大班角色游戏分析

大班角色游戏分析（共13篇）

大班角色游戏分析 篇1

观察内容：

生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了头大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”我问道，“但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！”“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？” 渠霖想了一会突然喊道：“阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。”于是，渠霖向大一班的“医生”借了一个口罩，继续当起美容师。

分析与反思：

大班角色游戏分析 篇2

一、幼儿角色游戏的含义及种类

(一) 幼儿角色游戏的含义

由于幼儿的年龄具有特殊性, 符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎, 这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别。幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演, 将幼儿引导至一个设定的环境和故事中, 通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理。这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏, 但是在实质上是一种教学手段, 运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引, 让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能。

(二) 幼儿角色游戏的种类

幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类:第一, 主题性游戏。主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制, 例如看医生、过生日、开派对等主题, 在主题进行的过程中, 能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升。第二, 培养幼儿理解合作重要性的角色游戏。面对一项任务, 只有通过共同合作才能够完成, 在游戏的过程中能够建立幼儿的合作意识。第三, 增强生活学习能力的角色游戏。让幼儿置身于某种特定的场景中, 通过自己的应变能力解决问题。

二、大班开展幼儿角色游戏的作用

(一) 调动幼儿学习兴趣, 增强其思维能力和想象能力

人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期, 而在这个时期, 游戏对于人类来说是最为重要的事情, 因此就可以把握这一个关键点, 以游戏调动幼儿学习的积极性, 在游戏中进行学习, 将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时, 需要幼儿以自己的想法积极参与其中, 教师仅起辅助游戏顺利进行的作用, 当幼儿自身投入到游戏中, 才能够增强其思维的运转, 扩大其想象的空间, 从而为其未来的学习生活奠定基础。

(二) 营造良好接受感, 在幼儿和教师间建立亲密关系

相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究, 研究结果显示, 从教育成果和幼儿接受结果来看, 角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外, 在幼儿园大班中进行更多的角色游戏, 让教师和幼儿一起参与到游戏中, 还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中, 教师与幼儿进行互动, 二者间的感情会越来越深, 有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升, 教师的身份不仅仅是教育者, 而且是幼儿的朋友或是亲人, 从而更有利于教育工作的开展。

三、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略

(一) 设置合理的角色游戏计划

教师在设置角色游戏计划之前, 需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中, 实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果, 就需要尽可能地在计划角色游戏情景时, 添加更多的生活元素, 让游戏更加真实, 便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外, 扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中, 幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性, 因此需要扩大游戏的范围, 在游戏中添加更多的故事情景, 并且组织多个平行班级一起进行游戏, 彻底将游戏的空间范围进行扩大, 增强幼儿的人际交往能力, 让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

(二) 恰当解决游戏过程中的角色矛盾

在角色游戏中, 教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定, 但是秉着幼儿为主导者, 幼儿为主人翁的原则, 在游戏过程中, 可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题, 面对这样的问题, 教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题, 按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中, 会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现, 从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外, 教师置身于游戏当中, 还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处, 从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。

(三) 灵活应对, 实现隐性引导和显性引导的配合

想要让角色游戏获得理想的教育效果, 幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时, 幼儿教师需要控制好全局的节奏, 在恰当的环境下, 通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合, 帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中, 幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别, 仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处, 对幼儿实施相匹配的引导教育。例如, 教师要根据不同幼儿的性格和喜好, 赋予其不同的游戏角色, 使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。

(四) 科学引导幼儿的兴趣

毫无疑问, 角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣, 因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引, 让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知, 以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题, 那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失, 兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣, 最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时, 一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力, 尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制, 将幼儿的兴趣进行科学的引导, 把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中, 最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失, 让角色游戏真正起到教育教学的目的。

综述所述, 大班幼儿游戏作为师生互动的过程, 对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式, 不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度, 同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中, 教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上, 确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则, 明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情, 同时还能获得知识, 提高生活能力, 增强自我表现力, 培养自信心, 最终实现师幼共赢的理想目标。

参考文献

[1]朱小妹.在音乐游戏中发展大班幼儿的创造性思维[J].教育教学论坛, 2014 (5) :255-256.

[2]郭静静.以角色游戏促进幼儿社会性的发展[J].宁波教育学院学报, 2014 (1) :109-111.

[3]全海英, 马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊, 2014 (2) :95-98.

[4]陈小珠.在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的策略[J].华夏教师, 2014 (3) :82.

