生物化学与分子生物学专业简历
姓名：本网
两年以上工作经验|男|26岁(1990年6月23日)
居住地：北京
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最近工作[10个月]
公 司：XX有限公司
行 业：制药/生物工程
职 位：药物产品主管
最高学历
1 运用唯物辩证法的思想引导学生创新
唯物辩证法,是关于自然、人类社会和思维的运动和发展的普遍规律的科学。唯物辩证法的基本规律是对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律,其中的否定之否定规律揭示了事物由矛盾引起的发展,即由肯定-否定-否定之否定的螺旋式的前进运动。辩证的否定是否定之否定规律的核心,辩证的否定观启示我们对一切事物都要采取扬弃的分析方法。一是必须同时看到事物的肯定方面和否定方面,看到肯定方面以把握事物的当前性质;看到否定方面以展望事物的发展前途。二是要在肯定中看到否定,在否定中看到肯定,避免形而上学思维方式[4]。根据这些规律,教师在授课过程和指导学生毕业论文当中,就要求学生要尊上不唯上,读书不唯书,学外不唯外,就是要质疑权威、挑战书本、勿迷国外。前辈和专家的经验、以往的认识成果极为重要,不重视继承吸收就难于提高专业技术水平和实际工作能力,但如果不注意钻研、开拓,束缚住自己,就谈不上发展和提高。所以我们引导学生不要只局限于课本知识和已有的参考文献,要敢于探索一些新的知识,现有的参考资料可以接受,并且必须作为指导,但也要敢于对其怀疑,然后在此基础上敢于创新,并通过科学研究和探索,寻找到科学真谛,实现思想理论的革新和对现存事物的改造。另外,我们特别要求学生在学习和实验过程中,必须尊重客观实际,实事求是,敢于讲真话,敢于坚持真理,敢于承担责任和风险。
2 通过开展学术报告调动学生创新
学术报告是培养研究生过程中不可或缺的一种活动,系统性、高质量的学术报告为研究生既提供了接受新知识的平台,又提供了汲取新研究方法的机会[5]。由于现代的科学研究越来越复杂,并且进行研究的难度也越来越大,学生仅靠学习开设的课程难以应对复杂的问题。查阅文献当然可以获得大量的信息,但文献中的知识大多都是几年或几十年前的学术思想和成果,因为前人的工作要经过实验、写作、发表较长的一个周期才得以让大家看到。相比之下,参加学术报告活动可以较为及时、快捷的获取科技信息,因为报告人报告的大多是最新的研究工作或进展。为此,不管是我们组织的学术报告还是学校组织的学术报告,也不管与你的专业相关与否,要求学生都要积极的参加。在学术报告会上,可以听到报告人对自己工作的综述或对某个专题的研究方法、过程及结果,特别是能够亲身感受到创新的过程,比如报告人是怎样设计自己实验的,用什么方法实现了实验,在实验实施过程中采取了什么样的独特方法,他们又是怎样思考出来的等这些创新的过程都淋漓尽致的展现出来,要比单纯的看教材和文献资料好的多。然后再结合自己的课题研究,可以对自己感到模糊的问题或棘手的问题有一个提示,甚至可以获得问题解决的“敲门砖”,从而调动了学生创新的积极性。如果你还是一个聆听学术报告的有心人,那么,所产生的作用就会不仅仅限于获取信息。通过听报告,还可以学习学术长辈和同行治学的理念、态度和精神,从而克服自己在科研中的缺点,克服自己浮躁的心态,培养科学兴趣,培养自己良好的学术心态。另外,通过学术报告,学生与教师切磋交流,可以开阔眼界,激发灵感,产生从事科学研究的兴趣。
3 通过开展读书报告活动启发学生创新
读书报告是研究生培养过程中的一项重要活动,读书报告就是学生在阅读大量文献的基础上对文献进行综述并在一定范围内作口头汇报。通过读书报告可以提高研究生的学术水平,促进专业间的交流,活跃学生的思维,增强口头表达能力,更多了解当前学术前沿的新问题、新情况,帮助学生尽快融入学术氛围[6]。读书报告有两个作用:其一是通过读书报告能衡量学生查阅文献、综述前人、捕捉学科发展信息的能力,这是最基本的,也是最重要的,作为研究生就应该会查阅资料,分析资料,在参考前人工作的基础上来确定自己的研究内容,并把自己的研究方案制定出来并独立地开展实验;其二是通过读书报告能够启发学生创新,这是开展这项活动的目的,通过读书报告就是要培养学生具有创新的头脑,要学习前人创新的方法、创新的理念,以培养学生的创新精神。在读书报告活动中,要求学生讲出前人在相关研究中是怎样创新的,他打破了什么束缚,利用了什么样的新方法和新思想实现了创新。读书报告活动除了本专业的导师和研究生外,还邀请不同专业的导师和学生参加,不同专业的学生和教师在一起汇报和指导读书报告,来讲解自己专业中的学术前沿、新方法、新技术以及课题进展中遇到的困惑和难题等,这样就会有不同思想火花的碰撞,不免就会产生新的想法和新的科研思路,这些新的想法和新的科研思路就有可能会对当前学生的实验和教师的课题研究产生重要的影响。通过该项活动的开展,很多学生都兴奋不已,为之鼓舞,并且激励着学生参加该项活动,促使每位学生都为该项活动的开展而认真准备,学生自然而然地就具备了创新的精神。
4 利用优秀毕业研究生的事迹鞭策学生创新
榜样的力量是无穷的,要想使研究生具有长足的创新力量,还必须不断地学习优秀毕业研究生的事迹和精神,通过优秀毕业研究生的事迹来鼓舞鞭策他们创新。通过两种形式来开展此项活动,一是展示优秀毕业研究生的事迹。优秀毕业研究生的大学足迹、毕业感悟,深刻而发人深省,通过展示优秀毕业研究生的先进事迹,提高了广大研究生的学习热情,激发广大研究生确立正确的人生奋斗目标,努力学习、扎实工作,奋发图强,积极营造良好的学风;二是邀请优秀毕业研究生做报告。优秀毕业研究生通过现身说法来讲述他们的事迹,他们把自己的成长经历和工作成果与大家分享,并告诉师弟师妹如何使自己从基础知识扎实的本科生转变为具有一定创新精神的研究生,同时结合自己完成毕业论文的过程来强调创新精神的重要性。通过报告会,广大研究生懂得了如何处理好继承与发展的关系、跟踪与超越的关系,这些关系处理好了,也就使我们的研究生具备了一定的创新精神,从而提高自主创新的能力。该项活动鼓舞着师弟师妹们不断地进行创新,主动地培养自己的创新精神,把创新精神作为进行创造性工作的不竭动力。
总之,研究生的培养都要围绕着培养研究生的创新精神来进行,创新精神的培养需要我们不断地为研究生创造条件,不管是开设的课程、教师的授课、学生毕业论文的实施、开题报告、读书报告等各个环节,都要围绕着这个主题来进行,以培养出会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。
参考文献
[1]刘德彰,张环.创新精神和能力的培养是研究生教育的生命所在[J].南京航空航天大学学报(社会科学版),2002,4(1):65-67.
[2]贾渝跃,张艳,王秀薇.抓创新能力培养促博士学生论文质量[J].西北医学教育,2005,13(2):151-152.
[3]李世斌,苏继红.在研究生教育中培养创新精神的基本途径[J].黑龙江高教研究,2006(11):68-69.
[4]梁素铭.马克思主义哲学原理教程[M].沈阳:辽宁人民出版社,2006:125-137.
[5]石满.学术活动成就创新型人才[J].中国研究生,2003(5):58-60.
