观《慈母情深》教学视频有感（精选10篇）
林惠玲
每一次的教研总能从各个角度学到很多自己之前所没关注到的问题亦或是所欠妥的处理方式。
在观看《慈母情深》一课的教学视频后，我折服于老师教学时的老练与落落大方的气概，折服于老师声情并茂的授课方式，更折服于老师尊重学生的个性解读的理念。观看完视频，脑海里总浮现出老师让学生们以各种形式朗读，体会母亲的辛苦的镜头，他以各种方式引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句，通过学生谈自己的感受，通过让学生反反复复地品读，使学生身临其境地感受到噪声的强度，从而体会到母亲的艰辛。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”老师在整个授课过程中充分发挥主导作用的同时也尊重了学生的主体地位以及文本价值。通过让学生联系实际、换词等方式，使学生理解的同时，更达到了前所未有的共鸣。
《慈母情深》一文选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，在文中，作者记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励作者读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本文写的是二十世纪六十年代初的事，当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。特别是当作者到母亲工作的地方向母亲要钱买书，却发现母亲赚钱是多么的辛苦，从而加深了对母亲的崇敬之情和对自己要钱行为的深深自责。可是母亲看到儿子如此积极去买书，心中感到很自豪。儿子在拿到钱后，却给母亲买罐头，可母亲却再次把钱递给儿子买书。这样简简单单的事，看似平常，却又不平常，作者通过这一件事，展现在我们眼前的是那似乎平凡又不平凡的母爱，这母爱正如大海对小溪，草原对小草、花园对小花，那样深、那样重，这就是一位平凡的母亲崇高的思想境界。读到这里，我的眼泪忍不住在眼眶里打转。我深信，世界上有好多好多母亲会和文中作者的母亲一样，这就是慈母的深情啊!
《慈母情深》这是一篇歌颂母亲的经典美文，母亲不顾自己的辛苦，不顾同事的劝阻，宁愿交出加班半个月换来的钱，也毫不吝啬地为儿子买下昂贵的课外书，母亲就是这样深爱自己的儿子，母亲就是这样的平凡而伟大。有一首歌唱得好——世上只有妈妈好，有妈的幸福像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了……
《慈母情深》摄取了少年时期的生活镜头，首先吸引我的是一个贫穷孩子对书的渴望，接着详细描写了我向母亲要钱的过程，然后用母亲给我的钱给母亲买水果罐头，文中透露出一种朴素的母爱。
我第一次读这篇文章，我不知道是因为同情这样的家庭，还是因为母亲的品质伟大。读后，母亲在我脑海中有了深深的印象。
课文分为35段，作者写了我想买书，于是我去向母亲要钱，最后买了书。课文中母亲天天忙着踏缝纫机，挣的钱并不多，却破费给我一元五角，当时母亲肯定在想：“我应不应该给他钱，如果不给他，可那一本书是他天天向往得到的，又非常爱看，但如果给他的话，我供他吃、穿、住，还供他看闲书啊!唉，还是给他钱吧。在这里主要说明母亲很爱我。
读后我想：母亲为了给儿子买书花了一元五角是多么珍贵啊，可母亲还是硬着头给了我钱。啊，母爱是多么伟大啊!
