让学生在探索中认知

让学生在探索中认知

让学生在探索中认知 篇1

吴美蓉

培养学生的探索精神.发展学生的创新能力不仅是探究性学生的核心.也是目前语文教学面临的一大难题.长期的接受性学习使学生也习惯于在教师训练下一步步接近现成的答案.从而产生一些不利于学习的因素.例如:学生很被动,强制性依赖性明显,训练机械呆板学生对所学知识不能举一反三,融会贯通.因此要转变这种现状应从培养学生的探索精神入手,激发学生内在的探索意识.并营造争鸣氛围,达到培养学生语文的能力的目的,在实践中我认为可以从一下几个方面去尝试.

一：抓住文本潜在内容冲突

研究文本潜在内容是引导学生进行探索方法之一.只有抓住实质性的东西,才能让学生真正进入文本,与作者直接对话在有的文章中是通过展现一些矛盾而体现其本质的.因此当学生发现文本中的内在冲突后,可以通过探索解决矛盾.

二： 制造文本与已有认知的.碰撞.

其实,文本是对学生已有认知的一种挑战.学生在研读文本时会产生和已有认知的冲突.当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时,教师应及时引导学生探索,研究点燃学生智慧的火花.当然由于学生已有的知识水平不同对文本的理解层次也就有差别必然会产生歧义.教师的引导应该具有层次性.如:在教学<<聂荣臻与日本小姑娘>>一文时,当学生认识到聂荣臻将军不仅从战火中救出两个日本小姑娘还把他们安全的送回日本时.教师可以引导学生<<卢沟桥的烽火>>.这时学生对日本发动侵略战争产生强烈的不满和认为应该以牙还牙的原有认知与文本发生了碰撞,引发了学生探索的欲望.通过探究,学生明白了聂荣臻将军的慈善心肠和宽大的胸襟.

三：助文本字里行间的空白处

文本是教师与学生共同关注的对象.在阅读文本的时候,不难发现很多地方留有空白处.

文本是教师与学生共同关注的对象,在阅读时不难发现很多地方留有空白,这些空白好似余音缭绕,细细品位染工人回味无穷.通过发现和研究这些空白能让学生展开想象的翅膀,打开探索之门任思维自由翱翔..

让学生在探索中认知 篇2

认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体, 主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。笔者结合多年英语教学经验, 从其特点、操作策略与技巧、问题与建议等三个方面对认知学习理论教学模式进行探讨。

1. 认知学习理论教学模式特点

认知学习理论教学模式是以学校课堂教学为主渠道, 以师生间平等、民主、融洽的关系为前提, 以培养学生的创新思维和创新能力为重点, 使学生智力品质与非智力品质协调发展, 提高课堂学习效率和教学质量的模式。强调充分尊重学生的人格与个性, 建立新型的师生关系, 在教学过程中师生情感始终处于和谐、融洽的状态。师生在学科教学中真诚合作, 实现“教”与“学”、教学与学生发展的和谐统一。

1.1. 遵守“教为学服务”的原则。

确认学生的学习主体地位和能动学习精神。教以学为依据, 结合学生的学习特点为其创设良好的语言学习环境, 为学提供必要的外部条件。教师要善于“导”, 使教与学的状态从不和谐到和谐, 由浅层次的和谐到达更高层次上的和谐。

1.2. 力求课内外相结合, 输入输出相结合, 体现听、说、读、写、译的综合技能训练。

学生是否积极参与是该模式的关键, 因此教师的作用就是引导学生, 鼓励他们参与并提供帮助。在课内, 教师积极了解学生对问题的认识程度, 借助多媒体等先进教学手段丰富课堂内容, 设计引起学生思考的主题活动, 调动学生的兴趣和好奇心, 使学生有机会接触该主题不同层次的语言现象和丰富的语料, 并主动参与会话和讨论活动。在课外, 教师指导学生自主进行阅读和听力活动, 量化和细化任务, 并督促检查, 定期答疑, 以保证学生的课外输入活动顺利进行。

2. 认知学习理论教学模式操作策略与技巧

2.1. 导入——导情

兴趣与动机是自主学习的基本动力。和谐融洽的师生关系, 轻松愉悦的教学氛围, 新颖多变的思考情趣, 是“导情”的三大法宝。教师要做学生的朋友, 以平等的态度去鼓励学生的自主意识, 用富有感染力的教学手段去激发学生思维的火花, 从而创设生动和谐的教学“情绪场” (Dam 1966) , 激发学生对获取知识的强烈渴望, 让学生在良好的教学环境中体验求知的乐趣, 激发学生的学习动机, 获得知识, 不断进步。心理学研究表明, 兴趣是从事一项活动的内在动力, 是入门的先导。有了学习兴趣, 才会有学习动机。因此在“导情”时, 一方面要注意教学内容形式的新颖, 要善于运用多样化的教学手段或方法来呈现教学内容, 调动学生的学习兴趣;另一方面要注意教学内容本身的新颖, 适当吸取新知识、新信息, 满足学生求新探索的心理, 从而激发兴趣, 产生自愿学习的强烈动机。

2.2. 导向导练——听说读写译相结合

激发并调动起学生的学习热情后, 教师的首要任务是导向。积极的自主学习必须有明确的目标和正确的方向。导向的关键在于教师要正确认定教学目标, 并使目标细化、量化、具体化。同时, 要让学生了解任何知识都是有序的、系统的, 学习的过程也是由浅入深、步步深化的。在学生明确了学习方向与内容之后, 大量的有指导性的语言认知性训练是必不可少的。在“导向导练”过程中, 教师要掌握以下技巧:

2.3. 认知学习理论——互相评价和自我评价相结合

评价包括教师对学生的积极评价及学生对学习作出的自我评价, 并以此为依据来调控学习行为, 达到自我教育、自我完善的部分势力也达到了日本列岛, 给日本带来了金属文化和农耕技术”[3]是大陆的中国文化给日本带来了飞跃的发展, 日本社会从采集文化转为农耕文化、从旧石器时代进入了铁器、青铜器与新石器并用的金石时代。日本民族喜爱与渴慕优秀外来文化。善于摄取外来文化。