关键词：免疫学基础与病原生物学；德育；渗透
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0142-02
《医学微生物学》是研究微生物的生命规律、致病性、诊断和防治的学科，《医学免疫学》是一门内容多、涉及面广、内容更新快等特点的生物学科和医学应用科学，是免疫学与基础医学、临床医学和预防医学等学科交叉与渗透的一门前沿学科，都是重要的基础医学课程，专科层次二者合为一门课程《免疫学与病原生物学》，是医学类和相关医学类专业的必修课程。在高职高专医学生中开展德育教育既是医学生素质教育的需要，更是医学专业的特殊研究对象和特殊服务对象的需要。本文仅就笔者在多年的《免疫学与病原生物学》教学过程中，结合人文素质教育、职业道德教育等职业能力培养，谈点肤浅体会。
一、从专业课内容中挖掘德育内容进行德育渗透
教学是学校教育的中心环节，培养人的任务主要通过教学活动来完成。教学不只是单纯地传播知识，总伴有对学生的思想道德带来正面或负面的影响。因此，找出专业知识中的德育部分对学生进行正面宣传教育十分重要。
1.爱国主义的教育
在学习某一专业内容时，联系我国在该领域取得的世界领先成果，以增进学生的民族自信心与自豪感。例如，我国人痘接种预防天花是人类免疫学诞生的重要标志。上个世纪初叶我国学者发现旱獭可作为鼠疫耶氏菌的储存宿主，并在世界上首先用鸡胚培养立克次体等。新中国成立后，我国学者汤飞凡等在世界上首先成功地分离出沙眼衣原体；20世纪50年代末，我国学者又分离出流行性出血热病原体，同时在全国范围内较早地消灭了天花，有效地控制了鼠疫、白喉、结核、霍乱、脊髓灰质炎等传染病，控制或基本消灭了曾肆虐多时的五大寄生虫等。结合免疫生物学现象和学科发展史，进行爱国主义教育和唯物辩证法思维方式的教育，提高学生综合素质。
2.攀登医学高峰的教育
在专业课中，常常穿插讲述世界前沿医学，使学生在学医的早期就能树立攀登医学高峰的信念。如在讲HLA的功能、结构时，介绍世界上器官移植的先进技术；讲病原微生物的变异时，新的病原体不断出现，引发新的(新现，emerging)传染病。原流行病原体也因变异、耐药等可能重新流行，导致了再现(reemerging)传染病再度回升，给人民群众造成了极大的危害等，使学生从中领悟到医学的高深及学无止境的道理，下定献身医学奋斗不息的决心。
3.救死扶伤的医德教育
医学生的职业道德和素质教育尤为重要，其教育主要是在学校教育和教学期间来完成的。医生是人类最神圣、关乎人的健康和生命的职业。毋庸质疑，作为一名医务工作者，必须恪守医务人员的职业道德，正确履行医务人员的权利与义务。良好的医德，表现在对病人的深切地同情、关怀与爱心，医者以无私奉献的精神来医治疾病。例如，讲授“MHC”和“移植免疫”时，宣传骨髓捐赠、无偿献血，介绍白求恩毫不犹豫献出自己的鲜血、抢救八路军伤员的英雄事迹，董奉的“杏林佳话”等。这些会使学生受到生动的德育教育。
4.人文素质教育
笔者坚持将传授专业知识与人文教育相结合，并贯穿于教学工作的始终。例如：结合艾滋病的教学内容，提倡青年人加强自律，以及提高医德、善待患者；结合“主要组织相容性抗原”和“器官移植”的教学内容，宣传并鼓励学生无偿献血、捐赠骨髓和脏器，给他们讲为什么献血无损人体健康，为什么捐献有限的可再生的骨髓可以救活别人；通过介绍免疫学发展史，深化对“实践是检验真理的唯一标准”的认识，等等。这种专业课教师从医学专业角度进行医德教育和对唯物主义认识论的宣传，易被学生接受，是开展人文教育和素质教育的有效方式。还可以用免疫学领域诺贝尔奖得主的经历启发学生思维，培养他们的创新意识。人文素质教育在《免疫学基础与病原生物学》教学中的重要性在于，人不只是自然的人，还是社会的人。
5.爱护教学设备的教育
上实验课时，除了要求学生保持实验室的整洁、安静外，很重要的一点是要求他们爱护标本、仪器设备。例如，观看细菌鞭毛时，介绍其制作过程，让学生在明了标本片制作的同时，也知道每一张标本片的来之不易，须多加爱护，减少损坏，使他们养成爱护教学设备的习惯。
6.良好职业形象的教育
人的长像是遗传决定的，很难更改，但言谈举止、着装打扮等外在气质是可以塑造、培养的。针对部分新生腼腆、胆小、“一说三低头”的举止，可经常举办演讲会、辩论会，让学生有出面说话的机会，既可提高专业知识水平，又可锻炼表达能力。对高年级学生，教育他们谈吐文雅、举止端庄大方、打扮得体。对于女生，教育她们摒弃浓妆艳抹、奇装异服的表现，尽可能用课外时间，讲授一些服饰、发型、美容等仪表知识。体育课可增设形体训练的内容，可以改广播操为形体操(或轮流去做)，这样既生动美观，又使学生多学会了一门知识。
总之，专业课知识中蕴藏了丰富的德育内容，靠教师做有心人，把它精心挖掘出来再渗透到专业课教学中去，使二者有机结合，让其发挥出巨大的德育育人的作用，且产生事半功倍的效果。
二、从教师的榜样中展示德育内容。进行德育渗透
教师的榜样作用，是在心灵上对学生的征服，是学生自觉自愿模仿的一种巨大精神力量，是向学生进行德育渗透的活教材。因此，教师要以自己的模范行为，成为学生政治上的向导，思想上的良师，道德上的楷摸。尤其是青年教师的思想基础、年龄、经历与青年学生相近，思想容易沟通，更应注意发挥自己的积极影响，发挥榜样作用。
1.教师期望的德育渗透力
教师对学生的期望是一种无形的环境因素，包含着对学生的关怀与爱心。教师的情感最易感染学生，从而引起他们情感上的共鸣。通过教师的殷切希望，使学生感受到生活中的真、善、美，感受到人与人之间的真诚、友爱，以此陶冶学生的情感，启迪学生的智慧。
2.教师美好人格的德育渗透力
教师的人格包含着教师的思想、品德、对教学精益求精的敬业精神，以及对学生充满的热爱之情。从社会学的意义上说，教师代表了社会年长的一代，是一定时代与社会意志的代理人。社会期望教师成为道德准则及人格的楷模。要从教师身上反映出现实生活中最美好的东西，这样才能使学生受到良好的影响和教育，这也是教师人格的德育渗透力之所在。师爱，是一种无私纯洁、合乎理智的情感，是一种“不是父母、胜似父母”的高度责任感，这种爱越深厚就越具感召力和教育力。任课教师要在教学中不断培养这种师爱。当学生有过失或学习上有困难时，能理智控制自己，不嘲笑，不挖苦，不对学生发脾气，以诚挚的情感、科学的教育去温暖与激发学生美好的上进心。
