础英语课堂上，老师可以以英语故事的方式直接向学生传播一些相关的英语文化，同时还可以通过讲述英语国家的历史与语言的演变过程来进行相关文化的介绍。通过故事的方式，可以增强学生对英语的趣味性，让他们集中注意力，而且，通过这样的方式，可以让学生更加了解英语国家的文化和语言运用的背景。那么，这就要求老师们要能够主动地去了解和学习相关的内容，不断地给自己充电，不断地完善自身的知识储备，从而全面提高相应的教学质量和效率，同时还可以增加师生之间的互动，加强是师生之间的交流，如此是极具教学意义的。

文化是一个国家的代表，是一个国家不断发展壮大的精神所在。在我国的基础英语教学过程中，进行相应的英语国家的文化渗透是加强我国学生对英语的应用与掌握的极为必要的方式与手段，更是体现了对其他国家的尊重与认可。所以，我们一定要能够在教学过程中进行相应的文化渗透，让我们的学生能够熟练地掌握好这门语言，从而为我们的社会、为我们的国家培养出更多有用的国际化人才。

参考文献：

[1]钟迎生. 浅谈中学英语教学中文化意识的渗透[J]. 中学生英语（初中版）. 2010（02）

[2]孙媛. 浅析英语教学中语言与文化的相互渗透[J]. 成才之路. 2011（12）

[3]张海峰. 浅析高中英语教学中的文化渗透[J]. 新课程（中学）. 2010（09）

[4]刘满堂. 论大学英语教学中的文化教学与跨文化意识的培养[J]. 教育与职业. 2010（23）

作者简介：

英语专业课程介绍 篇4

襄樊电大

刘翠平整理

1.成功指南（1）

本课程使用教材《成功指南1：导向》，该教材包括10个章节，2个附录。内容：

（1）要熟悉新教材，寻求适应学习新教材的学习方法，要了解如何制定学习计划，如何应试，要完成多少学分等；（2）面对新的学习任务应具备什么样的心理素质；（3）如何解决工学之间的矛盾，如何安排家务；（4）如何与辅导教师配合；等等。

2.成功指南（2）

本课程主要介绍学习策略与技巧。使用教材《成功指南2：学习技巧》，该教材共分9节，前两节介绍第二学年课程；第3节回答学员普遍关心的问题，即通过本套系列教材的学习的英语水平能达到何种程度；第4节区分了4种类型学生（功利型、实用型、竞争型和学术型），通过练习让学员意识 到4类学生的利弊，诱导学员对自己的学习动机进行反思；第5至9节通过各种练习帮助学员掌握4大类36种学习技巧。

3.高级时事英语

该课程旨在培养学生阅读和理解国外报刊的技能。因为报刊是人们了解时事信息的主要渠道，所以第一单元主要介绍了英语宣传媒介的几种形式，其余单元涉及人们所关注的时事领域。该课程是英语语言交际模块的第四门课程。

4.高级日常英语

该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。通过大量的口语练习和实践，在本课程结束时，学生能就日常生活中的常见话题进行连贯交谈，语言得体，能够表达自己的思想。其他技能训练包括阅读和写作。在帮助学生提高语言技能的同时，还设计一些练习，以帮助学生对整个教材有一个清楚的认识，形成一套相适应的自学方法。该课程是英语语言交际模块的第一门课程。

5.高级职业英语

该课程将让学生接触到较正式的、用于工作场合的英语。每个单元都是关于一系列有关求职和工作的专题。通过大量的阅读，学生学完该课程后，应能够用英语在正式和非正式场合中交谈，并能够体会到不同语体的特点。学生还要通过更难

一点的写作练习进一步提高写作能力。该课程是英语语言交际模块的第三门课程。

6.高级休闲英语

该课程着重培养学生在非正式场合中的听、说能力。每个单元的话题将使学生接触到与业余活动有关的语言表达方式。同时每个单元也包括了个人自学(如阅读)与社会交际（如参加聚会）的练习。本课程结束时学生应能够参与有关休闲活动话题的交谈与讨论，对一些流行的口头语能够理解和使用。此外，学生还能够阅读较长的文章和做有一些难度的写作练习。该课程是英语语言交际模块的第二门课程。