当我看到这篇文章后，我想起了妈妈对我的一幕幕景象，有一年的冬天，因为妈妈在家很忙，我口渴，要去喝水，必须自己倒。正当我要倒水时，因外面的鸟叫声使我的目光转向了窗外，一不小心热水满出洒在了我的手上，我叫了一声：”啊。“妈妈赶快奔向了厨房，看到我的手红通通的，我的泪似下雨一样不停地流下来，妈妈赶快把我的手拉向了水龙头去冲，过了一会儿我手上的红块不那么红了，我的心也多云转晴了。半夜里我发烧时妈妈陪我上医院，在烈日下妈妈陪我去兴趣班……这就是伟大的母爱，世上的妈妈都是一样的。
《慈母情深》教学反思
陈磊2009/6/20 背景：
本文节选著名作家梁晓声的小说《母亲》，文章记叙了作者孩提时代，家境贫困，渴望得到《青年近卫军》这本书，找母亲要钱。贤达开明的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到母亲的一顿数落。之后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励作者读课外书，表现了慈母对子女的一片深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
反思：
本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。
在本次教学中，我没有片面的、急功近利地进行语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用引读、串讲、追问、质疑的模式，让学生在阅读过程中顿悟语句的优美与灵性。
二、重在建设学生的精神家园。
从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。
三、立足文本，读中悟理。
优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。
四、教师对学生的评价语用的不足。
通过《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。在进行课外拓展的时候要切记课外拓展要为教学所服务，不能游离于教学之外，纯粹为了拓展而拓展是万万不可的。这一课的教学，我虽注重了课外拓展，例如让学生在歌曲《烛光里的妈妈》朗诵《母亲颂》，但也只是浮在表面，学生不理解一元五角的价值，文中的作者去妈妈工作的车间要一元五角买自己梦寐以求的《青年近卫军》时，一元五角对于现在的孩子来讲是难以理解它所承载的份量的，他们是远远不能体会当时的艰苦的，一元五角对于一个普通家庭来说是多么的来之不易。应该让学生对一元五角有个清晰的概念，在教学那个年代多数工人一天的工资就几角钱，一个月也不过二三十元，还要养家糊口。这一元五角在那个年代的份量，没有与母亲挣钱的不容易联系起来，如果那时我能补充梁晓声的原著《母亲》中的几段文字：“最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。/soft/若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半在取回屋里，烘烤在烟筒上。母余不敢睡，怕焦了着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。……”定会帮助学生身临其境地了解当时的时代背景和生活环境，也会设身处地地体会到母亲的不容易，赚钱那么辛苦却依然支持儿子看书，对母亲的崇敬之情定会油然而生。
教学目标:
1(认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。
2(有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
教学重点:读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
教学难点:如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
课前准备:预习课文，自学生字词。
教学准备:课件
教学过程:
一、朴实引入，感悟解题
上节课我们认识了一对怎样的父子,这个父亲让我们感受到了怎样的父爱,今天我们一起来认识一位母亲，一起走入她的故事，齐读课题《慈母情深》。
读了课题，你有什么问题,(慈母情深到底“深”在哪儿,)课题可以改为《慈母情》吗,让我们带着问题仔细读课文。然后完成下面的练习:
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
二、初读课文，感知内容
1、打开课本，大声读。要求:(1)遇到生字多读几遍，争取把课文读正确，读流利。
(2)生开始独立阅读短文。(3—4分钟)对照大屏幕订正。
2、正音:失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
攥
3、理解:龟裂
4、在生活中你们从父母那里要到钱时，心情怎样,作者的心情和你们一样吗,从哪里看出,三、再读课文，品味心酸
1、请你再次认真读课文，边读，边找出找找课文中有那些让人鼻子一酸的句子。
2、指名交流，重点品读:你找了什么鼻子一酸的句子,?“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„”
(1)、你发现了什么,(这句是描写母亲神态的)请你再读一读圈一圈，看看你又能发现什么,(里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。)那正常怎么说,那他为什么要这样写呢,(2)、这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。
(3)、作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，(师读)，你们看到了什么,在我的记忆里，母亲的背不是这样的,是怎么样的,(挺拔的;健康的„„)
请闭上眼睛，继续看(教师读脸的部分)，你们看到母亲怎么样的脸,(布满汗珠的脸;疲惫不堪的脸„„)
孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的,(光彩照人;光洁鲜亮„„)
闭上眼睛，(师读眼睛部分)，孩子门，你们看到了目前怎么样的眼,(疲惫的眼;充满血丝的眼„„)
孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是,(炯炯有神;水灵灵„„)
(4)、然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读(这段话)
(5)、作为儿子，不禁要问:母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了,(被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。)板书:工作辛苦
(6)、你可知道母亲是在怎样的环境中工作的,?“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
(1)、你读懂了什么,文中哪里看出噪声“震耳欲聋”,你听到了有什么滋味,(难受;烦躁;一刻都停不下来„„)把你们的感受送到字里行间去读„„
(2)、这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢,昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢,读:七八十台缝纫„明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢,(3)、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味,(难受、心酸、感动、)为什么会有这种滋味,那真是——慈母情深
过渡:你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗,?“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
(1)如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请一位同学来读。
为什么要用快镜头,再读，你读懂了什么,“立刻”换成“马上，立即”可以吗,为什么,那为什么要用四个立刻,(2)看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味,(3)母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”～
?“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
(1)你发现了什么,请你再读一读圈一圈，最能反映慈母情深的词。
(2)从“揉得皱皱的毛票”你看出了什么,(穷，舍不得花)出
示补充，这27块钱要派些什么用场,每天才——9毛钱，你有什么感受,可当我向母亲要钱买书时，母亲——。还读懂了什么,(3)“龟裂的手指”，什么是“龟裂”,你在谁那看到过这样的手指,从中你有什么感受,读出你的感受。
?“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的～’”
(1)你读懂了什么,(这是抓住动作、语言来描写的)
板书:给钱买书
(2)这是怎样的一塞,塞给我的仅仅是钱吗,把你的感受送入句子，读
3、为了我们，母亲不辞辛苦地忙碌着，当我向母亲要钱买书时，母亲又毫不犹豫的掏钱给我。这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”～这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母亲的博大情深。
4、我一边跑一边想:„„
(自责、决心、忏悔、懂事„„)所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——(数落了我一顿)，数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。
四、拓展延伸，升华情感
1、总结谈话:同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样,2、结束语:看着这些你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲～