3.教师丰富知识的德育渗透力
教师应具有丰富的知识。要教给学生“一滴水”的知识，教师必须具备“一桶水”的知识，而知识又来源于勤奋的学习中。首先，教师必须是学习者，只有博学才能不断充实自己。除了精通本学科专业知识外，相关学科的知识也应熟悉。做到课中随时能联系，运用自如。有着丰富知识的教师，必然为学生所崇拜，教师的威信便油然而生，并发挥出潜移默化的德育育人作用。
4.教师多方面才能的德育渗透力
教师的能力应是多方面的，且在德育渗透中占有重要地位。教师在教学活动中的组织能力，表现在能通晓教材，引导学生抓住重点、突破难点，并能恰当选择和灵活运用行之有效的教育学方法；教师在教学中的语言表达能力。首先要坚持讲普通话，语言要准确、完整、有条理、有趣味、生动活泼，易于被学生接受；教师的板书能力。要字迹工整清秀，提纲挈领；教师在文体艺术方面的能力。能在学生的课外文化活动中，起指导作用。教师多方面的才能，必然会使学生产生亲切感、信任感，成为学生模仿的榜样，并以此来完善自己、充实自己，从而促进学生德、智、体、美、劳全面和谐地发展。
因此，根据课程特点和医学生学习要求，着眼于培养21世纪高素质人才的需要，在《免疫学基础与病原生物学》教学中倡导与渗透德育教育是必不可少的。医学微生物学和免疫学的发展史以及蕴含在课程中的科学精神、科学方法与医学人文内涵，都有助于大学生综合素质的培养与熏陶。
一、单项选择题
1.维持蛋白质二级结构的主要化学键是：
A.盐键 B.疏水键 C.肽键 D.氢键 E.二硫键
2.下列哪种碱基只存在于RNA而不存在于DNA：
A.尿嘧啶
B.腺嘌呤
C.胞嘧啶
D.鸟嘌呤
E.胸腺嘧啶
3.磺胺类药物的类似物是：
A.四氢叶酸
B.二氢叶酸
C.对氨基苯甲酸
D.叶酸
E.嘧啶
4.酶与一般催化剂的不同点，在于酶具有：
A.酶可改变反应平衡常数
B.极高催化效率
C.对反应环境的高度不稳定
D.高度专一性
5.丙酮酸氧化脱羧生成乙酰辅酶A与许多维生素有关，但除外：
A.B1
B.B2
C.B6
D.PP
E.泛酸
6.正常血浆脂蛋白按密度低→高顺序的排列为：
A.CM→VLDL→IDL→LDL
B.CM→VLDL→LDL→HDL
C.VLDL→CM→LDL→HDL
D.VLDL→LDL→IDL→HDL
E.VLDL→LDL→HDL→CM
7. 低密度脂蛋白：
A.在血浆中由前β-脂蛋白转变而来
B.是在肝脏中合成的
C.胆固醇含量最多
D.富含apoB100
8. P/O比值是指：
A.每消耗一分子氧所需消耗藁磷的分子?br>B.每消耗一分子氧所需消耗无机磷的克数
C.每消耗一分子氧所需消耗无机磷的克原子数
D.每消耗一分子氧所需消耗无机磷的克分子数
E.每消耗一分子氧所需消耗无机磷的克数
9.转氨酶的辅酶组分含有：
A.泛酸
B.吡哆醛(或吡哆胺)
C.尼克酸
D.核黄素
E.硫胺素
10.最直接联系核苷酸合成与糖代谢的物质是：
A.葡萄糖
B.6磷酸葡萄糖
C.1磷酸葡萄糖
D.1，6二磷酸葡萄糖
E.5磷酸葡萄糖
二、多项选择题(在备选答案中有二个或二个以上是正确的，错选或未选全的均不给分)
1.芳香族氨基酸是：
A.苯丙氨酸 B.酪氨酸 C.色氨酸 D.脯氨酸
2.DNA水解后可得到下列哪些最终产物：
A.磷酸
B.核糖
C.腺嘌呤、鸟嘌呤
D.胞嘧啶、尿嘧啶
3.1分子丙酮进入三羧酸循环及呼吸链氧化时：
A.生成3分子CO2
B.生成15个ATP
C.有5次脱氢，均通过NAOH进入呼吸链氧化生成H2O
D.所有反应均在线粒体内进行
4.1分子丙酮进入三羧酸循环及呼吸链氧化时：
A.生成3分子CO2
B.生成15个ATP
C.有5次脱氢，均通过NAOH进入呼吸链氧化生成H2O
D.所有反应均在线粒体内进行
5.苹果酸天冬氨酸穿梭作用可以：
A.生成3个ATP
B.将线粒体外NADH所带的`氢转运入线粒体
C.苹果酸和草酰乙酸可自由穿过线粒体内膜
D.谷氨酸和天冬氨酸可自由穿过线粒体膜
三、填空题
1.蛋白质颗粒表面的_________和_________是蛋白质亲水胶体稳定的两个因素。
2.乳酸脱氢酶(LDH)是_______聚体，它由________和_________亚基组成，有________种同工酶，其中LDH1含量最丰富的是__________组织。
3.丙酮酸脱氢酶系由丙酮酸脱氢酶、___________和_________组成。
4.呼吸链的主要成份分为_________、_________、________、________和________。
5.氨甲喋呤(MTX)干扰核苷酸合成是因为其结构与__________相似，并抑制___________酶，进而影响一碳单位代谢。
四、名词解释
1.核酸的变性、复性(denaturation、renaturation)
2.糖异生 (glycogenolysis)
五、问答题
1.计算下列各核酸水溶液在pH7.0，通过1.0cm光径杯时的260nm处的A值(消光度)。已知：AMP的摩尔消光系数A260 = 15400
GMP的摩尔消光系数A260 = 11700
CMP的摩尔消光系数A260 = 7500
UMP的摩尔消光系数A260 = 9900
dTMP的摩尔消光系数A260 = 9200
求：(1)32μmol/L AMP，(2)47.5μmol/L CMP，(3)6.0μmol/L UMP的消光度，(4)48μmol/L AMP和32μmol/L UMP混合物的A260消光度。(5) A260 = 0.325的GMP溶液的摩尔浓度(以摩尔/升表示，溶液pH7.0)。(6)A260 = 0.090的dTMP溶液的摩尔浓度(以摩尔/升表示，溶液pH7.0)。
如果人体有1014个细胞，每个体细胞的DNA量为6.4×109个碱基对。试计算人体DNA的总长度是多少?是太阳-地球之间距离(2.2×109公里)的多少倍?