7.变化中的英语

本课程主要介绍英语作为一个主要国际通用语言，在这个不断变化和日益“变小”的世界中所处的地位及其作用。当今世界上有近5000种语言，英语曾经是欧洲边缘一小国的母语，是如何获得今天这样一个显赫的国际地位的呢?本课程的重点就是提高学生对英语的过去和现在的认识，了解其随着世界的变化而变化的一般性规律。本课程从介绍“Quirk对Kachru论辩”的主要观点入手，让学生在学习英国英语的同时，也接触一些美国英语、澳大利亚英语、加拿大英语,以及印度英语、新加坡英语等。该课程是英语语言交际模块的第七门课程。

8.高级英语写作

写作是学生与指导教师进行沟通的主要途径；也是学生学习进展的书面记录。虽然前四门课中都有相当的写作练习,但缺乏系统性，且数量上也远远不够。本课程的宗旨就是对学生进行系统的写作技能训练。该课程是英语语言交际模块的第五门课程。

9.跨文化交际

本课程的主旨是帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使学生意识到在同外国人(来自不同文化背景的人)交往中会因文化差异引起种种误解，以提高跨文化交际的质量。该课程是英语语言交际模块的第六门课程。

10.文学阅读与欣赏

文学是语言的艺术运用，有着深刻的文化和美学价值，对于陶冶心情，提高个人素质修养有不可替代的意义。通过阅读英语文学作品可以提高英语的理解水平和表达能力，这正是设置本课程的宗旨所在。需要特别指出的是本课程的重点不是讲述文学，而是帮助学生熟悉和认识优秀作品的特点，掌握阅读文学作品的技巧，提高对文学作品的鉴赏力。该课程是英语语言交际模块的第八门课程。

11.英语教学法（1）

该课程是教师职业培训的核心内容之一。该课程在介绍理论知识的同时，重点介绍了语言技能和语言知识在课堂教学的实际操作方法。“英语教学法（1）”是英语专业本科课程设置中职业培训模块的教育倾向的第二门课程。该课程的文字教材是《英语教学法》（上）（外语教学与研究出版社）。

12.语言与应用言语学

夏令营设计理念和英语课程介绍 篇5

发布者:

昂立少儿教育发布时间: 2007-4-22 14:53:37阅读: 678 次>>> 咨询本文内容

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夏令营对孩子成长的帮助，已经得到大多数家长的认同。对孩子们来说，夏令营并不是一个简单的娱乐休闲活动，实质更多是一种潜移默化的教育。一个好的夏令营，它不仅可以让孩子在某一学科上得到提高，还可以透过团体生活的融入、活动情境的设计，及在老师亦师亦友的呵护下，培养孩子的独立能力、交际能力和适应能力, 让孩子学习集体生活、人际相处、团队合作、情绪管理、问题解决及品格养成。

2007年昂立少儿全封闭英语夏令营的设计理念就是围绕以上目标，解放孩子，让孩子充分享受一种不同于学校生活的体验。让孩子在“玩中学”“做中学”，激发孩子英语学习的兴趣和热情, 突破英语学习的瓶颈, 轻松、有效地提高英语运用能力。

因为是主题夏令营，重点介绍一下几大英语课程，因为它是整个夏令营的核心和灵魂。

1．学会朗读、背诵、表演和理解一个美国经典故事。这是我们的【英语经典故事表演】课程。它是融故事欣赏和表演为一体的趣味课程。①分角色表演，可以激发孩子听说的兴趣，提高了他们的听说水平。②在对话表演的气氛、场面中更容易让孩子在活动中记忆，复现已有的词汇、句型，学习新的语言表达，形成丰富的语流、语感，自然地避免许多不必要的语言错误。③孩子在排练、表演的过程中，不仅仅增强了说英语的自信心。

2．学会、熟练运用多个生活情景会话。这是我们的【全外教口语】课程。①结合孩子的年龄特点,设计他们感兴趣且实用的主题。②外教创设情景组织孩子对基本表达反复操练、分组讨论，帮助孩子突破开口瓶颈,让孩子马上可以学以致用, 在参与说的过程中增加表达的自信心和了解异域文化，逐步提高英语的运用和交流能力。