在日本, “华夷”史观也有过发展, 但在近代, 攘夷运动失败以后, 轻视西方的思想从根本上受到批判与纠正, “开国论”支配了思想界。在中日华夷史观的演变中, 中国本来走在前面, 魏源的《海国图志》、《圣武记》输入日本, 对日本对外观的演变发生过很大的影响。[4]

明末清初西方传来的世界史地知识在中国长期被绝大多数士大夫排斥, 然而传到日本之后却广为流行。鸦片战争前夕中国封建统治阶级的世界史地知识水平反不如明朝末年, 而同时期的日本却推出了世界史地集大成的代表性著作, 水平明显高于中国。鸦片战争后, 两国先进思想家都致力于传播世界地理知识, 介绍西方政治历史概况, 探讨御侮自强之道。但是, 中国的研究从50年代后呈退潮趋势, 而日本的研究从鸦片战争后到50年代经历了两次高潮。从社会传播角度来看, 世界史地著作在日本社会流传和影响的程度都明显地高于中国。得益于此, 日本从统治者到普通百姓, 对世界有更为良好的认识, 对打破传统有利无弊。[5]

综上所述, 中日两国对当时世界及本国认识的不同, 使其后续发展的道路也不尽相同。当时, 中国故步自封, 日本却学以致用;中国唯我独尊, 日本却取人之长补己之短;因此两个古老的东方国家接触西方文明相距仅十余年, 但迈向近代化的速度与结果的差异却是如此惊人的。中国直到1911年的辛亥革命, 用了近70年, 才完成了近代化的一部分, 这期间, 中国丧权辱国, 走上沦为半殖民地的扭曲发展道路。日本则只用了半个世纪的时间, 就走完了欧美资本主义150—200年走过的道路, 20世纪初日显世界强国端倪。这固然也有当时中日两国的战略地位和战略价值不同, 中国所遭到的殖民侵略的压力远大于日本的原因, 但其思想认识的不同产生历史的必然也带给我们深刻的教训, 值得我们好好地去思考。

参考文献

[1]张冲.高校英语专业英语复合型人才培养对策的思考[J].外语界, 1996, (1) :6-10.

[2]谢遐均, 李顺英, 郑志红, 张爱文.大学英语教学中以学生为中心的导学式模式研究[J].西北医学教育, 2002, 10 (3) :152-154.

让学生在主动探索中成长 篇3

关键词：探索；成长

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-139-02

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在素质教育中，培养学生的探索能力是发展学生创新精神的一个“主渠道”。没有探索，创新就成了“无米之炊”。数学是一门有探索的、动态的、进化的思维训练，而不是僵化的、静态的、封闭的规则体系。教学实践证明：只有不断探索，才得以将学生引进彩色、立体的数学“信息场”；只有不断探索，才能让人在“山穷水尽”时“柳暗花明”；只有不断探索，才能展露创新的锋芒。因此，对于教育者来说，培养学生的探索能力是非常重要的。以下便是笔者在多年的低年级数学教学实践中，对培养学生探索能力谈几点认识和启发。

一、营造“探索”氛围

1、爱心，探索的“铺路石”

爱，可以使所有的教学手段增值。古人亦云：“和易以思”。融洽的课堂气氛，能促进学生的思维。记得在一次参加北师大研修班的培训学习中，在得知将与当地老师同上一节课的那几天，心理素质欠佳，心理压力太大的我忍受着“课前焦虑”的煎熬，整天忧虑重重。试想，课堂上，若把“忧”带给学生，怎能给学生创设一种宽松、自由、有安全感的氛围呢？学生的思维“冷藏”，又怎会去探索呢？静下心反思后，我有了一个很好的思路----爱心，探索的“铺路石”。“师爱犹似母爱，又胜似母爱”。但，师爱应是从细节做起，自然流露，真诚的撒播在每个学生心中。小学生，特别是低年级学生缺乏学习的目的性，向师性强，他们学习的动机往往直接表现为对老师的“喜欢”或“不喜欢”。朱永新在他的教育小語中也写道：学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。因此，教师应甘当“爱的天使”，多给学生些微笑和鼓励，多与学生一些沟通和帮助，多问问学生需要什么，让学生在“春雨”般“爱”的熏陶下激起“亲其师”的情感，产生愉悦、自由、轻松，安全的心境。

2、质疑，探索的需求

听过一句让人耳目一新的话语---“检验课堂的标准是学生的学习状态，是学生能否通过各种方式的活动实现知识、能力、情感等方面的比较持久的变化”，我不禁深受启迪。是的，学生在学习中如果有疑问，就会引起更强烈的求知欲。因此，在充满“爱”的教学氛围中，教师更要善于通过设计新颖有趣的形式，创设认知需求，使学生在认知上或矛盾、或怀疑……产生一种积极、主动探求的心理。如教学二年级数学“认识厘米用厘米量”一课，课伊始便从学生感兴趣的话题引入：（1）导入：小朋友，“六一”儿童节就要到了，为了让你们过一个难忘的节日，我们班准备在“六一”节那天布置教室，开展庆祝活动。今天，我们还准备向文具店的李阿姨订做这种长方形彩旗（师出示实物）。（2）质疑：多漂亮的彩旗啊！可是，订做彩旗时要让李阿姨知道些什么呢？你们能用什么方法知道？（3）引导学生尝试量：谁能用尺子试着量一量？（生展示）他量对了吗？这又表示多少呢？（生犹豫）（4）顺水推舟，导入主题：看来，要正确的使用尺子，就要先认识它。我欣喜的看到，课堂上，学生产生了“不入虎穴，焉得虎子”的勇气与决心，探索意识也悄悄然萌生了！