姓 名：朱yjbys 国 籍：中国
目前住地：广西 民 族：汉族
户 籍 地：广西身 材：160 cm 49 kg
婚姻状况：未婚年 龄：23
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：渠道/分销-总监/经理/主管/专员：
工作年限：4 职 称：无职称
求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：面议希望工作地区：广西
工作经历
公司名称：广东环凯微生物科技有限公司
起止年月：-12 ～ -05
公司性质：股份制企业所属行业：制药/生物工程
担任职务：采购主管
工作描述：在任职期间有良好的职业操守，工作尽心尽责，采购工作期间业绩佳，并具备较强的沟通谈判能力、在各种突发事件面前应急能力较强。
熟悉供应商考核评审工作、熟悉ISO审核流程，有ISO内审资格证。
育背景
毕业院校：焦作大学
最高学历：大专毕业日期：-07-01
所学专业：环境工程
第二专业：化学工程与工艺
自我评价
我是个热爱生活、思想正面、态度积极、毅力坚强的.人，坚信信念若在希望永存。
性格的优点：性格开朗、责任心强、勤劳务实、做事果断、为人直爽干脆
专业简介
学科：理学
门类：化学类
专业名称：化学生物学专业
是一门交叉性的前沿学科，是运用化学的理论、方法、手段乃至思路或研究策略，去了解、研究和解决生物学中的问题，并由此推进生命科学研究的发展；利用生物科学的原理、方法、技术以及新发现、新成果来解决化学中的一些难题，促进化学科学向更高层次发展，同时推动生物学和生物技术的前进。专业信息
培养目标：培养具备坚实的化学基础、生物学基础知识与科学研究基本技能的复合型人才。
主要课程：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、生物无机化学、生物有机化学、分子生物学、细胞生物学、现代化学生物学讲座等。
专业就业状况
毕业生可通过推荐免试或考试形式攻读化学、生物等相关专业的硕士学位或硕博连读；在化学与生物学交叉领域的科研机构、高等学校、医药、食品、化工等技术开发企业及相关行政管理部门，从事与化学或生物学相关的教学与科研、应用与研究、技术与开发、经营与管理等工作。
院校分布(部分)
关键词：海洋管理专业,海洋生物学,课程教学
1. 引言
目前我国各级海洋管理部门及涉海企事业单位从事海洋管理的专门人才较为匮乏, 特别是具备一定海洋专门知识的海洋管理人才更少[1], 为了适应海洋管理部门和涉海企事业单位加强海洋管理、提高管理水平的需要, 海洋管理专业应运而生。
海洋管理专业开设目标是培养具有良好的科学素养和海洋科学基本知识, 系统掌握海洋管理、海洋法等理论知识, 能从事海洋管理及相关教学和研究工作的专门人才。由该专业的培养目标可以看出, 该专业实际上是“海洋+管理”, 因此, 海洋科学基本知识和管理学知识对该专业来说都非常重要。由于管理学和海洋学这两类知识属于不同范畴, 在专业开设实践中, 我们发现, 学生对这两类知识的掌握程度存在着较大的差异。对于该专业在加强管理学知识传授的同时, 如何提高学生的海洋学知识水平, 还有待在教学实践中进一步探索。
海洋生物学是海洋科学的重要组成部分;目前, 海洋生物资源管理也已经成为海洋管理部门工作的重点领域[2]。海洋管理人员掌握必要的海洋生物学知识, 是其进行科学管理的必要保证, 因此, 应当重视在海洋管理专业的学生中开展海洋生物学等海洋科学知识的教育[3], [4]。为了进一步了解我院海洋管理专业在海洋生物学课程教学方面存在的具体问题, 同时, 为其它院校同类专业提供参考, 我们对学过该课程的海洋管理专业的学生进行了问卷调查。
2. 问卷设计与实施
本次问卷主要从学生学习兴趣和态度;对课程实用性的认识;教学内容、教学方法和教学形式;教材及参考书使用情况等方面设计了不同形式的问题, 形成了本次调查的问卷。接受问卷的对象主要是开设过“海洋生物学”课程的海洋管理专业学生, 包括海管071班、海管061班和海管051班的部分学生, 以上3个班共计81人。
3. 调查结果与分析
3.1 学生态度方面
在对学生关于海洋生物学课程兴趣调查中, 仅有23.5%学生明确表示喜欢海洋生物一类的课程;有33.3%的学生对该课程感到好奇;有43.2%的学生对该课程兴趣不大或没有兴趣。
对于该课程在学生今后工作中预期实用价值的调查中, 有24.7%的学生认为能用到该课程所学的知识, 18.5%学生认为不能, 而一半以上的学生 (56.8%) 对于该课程在今后工作中究竟有什么作用认识不清。同时, 我们还发现, 虽然我们开设的是海洋管理专业, 但是只有不到一半的学生 (45.6%) 希望将来能从事海洋管理工作, 有30.9%的学生选择不希望从事涉海工作, 而另外23.5%的学生则对职业预期不明确。
以上结果表明, 相当多的学生对于目前所学的海洋生物学知识在今后工作实际中究竟有什么用处不了解, 在一定程度上影响了学习态度。这就要求我们在平时的学生工作中, 多向学生介绍海洋管理工作的重要意义和发展前景、多进行职业规划教育;在海洋生物学教学中, 也应当注意多联系海洋管理工作的实际。
3.2 授课内容方面
我们将海洋生物学的主要内容大致划分为六个方面 (见表1) , 试图了解学生关注的重点内容和学习难点。调查结果如表1所示。
*A海洋生物的形态, 结构和功能;B海洋生物的生长、发育和繁殖;C海洋生物的习性、生理和代谢;D海洋生物的资源、生态和环境;E海洋生物的进化、分类和分布;F海洋生物应用与开发技术授课内容海洋鸟类/哺乳类海洋鱼类海洋无脊椎动物海洋植物海洋微生物关注的重点33.3%76.5%35.8%43.2%40.7%
由表中可以看出, 多数学生对海洋生物的资源、生态和环境, 以及海洋生物的应用与开发技术比较关注。这与学生对将来工作中能用到哪些方面的海洋生物学知识的认识相一致:在该项目调查中, 有67.9%的学生认为将来工作中最可能用到海洋生物应用与开发技术方面的知识;其次是海洋生物的资源、生态和环境方面的知识 (49.4%) , 并且认为其它方面的内容可能较少用到。此外, 部分学生表示还比较关注海洋生物的发展史、远古及未来海洋生物研究、海洋生物与海洋地理之间的关系、海洋生物药用价值等方面的知识。因此, 教师在授课的过程当中, 可以适当增加这方面的内容, 以提高学生的学习兴趣。
对于学习难点, 学生的看法出现了比较大的分歧。例如, 有35.8%的学生认为海洋生物的形态、结构和功能比较难以掌握;相反, 有33.3%的学生认为该项内容比较容易掌握。其它各项内容也存在着类似的情况。造成这种情况的原因可能是由于学生生物学基础不同, 造成学生在对课程难点的感受不一致。针对上述情况, 教师在教学中应考虑到生物学门类的特点, 以及学生学习基础的差异, 采用个别辅导等方式, 帮助学生更好地理解授课内容。
此外, 我们还根据海洋生物的物种分类, 将海洋生物划分为海洋鸟类和哺乳动物类、海洋鱼类、海洋无脊椎动物、海洋植物及海洋微生物等生物类别, 分别调查这些生物类别的教学情况。结果见表2。
由上表可以看出, 学生对于海洋鱼类方面的内容最为关注, 对于其它生物类别的关注则差异不大;同时, 学生认为海洋鱼类方面的知识较容易掌握, 而海洋无脊椎动物和海洋微生物则较难掌握。由于学生在学习中比较关注海洋鱼类, 因而学习兴趣较高, 有利于这方面知识的掌握。海洋无脊椎动物和海洋微生物由于种类繁多、各门类差异很大, 因而成为了学习的难点。这就要求我们对海洋无脊椎动物等方面的教学内容应当重点突出, 尤其应当在教学过程中体现海洋无脊椎动物各个门的联系与区别, 便于学生在学习时进行比较、归纳和总结, 提高对这方面知识的掌握程度。