3．轻松掌握发音技巧，纠正和改善学生的语音、语调。这是我们的【语音教学】。①但因为夏令营时间较短，且我们是安排在每天早上的晨读时间，只有半小时。如果要系统地教完国际音标是不可能的。②所以我们精心挑选了一些孩子感兴趣的英美经典儿歌、童谣和故事，让孩子在老师的指导下，跟着原版录音朗读、背诵，自然地巩固语言、锻炼口腔肌肉、培养语感、适应发音规律。③希望能让孩子们意识到学习英语首先要有一口漂亮、标准的发音，说英语时不可以没有语流、语感。④目前牛津教材是淡化语音的，所以孩子在学校的语音知识是不系统的，但中国学生学习英语除了听音模仿外，还是要借

助于国际音标。

4．教孩子享受英语阅读的乐趣，轻松掌握英语写作的要领和技巧。这是我们的【英语阅读与写作】课程。①我们的阅读文章选自报刊杂志和各类原版图书的精美原文，内容新颖，趣味性强，信息量大。②通过阅读，帮助学生复习已有的单词、语法知识，并补充新的语言知识, 积累大量的语言素材。③在拓宽孩子知识面的同时，教会学生阅读、享受阅读的乐趣。

④在阅读的同时指导学生从模仿写作入手，模仿英语的语言习惯和表达思路。⑤遵循先易后难，先短后长原则，教孩子从写正确的句子到写有中心的文章，教会学生把握写作的要领和技巧。⑥英语阅读与写作的关系密不可分。虽互有侧重, 但相辅相成，都与词汇、语法、逻辑思维紧密相连, 融会贯通，任何一方能力的提高都会带动另一方的进步。

5．除此之外，我们还专门安排了一些听力训练，因为在听、说、读、写四项语言技能中，听是最重要的，听的清，才有可能模仿；听的准，才能说的对。所以我们通过有趣的听力内容，多种形式，来培养孩子听的习惯和听的能力。

基础英语课程介绍 篇6

一、考研介绍

考试时间：14：0017：00共 3小时

建议做题顺序：

Part A 小作文(15 min)

Part B 大作文(30 min)

Part A 阅读(70 min)

Part B 新题型(15 min)

完形填空(20 min)

Part C 翻译(30 min)

二、考研阅读介绍

考研阅读推荐的泛读材料

1.经济学家 The Economist

2.麦肯锡季刊 McKinsey Quarterly

3.评论杂志

Commentary Magazine

4.新闻周刊 Newsweek

5.时代周刊 Time

三、考研阅读出题原则 一题一句原则

四、考研阅读做题原则

做题原则一 题目对照原文原则

题目考到的信息原文中一定有

原文中出现的信息题目中不一定考 题目对照原文，定位找出题句

做题原则二 无用原则

无用

一、几个选项的共同部分

共同部分只能用来定位，不能用来解题

无用

二、选项中无意义的部分

无意义的部分包括

冠词，代词，介词，量词….做题原则三 等价原则 两个选项意思相同时

也即选一个必选另一个 两个等价选项都错

做题原则四 中心原则

1.2.符合文章中心的往往是正确答案

做题原则五 相近原则 当两个或三个选项意思相近，或者有共同部分时，答案一般位于这些选项中

补充:共同部分的要求 必须是实意部分:

主要包括:

特殊的动词, 名词, 形容词, 副词

做题原则六 相反原则

当两个选项意思相反时，正确答案一般位于这两个选项中

做题原则七 同意替换原则

选项对原文进行同意替换的一般是正确答案

选项照搬原文单词的一般不正确，照搬原文单词越多，错的可能性越大

五、考研阅读步骤

1.快速阅读问题(2分钟)

要求做到：

A.文章后面出现了哪几种题型

B.划出各题的定位词

C.决定做题顺序

2.快速阅读文章(3-5分钟)

要求做到：

A.找出文章的中心思想(中心句)

B.找出定位词在文中的大致位置(定位句)

C.了解文章的展开方式

3.按题型定位解题(7-9分钟)

考研阅读思维四个字 精读定位

六、长难句

长难句专题一 并列结构

1.A and B;A, B and C

2.and连接的成分必定成分对等

3.and连接的成分必定紧贴and

长难句专题二 句子成分处理

定语放前面

同位语看一半

状语先不看

插入语全不看

长难句专题三 理清词组及固定搭配关系

七、中心句的几种情况

2.首段首句

指出中心的信号词 隐含转折意思的词后面

让步的另一半转折后细节句的几种情况

举例信号词

4.引用 引用信号词

直接引用: “”, say

间接引用: state / hold / note / find / show / argue / doubt / discover / maintain / insist /