二、体验“探索”的乐趣

1、在“游戏”中探索

教育专家芦咏莉老师评一节好课的标准之一是----看这节课“如何引发学生的思考”。就是看教师是否创设一种有挑战性的情境，激发学生的兴趣。低年学生尚未形成明确的学习目的，做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。倘若教学中尝试：巧设“游戏”激趣，定能取到事半功倍之效。回顾曾在北京培训时，上过的一堂一年级数学课《100以内数的加减混合运算》的一个巩固练习教学片断。运用 “小组合作”，设置“编题游戏”。（l）导入：小朋友，有一些数字朋友想请你们做编题游戏，愿意吗？让我们请出他们吧！（2）电脑形象出示数字：52 38 15（3）思考：请你们用这三个数字，编几道加减混合算式，编好了，请同桌的学习小伙伴算一算，还要说说是怎样想的。比比，看谁编得多、算得对。（4）学生编题。（5）组织汇报。生1可能说：老师，我编的题目是52+38-15。师：真棒！还有不同想法吗？一石激起层浪：38+15-52，52+15-38……学生的创新能力正如雨后春笋般不断涌现。这样，将抽象的数学知识渗透到游戏中，符合低年级学生的年龄特点，学生在这富有创造性，趣味性的游戏形式中交流，探索巩固了算法的多样性。我们可以感受得到，这样的课堂教学活了，巧了，学生喜了，乐了，探索便水到渠成了。

2、在“操作”中探索

思维从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲，对于低年级学生，抽象的数学知识与他们的思维有所差距，怎样解决这一矛盾呢？只有将抽象的数学知识寓于具体形式之中，让学生“摆一摆、辨一辨、争着说”，才能使学生的认知航向成功的彼岸。如教学活动课《妙用火柴棒》，先（1）引导：摆一个□最少要几根火柴？（2）操作：摆2个这样的□怎样摆？教师巡视，收集学生的摆法： ，（3）讨论：你认为哪一摆法最妙？为什么？（4）谈发现：合用一根，少用一根。再摆3个这样的 □ 怎样摆？学生在操作中发现规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用9根火柴棒最多能摆几个△？看谁摆法多，摆出的△也最多？学生“动”了起来，他们积极、紧张、兴奋、执着……学生在操作中尝到了探索的“甜头”，燃起了思维的火花。

3、在“生活”中探索

新课改理念强调“让学生学有价值数学”。小学数学如何让生活走进课堂，培养学生的兴趣呢？我想，重要的是教师在教学时，善于挖掘生活中的素材，让学生贴近生活学数学。如那次在北京中关村四小所上一年级数学《100以内数的加减混合运算》，我创造性的使用教材。课伊始，创设生活情境（1）导入：小朋友，这是周老师第一次来北京，发现咱们北京道路宽敞，交通发达，是个美丽的城市。今天，老师来到我们中关村四小时，是从小西天站出发，乘座47路公交车，看，（电脑出示真实的情境图）（2）观察：到了铁狮子坟站，这时，你看到了什么？（3）看图，你们能提什么数学问题？（4）生发散提问题。（5）引导学生探索解决提出的与本课相关的问题……我喜悦的看到学生在熟悉的生活情境中，思维此起彼伏，一浪高过一浪。这样，既联系生活，又初步培养了学生从生活中发现数学问题的能力，使学生在生活情境中大胆创新、探索了“100以内数的加减混合运算”算法的多样性。学生学得积极，主动，饶有滋味。

4、在“美感”中探索

数学是一种智慧，一种美。是啊，美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来又能激发儿童去创造。这就是启发我们如何应用美感促使学生探索。

（1）情境美：创造富有美感的情境，能激发学生对感知产生欣赏与共鸣。低年级学生活泼、可爱、天真、纯洁，在数学课堂，伴随着教师优美，富有童趣的语言，把故事、音乐融入课堂，学生在美的情境中，有了探索的热情。如教学《倍的认识》，我通过故事（动物王国开展数学运动会），并借助电教手段的优势（动、画、声），把山羊老师、猴哥哥、猪小弟等请进课堂，与小朋友们参与“数学运动会”，符合了低年级儿童的心理特点，学生个个赏心悦目，真是“别有风情在那边”。这样，在美的情境中探索，思维就得到了高度活跃。

（2）数字美：如在“100以内的加法和减法”的教学练习中，我出示：10+30>（），20+（）< 25，25+（）=25-（），想一想，下面每个（）里能填什么数？学生“三个一群，两个一伙”讨论开了：老师，10+30可以大于29。“真棒！”老师的肯定是最大的鼓舞，还有的更是不甘示弱，争着献策：38也行，还有10，还有……瞧，学生的创新能力一览无遗，他们在探索中禁不住叫出声来：真神！想不到数字竞有这么大的威力。这时，我顺水推舟说：“数学知识还有许许多多的奥秘，等着同学们去探索呢！”显然，同学们等待探索的心理，被数字的这种简洁美激活了，学习的主动性自然而然提高了。

（3）图形美：让学生在美的图形的驱动下去创造，将有事半功倍之效。如：教学“拼组图形”时，我先让学生欣赏几组拼组图形： 观察说出它们象什么？各由哪些图形组成？学生享受图形美的乐趣后，自然而然激起创造的欲望，我趁热打铁让学生“剪、拼”，使人人成为创造之材。再让学生动手从学具上卡片上剪下 ，拼成自己喜欢的图案。学生在探索中创造，“争奇斗艳”——有房子，火车，运动员，鸭子……难道，这不是数学图形美的魅力吗？

让学生在探索中认知 篇4

四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋

一、学生在数学学习中的认知投入

在学生数学学习中我们提出三个问题：第一，学生是不是注重用联系和理解的方法学习数学？第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。