另外, 60.5%的学生认为将来工作中最可能接触到的海洋生物门类是海洋鱼类, 其次是海洋植物 (占35.8%) , 绝大多数人 (占87.7%) 认为海洋无脊椎动物在将来的工作中难以接触到。实际上, 海洋无脊椎动物也具有同样重要的价值, 许多海洋无脊椎动物可作为渔业捕捞对象、水产养殖饵料, 或在海洋生态环境等方面具有重要的价值, 而学生恰恰忽略了这一点。造成这一现象的原因, 可能是课上对海洋无脊椎动物在实际生产中的作用和重要性介绍不够。因此, 在今后的教学过程中, 教师应当更加注意联系海洋管理工作的实际。
3.3 教学方式方法方面
通过调查和走访, 大多数学生 (83.0%) 认为采用多媒体的教学能够取得较好的教学效果。在学生认为有助于理解和掌握教学内容的其它教学形式中, 54.3%的学生选择实验或调查实习, 有49.4%的学生选择观看实物展示。因此, 在采用多媒体教学、展示海洋生物图片和视频的同时, 教师还应当多组织学生开展实习、观看实物或标本, 使学生获得对海洋生物更加生动鲜明的印象。此外, 大多数学生 (77.7%) 认为今后还应当专门安排海洋生物学实验课程, 一些学生认为应当结合海洋管理专业多作实地考察, 拓宽授课内容。
上述调查表明, 学生普遍欢迎采用多种生动活泼的形式;同时应当重视实践过程在海洋生物学课程中的应用, 一方面培养学生的动手和观察能力, 另一方面增进学生对知识点的理解和消化吸收。
3.4 教材和参考资料使用方面
调查发现, 学生对于教材的依赖并不是很强。56.8%的学生认为, 教材的有无, 对于学习该课程没有影响或影响不大, 只有22.2%的学生认为有较大影响。绝大多数学生 (87.6%) 课后复习主要依靠教师的授课课件和上课笔记, 只有11.1%的学生课后复习主要依靠教材。
调查还发现, 22.1%的学生经常查阅我院图书馆的相关参考书, 47.0%的学生有时查阅这些参考书, 25.9%的学生偶尔查阅过这方面的参考书, 还有5.0%的学生则从未在我院图书馆查阅相关的参考书。这表明, 图书馆中海洋生物学方面的参考资料已成为学生获取课外知识的一条重要渠道。
上述调查结果提示, 今后在教学中我们应当引导学生更多地关注课外的知识, 同时, 在学生成绩考核中也应当注意增加对授课课件内容以外知识的考查。鉴于图书馆中的参考资料对于学生获取课外知识的作用, 今后有必要进一步加强这方面参考资料的建设力度。
4. 结语
“海洋生物学”是海洋科学的基本组成部分之一, 同时, 该学科的知识对于海洋管理的许多方面都着非常重要的应用价值。为了增强海洋管理专业“海洋生物学”课程的教学效果, 通过调查研究, 我们认为应当从以下几方面改进教学。
首先要让学生明白该课程的重要性, 尤其要结合将来工作中可能遇到的问题, 让学生了解该课程的实际应用价值, 使得学生端正学习态度。对于学生较感兴趣的方面, 比如海洋生物的资源、生态和环境, 以及海洋生物应用和开发技术, 在内容上应当有所拓展。在课程教学的同时, 还有必要开展就业指导, 使学生明确所学内容的用处, 增加学习动力。
在授课内容和授课方式方面, 应该做到重点、难点突出。适当照顾学生的学习基础差异, 采用个别辅导等方式, 帮助基础较差的学生掌握课堂知识。在教学中, 教师应多采用活体或固定标本展示、幻灯片和多媒体放映等直观手段, 创设形式多样、直观生动的教学情景, 使学生在形象活泼的课堂气氛中吸取知识。海洋生物学是以实验为基础的学科, 实验在海洋生物学教学中对培养学生的科学态度、科学方法和思维能力有着不可替代的作用, 应该创造条件, 加强学生动手能力训练, 鼓励学生参加各种科研实践活动和社会实践活动。
为了提高“海洋生物学”教材的使用价值, 可以组织本院专业教师根据具体情况, 编写适合的讲义。除此之外, 仅仅依靠一本教科书是远远不够的, 还应该充分挖掘利用网络、图书等资源, 使学生能巩固课堂知识, 并拓展课外知识。
以上调查分析结果对于改进我院海洋管理专业海洋生物学教学提供了依据, 同时也为其它院校海洋管理和其它海洋相关专业开展海洋生物学课程的教学提供了参考。
参考文献
[1]苗振清, 刘煜.对海洋类专业人才培养的思考——以浙江省为例[J].高教论坛, 2009, 2:21-24.
[2]王斌.中国海洋生物多样性的保护和管理对策[J].生物多样性, 1999, 7 (4) :347-350.
[3]李百齐.加强海洋管理, 保护海洋环境[J].理论界, 2007, 12:229-230.
[摘 要] 构建完善的生态学本科教学课程与实践体系，对培养创新型的生态学人才具有重要的意义。应构建基于生物学背景下的适合师范类院校发展的生态学教学课程体系及实践实习环节，以培养具备生态学基础知识、基本理论和较强实验技能的生态学人才。
[关键词] 师范；生态学；课程体系
[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0040-02
生态学是一门新兴学科，也是世界范围内面临生态环境重大危机的情形下兴起的一门学科。它着重研究生物与环境之间的各种关系，特别是生态系统在人类活动干预下的各种运行机制及变化规律。生态学在世界走向可持续发展的今天正发挥着愈来愈重要的作用。现代生态学更为关注经济社会中的众多生态问题以及解决途径，许多全球性以及国家的重大建设项目和热点问题都与生态学紧密结合。生态系统监测，生态系统分析以及生态工程在区域经济发展中的应用将发挥愈来愈重要的作用[1]。近年来国家对生态建设与环境保护越来越重视，进一步展示了生态学专业发展的美好前景，而高等学校正肩负着为社会培养生态学人才的重要使命。
生态学是从生物分子、生物个体、种群、群落、生态系统、生物圈等各个层次研究生命系统与其环境相互关系的科学。生态学无论在时空尺度上，还是在自然、社会和经济等方面，与人类的生存有着比其他任何一门科学更为密切的关系。生态学发展至今，已不仅仅是一门揭示生命与环境相互关系规律的学科，而且已成为指导人类在自然界中的一切行为的一门科学[2]。美国生态学领域的研究近几十年来一直走在世界的前列，其科研机构在生态学的各个层面上进行了广泛、深入的研究，获得了丰硕的成果。以芝加哥大学（University of Chicago）为代表的美国众多高等院校，在生态学的研究中发挥着重要的作用。这些高等学校在生态学方面的研究范围相当广泛，研究层次也非常多样，从基因水平到全球生态系统，各个层次都有涉及。种群遗传、进化生态、动物行为生态、动植物生态以及进化理论是其重点研究领域。随着生态学研究范围的日益扩大、研究尺度的日益细化，传统的生态学研究模式显得越来越不适应研究工作的开展。为解决这一矛盾，美国加州大学戴维斯分校（University of California，Davis）作出了有益的尝试（http：//ptstx.col.ynu.edu.cn/jxzx/doc/6.htm）。