5.比较 比较信号词

表比较:more, less, better, worse,-er…than

表相同:the same as, equivalent, equal, parallel, similar, as, like

表不同:unlike, different, compare with/to, contrast

八、定位

定位词两大条件

1.不可替代性

定位词包括：

常考的有：专有名词，数字，人名，特殊事物的名词… 三种复现原文的方法

1.2.3.常考的有：no, not, impossible, out of, lack, without,…

基础英语课程介绍 篇7

传统英语教学和学习存在重大理念误区,长期的“填鸭式”教育方法老旧、效率低下,急需进行一场新媒体时代的革命式变革。具体弊病有如下几个典型的方面。

1. 教学理念落后。

教学理念是指导教学活动的方法论,应该随着时代的发展而发展。大学的英语教学理念应重点强调实践教学,把学生技能的培养放在首位;具体到课堂上应该是通过语言操练、现场的模拟演练来完成各类项目,将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践场所,与当地的社会实习基地密切相连,以获得实际效果;同时,通过实践培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。目前许多大学的教学理念落后,跟不上时代的步伐,虽然学校强调实践教学的必要性和获得技能的重要性,但教师对实践教学的认识不足,沉溺于旧的教学模式,始终把知识的传授当做教学的唯一目的;或受限于教材和学校硬件建设的不足,或受惰性思维的影响及督促的不力。结果,实践教学只是一句口头禅而已。

2. 课程设置不合理。

大学英语教学有自己特定的目标,教授的是与专业或行业相关的英语知识,课程和内容设置的不合理,严重影响了学生的英语学习。大学英语专业课程设置的不合理主要表现在以下方面。

(1)课程内容陈旧,跟不上科技发展的步伐。课程更新速度慢,远远落后于科技的发展,有些基础课程的内容与中学英语衔接不上,甚至有些落后于中学英语的知识内容,这不仅使我们教育出来的学生知识滞后,而且在很大程度上降低了学生的学习兴趣和热情,负面影响严重。

(2)大学英语课程单一,缺乏针对性。这指的是英语专业课程针对性不强。好多院校除了有专业英语之外,下面按方向还分有若干小专业(如外贸英语、商务英语、旅游英语和翻译等);目前,这些小专业之间的课程区别并不明显,其他院系各专业之间的公共英语也几乎选择同一门课程或教材进行同一教学。

(3)课程内容的实用性不强。我们所开设的大多数课程实用性不强,无法解决实际问题,导致学生学而不用,不是不想用,而是不知怎么用,因为书本和实践操作相差甚远,知识脱离实践,不能很好地指导和运用于实践。另外,大学的实习课也存在一定的问题,要么太少,要么针对性不强,不能很好地培养学生的实践和创新能力。

3. 教学方法陈旧。

教学方法陈旧是大学英语教学中的普遍问题,似乎是中学阶段的延伸。中学英语教学还处于知识讲授、初步运用英语进行交际能力的阶段,而大学英语教学必须具有针对性和实践性。学生需要从学习的被动者变成学习的主动者,教师也需要作为指导者来指导学生掌握知识并灵活运用。大学的英语教学方法陈旧,有两个方面的原因。

(1)教与学的主体缺乏终极的任务性或目的性。教与学的主体即教师和学生在教学中不能清楚地知道最终需要什么或必须要得到什么;也有一种情况就是,即使有目的,但是由于终极目的太远(如毕业后才会用到等),一时很难实现;再加上现在对大学生的测试或考核权利都掌握在教师手里,教师只要完成课本知识的讲授,学生能拿到学分,双方就都满足了,至于未来毕业后在工作实践中要用到什么即终极目的则疏于考虑。

(2)学校硬件设备跟不上。大学的英语教学设备不足,师生在英语教学中无法施展自己的能力和运用先进可行的教学方法。一方面受财力、物力、人力等各方面的限制,另一方面对英语教学不够重视,语音室的匮乏、多媒体教室申请不到、没有实践基地等现象严重。一本书、一块黑板、一支粉笔就是目前一些大学英语师生面临的教学条件,教师即使课后想通过网络与学生有更多交流,由于学校电脑数量的有限而无法进行。