大班角色游戏分析 篇3

《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。

二、研究目的和意義

我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。

三、研究结论

本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。

从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：

1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！

随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。

2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！

我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。

游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！

3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性

我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。

角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。

附录：

关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！

为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！

幼儿姓名 幼儿性别 年龄 班级 调查时间

请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！

1.在以下游戏中，你都玩过哪些？

娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院

2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？

A.娃娃家 B.医院

C.快递公司 D.银行

3. 下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？

A.高铁站 B.超市

C.理发店 D.开心农场

4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？

A.当妈妈洗衣服

B.当爸爸在厨房烧菜

C.当宝宝等待妈妈喂她

5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？

A.当理发师给客人剪头发

B.当客人等待理发师给他剪头发

C.当收银员收钱

6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当医生给病人看病

B.当病人等待医生治疗

C.当护士给病人打针

8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？

A.当病人在康复器械上锻炼身体

B.当医生在一边观看指导

9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？

A.当大声叫卖的超市工作人员

B.当拼命抢购的顾客

C.当收银员收钱

致谢：

本次调查研究报告顺利完成，感谢父母亲老师和孩子们的积极配合，感谢谢言梅老师的悉心指导，如有不完善的地方，请多指正，我会在今后继续改善，谢谢大家的帮助！

角色游戏大班教案 篇4

1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行并展开讨论。

2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。

3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。

活动准备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办?

2、提出本次游戏的要求：

1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。

2)、成员应协商角色的分配。

3)、游戏中注意和同伴轻声说话。

3、幼儿游戏，教师观察指导。

1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。

2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。

3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。

4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。

4、游戏结束、组织幼儿。

大班角色游戏观察要点 篇5

近期情况：

大班下学期随着孩子们的知识经验的逐渐丰富，对周围事物的关注好奇、探究的兴趣也越来越浓„„在游戏中我们关注孩子们的兴趣与热点和孩子们一起建构游戏的环境，一起分享游戏带来的快乐——

“探索馆”，近期的“研究热点”是：人向动物学本领、昆虫大发现、恐龙、水和宇航员。“馆长”提出：“让参观的人都来参观学本领，学好了有奖！”

 带着对小学的期待“南西小学”开始了正式上课，大家探讨了“小学一节课有多长？”“课程表是什么？”“怎样才是好学生？”等等问题，大家把看到的、听到的关于小学的事情在游戏中表现了出来。

 大舞台单纯的表演歌舞已经不再吸引孩子，大舞台变身为“电视台”，开始尝试播报新闻、表演娱乐节目等。

 结合近期学军一日营的活动，“南南中心医院”重点工作是：检查身体，凡是符合当兵条件的可以到“部队”报名。

„„

观察要点：

1.关注孩子们们在游戏中产生的新问题、新想法以及解决一些问题的好办法，给予适时适当的回应，支持孩子们游戏的开展。

2.了解在前几天在交流分享中孩子们提出的“新规则”“解决问题的好办法”有没有在游戏中得到具体的落实，根据实际情况给予一些帮助。

重点——

 探索馆：“馆长”和“馆员”怎样分工协作，在研究中还有什么新发现、新创造、新问题。

 南西小学：老师为学生们上了什么课？对于小学生生活的模拟中还出现了什么问题，教师需要丰富哪些经验？

 电视台：“新闻播报”中主播和其他同伴的合作的方法。

个别儿童：

洋洋：有没有找到工作？参与游戏中有没有大胆和同伴交流自己的想法。

幼儿园大班角色游戏教案 篇6

一、活动主题：娃娃餐厅

二、活动成员：大班幼儿

三、活动目标：

1、激励幼儿参加角色游戏，对游戏产生浓厚兴趣;