五、小练笔
1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。
2、音乐起《烛光里的妈妈》
生诵读冰心的《纸船—寄母亲》。
板书:18,慈母情深
工作辛苦
给钱买书
一、揭题导入
1、学生读题目。
2、引导组词理解“深”字的含义
3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？
在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？
二、整体感知
1、根据预习做练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂
谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。
生：妈妈洗衣服时，手、、、读词，想像一下龟裂情形。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线在文中找出能够解释我鼻子一酸的句子。
3、交流感悟
我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。
（1）请一位同学读句子，并出示：
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！
②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉
学生回答：（各抒己见）
但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—— ③同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？
立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
学生找出句子并读一读。
④其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，能给它找找同义词吗？
⑤学生说说立刻的近义词”马上、迅速、赶紧.......出示句子对比读，体会不同的情感。
“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”
“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
变化之后，意思不变，但两种表达那种更好，这样能不能改？
学生回答是否能改，说出自己的见解。
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——
⑥师生共度这句话。
小结： 母亲你已经这么憔悴，疲惫了，但还是不能停下来
还有哪些句子说了在母亲工作的地方这震耳欲聋的声音没有停止过。
生1：“大声说出了母亲的名字”
生2：“母亲大声问” 生3：“向母亲探身，喊”
为什么人们要大声，要喊呢？
学生回答：“因为七八十太缝纫机发出的声音震耳欲聋。
这已是第三次提醒了，还有吗？
生4：“接着又对我喊”
生5：“大声对那个女人说”
这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
小结：一月一年，我的母亲就只能在这样的环境下工作。当第一次发现母亲在这样的环境下工作，这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？
为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？
还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①
重点理解：
●“我的母亲”出现三次，很特别，师问：
●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 学生答：我的母亲。
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子，读比读两个句子有什么不同？
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
1、同学们看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。
●学生感悟，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
2、你看到了怎样的背，怎样的脸，一双怎样的眼睛？这是我的母亲吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲是——--●学生回答自己的观点。
●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？
●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的。小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的，重点体会塞字？
母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——
②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？
哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！
生：用力！
师：把用力放进这个句子中去读。
师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速
师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——
生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！
师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——
四、拓展伸华
1、根究文中对人物外貌、神态、动作的描写以及从中所体会的情感写一写自己的母亲。
2、读作者的原著《母亲》
3、学生写小练笔。
师评：
3、师小结：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们，你们笔下也体现了慈母情深，让我们深情地读”慈母情深“。
板书设计：
慈母情深
深 外貌
神态
似 语言 环境
《慈母情深》教学设计
一、揭题导入
1、学生读题目。
2、引导组词理解“深”字的含义
3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？
在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？
二、整体感知
1、根据预习做练习： 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂
谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。
生：妈妈洗衣服时，手、、、读词，想像一下龟裂情形。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线在文中找出能够解释我鼻子一酸的句子。
3、交流感悟 我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。
（1）请一位同学读句子，并出示：
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！
②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉
学生回答：（各抒己见）
但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——
③同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？
立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
学生找出句子并读一读。
④其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，能给它找找同义词吗？
⑤学生说说立刻的近义词”马上、迅速、赶紧.......出示句子对比读，体会不同的情感。
“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……” “立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
变化之后，意思不变，但两种表达那种更好，这样能不能改？
学生回答是否能改，说出自己的见解。
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——
⑥师生共度这句话。
小结： 母亲你已经这么憔悴，疲惫了，但还是不能停下来
还有哪些句子说了在母亲工作的地方这震耳欲聋的声音没有停止过。
生1：“大声说出了母亲的名字”
生2：“母亲大声问”
生3：“向母亲探身，喊”
为什么人们要大声，要喊呢？
学生回答：“因为七八十太缝纫机发出的声音震耳欲聋。
这已是第三次提醒了，还有吗？
生4：“接着又对我喊”
生5：“大声对那个女人说”
这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
小结：一月一年，我的母亲就只能在这样的环境下工作。当第一次发现母亲在这样的环境下工作，这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？ 为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？
还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①
重点理解：
●“我的母亲”出现三次，很特别，师问：
●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 学生答：我的母亲。