在小学五年级的小学生中，学生的数学学习中的认知水平方面已有一些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系。在小学五年级学生中，学习的方式已经初步形成。并且，这种学习的方式也是在数学教学的过程中形成的，这种方式将会影响到以后的学习，是重要的学习素质，具有深远的影响。学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关。综合起来，学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法，这些方法往往和认知水平有关。

1.浅层次策略

记忆的方法。这种方法的基本特征为背公式或方法。这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

练习的方法。这种方法的基本特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是，对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学，没有练习就没有数学。这些同学通过反复和练习记忆概念公式以形成技能，他们认为数学成绩是练出来的。

测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为一个准备测验(或者考试)，进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是，学习是通过一个又一个测验来形成的，准备测验，进行测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技能。

2.深层次策略

审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键。这类学生的基本想法是，在小学数学中，应用问题是最重要的，学好应用问题关键是看清问题(包括条件和问题)，并把这些资料和学过的数学知识联系起来，在这个过程中分析和综合是重要的。

归纳的方法。这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识的要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。这类学生认为，在老师讲课或者自己看书的基础上，都要归纳出若干要点，对这些要点进行理解和记忆是重要的。

联系和理解的策略。这一类方法的基本的特点是把学过的知识和新知识联系起来。这类同学认为，学习数学要想一想这些数学知识在生活中有多大的用处，或者联想到以前学过的知识。这类同学学习比较活，思路一般比较广。

对学习方法进行总结的策略，其基本特点是经常对学习方法和解决问题的方法进行总结，对自己的学习过程进行一些反思。例如，这些学生如果用一种方法解题并无法求出答案时，会用另外的方法来尝试。在读数学课本时，经常思考其中有哪些是要切实掌握的要点，而不是简单地把课本看完。在学完数学章节时，总是回头看看哪些内容我掌握得不够。

3.依赖的策略 依赖家长的方法。这种方法的基本的特征是有问题找家长。学生的家长成了学生学习数学的陪读，由家长归纳出若干要点，并解答难题，学生一有问题，就找家长。离开家长的陪读，学生无可适从。

依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排，教师的教学方法就是学生的学习方法，教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为，学习数学的最好方法是听从老师的安排，老师教什么，我学会什么；老师怎么教，我怎么学。

此外，还有自学的方法。这类学生认为，学习最好根据自己的实际情况和进度进行，自学是最好的学习方法。自学的方法可以是深层次的，也可以是浅层次的。

实际上，学生这三种策略表现体现了三种认知的特点，反映了学生认知投入的基本情况。浅层次的策略、深层次的策略和依赖教师(或者家长)的策略，实际上表现了三种不同认知水平。浅层次的策略表现了死记硬背的和机械的认知水平，深层次的策略具有理解和反思性的认知水平。依赖的策略，依赖自学的方法既可以是深层次的，有时也可能是浅层次的。依赖教师或者家长策略，实际上，在课堂教学的情境下，主要体现为依赖教师，体现了学生认知策略仍不成熟，从而认知水平并不稳定。当教师使用较好的教学策略时，学生的学习策略就比较好，当教师使用不够好的教学策略时，学生的学习策略也不够好。研究发现，依赖的策略更多地与深层次的策略有关。

二、学生在数学学习中的情感体验

通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。

具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：

乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生说，爸爸妈妈总和我一起做数学思考游戏，我觉得很有趣；有的学生说，我比较擅长几何，所以一直对几何问题很感兴趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。

成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段数学成绩不错，我觉得很高兴。有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。

焦虑感。有一些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生在上课以后说，我每次数学测验总是很紧张，以致影响测验的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。厌倦感。也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生在课后说，我觉得数学课上练习太多，内容很没劲。有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。

让学生在鼓励中成长 篇5

——班主任工作案例分析

厢黄旗小学兰淑华

班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任工作岗位平凡，任务艰巨，是一门富有学问的实践性很强的课程，需要我们在工作中不断实践、总结。下面我谈谈自己班主任工作的一点感悟。

案例：

我有一名叫孙镔的学生，他的学习成绩不好，行为习惯很差，课堂上爱说闲话、接话茬，课余打架、骂人如同家常便饭，而且总认为自己有理，在班级的影响很坏。课上他经常受到老师的点名批评，我得三天两头找他谈话，他的家长也成了我接待的常客，但收效果甚微，一段时间后依然如故。

偶然在一次劳动课上，我看他劳动特别卖力气，累得大汗淋漓，我劝他歇会儿他都不肯。干完活后，我对劳动情况开了一个总结会，重点表扬了孙镔同学。我说：“今天的劳动如果评一个模范你们猜应该是谁？”大家众说纷纭，同学们议论之后我恳切的说道“非孙镔莫属”。接着我赞扬了他吃苦耐劳，勇当先锋的可贵精神。借此我指出了他的不足之处，并提出了老师和同学们对他的希望。

第二天上课时，我发现他的确做到了老师对他提出的课堂要求，比以前进步了。于是我说：“孙镔今天把劳动的可贵品质也表现在了课堂上，像改头换面了似的，大家用掌声对他的进步给予祝贺。”一阵掌声之后，我看到孙膑的脸上也洋溢出一丝欣慰的笑容。之后，我在黑板上写了八个字“循序渐进，贵在有恒”。在接下来的日子里，只要他取得点滴进步，我都采取不同的方式给予鼓励。当然，“金无足赤，人无完人”，虽然他的学习成绩现在并不不突出，但他进步了，更难得的是他的行为习惯比以前有了长足的进步。我相信时间会证明他会变得越来越好。

让学生在探索中认知 篇6

摘要：社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核和精神实质，是凝聚国民精神，引领社会思潮的一面旗帜，也是大学生成长成才所必需的素养要求和精神统帅。本文在前期对攀枝花学院学生进行核心价值观的认知、认同和践行情况调查基础上，探索提出加强大学生社会主义核心价值观教育的有效路径。