2、让幼儿了解游戏中角色的性质并学会协商分配角色；

3、幼儿明确自己扮演的角色，能够坚守岗位；

4、培养幼儿的动手能力，语言表达能力以及合作能力；

5、培养幼儿养成有礼貌、讲卫生的好习惯。

四、活动难点：

幼儿喜欢游戏，对游戏产生兴趣。

五、活动重点：

幼儿能够融入游戏，扮演自己的角色，突出主题。

六、活动准备：

1、物质准备：各种餐具、炊具和灶具，桌椅，各种蔬菜玩具和肉类食品（幼儿上次自制的)，收银台，纸币，角色头饰和服饰。

2、知识准备：请家长带幼儿去餐厅体验，了解餐厅各种角色的工作及基本工作程序。

七、活动过程：

1、进入主题

老师：小朋友们，大家好！前几天老师让你们的爸爸妈妈带你们去餐厅了。你们知道餐厅里有哪些成员吗？

幼儿：厨师、服务员、顾客、收银员.....（各种回答）

老师：对！餐厅里有厨师、服务员、顾客、收银员.....，你们真的很棒！

老师：你们告诉老师他们是怎么工作的？厨师是怎么工作的？服务员是怎么工作的？顾客是怎样的？他们之间会说什么啊？

幼儿：........老师：你们观察的很仔细呢！（老师根据幼儿的回答进行补充，并放ppt加深幼儿的印象）

老师：你们想扮演这些角色，玩这个餐厅游戏吗？

2、分配角色

老师：你们分成两个小组，每个小组讨论你们要当什么角色，怎样做这个角色，一会让小组长告诉我。

讨论中......（暗中观察幼儿情况，必要时进行指导）

讨论后，老师：这里有各种各样的工具，你们根据自己角色需要来挑选工具，把你们的工作环境布置成你们角色的“天堂”。

3、游戏开始

4、游戏结束

老师：诶，天要黑了，餐厅要打烊了，大家要回家了，我们的游戏也要结束了!小朋友们，收拾好你们的玩具和周围的垃圾，回家吧！

５、游戏小评

让幼儿说说自己的感受，并再次询问他们角色的性质。

八、活动反思

１、教师应仔细观察幼儿的语言和行为；

２、幼儿遇到问题，老师要鼓励幼儿大胆尝试解决，自我调整； ３、当幼儿无所事事，不能融入角色时，老师随机指导，让幼儿有事可做；

大班角色游戏分析 篇7

教育游戏是一种兼具游戏特性和教育功能的电子游戏,通过游戏教育背景构造其虚拟情境并设计有关剧情。优秀的教育游戏需要在其教育性与娱乐性之间做以适当平衡,使玩家在游玩的过程中,通过回答相应学科的问题得分并过关,最终达到在游玩过程中激发兴趣、增长知识的目的。所以,对于教育游戏而言,角色和剧情设计是决定游戏质量的一个关键部分,个性鲜明、外观独特的角色和真实感强、引人入胜的剧情引来众多玩家的青睐和追捧。

本文依托2012年度国家级大学生创新项目“互动式林业基础知识学习软件设计”,旨在设计一款林业基础知识学习软件,主要根据各种森林生态系统的特点,如利用优势树种的生物特点来设计游戏人物,并根据园林设计原理对游戏的虚拟环境进行构造,使玩家在游戏的过程中了解林业基础知识,增强玩家对森林生态系统内部各种生物的感情,以培养森林保护意识,实现人与自然和谐相处。这一游戏软件的设计可以吸引青少年对林学等相关领域的关注,甚或引来对这些领域的深切热爱,从而进一步引发对林业发展以及国家未来可持续发展的思考,具有很重要的实践价值。

1 游戏的类型

随着游戏产业的蓬勃发展,游戏已成为了当今社会的又一热门话题,形款各异的游戏不断涌现。现今,主要游戏类型有以下五种[1]:

(1)ACT(Action Game)游戏,即动作游戏,玩家控制游戏人物利用各种武器消灭敌人以实现过关的游戏。

(2)SLG(Simulation Game)游戏,即策略战棋游戏。玩家运用策略与电脑或其它玩家较量,以取得各种形式胜利的游戏。

(3)RTS(Real-Time Strategy Game)游戏,就是即时战略游戏。在游戏中,玩家为了取得战争的胜利,必须不停地进行操作,因为“敌人”也同时在进行着类似的操作。

(4)MUG(Music Game)游戏,即音乐游戏。主要是为了培养玩家音乐敏感性,增强音乐感知的游戏。

(5)RPG(Role Playing Game)游戏,即角色扮演游戏。一般是指由玩家扮演游戏中的一个或数个角色,有完整的故事情节,强调剧情发展和个人体验,具有升级和技能成长要素的游戏,是当前最流行的游戏类型。

RPG游戏的特点在于其有连贯的剧情作为线索,玩家作为剧中的主人公会经历游戏制作者所设计的剧情,玩家想要了解全部剧情或完成制作者所设定的目标就要按部就班地根据剧情的发展进行活动,其间会穿插一些障碍或者任务,玩家只有破解一切阻碍才能最终实现目标。这种模式最大的好处就是使玩家在虚拟世界中能够获得一种真实的体验感,同时也给游戏设计者留出无尽的想象空间和发挥余地。因此,本游戏采用RPG游戏模式来进行设计,将林业知识合理巧妙地带入剧情发展中,使玩家产生获取知识达成目标的愿望,进而达成寓学于乐的设计游戏宗旨。

2 本游戏角色的分类及定位

角色作为游戏的灵魂,贯穿游戏情节的始终,在游戏中具有十分重要的作用,也是玩家关注的焦点。如何塑造一个充满魅力,令人印象深刻的角色是设计成功游戏的关键[2]。作为一款以宣传林业知识为目的的RPG游戏,并且主要根据项目需求和森林生态特性提取结果进行设计的游戏,其中主要角色,可分为以下两种类型:

(1)PC(Player Character),玩家控制角色,是玩家负责控制的登场人物。对于玩家而言,这一角色的认同感非常重要,是玩家在游戏中对应的虚拟人物。

(2)NPC(Non Player Character),非玩家控制角色,俗称路人甲。主要作用是与玩家进行互动,包括交代任务,提供线索,强力BOSS等。本项目中,NPC角色又可分为两种:辅助型NPC和攻击型NPC。