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子，读比读两个句子有什么不同？
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
1、同学们看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。●学生感悟，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
2、你看到了怎样的背，怎样的脸，一双怎样的眼睛？这是我的母亲吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲是——--●学生回答自己的观点。
●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？
●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的。
小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的，重点体会塞字？
母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——
②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？
哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！
生：用力！
师：把用力放进这个句子中去读。师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速
师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——
生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！
师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——
四、拓展伸华
1、根究文中对人物外貌、神态、动作的描写以及从中所体会的情感写一写自己的母亲。
2、学生写小练笔。
师评：
3、师小结：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们，你们笔下也体现了慈母情深，让我们深情地读”慈母情深“。
板书设计：
慈母情深
深 外貌
神态
似 语言 环境
1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。
2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。
教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。
教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
课前准备：预习课文，自学生字词。
教学过程：
一、谈话引入，感悟解题
板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。
读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。
二、初读课文，整体感知
1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。
请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？
2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）
三、入景融情，感悟慈母情深
面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？
1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……
（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？
（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深
同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？
2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]
瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。
3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”
（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？
（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。
（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……）
请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）
孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）
闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）
孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）
（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）
（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦
过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？
4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。
为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？
（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？
（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！
与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命
四、回读课文，拓展意象
（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）
这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。
出示句子：
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。
（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。
五、拓展延伸，升华情感
1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图
1.自己读读,你看到了怎样的母亲?(疲惫的母亲)
2.谁能发现这句话的特别之处?(我的母亲，三次放在一个句末)
3.改说：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------，让学生再读，看看有什么感觉?
4.背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背;转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸;你看到了一双怎样的眼睛?
5.一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心里什么感觉?
6.是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
(三)品读：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
1.四个立刻又，你又体会到了什么?(忙碌)
2.为什么要连用四个立刻?换几个词好吗?难道仅仅写出忙吗?来，反复读，有什么体会?
3.这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。
(四)这样的情深还在这样一个细节中.出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
1.读读,母亲的情深在什么地方?(掏龟裂揉得皱皱)
①龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦。
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么?
②这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药;衣服旧了，她舍不得换件新的;手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的?
2.母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的?指名读。
3.我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
(1)母亲掏出来的是什么?
(2)母亲掏出的仅仅是这些吗?(母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望)
一个掏字，那就是――“慈母情深”。教师小结。
(三)读写迁移，以写促读
1.总结课文的写法。
回顾课文是从哪些方面表现母亲的深情的?
(通过对母亲外貌、动作、语言描写来表现的。)
3.不只是作者的母亲，天下所有的母亲都深深地不顾一切的爱着自己的子女，他们做的事情可能平凡，但是对于子女的爱却是真挚而热烈的，面对自己的母亲，回忆她们的爱，写下想对她们说的话!