4. 实践能力差。

高智商和好成绩已经不能决定一个人的成功,具备较强的实践能力才是最关键的。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学,还要与社会实践结合起来。一般大学英语专业的现状是:学生多,教师相对不足。大班上课和集中实习的情况严重,无法保证实践教学的质量。

二、基于网络课程的英语专业学生基础英语课程的教学改革

自2010年以来,我校开始了本课程的网络课程资源建设,经过几年的建设,网络课程业已汇聚了海量课程资源,并基本建成了互动式网络教学平台,为学生搭建了一个能够自主学习,个性化学习和协作学习的平台,从而提高了学生的英语学习积极性,突破了以往英语学习基本被局限于课堂、一支粉笔,一块黑板,教师讲、学生听的模式。

文章通过对网络课程的英语专业学生的研究和教学现状的分析,找出了问题所在,并通过协作式、任务式自主学习和课程学习的研究,钻研摸索出信息化时代基础英语课程自主学习的新途径、新方法。该课题的研究内容不仅对于高校的实践教学有指导意义,而且有利于网络教学平台的发展,有利于学生的自主学习。

三、基于网络课程的自主学习与课堂互助学习研究

1. 以自学为主体,培养学生的自主学习能力。

什么是自主学习?顾名思义,自主学习就是自学,就是能学、想学、会学、坚持学。自学是创新的基础,是成才的必由之路。自学能力是社会的需要,终身教育的观念深入人心。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育,不断学习新的知识和技能,才能适应社会的需要。自学能力是高校人才培养的目标。课堂教学时间有限,教师不可能毫无遗漏地讲授全部学习内容。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容,只能靠学生通过自己来学习。有些知识较难理解,课堂上不一定弄明白,也主要靠自学理解这些知识。

2. 以互助为手段,让学生在合作中体验成功,培养协作精神。

英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻,他说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍各只有一苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,人匀每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流自己的知识、思想,就会促进每个人多学一点东西。通过合作、交流,每个人都会收获更多。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著,经常被老师和学生采用。

(1)生生互助。学生可以以自由搭配的方式选择自己的学友,一起进步,取长补短。这一过程中的学会倾听、学会讨论、学会表达等,使我们充分发挥互助学习的优势,促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

(2)师生互助。合作学习并不是单纯意义上的生生合作,它也包括师生间的合作。实际上,每一堂课的成功,每一件作品的成功,都是教师和学生合作的结果。通过老师的引导,学生更容易接受理解和把握新的知识。

课堂中的学习方式有很多,针对英语学科,课文不同,可能学习方式就不同。但总的来说,在课堂教学中,教师应起指导、启发,达成共识的作用,给学生留有足够的思维空间,不需面面俱到,应把更多时间交给学生,让学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容,把学生的兴趣推向高潮,而且有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。

这种“自主互助”的学习方式,绝不是只追究形式,花样翻新,而是为学生创设宽松愉悦的学习情境,人人参与学习过程,人人品味到成功的喜悦,我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷”的道理,寓学法于教法中,不仅要使学生“学会”,更要使学生“会学”。

四、基于网络课程的“任务式”自主学习研究

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,强调学生在学习过程中主动参与,自主合作,探索创新。因此在任务型教学模式中,明确指出外语教学的重心是学生语言运用能力的培养。在教学过程中,更多关注学生的参与、交流和合作的学习方式,培养学生积极主动的学习态度,主动参与、研究语言的学习和应用。

任务式学习法,是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习,并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。它是学习的一种途径,学习者通过接受学习任务,循序渐进地完成任务,最终实现量变产生质变的学习效果。任务式学习法可以使学习者体验到完成阶段性目标的满足感,并逐步巩固其最初的求知欲,持续维持学习者的学习兴趣,实现快乐学习的构想。

比较原有的传统教育方法,任务型教学的采用对学生的自主能力有着比较明显的促进作用。任务型教学通过在课堂上的教学实验证明其对于学生自主能力的培养的效能。通过任务型教学模式的实施,能够改变原有的教师中心的教学模式,使学生和教师达到平等合作的关系,学生的课堂恐惧感大大降低,更有兴趣参与到教育教学活动中。它能打破传统教学中的机械性教学的模式,建立一种强调合作交流,学生自己探索语言使用技能的教学模式,是一种符合学习者认知发展和语言习得特点的有效的教学模式。因此,可以通过应用任务型教学模式进入高校英语教学中,使之提高学习者自主学习的能力,达到终身发展的目的。