不同的游戏类型决定了游戏角色的定位和设计风格,因本项目属于林业基础知识类教育游戏,就将主要从角色外表、个性特征、身份、艺术风格等众多方面对游戏角色进行设计,设计风格凸显自然风范,真实感强[3]。大体上来说,角色设计主要从以下几方面进行设计:

(1)外表—本游戏尽可能地将自然元素融入到角色的外表设计当中,如设计一个树精灵,可将树干制作成其躯体,树叶抽象成头发,并在四肢部位显现出树的纹理等。

(2)个性特征—按照动植物本身的习性设计性格,如根据狼凶残的特点将狼人设计成血腥凶残的大型侵略者形象,根据榕树树龄悠长的特点将其设计成仙风道骨,智慧超群的长者形象等。

(3)身份—根据自然界万物相生相克的原则设计各种角色的身份,如根据绞杀藤依附乔木生长,并最终杀死寄主的特点将其设计成怪物的形象,而且要阻碍主人公完成任务。

(4)艺术风格—角色的艺术风格主要分为可爱,写实,超感官等类型,出于游戏背景及游戏类型的考虑,主要将游戏中的角色设计成卡通的写实类型,类似于动漫中的角色外观。

3 本游戏主要角色设计与实现

优秀的游戏角色都是可信度高的角色,能使玩家产生身临其境的切身感受。为了达到这一目的,设计出的角色需要满足以下三个条件:

(1)必须引起玩家兴趣;

(2)要有鲜明的人物性格;

(3)要有独特的人物经历和故事背景,并将其成长改变引入其中[4]。

本游戏中设计的主要角色及其特性如下:

3.1 主人公

姓名:凌澈 性别:男年龄:18

(1)外貌特征:长相清秀,身材颀长,阳光帅气。凌澈的衣饰,样式普通但设计精巧,且非常符合大众审美观。人物细节设计比较细致,如麻布的衣服,双肩的皮草,右手配合射箭用的护臂手套,腰带的纹样等,都要最大限度地去体现其人的成长环境,并且符合特定的身份要求。

(2)性格特征:性格开朗,心地善良,有着博爱人间的大爱情怀。

(3)人物背景:凌澈从小生活在一个小山村中,与其父悬壶济世,救治村民。在一次上山采药途中,凌澈不幸遭遇暴雨,被困山中半月有余。怎料,他下山之后,看到村中尸横遍野,原来多年来村民不懂得保持生态平衡,对大自然予取予求,生态受到无情破坏,也终于遭致大自然的严酷惩罚,造成山洪爆发,瘟疫肆虐。凌澈从老父手中接过祖传药方,决心寻找灵药,拯救百姓。

(4)人物属性:本游戏中人物等级分为三级,主人公可以通过完成任务来增加财富值和经验值,并补充背包中的物品。

(5)任务分类:任务主要分为冒险和访问两类,其中,冒险任务包括探索和打怪,访问任务主要为林业基础知识竞答。任务的难易程度随着等级的上升而相应增加。

第一级:初始体力值与健康值为200,财富值和经验值为0,背包为空。主人公进行一级冒险任务时,体力值每五分钟消耗20,若被怪物打伤,体力值与健康值消耗20,两值均低于50时则必须补充,否则死亡。完成任务,财富值和经验值各增加30,同时系统会随机赠送价值在10-50之间的物品。经验值增加至200则升一级,同时也可通过财富值来购买经验值,每100个财富值可购买30个经验值。

第二级:初始体力值、健康值、财富值、经验值和背包均为第一级升级时的水平。主人公进行二级冒险任务时,体力值每五分钟消耗40,若被怪物打伤,体力值与健康值消耗40,两值均低于70时,则必须补充,否则死亡。完成任务,财富值和经验值各增加50,同时系统会随机赠送价值在30-80之间的物品。经验值增加至500则升一级,同时也可通过财富值来购买经验值,每100个财富值可购买20个经验值。

第三级:初始体力值、健康值、财富值、经验值和背包均为第二级升级时的水平。主人公进行三级冒险任务时,体力值每五分钟消耗60,若被怪物打伤,体力值与健康值消耗60,两值均低于70时,则必须补充,否则死亡。完成任务,财富值和经验值各增加80,同时系统会随机赠送价值在50-100之间的物品。

游戏中,主人公的自身参数可按如下规则设计:

(1)体力值—每一级均有初始体力值,正常行走,完成任务过程。各级战斗过程均会消耗不同体力值,当体力值过低时,则不能执行任务,为零时将死亡。可通过普通食物和药物的补充来提升体力值。

(2)健康值—每一级均有初始健康值,正常情况下,不消耗健康值,当遇到攻击时则消耗健康值,如被狼人咬伤,消耗一分,被花怪毒液所伤,消耗两分。当健康值过低时不能再继续任务,为零时则会死亡,可以通过药物提升健康值。