生态学是生物学下设的二级学科，2011年晋升为一级学科。近10 多年来， 我国许多高校陆续开办了生态学专业， 或开设了与生态学有关的课程， 作为生物类专业、环境类专业、资源类专业等的专业基础课或专业课， 或者作为其他专业学生素质教育的选修课。 目前， 生态学专业已遍及40多所高校， 并渗透到一大批相关专业[3]。国内大部分师范类高等院校如北京师范大学、东北师范大学等都已设置生态本科专业多年，形成各具特色的教学体系。相对于兄弟院校，我校的生态学本科专业2013年才开始招收第一批本科生，基于我们雄厚的生物学基础，如何建立区别于其他院校并具有自己特色的生态学课程设置是我们面临的主要问题，课程的体系设置既要符合教育部高等学校环境科学类教学指导委员会2006年制定的高等学校生态学本科专业规范[4]，同时也要与目前的生态学学科基础及教师专业背景相结合，更重要的是课程体系设置是否合理直接关系到人才培养的质量及是否适应社会对生态学人才的需求。
一 生态学专业培养目标
基于雄厚的生物学背景，师范类院校的生态学专业区别于农业院校与工科院校。农业院校偏重于农业背景下环境类课程设置，如生态农业建设与绿色食品生产，而工科院校更加偏重于生态工程及生态设计与建设。因此在设定师范类院校的生态学培养目标方面就更加注重使学生掌握有关生态学的基本概念、基本理论和基本技能，以培养具备生态学的基础知识、基本理论和较强的实验技能，能够在科研机构、职业技术学院、企事业单位及行政管理部门等从事生态学教学、科研、环境监测与评价、生态安全与预警预报及环境保护等方面工作的专业技术人才。
二 课程结构与设置
生态学专业的课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分构成。除本科教育统一公共必修课外，我们在充分调研的基础上，将植物生物学、动物生物学、遗传学、环境科学概论、污染生态学、水生生物生态学、生态学研究方法与技术等课程设为专业必修课程，将湿地生态学、生物信息学、环境监测与评价、环境影响评价技术方法与标准及环境影响评价案例分析等课程列为专业选修课。既要使学生对生态学基础理论、方法和应用有比较全面的掌握，又要对与本学科发展方向有密切相关的理论、方法和应用有较深入的了解。通过学位课与必修课建立本学科各研究方向的理论和方法的公共平台，通过选修课满足不同研究方向对理论和方法的特殊要求，拓宽学生的知识结构，突出了生态学理论和应用并举，学生既要掌握扎实的生态学、资源环境与生物学基础知识，使之具有解决复杂生态学问题的能力；又要系统学习生态规划和设计及环境污染与监测等各种应用生态技术，使毕业生具有较宽的就业适应能力。
三 生态学实验教学与创新素质培养
生态学是一门实践性很强的学科 ， 生态学中的许多理论和认知都是建立在科学试验基础之上的。生态学专业的实验教学是培养生态学专门人才的重要手段[5]，生态学实习与实践是生态学专业教学的重要组成部分，也是理论与实践相结合的重要教学环节。通过生态学的实践教学环节， 掌握生态学的研究方法、技能， 以及提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。我们在实践部分分别设置了专业实践、基础生态学实践和社会实践三个环节，将生态学研究方法与技术、环境监测与评价等课程与实验教学紧密结合，坚持“以学生为本”， 以训练实际动手能力为目标，以培养创新能力为主线，将实验教学由原来的实验室搬进大自然。例如，由学生分组采集水样，测定理化指标，观察认知水生生物，进而对采集区域的水环境进行初步监测与评价，学会运用生态学的理论、方法与技术， 观察和认识自然界、生态破坏和环境污染等各种问题。在生态学实习环节，通过在我校和兄弟院校比较成熟的实习基地进行，使学生掌握基本的生态学野外调查方法，以及与此有关的生物学、地理学和环境教育的野外工作技能，加深学生对相关课程基本理论的理解和掌握，建立起较为完整的生态学学科体系，培养学生实际分析问题和解决问题的能力。系统、完善的生态学实验教学有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也有利于学生创造性思维和团队协作精神的培养[6]。生态学是一门理论性强、实践性强的课程，讲课时既要重点讲述生态学的基本理论、方法与技术，又要结合当前社会发展需要，更要重视实践的操作训练。还可以结合生态学方向的研究课题，让本科生参与到生态学研究中来，对新时期学生创新能力的培养更有积极的意义。
四 建立相应的考核体系
生态学学位课程、必修课程考核主要以考试方式进行，选修课程考核以考试或考查方式进行。实践环节考核主要包括动植物分类基本技能，在有关理论课程学习的基础上，实地学习有关生态学研究的野外调查、实验以及有关数据的处理总结方法，提交实习报告，重点考核学生基本的生态学野外调查技能、数据分析能力等。包括平时成绩、实验成绩、实习实践成绩及结业考试成绩。所有课程考核一律以百分制记分，60分为合格。这样的考核方式避免了以一次期末考试定优劣的局限性，引导学生注意平时积累，注重动手实践环节。
生态学是一门发展迅速的学科，新理论与新思想不断出现，应用领域不断扩大。课程设置要具有前瞻性、综合性和应用性。课程的开设要综合考虑学科体系需要、研究方向需要和课程开设的具体条件。培养具备复合型知识结构的人才，满足现在与未来、自然与社会协调发展以及经济建设对生态学人才的需要。
参考文献
[1]骆世明.普通生态学[M].北京：中国农业出版社，2005.
[2]李博.生态学[ M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]章家恩，骆世明，秦钟，等.我国高校生态学专业建设与人才培养方向探讨 [J]. 应用生态学报，2009（7）.
[4]辛国荣，胡文武，余世孝，等.中山大学生态学本科专业建设和课程改革的探索[J].高校生物学教学研究，2014（4）.
[5]陈桂葵，章家恩.高等农业院校生态学专业实验教学改革的探索[J].安徽农业科学，2010（8）.
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基本信息
姓名：钱先生 国籍：中国
目前住地：韶关民族：
户 籍 地：韶关身材：165 cm55 kg
婚姻状况：未婚年龄：25
求职意向及工作经历
应聘职位：科研/实验室管理人员、科研技术人员、医药技术研发/管理人员：
求职类型：全职可到职日期：一个月
月薪要求：面议希望工作地区：广东省
工作经历
公司名称：阳光药业
起止年月：20XX-02 ～
公司性质：股份制企业所属行业：制药/生物工程
担任职务：技术员
工作描述：负责污水站的正常生产运行管理工，包括安全卫生清洁管理、人员分工管理、设备管理工作等。
负责水质检测的技术支持，对污水处理员的日常化验进行培训以及对化验室的管理。
根据废水检测指标，制定污水日常处理计划并安排污水操作员落实执行。
定期安排操作员对设备、设施进行点检，组织操作员对小故障进行排除。
教育背景
毕业院校：中国矿业大学
最高学历：本科
毕业日期：20XX-06-01
所学专业：应用化学
自我介绍
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关键词：细胞生物学 教学改革 教学效果
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0133-02