五、网络课程资源平台改进研究

近年来,网络课程存在不少问题:重形式,不注重内涵建设,为了申报成功,许多高校把课程网站制作得非常精美,非常注重包装,而忽略其内涵建设,也有许多高校整合全校资源,课程组只是临时组织起来为申报而成立,课程申报成功后基本就解散了,无人专门负责该课程建设,更谈不上统一规划、长期建设;网络资源更新率较差,许多高校几乎一半以上课程不符合网络课程建设的标准,其中许多课程录像、课件,习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低;互动性不好,高校没有统一的精品课程资源平台,与学生互动较少,学生很难了解到与课程有关的教学资源,而知道的学生也很少用或者不知道怎么用,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏,导致教学效果不理想。

1. 网络课程项目的内涵建设。

英语课程以提高学生综合素质和竞争能力为重点,整合各类教学改革成果,加大教学过程中使用信息技术的力度,加强科研与教学的紧密结合,大力提倡和促进学生主动、自主学习,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,进一步提高人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设主要体现在以下方面。

(1)网络课程的宣传和推广应用。通过调查部分高校师生利用网络课程进行教学和学习情况,发现目前相当部分教师几乎没有进入过该网站,更别提学生能够利用该平台进行学习了。下一步高校应当加强精品课程等优质资源的宣传,发动教师利用优质资源进行教学,让学生利用该资源进行自主学习

(2)资源的可获得性。通过进入学校的网站,学生可以进行录像、课件、习题等资源的浏览,下载资料,使得学习者和教师可以用适合的方式获取和使用精品课程资源。

(3)建立网上资源更新机制,提高资源更新率。

网上资源的定期更新非常必要,而更新的工作量大,可加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训,提供便于教师更新资源的方法和手段,使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究;同时也可以通过建立检查评比、激励制度,建立精品课程网上资源更新与检查机制,调动教师更新资源的积极性,提高资源更新率。

2. 网络教学平台,将课程资源转化教学资源,发挥示范作用。

依托精品课程资源,完善共享平台建设,充分利用先进网络教育手段,将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中,最大限度转变学生学习方式,切切实实使精品课程的示范效应得到体现。

六、结语

基础英语课程介绍 篇8

关键词：社会发展 基础英语 专业英语

目前，高校为了顺应社会进步的发展，在开设有通用英语课程的情况下很多专业还开设了相应的专用英语课程。艺术设计专业也不例外，同样开设了艺术设计的专用英语课程。

艺术设计专业强调沟通交流的的特性及设计专业国际化的趋势,使得社会急需综合素质人才，对艺术设计专业学生的英语水平要求也是越来越高。行业的发展使得对专业英语的要求与日俱增，艺术生如何在激烈的就业市场中脱颖而出，英语学习好坏对于他们来说就变得尤为重要。如何在高校通用英语和专业英语课程的教学中引导学生树立正确的英语学习观念和掌握正确的学习方法是值得思考的问题。

一．艺术设计专业英语教学现状

目前在高校里，艺术设计专业学生的英语学习包括基础英语EGP（English for General Purpose）学习和专用英语ESP（English for Special Purpose）学习，其中基础英语（EGP）学习是通过《大学英语》课程完成，而专用英语（ESP）学习是通过《专业英语》课程完成。然而由于专业的特点及招考制度决定了艺术生是在某些方面区别于文理科的一个较具特性的群体。近年来，由于扩大招生生源以及高考制度，过分强调艺术专业成绩而忽略了艺术生的文化课程学习尤其忽略了英语的学习，导致进入高校后，进行《大学英语》（基础英语）学习时明显跟不上，反而更加排斥英语学习，形成恶性循环。同时，大学英语教师也不愿意上艺术专业的课，普遍反映艺术专业学生基础差，缺乏上课积极性，厌学情绪严重。尽管英语学习在中国越来越普及，某些一线城市的艺术设计专业学生的英语学习起点比较早基础相对较好，但是进入高校后在千篇一律的“大学英语”教学模式下进行英语学习，兴趣不大，学习动机不足，英语水平和其实践应用能力没有明显的提高。英语成为艺术专业学生和老师所面临一个共同的难题。