(3)财富值—可通过系统提供的小任务赚取金币,利用金币购买普通食物、药物、经验值和武器装备等。

(4)经验值—可通过完成任务,打怪,用金币购买等方式提升经验值,当经验值到达一定分值后可升级。

(5)背包—背包能储备普通食物(野果,蘑菇,野菜等),药物(人参,五味子,雪莲等),这些物品可以通过完成任务和金币购买形式而得到[5]。

游戏主体部分程序流程如图1所示。

3.2 辅助型NPC

本系统中设计的辅助型NPC角色主要是从各种森林生态系统类型中提取的、比较有代表性的、且无攻击性的乔木、灌木、珍贵草本物种,并依据其生态习性设计演化而成,如榕树仙人、小人参精、蓝莓精灵、小五味子精灵、竹子姐姐、水曲柳爷爷等。这些角色没有攻击性,作为系统的辅助型任务,主要实现与玩家角色互动的功能,包括交代任务,提供线索,解答疑难等。部分辅助型角色及其特点为:

(1)榕树仙人

(1)外貌特征:茂盛的树冠虚拟化成充满智慧的大脑,再根据其“独木成林”的外观特点,将其板状根虚拟为胡须,并可延伸作为攻击敌人的武器,同时再依据其长寿的特点,将其设计成智者形象,在眼神中常闪现着智慧的光芒。

(2)出现背景:智慧的大榕树将作为辅助主人公历险的角色出现,当主人公在历险过程中经历无可解决的问题时,可以向智慧的榕树请教,但主人公要以在游戏中获得的一定财富作为回报。同时这个人物也可以成为游戏设计者传达各种知识的一种角色存在。

(2)小人参精

(1)外貌特征:活泼可爱的童子形象,由根须幻化成的头发扎成冲天髻,皮肤略微显现人参的纹理。

(2)出现背景:根据人参的药理功能,将其设计为浑身是宝的小人参精形象。玩家可通过服食其根须增强体能,治疗伤痛。

以下为圣泉之旅的任务模式:

任务名称:圣泉之旅,任务等级为一级任务,任务目的是帮助小人参精找到圣泉,得到圣水,助其提高法力。完成任务可奖励20财富值、20经验值和价值50金币的人参根须。主要对白为如下:

小人参精:我需要圣泉水增强法力,但受地域限制,我无法达到,若你能帮我取得圣水,我会给你应得的奖励。

主人公:好的,我会帮你取得圣水的。

辅助策略流程如图2所示。

3.3 攻击型NPC

本系统中设计的攻击型NPC角色主要提取在森林生态系统中带有攻击性特征的植物和动物物种,再根据其生态习性设计变化而成,主要有狼人,虎精,食人树妖,花怪等。这些角色具有攻击性,作为系统的攻击型人物,主要实施攻击玩家,阻止玩家完成任务、通过关卡的功能。部分攻击型角色及其特点为:

(1)狼人

(1)外貌特征:似狼似人,有着狼的牙齿和利爪,但能像人一样直立行走。

(2)出现背景:个性凶残的狼人出现在凌澈寻找灵药的山中。主人公在其必经之路上与狼人种群狭路相逢,作为灵药守护者的狼人族不允许任何人染指灵药,由此对凌澈展开了血腥攻势,誓将凌澈斩杀于此。凌澈与狼人进行殊死搏斗,杀死狼人,摘得灵药。

(3)人物属性:生命值300,当生命值小于0时,狼人死亡;主要招式有狼爪攻击和狼牙攻击,狼爪攻击成功,可使主人公体力值与健康值下降40。狼牙攻击成功,可使主人公体力值与健康值下降50。狼人的攻击策略为,当主人公出现在狼人20米范围内即可发起攻击。主人公打败狼人即可获得灵药,另奖励80财富值、80经验值和价值60的狼牙。人狼大战部分程序流程如图3所示。

(2)花怪

(1)外貌特征:以自然界中的食人花为原型,其主体为一巨大的花朵,通过花瓣的摆动,可以吞噬靠近的物体,同时四周的小型花朵可以分泌有毒粘液,毒害其他生物。

(2)出现背景:花怪在山中称王称霸,破坏生态,为害一方,甚至吞噬了凌澈所需的灵药,凌澈必须杀死花怪才能从其腹中获得灵药。

(3)攻击策略:花怪利用头部的冲撞,枝叶的甩动,根系的缠绕进行攻击,一旦敌人被其缠绕,花怪就会竭尽全力将其身躯紧紧缠绕,直至死亡。最可怕的是花怪花蕊会分泌毒液,一旦沾染,就会出现头晕、乏力症状,但凡不慎就会导致健康值急剧下降。

本项目中角色实现采用美国Autodesk公司的3ds Max产品作为主要的设计环境,在角色设计过程中又采用美国Adobe公司的Photoshop CS5软件作为辅助开发工具,主要设计的角色如图4所示。