关键词：攀枝花学院社会主义核心价值观路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0174-01

十八大以来，社会主义核心价值观被赋予了全新的时代内涵，成为凝聚国民精神，引领社会思潮的一面旗帜。大学生是祖国的未来，民族的希望，实现国家“双百战略”和民族伟大复兴的生力军，肩负着建设国家和振兴民族的历史使命。攀枝花学院以工为主、多学科兼容的专业布局和本专科兼顾及多民族的学生构成使核心价值观教育有着自己的特点。因此有针对性的开展攀枝花学院大学生核心价值观教育研究显得非常必要。

一、创新课堂教学方法，提高核心价值观教育效率

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，也是社会主义核心价值观教育的主要平台。现代教育理论认为，教学要坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性，才能真正提高教学实效。要逐步改变对大学生进行理论讲解和灌输的教育模式，采用丰富多样和生动活泼的教育方式吸引学生，减少严肃的政治解读和说教，增加感化人心的人文关怀。如开展专题教学、案例教学、主题实践教学、社会热点焦点问题教学。针对学校少数民族学生多的特点，可增加少数民族文化教育内容，既丰富课堂内容，吸引学生眼球，又拉近了不同民族学生的感情，促进了不同文化之间的认知，增强共同的价值认同。

将价值观教育与专业课教育结合开展渗透教学。攀枝花学院是以理工为主的综合性大学，理工科专业占了绝大多数，仅靠思政课的价值观教育几乎是杯水车薪。专业课教学具有时间长、载体多和学生重视的特点，是核心价值观教育值得发掘的金矿资源。如能充分利用专业课渗透性开展价值观教育必然会事半功倍，如对医学院学生可在专业课中穿插获2015年诺贝尔生理学奖的中国科学家屠呦呦。她和同事们无数次碰壁，争相以身试药，最终解决了人类重大医学难题，拯救了数以百万人民的生命。对数学专业学生穿插讲解被誉为“中国的爱因斯坦，足够成为全世界所有著名科学院的院士”的数学家华罗庚，在得知新中国成立后，放弃在美国的优厚待遇，偕家人回国为祖国效力等。

二、利用“互联网+ ”提升核心价值观教育实效

当前，网络已经成为新生代生活、学习的必然选择，它因信息量大、方便快捷等特点深受学生喜爱。当前，“互联网+”模式作为国家发展战略，正逐渐成为我国经济社会发展重要驱动，也必然成为学校开展核心价值观的重要手段。

据中国互联网络信息中心发布的《第35次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，到2014年12月底，中国网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%，手机使用率为64.1%。网络已经对传统的信息传播与交流方式产生巨大冲击，日益成为信息集散的重要平台和交流的重要途径，也成为影响年轻一代价值观和行为模式的重要来源。[1]智者顺势而为，我们要加强互联网上的核心价值观阵地建设，扩大社会主义主流意识形态的影响力。开设核心价值观宣传网站和专题网站，对核心价值观的背景、内涵、特征和意义进行深度解读；开展网上价值观问题讨论，特别结合当前社会热点问题展开交流。鼓励学生根据学生专业、民族、性别、兴趣爱好等特点组建网络团队，只要内容健康、积极向上，体现核心价值观教育内容，皆可大胆实践。利用微博、微信、QQ等手段全方位覆盖式宣传教育，增强教育成效。

慕课（MOOC）是将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程模式，已成为当前普及速度极快、便捷高效的在线课程教育方式。探索利用慕课开展核心价值观教育会取得事半功倍效果。设计者可根据价值观教学要求在慕课中提供标准的学习模块，明确的章、节目的和要求、具体的知识点和测验题，利用慕课具有的实时反馈和测试优势，保证学生用户扎实掌握所要求的知识点，循序渐进地增强价值观教育。由于慕课模块内容完整、结构化，运行模式扁平化，表现形式多样化，对学习者没有特别的要求，没有年龄、年级、专业和区域的限制，学生能在各种终端和网络环境下随时随地的接入学习并延续进度，学习效果更佳。并且，慕课学习时学生在老师的主导下有更多的主动权，能够自我管理、主动探索解决问题，学习更方便、适时且高效。

三、利用地方特色资源加强实践教学增强核心价值观教育水平

“生活，实践的观点，应该是认识论的首要的和基本的观点。”[4]大学生应积极开展勤工助学等实践活动，养成自立自强、务实勤奋和乐于奉献的良好品格。利用四川及周边地区丰富的红色旅游资源激发爱国热情和报国之志。自觉参加各类教育、科技、文化、卫生等帮扶活动和城乡清洁绿色出行、低碳环保、保护环境、美化家园等志愿活动提高思想认识。通过社会实践，大学生深入社会，体验生活，开阔了视野，也增强了对国情、社情的全面了解，更加真切体会到核心价值观对国家、社会和个人的重大意义，自觉增强了对价值观的认知认同。

开展核心价值观教育要充分利用富有教育意义的攀枝花市和攀枝花学院独特的历史资源和文化资源。攀枝花市是响应国家大战略调整在艰苦环境中崛起的现代化城市，曾经创造了车轮上的工业基地、“象牙微雕”建钢城等为世人称道的七大奇迹，是一部活生生、撼天动地又难得的极具价值观教育的经典史实。攀枝花学院从一片荒芜中走来，历经职业学校、专科学校，迅速成长为地方高水平本科院校，发展历程充满了艰辛与曲折。应充分发掘攀枝花和攀枝花学院创业史、奋斗史的典型事件对学生开展核心价值观教育，如对攀枝花开发建设纪念馆、学校历史展览馆、攀钢公司、二滩水电站等具有教育意义的地方参观调查和历史考证等，让学生深入了解市情校情，激励他们继承前人的爱国敬业、乐于奉献和艰苦奋斗的传统美德，自觉承担起振兴中华、实现民族伟大复兴的历史责任。