在高考前，艺术设计专业学生的英语起步已经滞后于文理科专业学生，进入高校后，却要进行相同教材的《大学英语》学习，紧接着在《大学英语》学习基础不牢的基础之上还要进行《专业英语》的学习。这对于艺术设计专业的学生来说就犹如一步需要跨两层楼梯，何其之难。

对于艺术专业学生这个群体来说，关注度依然集中在EGP的学习方面，对其ESP课程的关注力度还是不够大。艺术专业的学生的英语学习一直处于一个边缘地带，他们的英语学习（包括EGP和ESP）更是应该受到广泛的关注，尤其在研究艺术设计专业学生的EGP学习和ESP学习的衔接性上，广大研究者已经认可了EGP学习是ESP学习的基础，但是极少数研究者在考虑，EGP和ESP的连接问题。侯淑声提出建立基于ESP与EGP的接续性的大学英语教学模式设想，在EGP教学中慢慢渗透ESP的内容，把EGP教学趋向于ESP模式。但是目前这一研究只是一个设想，还缺乏实际操作性。

二、关于EGP和ESP课程的思考

戴明忠和涂孝春在《ESP及大学英语教学》一文中阐述了ESP和EGP的关系：“EGP以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习通用英语是为了通过考试或实现日常交际；而ESP是是学习者在某以专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。前者通常是后者的基础。”

针对目前国内地方高校艺术设计专业EGP和ESP课程的现状，结合自身的教学经历，笔者对地方高校艺术设计专业的EGP和ESP课程提出一些思考：

1.EGP课程与ESP课程是既区别又相互联系的，两者之间的衔接工作必须做好，例如，EGP和ESP课程开设的学期以及学时的分配，这都是值得研究的。目前大部分高校EGP的学习总学时跨越4个学期将近256学时，而ESP的学时多的达100学时，少则32学时。对于EGP的学时数大部分高校没有太大的区别，然而对于ESP课程学时设置，差别较大。如何设置合理，需要授课教师根据实际来思考。然而，不仅仅是开设时间的设置和衔接问题，在内容方面也要注意如何衔接。结合艺术设计专业生的特性，EGP课程内容是否可以初步地结合该专業知识呢？这也是作为一线教学工作者应该考虑的。例如，针对艺术设计专业的专业特性，学生性格特点以及学生实际英语基础进行教材的选择、教学方法选择等。

2.ESP和EGP课程是不能割裂的，EGP的教学应当趋向于ESP的内容，EGP和ESP课程的改革应当是同时进行，相辅相成。在这种情况下，艺术设计专业的学生的英语环境相对有所改善，有更多的时间接触使用英语，学生的学习兴趣也会相对有所提高，但同时对讲授老师的要求就增高了，讲授老师不仅要有扎实的英语功底，还要了解熟悉艺术设计专业的知识，这样在授课的过程中才能激发学生的兴趣，才能使学生建立正确的英语学习观，让学生了解英语作为语言工具的实用功能。

3.ESP理论的核心是“需求分析论”，高校除了传授知识给学生意外，也是具有社会功能的，为社会培养人才，因此，授课教师不仅要从学生的自身及未来发展需求出发，还要从社会的需求出发，找到这两种需求的结合点针对性地教学以挺高教学效果。此时，教师是社会和学生之间的一个平衡者，找准两者需求结合点尤为重要。另外教师基于学生不同需求进行教学，也是可行的，这样针对性更强，学生的学习动力会有所增强。

语言是一门工具，对于非英语专业的学生来说，尤其是应该强调语言的应用功能，从而借助英语的优势使专业知识有质的飞跃，促进其自身专业发展。英语课程的教学目标是要培养学生实际运用英语的能力，而并非仅仅通过英语等级考试。艺术设计专业的学生也不应例外。所以无论是EGP还是ESP课程，主要是培养学生实际运用能力。教师要引导学生树立正确的英语学习观念，让学生摆脱阴影走出大学英语学习的恶性循环。

参考文献

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作者：秦欢,女。武汉大学教育科学学院课程与教学论专业