4 结束语

本文以林业基础知识互动游戏角色的设计为例,介绍了游戏角色设计的过程。本游戏角色设计紧密结合游戏的目的和意义,设计游戏的虚拟环境和主要角色的背景和经历,根据虚拟环境的特点及组成要素属性提取多种独具特色的辅助角色类型。角色设计过程中考虑多方面因素,无论是外表装扮还是行为语言,都使其具有人物的独特个性,就像生活中的一个人一样,使玩家可以轻易区分并辨别其真实身份。为了使角色形象更加丰满,本游戏为各种角色均演绎了丰富的剧情和较多的背景故事。严密细致的分析加上相应的美工技术使本游戏成为一款不错的林业基础知识教育游戏。

参考文献

[1]吉姆.汤普森,巴贝比.博班克.格林,尼克.卡斯沃斯.英国游戏设计基础教程[M].张凯功,译.上海:上海人民美术出版社,2008.

[2]恽如伟,董浩.网络游戏策划教程[M].北京:机械工业出版社,2009.

[3]齐江华.游戏的灵魂—浅谈游戏角色设计[J].科技信息,2009,(16):46-48.

[4]姬晓惠.网络游戏中的角色设计[J].光盘技术,2007,(2):57-58.

大班角色游戏分析 篇8

一、受角色选择、角色行为、角色关系的影响

角色游戏中，从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为—扮演意识—角色认知这样的途径发展的。但是在成熟的角色扮演阶段，行为和意识的关系就发生了逆转，角色意识成了游戏的中心。幼儿首先确定自己所扮演的角色，然后根据角色的特征或玩具材料，围绕角色来组织动作，实现一系列角色行为和角色关系。大班幼儿在实现共同活动目的时，更倾向于建立整体的角色意识。他们不仅挑选自己感兴趣的角色，也能关心别的伙伴担当的角色，并能为别人积极地出谋划策，还能够一起准备材料。据我观察，80%的幼儿能够这样做，在没有玩伴的情况下，他们甚至能以物代人创造一个想象中的角色并与其玩起来。

二、受性格、能力的影响

1.受欢迎型占13%

最受欢迎的往往是班上的核心，他们在游戏中很活跃，非常友好地合作，社会能力强。例如，盛×，班上35人里就有28人说喜欢她。问她喜欢谁，她的标准并不是跟谁好，而是能以同情心，帮助人为出发点。“蒋××一个人玩没意思，已经有两个人跟我玩过了，可他没人，我跟他一起玩。”

2.一般型占57%

一般型幼儿也让人喜欢，但没有像受欢迎型在幼儿中有突出显著的位置，对小朋友友好，喜欢交际但不太善于交际。

3.被拒绝型占10%

喜欢交际，积极性高，但交往行为不友善，攻击性强。例如，王××在与小朋友玩时，开始很高兴，但发生矛盾后，别人必须听他的，否则就打人，所以经常被小朋友拒绝。

4.被忽视型占10%

交往态度消极，躲避交往，交往中拘谨，紧张，胆小，不说话，不爱动，一种玩具或一个角色经常不换，喜欢自言自语，自我陶醉。

5.矛盾型占10%

有时友好，有时不友好，有时积极与人交往，有时不喜欢与人交往。如张×、周××、曹××一般是在游戏中产生矛盾，因玩具起争执，不能谦让，但有时玩具较多，或情绪高昂，也能谦让。这些幼儿受交往情绪影响较大，一时玩得好，一时玩不好，但一般玩得好就玩，玩不好就散。

三、受教师导向语言的影响

调查中有10人喜欢盛×、毛×、蔡××、杨×等幼儿，原因是老师说他们乖，老师喜欢我也喜欢，老师表扬表现好或有进步的幼儿，这种权威性使得幼儿想接近他们，也想和他们一样赢得老师的表扬。

针对以上调查分析，我们采取了以下措施，展开了更深入的研究：

1.教给幼儿游戏交往的技能

幼儿仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功，这就涉及有关交往技能的问题。首先，要教幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话。其次，让幼儿更多地注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人；最后，理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣，又不盲目地听从别人。

2.注意因人施教，启发引导幼儿建立良好的同伴关系

（1）引起交往方面——培养幼儿能注意辨别他人的情感及变化，考虑自己的行为对他人可能产生的影响，做到心中有他人，克制自己并做出相应的行动。针对大班幼儿可采取一事一议的方法。如请王×想一想把别人搭好的电视塔碰倒后应该怎么办；组织全体幼儿讨论菜场的地上到处都扔满了垃圾，顾客心里会是怎样的感受，从而教育幼儿关心和理解他人的情感。

（2）加入交往方面——学会尊重别人。从礼貌用语和文明行为入手，注意进行尊重他人情感的教育。可以请做得好的小朋友做好榜样。如冯×在“美食休闲区”，当营业员时服务态度较好。“同志们请排好队，好吗？一个一个来买。”小弟弟，吃糖果时把糖纸扔到垃圾箱去，好吗？”教育孩子，只有尊重别人才能在共同活动中协商、合作、成功。