细胞生物学是研究细胞生命活动规律的一门科学。科学家们通过现代分子生物学理论和技术手段，从分子水平、细胞及组织水平上逐步揭示细胞生命活动规律。细胞生物学是生命科学的重要支柱，它与分子生物学、遗传学和发育学等多学科相互交汇融合，反映着生命科学发展的最新成就。近半个世纪以来，生命科学领域取得许多重大发现和进步都是来自这门学科的实验研究，作为生物学、医学、农学、林学、畜牧等许多生物相关专业重要的基础课之一，细胞生物学的教学也受到各个学校学院的高度重视。细胞生物学的研究成果日新月异，层出不穷，其教学内容自然也在进行着不断地积累和更新，要让学生在有限的学时内更加全面而深入学习和掌握该课程的内容，并激发学生的学习兴趣，就要对传统的教学方式方法进行改革。细胞生物学教学的改革与创新已经成为高校教师的重要课题。为了提高生物技术专业《细胞生物学》的教学质量，我们从教学大纲、教学手段与方法等几个方面进行改革初探，收到了较好的效果。
1 通过多课程大纲查重，确定教学内容
经过该专业老师多次教研探讨，确定了自2012级开始的生物技术专业本科生新的《细胞生物学》课程大纲，将该课程与《生物化学》中重复的部分内容删除或提出问题让学生自学，如核糖体，该章节在《生物化学》中蛋白质的生物合成一章已经详细讲解；还有诸如细胞质膜、物质的跨膜运输、细胞的能量转换分别在《生物化学》、动植物生理学中有涉及，但因为这些内容都是《细胞生物学》课程中的重要内容，讲课内容与在其他课程上的内容存在侧重点不同或者讲解更加详细深入，不能删除。这些内容我们或者采用提问式或采用学生自己讲课的方式进行知识巩固，获得了极好的教学效果。同时针对细胞分化、蛋白质分选、信号转导等章节，将涉及的诺贝尔奖的内容或一些新的研究进展介绍给学生。在每一章节中，教师不仅将已知的知识教给学生，还要将该章节涉及的还没有解决的问题介绍给学生，激发学生的求知欲和探索精神，譬如：蛋白质的折叠问题，复杂糖链的合成问题。
2 运用多种教学方法，提高教学效果
近3年的学生座谈让我们可以了解到90后的大学生自我管束能力较差，很多学生还寄希望于老师能够像高中老师那样管束他们。加之多年的应试教育使大多数学生习惯于被动接受知识，自主学习和独立思考的能力不足。对于大学任课教师不可能再采用说教和管束的办法，让学生被动接受知识。只能采用多种教学方式和手段，激发现代学生的好奇心理和求知欲望，促使学生自觉主动学习。为培养学生主动学习的习惯，我们首先采用启发式教学，把最前沿的，甚至是存在疑问的未解决的问题摆在学生面前，给出讨论时间，让学生运用现有的知识提出指定问题的解决方案，学生常常对问题产生极大的兴趣，甚至愿意到图书馆中查阅相关知识，并由此对听课表现出较大的积极性。同时教师通过多媒体技术，将细胞生物学所涉及的看不见，摸不着的微观知识，以视频和动画或图像等多种形式展示给学生，使之能形象直观地理解教学内容[1]。我们还根据不同的教学内容，有的采用双主体互动教学模式[2]，起初教师可以为学生提供网站、教学生如何查阅各类资料，然后让学生对该内容进行整理和讲解。这样一方面对课程形成有效互补，另外也增加了学生的学习积极性和主动性；另一方面学生通过资料的查阅和整理，知道怎样了解新的研究进展，对其它课程的学习乃至以后的科研道路都有很大的帮助。当然这需要任课教师花费时间和精力，及时地学习和储备该课程相关的进展知识。学生和教师两个主体间的互动效果，对学生学习的积极性有明显的影响。有时根据内容也可采用启发式或讨论式教学，启发式教学要求教师在备课时，准备启发式问题，并能将设计的问题巧妙的一环扣一环，以问题驱动学生的学习需求和动力，从而达到教学目的。无论是双主体式、启发式或讨论式教学都对现在的任课教师有较高的要求。教师多付出，学生多收获。
3 更新教学内容，融入科技发展新知识
国际上细胞生物学领域的研究飞速发展，大量的新知识新观点层出不穷，有些观点和研究进展直接改变了以往的理论假说和学术观点[3]。譬如，2012年诺贝尔生理或医学奖获得者—— 日本籍科学家山中伸弥研究团队的成果：他们通过小鼠实验，发现了诱导人体表皮细胞使之具有胚胎干细胞活动特征的方法，即用该方法可以使用人体表皮细胞直接诱导出的干细胞，并进一步可转变为心脏和神经细胞等。我国科学家周琪甚至从小鼠表皮细胞克隆出完整的小鼠个体。这打破了原来课本中讲述的克隆羊“多利”的诞生证明了动物细胞“核具有全能性”的说法，说明动物细胞只要条件合适，也可以像植物细胞一样具有全能性。所以现代教师不仅要把握现有教材和参考资料，还要及时更新自己的知识结构，站在现代科技发展的最前沿，把细胞生物学领域的最新科研成果、存在争议的及亟待解决的关键问题融入到教学内容中，以其拓宽学生知识的深度、广度，增强学生学习的自觉性和创造性。
将科研动态引入课堂，需要任课教师在理顺细胞生物学教学体系的基础上，并能及时查阅最新的各类中外文期刊，调整讲课的重点和难点，结合实际将细胞生物学及其相关领域的新进展、新知识、新方法介绍给学生，譬如讲解“蛋白质分选”时，自2013年起，我们就把2013年诺贝尔医学和生理学奖[4]介绍给学生：该奖项由谢克曼、罗斯曼和祖德霍夫三位科学家获得。其中谢克曼是发现了能控制细胞传输系统不同方面的三类基因，从基因层面上为了解细胞中囊泡运输的严格管理机制提供了新线索；罗思曼是在20世纪90年代发现了一种蛋白质复合物，该复合物可令囊泡基座与其目标细胞膜融合；祖德霍夫则是在前面两位美国科学家的研究基础上，发现并解释了囊泡如何在指令下精确地释放出内部物质。再如讲解“细胞核与染色体”时，除了介绍常规的细胞核的结构和染色体的各级包装外，基因的活化，我们可以加入现在热门的表观遗传学问题。对于本科教育，我们认为就是要让学生多接触、多动手动脑，并最终找到他们最感兴趣的领域。将最新研究成果、研究动态或还有争议的课题融入到教学内容中去讨论，无疑是本科生们及时的、尽可能多的接触细胞生物学前沿的有效方法。但将最新研究动态加入课堂是需要任课教师花费较大时间和精力去关注、查阅相关领域的期刊和报道的。作为教学工作，这样做当然既是对学生负责，也是对自身水平的提高，然而现代高校也应该采取适当的措施鼓励和促进教学工作的有效运行。
4 改进实验内容与方法，提高实验效果
细胞生物学同时也是一门理论性和实践性都非常强的学科。增加实际的操作环节可使学生对所学的知识有一个深刻的认识，同时满足学生好奇的探索精神，因此无论是从学生的学习和知识构建，还是提高学生对该学科的学习兴趣，细胞生物学的实验环节都很重要。细胞生物学实验涉及内容包括基本的细胞生物学研究方法的基本实验和细胞工程技术实验。实验设计尽可能使学生不仅能够掌握各种实验技能又能够学到知识，满足学生探索精神。比如基本的显微观察，我们在设计实验时，除了让学生掌握显微镜的使用方法，还要让他们掌握与显微镜相关的其它知识，比如细胞计数、测微尺的使用等。再如免疫荧光法显示细胞骨架，不仅让学生了解到细胞骨架在细胞内的分布，同时让学生巩固了荧光显微镜的原理和使用方法。细胞工程技术实验则尽可能设计的环环相扣，将所学的知识连成一个整体[5]，这样既节省材料，降低实验费用，又节省学时。同时我们还设置选作实验为学生提供更多的实验机会，以提高他们的学习兴趣。
5 结语
我们通过对教学内容和实验设计、教学方法的调整，并在课堂上引入细胞生物学及其相关领域的最新研究动态和成果，已经极大的提高了该课程的教学效果。然而，“教无定法，贵在得法”，愿我们能够找到更多、更好的教学方法，进一步提高细胞生物学教学质量。
参考文献
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[2]许君，郑文明，陈新建，等.在细胞工程学教学中的初探[J].科技教育创新，2008（6）：237-238.
[3]刘静，刘艳平，何莉芳，等.浅议细胞生物学理论教学的技巧[J]..基础医学教育，2002，4（3）：197-200.
[4]http：//baike.baidu.com/view/10943428.htm52.