参考文献

[1]《CNNIC发布第35次》新华网 2015年2月3日

[2]《中共中央办公厅印发》新华网 2013年12月23日

[3]《列宁选集》第2卷，第149页。

让学生在探索中认知 篇7

一、创设情境, 激发学生自主探索的欲望

心理学认为, 人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生与发展的。教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境能使学生尽快进入学习状态, 良好的学习状态能提高学生的学习质量, 获得素质的发展。教师要把激情、微笑带进课堂, 以充满情趣的引导语和现代教学技术等教学手段, 创设与学习内容有关的、愉悦的教学情境, 激发学生自主探索知识的欲望。

(一) 创设问题情境

“疑是思之始, 学之端。”“没有问题就没有人类的创造。”教师不仅自己要善于创设问题情境, 而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境, 激发学生循着知识的产生、发展过程发现数学问题, 形成问题意识。课堂教学中, 教师可创设富有实用性的问题情境, 把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式, 变成有实用性、愉悦性的具体情境, 从而激发学生自主探索新知的欲望。

在学习“相似图形”的时候, 我展示一幅图片:有一个人在画画, 画中有画, 画中画也是一个人在画画。大的画面和画中画只有大小之分, 乘机引导学生:“看这幅图你想提出什么问题?”学生积极思考纷纷提出问题:看见有很多个人在画画, 画中有画, 画与画之间形状一样, 大小不同等等。当学生在积极思考课堂设计的问题后, 其实相似形的概念通过学生的观察和思考已经形成了, 在稍加文字整理就可以了。

创设学生自主探索问题的情境, 要把握好“激励情感———设计问题———解决问题”三个环节, 创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。

(二) 创设生活情境

学生在生活中形成的经验、积累的常识是他们学习的基础, 所以教师要努力创设生活情境, 让学生在自己的现实生活环境中寻找数学、发现数学、探索数学, 使学生体验到数学就在身边, 用数学可以解决生活中的问题, 从而使学生积极主动处理身边的数学问题。

在学“直角三角函数的应用”时, 我整一节课就利用如何测量学校的旗杆上课, 整节课, 我利用电脑制造了8个测量的示意图, 由学生自主完成, 从简单的测量到最后复杂的测量, 都由学生自己全部完成, 让学生不仅应用三角函数解决一个测量的问题, 体现成就感, 更重要的他们通过这个测量已经学会了解决三角函数的几种典型例子, 而且是通过分析现场, 自己探究出来的结果。其实这只是一个常见的生活测量问题, 只不过把它放在课堂上, 学生会感觉数学更接近生活, 而更主动积极地思考问题, 更有思考的欲望。

二、创设条件, 给予学生自主探索的机会

学生才是学习的真正主人。学生有了自主探索的欲望, 还需要有探索的机会。在教学中, 教师要善于根据教材的特点和学生的实际, 千方百计的创设条件, 为学生提供更多的探索机会。这是引导学生自主探索知识的关键, 也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。教学时, 可着重从以下几方面进行。

(一) 发挥教具作用, 让学生在观察中探索

初中学生的认识规律是“感知———表象———抽象”, 而实际教学中往往是感知材料不足, 形成不了丰富的表象, 使学生难于抽象概括。因此, 在教学中教师要充分提供感知材料, 充分利用教具演示为学生创设观察、分析、思考的机会, 从而让学生自主探索新知。

例如:在学习等式性质:如果a=b, 则a±c=b±c时, 以及不等式的性质:如果a>b, 则a±c>b±c我利用天平做教具, 使学生感受到等式及不等式可用天平来理解, 学生通过对天平的观察就可探索出性质。又如:在学习圆柱、圆锥时, 我自己制造了多个教具, 让学生通过观察就看出了问题, 特别是在学习“侧面展开图”的时候由学生观察教具的效果更是胜过老师讲课百倍。在计算蚂蚁在圆柱或圆锥侧面爬行时, 求最短路径时, 学生观察探索的效果更佳。

其实, 很多数学问题可以通过对实物的观察而得出结论, 为此适当使用教具可让学生通过观察自主探索。

(二) 发挥小组作用, 让学生在交流中探索

谈论能集思广益, 既有利于学生的主动参与, 使每一个学生都有一个充分表现的机会, 又有利于学生之间的交流, 学习别人的长处, 从而培养学生的协助精神和集体精神, 教学中, 教师可根据教学的重、难点和容易混淆的内容, 精心设计讨论问题, 鼓励学生质疑问难, 或根据课堂教学实际, 随机提出不易解决的问题, 组织学生小组讨论, 让学生在交流中自主探索新知, 共同提高。

例如, 在教学训练有理数的时候, 学生的符号错误及含分母的计算是常见问题, 为此就把学生进行分组处理, 让学生在完成计算练习的时候互相找错, 互相讨论, 其效果比起光由老师讲好多了。小组讨论, 可以取长补短, 互相弥补不足, 可以较好地解决一些个别学生的错误。

(三) 发挥课本作用, 让学生在阅读中探索

指导学生阅读数学课本, 既是引导学生主动探索知识的有效手段, 又是学生以“学会”到“会学”的过程。教学中, 教师要充分发挥课本的作用, 指导学生阅读, 要求做到边看边动脑提出问题, 边看边动笔划出重点, 使学生在阅读中自主探索知识, 在探索中学会读书方法。

(四) 发挥操作的作用, 让学生在实践中探索

心理学家认为, “智慧出于手指尖上”。教学中教师要尽可能多为学生提供机会, 让学生亲自操作, 通过观察、分析, 即可以发现规律, 获取新知。例如:讲授《解直角三角形的应用》这节课时, 我就在讲完知识点后, 设计了一个测量旗杆的活动, 把学生带出课堂, 让学生亲自利用解直角三角形的知识测量学校的旗杆高度。学生在活动中既动手又动脑, 而且小组里的成员讨论整个过程, 使整节课都操作过程中探索直角三角形的应用。

引导学生学会自主探索不是一朝一夕, 一蹴而就的事, 教师只有更新教育观念, 努力为学生营造适合探索的氛围, 搭建适当的探索平台, 才能满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求, 才能促进学生自主探索, 主动发展。在教学中, 自主探索的各种机会, 要根据学习的需要有机结合, 相辅相成, 促使学生多种感官协调活动, 共同参与, 更好地促使学生获取新知。

摘要：数学教学中, 教师要创设教学情境, 给学生提供足够的时间和空间, 鼓励学生质疑和猜想, 设计自主探索的活动, 想方设法引导学生自主探索, 真正成为学习的主人。

关键词：自主探索,教学情境,数学活动

参考文献

[1]蒋伟连.数学课堂中的合理引导[J].中国数学教育, 2007.