（3）维持交往方面——学会分享。游戏中要做到让幼儿自选主题、角色、玩具、让幼儿真正愿意与人分享，有了玩具大家玩，自己是集体中的一员，培养责任感、自制力和同情心，增强幼儿间的互助行为。

（4）处理冲突方面——在游戏中把解决矛盾作为学习社会技能的好机会。教师应避免不恰当、过早地加入孩子的游戏中，使幼儿长期习惯于等待、依赖、服从、不愿独立思考，失去交往的主动权。

四、提供幼儿与不同年龄的伙伴交往的机会

不同年龄的伙伴对孩子的发展有着不同的作用，大班的孩子懂得的知识多一些，小中班幼儿不仅可以从他身上学到更多的知识，而且可以体会到自己与哥哥姐姐交往时的角色意识，学会与他们交往的技巧。更可喜的是，通过与小中班幼儿的交往，大班孩子尝到了“带头人”的滋味。一方面能主动要求自己的言行符合哥哥姐姐的身份，关心照顾弟弟妹妹；另一方面能尽量发挥自己的领导才能，说服弟弟妹妹服从自己，信任自己，从而在游戏中促使孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。

大班角色游戏活动方案《理发店》 篇9

活动目标:

1、通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

2、在美工区设计发型提升幼儿的审美能力。

活动重点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动难点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动准备：

角色区：理发店，理发用品，吹风机、梳子、剪刀、镜子等

美工区：绘画纸、蜡笔、瓶子、毛线、各色海绵纸、皱纹纸等，人物头像。

音乐区：歌曲《理发店》磁带

活动过程:

一、导入活动

1、播放歌曲《理发店》，小朋友这首歌曲的名字叫什么？

2、你们想不想当小小理发师，给大家理发呢？

二、介绍区角活动材料和要求

1、角色区：这里是美羊羊理发店，谁想当理发店里的理发师呢？理发师要干些什么？理发店里除了理发师还有谁？他们要做些什么事呢？等会儿请小朋友戴上理发师的牌子扮演理发师，服务员戴上服务员的牌子，要热情地为顾客服务。

2、美工区：这里有画画的工具，你可以画出不同发型的人，也可以给瓶娃娃梳头发，扎辫子子，你还可以用毛线、海绵纸或皱纹纸为这些光头娃娃做出头发来。

3、音乐区：播放歌曲《理发店》

三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。

幼儿园大班角色扮演游戏教案 篇10

1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。

2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。

3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办?

2、提出本次游戏的要求：

1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。

2) 、成员应协商角色的分配。

3)、游戏中注意和同伴轻声说话。

3、幼儿游戏，教师观察指导。

(1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，(屈.老师.教案网出处)引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。

(2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。

(3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。

(4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。

4、游戏结束、组织幼儿评价。

重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。

大班角色游戏分析 篇11

关键词： 幼儿教育    感恩教育    角色游戏    教育策略

感恩是中华民族伟大的精神素养，是每个人都应具备的情感与心理。培养一个人的感恩精神，要从幼儿时期抓起，对其进行潜移默化的教育，对此，在角色游戏中培养幼儿的感恩情感是较好的方法之一。角色游戏能使幼儿亲身体验各种社会角色，将自身的体验与感情加以想象。

一、角色游戏对于感恩教育的作用

角色游戏利用娱乐的方式培养幼儿的感恩心理，对幼儿的教育起到举足轻重的作用，同时成为现代幼儿教育的重要教育途径，这种方法可以有效提高幼儿感恩教育的成功率。它运用角色扮演的方式，在新的形式中对幼儿进行很好的教育，既丰富幼儿的内心，又使幼儿在学习中更加放松，从而获得更深刻的情感体验，在游戏过程中，能够将这种感恩体验转变为实际的行动，鼓励幼儿寻找感恩心理。

二、怎样利用角色游戏达到感恩教育的效果

角色游戏在突破传统的说教式教育的基础上，达到对幼儿进行感恩教育的目的。那么，怎样实施这一有效的办法呢？

（一）主题的选择

在对幼儿进行角色游戏的感恩教育时，选择好的游戏主题是关键的第一步。合理的游戏主题和角色定位，能激发幼儿参与的兴趣，使其达到自愿参与的目的。在现实生活中，每个幼儿的父母、亲人都是不同的社会角色，可以将每个学生设定为与自己父母相同的角色，以便达到理解父母的目的。