(四)课外拓展，形成能力
1.拓展阅读。读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。
2.拓展表达。在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信;或与自己的母亲说说心里话;或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。
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【设计思路】
一、设计理念
语文是一种感悟的艺术，更是感动的课堂！所以语文的学习就应该透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸。读梁晓声的《慈母情深》更多的是感动！本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，教学中要注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。教学中，在学生了解了文章主要内容的基础上，我始终以“哪些句子让你感受到了慈母情深”来展开教学。通过品味语言，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。
二、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。本篇课文语言浅显易懂，学生能够较快地把握住文章的主要内容，因此教学课时我设计为一课时。课文讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本单元的主题是“父母之爱”，根据本组课文的训练重点，在学习时引导学生抓住描写母亲外貌、语言、动作等的语句，感受慈母情深，激发对母亲的感激热爱。
在七点半左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。——节选自梁晓声《母亲》
3、通过数学计算，让学生知道“一元五角钱”几乎是我家一个人十天的基本生活费。
【设计意图】：让学生了解文中“一元五角钱”和现在“一元五角钱”的区别，真实感受“一元五角钱”是非常多同时对我家来说也非常大的一笔钱，感受到母亲对我的深情，也为下文感受“慈母情深”奠定基础。
四、交流讨论、成果共享：
全班再次浏览课文，交流讨论，体会课文哪些地方让你感受到了“慈母情深”。【设计意图】：尊重了学生的原有的知识和经验来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。同时，合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。
1、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（1）学生说自己的理解，师简单评价。
（2）理解“震耳欲聋”的意思，并询问当你听到震耳欲聋的声音的时候，你会怎么办？
（3）可我们的母亲却在这样的环境里工作。同学们，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声停止过吗？（没有）
你怎么知道的？（我大声说出了母亲的名字、母亲大声问、旁边的女人喊道、母亲大声对那个女人说。）
我们可以想象：昨天的母亲在怎样的环境里工作？明天的母亲将在怎样的环境里工作？明年的母亲又将在怎样的环境里工作？
【设计意图】：让学生身临其境，假如是自己在那样的环境里会怎么做呢？通过对比，让学生更加真实地感受声音的嘈杂，理解母亲的艰辛。
以前母亲的眼睛是（明亮的、炯炯有神的），而现在却也变得疲惫不堪了！我怎么从来就没有注意过这些呢？同学们，让我们再认认真真地读一遍这个句子吧！（生齐读）
【设计意图】：充分发挥学生的想象力，培养学生结合实际情况思考、探究、延伸问题的能力。以对文字的理解来把握感情，指导朗读。通过以前的母亲和现在母亲的对比，感受母亲为我们，为我们这个家所付出的一切，多方面感受慈母情深。
3、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
（1）学生说出自己的理解，师简单评价。（2）教师再次补充，感悟“慈母情深”：
四个“立刻”说明母亲要争分夺秒地来挣钱！她不愿意浪费哪怕一秒钟的时间！（播放背景音乐《烛光里的妈妈》）
母亲啊！你都如此的劳累，如此的疲惫，你就不能停几秒钟让做自己稍稍歇一歇吗?孩子们，母亲就是这样争分夺秒地挣钱的呀！
（师读）我一直以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也觉得不可思议地挣扎了起来，又去上班…… ——节选自梁晓声《母亲》 【设计意图】：从另一方面更加深刻地理解“慈母情深”，通过音乐的渲染，母亲这样一个伟大的形象跃然纸上。
（3）母亲就是如此辛苦地拼命地挣着血汗钱的，可是，当她知道我要钱买书时，她二话没说就问——（“多少钱？”）
当旁边的女人来阻拦时，母亲却已将钱塞到我手心了，并大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”这也是母亲和其他女人的不同之处！母亲打心底里为儿子爱
1、课堂小片段写作：
此时此刻，相信你有很多的话要说，现在就把你想说的话写下来！你可以写自己的悔恨、你可以写自己的责备，可以写自己的决心，也可以写对母亲的祝福！你可以写你想说的一切！播放背景音乐《我的父亲母亲》。
【设计意图】：尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性，任选其一自己独特的感受，同时进行德情感价值观的渗透，又加强了语言文字的训练和勇于表达自我的能力。
2、折纸船：
你们都是懂事的孩子，现在就让我们一起把写有悔恨、决心、祝福等话语的卡纸折成一只一只的小船，让它把我们对母亲的心愿、对母亲的祝福传递出去！(师生一起折纸船)现在我想把我折的这只纸船和这颗充满着浓浓慈母爱的心放在一起，相信远方的母亲一定能够收到我的祝福！哪位同学也愿意像我这样传递心声给母亲？（同学纷纷上台粘贴纸船）
相信这充满浓浓情的纸船一定能够将我们的心声传递给母亲！
【设计意图】：通过动手，让学生对母爱的认识更加深刻，培养他们的动手能力，以多种方式表达对母亲的那份特殊的感情。
3、课外作品欣赏，冰心《纸船——寄母亲》（播放背景音乐Kiss the Rain）师朗诵
【设计意图】：拓展课外知识，帮助理解母爱！
结束语：
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