让学生在探索中认知 篇8

一、操作活动与幼儿的认知发展

1．再现性操作：教师先用直观教具演示数的组成，伴以分析讲解，然后让幼儿重复操作，在这样的操作中幼儿是被动地再现教师的动作，记忆的成分多，分析综合的成分少。

2．盲目性操作：幼儿不明确操作材料的使用，不明确操作的任务，如老师笼统地交代“这里有五块糖，你们愿意怎样分就怎样分。”幼儿由于不清楚操作的任务，不知道该怎样使用操作材料，所以常常在操作开始时就陷入不知所措的状态。因此，思维的积极性与主动性不可能充分发挥。

3．探索性操作：操作前教师作明确的启发：“这里有五块糖，分给两个小朋友，试试有几种分法?看谁分的方法多。”教师的启发使幼儿明确了操作的目的，将五块糖分成两份，每次的分法要不一样。同时激发了幼儿探索的积极性，因此思维的积极性与主动性明显高于前两种方式，不仅有利于数组成知识的掌握，而且有利于分析综合能力的提高。

由此可见，不同的操作方式对幼儿发展的作用是不同的。因此，我们不仅要提倡幼儿的操作活动，而且要明确操作的意义，注重对操作方式的研究，才能促进幼儿认知的发展。

二、怎样进行探索性操作活动

(一)操作材料的设计与投放

1．操作材料的适应性：操作材料要适合操作活动的需要，以保证操作目的的实现。如：为了在面积等分的操作中培养幼儿思维的灵活性与创造性，就要提供多种不同的操作材料(长方形、正方行、三角形、五角形、梯形等)，这样的材料可以促使幼儿从多种角度探索面积的等分，能较好地发展思维的灵活性与创造性。

2．操作材料的趣味性：趣味性是调动幼儿操作积极性的重要动力，操作活动的趣味性在一定程度上取决于操作材料的趣味性。如用扑克牌玩数学游戏，在游戏中练习分类、数量比较、相邻数、组成等，使枯燥的数学趣味化，抽象的概念具体化，孩子们既爱玩又能发展能力。

(二)操作时间的组织与保证

1．保证充裕的探索时间：任何探索都要有一个过程，而正是在探索的过程中，幼儿的认知能力才得到发展，因此不能急于求成，要让幼儿有充分的时间进行反复尝试，反复修正，在主客体的反复作用中进行“同化”与“顺应”。因此，应注重为幼儿创设良好的探索环境，如丰富的自然角、数学角等，让幼儿得到充分探索的机会。

2．合理组织幼儿的探索：为了取得良好的探索效果，仅有时间是不够的，还必须有合理的组织，如：操作材料的投放与使用、操作中障碍与问题的排除和指导、操作中幼儿感性认识的整理与升华、操作活动的发展与深化等都需要进行合理地组织，这样才能使操作材料发挥更大的作用，使操作活动吸引幼儿，步步深入。

(三)操作活动的启发与引导

1．探索性的启发：探索性启发的目的在于使幼儿明确探索的任务，激发探索的积极性。这种启发应贯穿于之前与探索之中。如在浮沉实验的操作前启发幼儿：“试一试什么东西能浮起来?什么东西会沉下去?想一想为什么会是这样的?”以后根据操作进展继续启发：“再试一试，能不能让浮起来的东西沉下去，让沉下的东西浮起来?想的办法越多越好。”……这样，幼儿的操作活动就能在一环扣一环的探索中向纵深发展。

2．探索性的讨论：幼儿的操作活动伴以探索性的讨论，是十分必要的。如在测量活动中，幼儿用脚步量活动室地板的长度，测量中幼儿发现，个子高矮不同的人对同一地板量出的步数不同，于是组织幼儿讨论：“为什么高个子量出的步数少，矮个子的步数多?”通过讨论幼儿逐步明白：测量同一物体时，测量工具越大，测量的次数就越少；反之测量工具越小，测量的次数就越大的这一浅显的函数关系。

探索性讨论的积极作用是：

第一、有助于幼儿将在操作中获得的感性、分散、表面的认识，系统化、理『生化、概念化。

第二、有助于幼儿把个人探索中的收获进行相互交流、相互启发，从而进一步激发探索的积极性，提高探索的效果。

(四)因材施教

操作活动多是分散、个别进行的，幼儿由于存在思维方式、认知水平、知识经验的差异，所以在操作活动中的反应、问题、需要均有不同。

让学生在活动中快乐成长 篇9

海南省琼海市实验小学王任

在一次培训中，培训专家问：“你理想中的学校是什么样的？你能简单的画出来吗？”老师们的答案各不相同。我没有站起来说话，但我觉得学校不管是设在繁华的都市还是偏僻的山村，不管学校的物质文化建设是好是坏，如果学校里的孩子和老师们充满欢乐，这就是一所好学校，这就是我理想中的学校。

苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福。”是啊，幸福，幸福才应该是最重要的！当一个人每天面对山珍海味的时候却嚼之无味；当一个人处于优越的生活环境中却整天心情烦闷，那他会是怎样地度日如年啊!幸福应该是每一个应该有的生活感受。教师应该是幸福的传播者，教师应该让孩子享受到生活及学习的幸福。