（二）过程的实施

对于幼儿的感恩教育，它是一个漫长的积累过程，是随着幼儿的心理发展而逐渐清晰的，幼儿时期的感恩教育是其发展的基础。这个过程并不能一蹴而就，即便在进行角色游戏时，幼儿的感恩情感也能够出现，但由于幼儿性格不稳，很可能会在游戏结束后将当时的感恩意识忘记，如果不能达到使其长期有效的结果，那么角色游戏就失去了意义。因此，一定要注重游戏的实施过程，将每一个细节都精心设计，对情节进行扩展，使游戏内容更丰富，使幼儿的体验接近真实。同时，要注重幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间和幼儿与周围环境之间的联系，使其在教师和家长的指引与帮助下完成角色扮演。

（三）贴近的角色扮演

角色游戏是一个内容丰富的游戏，通过这种方法，达到对幼儿的感恩教育，一定要发挥其内容丰富的特点。在幼儿进行角色扮演时，教师为幼儿设置的角色应该更贴近生活，同时设置多样化的角色进行游戏。也可以利用生活中的一些环境场景，让幼儿参加到角色游戏中，这样可以使校园以外的感恩教育得到延续。这种更贴近生活的感恩教育，使幼儿的感恩思想意识转化为实际的感恩行动。例如：在父亲节或者母亲节的日子里，让幼儿对父亲母亲做一些感恩的事，同时利用父母的鼓励对其感恩行为加以肯定，让幼儿意识到感恩行为的美好。

三、具体的实施案例

我们本市碧波实验小学进行了一次幼儿感恩教育大体验活动，让幼儿园中的某一个班小朋友邀请父母一起参加本次活动。活动内容如下：设计“照顾生病的娃娃”，“做老师的一天”，“我是小小清洁工”，“帮助好朋友”活动，让两个小朋友和他们的家长一组进行角色游戏。每组的其中一名小朋友分别担任“妈妈”，“老师”，“清洁工”，“帮助人的小朋友”的角色，另一名小朋友扮演被照顾、乱扔垃圾，被帮助的角色。一轮游戏结束后，两位小朋友互换角色再进行一次游戏。

第一个游戏设置的情节为，隔壁邻居家的小朋友生病了，可是妈妈爸爸不在家，小朋友担任临时妈妈的角色，照顾生病的小朋友。通过父母和教师的引导，完成量体温、倒水、吃药等任务，让小朋友体会妈妈的辛苦。第二个游戏设置的情节为，在幼儿园有一名小朋友摔倒了，作为老师的小朋友要将摔倒大哭不止的小朋友安慰到不哭为止，使其情绪好转。当小朋友用尽一切办法使另一个小朋友破涕为笑时，他便懂得了作为老师的不易，也会在今后不再对老师无理。第三个游戏设置的情节为，让小朋友做一天小小清洁工，监督小朋友随地乱扔垃圾的行为。当小朋友做起环境保卫者时，其使命感会增强，会自觉懂得清洁工工作的辛苦，同时对其产出生感恩心理。最后一个游戏的情节设置为，作为一名有爱心的小朋友，在任何情况下都要帮助其他小朋友。通过两个小朋友相互帮助的游戏，让其体会到朋友的关心和友好。在这之后，学生们反复进行交换角色的游戏。

通过角色游戏的进行，发现小朋友对父母的感情越来越深，会对来自父母、老师、朋友的关心说谢谢，同时会帮助父母简单地做一些力所能及的事情。

综上所述，要想对幼儿进行感恩教育，传统的教育显然没有显著效果，教师应挖掘幼儿的自主性，引导其产生感恩情感，通过角色游戏的实施，对其感恩意识的形成有了极高的成效，同时提高了幼儿感恩教育的实施质量。

参考文献：

[1]袁林，张娜.角色游戏中幼儿感恩教育的策略探究[J].特立学刊，2014（01）.

大班角色游戏分析 篇12

活动目标：

1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位；

2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏；

3、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

活动内容：

娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。

活动过程：

一、引导语

小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了；

二、幼儿游戏

教师指导：重点指导娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净；

普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语；

教师观察：

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题；

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑；

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静；

三、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励；

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬；

3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现；

教学反思：

小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。

丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。

再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐。

角色游戏案例分析 篇13

角色游戏开始了，宋涵宇扮演爸爸，只见他非常开心地在娃娃家里来来往往。一会儿，他抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，爸爸带你出去玩哦”。突然，伍子涵不知从哪里飞快地冲出来，两人狠狠地撞了一下。宋涵宇摔倒在了地上，伍子涵也摔了出去，他就大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育伍子涵不应该在娃娃家里跑那么快时，突然看见伍子涵一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”宋涵宇边哭边说：“伍子涵刚才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？伍子涵还不赶快扶他到娃娃的床上躺一会儿。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求伍子涵扶着宋涵宇慢慢地躺在了娃娃的床上。我说：“伍子涵快帮宋涵宇揉揉腿啊”于是，两个孩子就这样把发生的不愉快解决了，又开始了新的游戏。

分析：在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，自然而然地解决了矛盾。如此，不仅避免了由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使幼儿真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使幼儿忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。

指导策略

一、当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。

二、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。