一、目前医学生物学的教学现状
1. 教学内容较多, 重视程度不够。
我们总结医学生物学的教学内容有两个特点:一是教学内容较多, 涉及的范围较广, 包括各个层面的内容:细胞水平的内容、基因水平的内容及整体水平的内容。而且目前中医院校课程设计中, 医学生物学虽然是必修课程, 但是普遍存在一个现象就是学时较少。传统的教学方法是根据教学大纲的内容进行教学, 在学时少、内容多的情况下, 教师多采用“填鸭式”教学, 每堂课把教学任务完成就好, 没有时间改善学生的学习兴趣和学习效果, 课堂教学效果较差。二是中医院校招生的学生大多是理科生, 理科生在高中阶段多经过生物学的学习。入学后看到医学生物学课程立刻会想起高中阶段的生物学课程, 尽管医学生物学课程的教学内容较高中时的课程要广和深, 但是给学生的第一印象就是我们已经学过生物学了, 对该门课的重视程度不足, 严重影响了医学生物学的教学质量。
2. 进展知识介绍不足。
医学生物学是一门进展的学科, 发展变化快, 教材中的内容基础知识和概念基本不变, 但很多内容是随着科研的发展而变化的, 比如基因组测序成功后确定功能基因有3.5万个, 其余的成为垃圾基因, 但近年来发现这些垃圾基因在表观调控中起着重要的作用。学生们对这些进展知识具有浓厚的兴趣, 但是由于课堂时间有限, 课堂内容较多, 教师很难在有限的时间内介绍这些进展知识, 而这些知识对学生学习兴趣和科研兴趣的培养具有重要的促进作用。
二、建构主义教学理论简介
“建构主义” (constructivism) 也称为结构主义, 是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰 (J Piaget) 最早提出来的[2]。建构主义教学理论反对以教师为中心的传统的教学方式, 提倡以学生为中心的教学方式, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理, 而非“输入”或“灌输”[3,4]。建构主义教学理论认为学习是由学生的内部动机, 包括好奇心、进步的需要、自居作用和同伴间相互驱动的积极主动的知识建构过程, 即知识不是通过教师传授获得的, 是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的[3,4]。由此可见, 建构主义教学理论主要强调学生自主学习能力和学生协作能力, 教师主要提供学习情境和指导作用, 这能充分发挥学生的主观能动性, 提高学生学习的兴趣和解决问题的能力。因此, 我们提出在我校医学生物学教学过程中进行建构主义教学理论的探索和应用, 以促进学生学习医学生物学及其他相关基础课程的兴趣。
三、建构主义在医学生物学教学过程中的应用
1. 教学改革的对象。
目前我校设置了中西医结合专业的八年制招生, 这个专业的特点是临床和科研相结合, 培养具有综合素质的高水平人才, 以促进现代中医药的发展。首先我们对该专业学生特点进行分析, 目的是对我校医学生物学的教学方法进行改革和探索。我校中西医结合专业七年制的学生具有如下特点: (1) 入学之前均为理科生, 在高中学习过生物学的基本理论知识。如果我们课堂上只讲解基本理论、基本概念, 会使他们觉得大学的医学生物学和高中的没有多大区别, 学习该门课程的兴趣不大。 (2) 均为中西医结合专业, 该专业培养能运用中医诊疗思维与技能和一定西医学知识, 掌握必要的现代生命科学理论和研究技能, 从事中西医结合医疗、预防、保健、康复以及基础和临床医学研究、教学等工作的高级中医临床专业人才。这就要求必须掌握生物学的基本理论和实验技能, 并能将生物学很好的和中医药相结合。 (3) 均为硕士毕业, 要求培养具有较高发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力, 要求具有一定的科研素质和创新能力。
2. 建构主义教学理论在教学中的应用。
针对以上对医学生物学教学现状、建构主义教学理论及中西医结合专业八年制学生特点的综合分析, 以中西医结合专业八年制学生为建构主义教学理论的研究对象, 其他专业的学生为研究对照, 以基于教材基本知识教学为指导, 结合学生自主课堂、知识竞赛等方法, 进行医学生物学构建主义教学理论的探索和应用。具体实施过程如下: (1) 课程设计及安排:根据建构主义教学理论进行医学生物学教学大纲的改革, 将医学生物学中教学内容进行调整, 其中基本知识、基本概念进行课堂教学;教师进行讨论, 将每个教学章节中与临床密切相关的内容挑选出来, 作为建构主义教学的“学习情境”, 如在“细胞膜基本特性”一节中提出“细胞膜的基本特性如果出现问题细胞会怎样”, “有机体会有如何的改变”等问题, 然后请大家去查阅相关的一些文献, 看看何种过程改变会对细胞及机体造成哪些影响。 (2) 学生自主和协作学习过程:给学生两周的时间, 自由分组, 每组6个人, 分成5组, 利用图书馆的文献、期刊和网络资源去查阅相关资料, 就其中自己感兴趣的一个或几个问题, 将自己查到的有关资料进行整理、总结, 进行分组讨论, 完成自主和协作学习过程。 (3) 学生自主课堂过程:每次课堂教学过程中抽出15分钟的时间, 进行学生讲解、提问及归纳总结。然后学生从不角度进行评分包括:讲解的过程、讲解的内容以及资料的前沿性等方面。 (4) 知识竞赛:学生自己就课堂所学内容及自主学习获得的知识进行总结归纳后, 每组出一份知识竞赛题目, 教师进行监督管理, 组织知识竞赛。经过两个学期的教学探索, 我们发现运用这样的教学方法, 学生学习的兴趣很大, 不仅锻炼了学生主动学习的能力, 而且了改变了他们思考科学问题的方式, 很多同学因此申请了大学生科研课题, 并取得了较好的成果。
3. 建构主义教学理论教学改革的效果。
建构主义教学理论应用到医学生物学教学后, 课堂效果较好, 实验班级的学生课堂积极性较高, 随时会有同学举手提问, 在老师回答问题的基础上, 学生们也会从不同角度回答问题, 并接着提出问题及质疑, 有不同意见时, 课后学生会主动查询相关文献解决问题, 课堂气氛及学习气氛较好。此外, 学生问卷调查结果显示90%以上学生认为该教学方法可以扩展他们的知识面, 在文献检索、获得前沿知识的能力以及增加对中医药治疗疾病的了解等方面有很大的进步, 在有效地提高学生学习的积极性和主动性的同时, 促进学生及时了解目前生物学发展的动态, 主动抓住前沿知识, 培养其科研兴趣。
四、结语
由上可知, 该教学改革可有效地改善传统教学过程中存在的问题, 即学生上课听课、下课就忘的无趣状态;同时, 有效地调动了学生学习医学生物学这门基础课的积极性和主动性;有效地提高了学生的学习效率和教学质量, 为其他医学基础课提供借鉴。教师在进行建构主义教学理论教学改革的同时, 发现“教”和“学”的过程相辅相成, 教师在这个过程中不仅“教”而且也“学”到了很多, 也得到了学生的认可。
参考文献
[1]傅松滨.医学生物学第七版[M].北京:人民卫生出版社, 2008.
[2]郭赫男.建构主义理论观照下的《传播学》教学改革研究[J].东南传播, 2009, (9) :72.
[3]洪柳.建构主义理论下的课堂教学[J].绵阳师范学院学报, 2012, 31 (12) :147-150.
| 个人基本简历 |
| 姓名： | - | 国籍： | 中国 | 无照片 |
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广东省 | 身材： | 152 cm40 kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 21 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职 | ||
| 应聘职位： | 文秘/文员:文职类 | ||
| 工作年限： | 1 | 职称： | 无职称 |
| 求职类型： | 全职 | 可到职- | 随时 |
| 月薪要求： | 1500-- | 希望工作地区： | 广州 |
| 个人工作经历： | .6-2007.9 精彩书店 营业员 2007.10-.1 广州艺兴饮食服务有限公司 文员 工作职责： 负责货品的接收,核对并分类各种货品的出货数量,单据的.整理核算,和数据的录入,原始的复核. 主要负责单据的接收输入，在对帐方面能准确并输入电脑。还有负责成本的核算，文件的接收传送，打印.接听来电等。 | ||
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 从化市第五中学 | ||
| 最高学历： | 高中 | 毕业- | -07-01 |
| 所学专业一： | 生物 | 所学专业二： | |
| 受教育培训经历： | .9-2006.7 从化市第五中学 生物 高中学历 | ||
| 语言能力 |
| 外语： | 英语 一般 | ||
| 国语水平： | 优秀 | 粤语水平： | 优秀 |
| 工作能力及其他专长 |
| 头脑灵活，善于分析，性格开朗，责任心强，有强烈的敬业精神。 【生物化学与分子生物学专业简历】推荐阅读： 生物学专业的职业生涯新方向09-18 生物科学类专业的简历06-21 生物医药专业应届毕业生的个人简历09-18 生物学教学中生物的进化例说09-10 医学生物学提纲07-21 植物生物学授课教案06-12 高中竞赛普通生物学07-13 初中生物学实验探讨09-11 发育生物学作业题05-31 生物学课堂教学技能07-06 |