是的，正如郭文红老师所问的那样：现在的学生有幸福感吗？他们快乐吗？这样的教育富有儿童情趣吗？或许不能一概而论。但目前中小学生课业负担过重是全国普遍存在的现象。温家宝总理曾经说过：“要把学生从过重的课业负担中解放出来。”毫无疑问，如果学生除了上课便是作业和考试，是不会有幸福感的。我们应该让学生在一系列的活动中体验生活的五彩缤纷，感悟同学、老师、父母的真情，获得不同的生活感受，享受属于他们自己的独特的幸福的童年生活。

幸福也是有载体的，其中一种载体便是丰富多彩的活动。郭文红老师用了许多她拍摄的真实相片呈现了她与学生共同活动的精彩瞬间。各种校内外的活动丰富了孩子们的知识，拓宽了孩子们的视野，也增进学生之间、师生之间、学生与父母之间的情感。感谢郭文红老师，她所提供的案例及做法是可效可仿的，比如走进大自然系列活动，比如参观飞机场，比如每周一次的家长讲座和学生讲座等等。联想上个学期，我们学校也开展了许多活动，如班级文艺汇演、班级男子篮球比赛、各种兴趣小组活动等等，印象最深刻的是，在班级文艺汇演中，我们班孩子们表现出极高的热情，有个别学生以前没跳过舞，动作不那么协调，却练得认真刻苦。王桐同学那段时间皮肤瘙痒症发作，跳舞时汗水流下来，皮肤痒得难受，但还是默默地坚持住。班里的部分男孩子除了跳舞，还要参加班级的篮

球训练，为能在篮球比赛中拿到好名次，每天放学后还坚持练球到7点钟。他们也因此增进了友谊，谁买了一瓶饮料，大家你一口，我一口，很有有福同享的派头。有的学生还请自己的父母当参谋，为他们出谋划策并当他们的赞助商，为他们提供活动赞助——水、队服等。是的，参加活动是辛苦的，但也是快乐的，或许其间还会受委屈、受伤等。但这些活动必定会成为他们的一种经验、一种财富、一种成长的营养剂。今后，我要带着学生尽可能多地开展活动，与他们一起享受快乐时光，并以相机、文字等方式记录下来。

让学生在自信中快乐成长 篇10

-----编作文，增自信

又到学期结束了，为了鼓励学生们更积极的投入到阅读写作中去，体验到读书的乐趣，体会到写作的快乐，我向往常一样，提前布置学生整理一学期的日记和作文。

上学期刚开学，为了调动学生的积极性，我要求学生把自己好的习作传到我的邮箱里。刚开始，当我把这个消息告诉大家并让同学们把好的习作传到我的邮箱里时候，很多学生都无动于衷，过了好久我的邮箱里才有一篇习作。我诧异了，问了几个学生原因，有的同学说：“发表的都是好学生的习作，我觉得我不行。”有的同学说：“我也想发表文章，但是害怕人家看我的作文后说我写的不好。”有的同学说：“我不会用邮箱，我觉得邮箱是很高级的东西，我不会传。”„„原来是大家对自己没有自信啊。

曾经看到过这样一个故事：课堂上，老师提问题的时候，一个孩子总是举手，可老师叫起他的时候，他却答不上来，惹得下面的同学窃笑不已。老师找到他问他为什么要这样做，他说如果老师提问时他不举手，同学们会在课下叫他傻瓜。于是老师和他有了这样一个约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举右手。渐渐地孩子越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个孩子也由一个差生转变为一个好学生了。我想听到这个故事的人，都会被这位老师的做法所打动，老师用这样特别的方式培养了这个学生的自信，从而培养出了一个好学生。

爱因斯坦曾说过：“自信是向成功迈出的第一步。”于是我在班上表扬了几个写作好的同学，读了他们写的作文。并告诉他们：“这样的习作如此优秀，如果被编辑看到了，一定是首选给发表。发表了文章，不仅是自己的荣誉，还可以得到稿费。一举两得，何乐而不为啊！”果然，晚上，我就在邮箱里发现了他们的习作。更让我们全班惊喜的是过了一周，我在老百晓上给李婷婷推荐的的习作《大雁回来了》发表在了老百晓网络作文上，并获得了优秀奖。于是，我在班级里大肆宣传，狠狠地表扬了李婷婷。相机也告诉别的同学：“你们都可以写出这么出色的文章，只要对自己有信心。把好的习作主动发到老师的邮箱里，给自己一个机会，一定会给你一个惊喜。”

有了李婷婷成功的例子，再加上我的鼓励，很多学生都有了自信，开始跃跃欲试。我发现有的同学把很多报纸带到了学校，下课后就欣赏发表在报纸上的优秀习作，甚至还有个别同学把他们认为好的习作从报纸上剪下来贴在笔记本上，还有的学生把写好的习作拿来让我给修改„„看同学们的积极性这么高，我也打心眼里高兴。功夫不负有心人，在我的鼓励下，好多同学通过各种方式把作文发给了我，我将它们的日记和作文进行了编辑整理，编成了四年级上学期优秀作文选并给起了一个好听的名字《妙笔生花》。孩子们争相传阅自己的作文，都为自己的作文被选中而高兴不已，就像他们真的发表了作品一样。看着她们灿烂幸福的笑容，我也感受在自信中取得成功的孩子最快乐,也最美！同时，我也感受到了教育的快乐！有了前面的经验，后来，每到学期结束，我都提前两周时间布置选优秀习作，让孩子们打，给

我传作文，有的学会了发邮件，有的学会了用U盘，有的通过博客我也能收到，还有的在QQ群里跟我交流写作文。他们再也不用找家长帮忙了。而且每次作文仅用一周的时间，选出的作品就能完成。现在《妙笔生花》四正在编排中。