9 巨人的花园教学设计

9 巨人的花园教学设计（共13篇）

9 巨人的花园教学设计 篇1

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。阅读教学必须融语言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读中巩固、提高语言表达能力。所以课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。因此，本课将从创设良好的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白处，锻炼学生的口语表达能力。为学生从说到写做好铺垫。

在交际的过程中我觉得这几点已落实：

一、建构了开放而有活力的语文课堂

本课的教学目标旨在学生能感受四季的优美景色，激发热爱大自然的情感。为了真正实现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式寻找四季美景图，收集描写四季的好词佳句，目的是把课堂语文延伸到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生创造尽可能多的实践机会，在活动中真切地感受四季的美景，培养多种语文能力，使得课堂显得很有活力。

二、形成了师生、生生之间的有效互动

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质就是交往。在课堂中，她努力创设积极、和谐、平等的交往，使学生在学习过程中，能以自己喜欢的方式主动参与学习活动，有自己的见解，获得积极的情感体验，实现真正的对话。例如：找文中的小男孩做传话人，拉近了学生间的距离，使他们敢说、乐说。

三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习的需要

问学生：你喜欢花园里的什么？将学生的思维、情绪、想象和表达能力开拓起来。在学生感受四季美景时，让他们选择自己喜欢的方式去感受，喜欢用什么景物，就说什么，谈谈自己的感受。学生畅所欲言，说话内容具体生动，富有真情实感，达到较佳的效果。

四、创设学习情景，激活学习所必需的先前经验

学习是一个不断积累的过程，在课堂中教师不断激活学生已有的经验，为开展下一步的学习做好铺垫。是呀！我竟然把一群可爱的孩子赶出花园，赶走了孩子也就赶走了春天啊！多亏了那个小男孩多多，使我的花园不再（狂风大作„„冰雪覆盖。）我真得好好感谢他。多多，你在哪儿呢？用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。提高学生的口头表达能力，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。通过这样的方式，激活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习氛围，倡导合作的学习方式

为了培养学生的合作精神和协作能力，我设计了合作学习的环节。比如，四人小组合作、交流选出最佳的形象大使。

六、开展竞赛，体验成功 小学生都有争强好胜、渴望成功的心里特征，组织竞赛活动能满足学生的这一心理，我安排了竞选形象大使的活动。使他们乐说、爱说、会说、善说。同时也练了胆量，长了见识，发展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高。

不足之处：

9 巨人的花园教学设计 篇2

比较阅读，可以帮助学生更快更好地获取、整理、内化信息，培养学生分析、概括等重要的思维能力。根据本课特点设计教学，引导学生进行比较阅读，从“内容、语言、文体特点”三个角度选取了三个“比较点”，带领学生进入童话世界，建构童话意义，缩短了进入文本的距离，为学生的阅读提高效率。

学习目标

1.读通课文，会认“溢”等8个生字;会写“溢、允”等12个生字;会联系课文语境大致理解“训斥、斥责”等词意。

2.有感情地朗读课文，想象画面;通过比读，领会故事内涵，懂得快乐要与大家分享。

3.品味语言，感受故事独特的表达方式，领会童话的特点，激发学生读童话的兴趣。

教学重点、难点

引导学生进行多次比读，读懂故事，积累语言，领会童话故事独特的表达方式。

教学过程

一、初读课文，整体感知

1.揭题。

2.自读课文，争取在最短的时间把课文读正确、读流利。

3.反馈：(1)认读字词(重点读准两个翘舌音)。

(2)选择难写字抄写(重点写好覆牌添辣)。

4.指名分段读课文。

二、多次比读，深入文本

（一）第一次比读———花园景色的变化

读课文，找出描写花园景色的四字词语。

鲜花盛开 狂风大作

绿树成阴 雪花飞舞

鲜果飘香 冰雪覆盖

白雪一片 寒风刺骨

草翠花开 鲜花凋谢

绽出绿芽 树叶飘落

1.读词，边读边想象边体验。

2.把这些词语分成两类。

3.在这些词语的帮助下，说说故事的大概内容。可以这样说：当()时，花园里()。

4.简单概括全文的主要内容。

【设计意图：比较阅读，有助于帮助学生提炼、整合信息。此处通过对花园中景色变化的比读，感受童话故事的神奇。以词为凭借进行概括故事内容的链接式训练，丰富了此细节的设计内涵和功效。此处比读，着眼对故事内容的梳理。】

（二）第二次比读———巨人前后的表现

太神奇了!同样一个花园，为什么会不断地发生变化呢?

研究花园主人前后的表现有什么不同。

1．研读重点语段，体会巨人的任性、冷酷。

(1)有一年秋天……很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

(2)可是巨人又发脾气了：……孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。

(3)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

引导学生读好巨人的语言，体会巨人的心情。

(4)赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

可是后来，巨人的态度却发生了很大的变化。

2．研读重点语段，体会巨人的诚意悔过。

(1)“噢!是这么回事呀!”是怎么回事呢?读出巨人的恍然大悟。

朗读，体会巨人的真诚悔过。

【设计意图：此处比读，重在品味语言，抓住描写巨人言行的语句，比读巨人前后态度的变化，旨在帮助学生在头脑中逐渐建构巨人的形象。进一步感受童话的生动有趣。】

3．是什么让巨人有了这么大的变化？

(1)研读描写小男孩的语句。

怎样看叫“凝视”?

同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么?

(你为什么这么冷酷?难道你永远不怕孤独和寂寞吗?我们难道真的这么讨厌吗?为什么不试着接纳我们、喜欢我们呢?我们会给你带来友情和快乐的呀!打开花园吧!春天就在您的身边。)

……

巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到了什么?

(友善、纯真、真诚、尊重、勇敢、热情……)

【设计意图：此处补白，是以学生的想象应合童话幻想的特点。同时，在补白过程中，引导学生走进主人公的内心世界，走进故事的内核。】

(2)引读下文：

在小男孩的提醒下，巨人终于明白了——回读上面的语段：

“噢!是这么回事呀!”

他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

(3)再引读最后两段课文。

（三）第三次比读———原文与课文

比读三个细节，说说改前与改后哪个更好?

1．原文呈现：

“巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的城堡。”

这是改后被删的句子，从这段话中你获取了哪些信息?产生了哪些疑问?对文中的哪些语句加深了印象?

(预设：从这段话中感受到，巨人一直缺少朋友，很孤独寂寞，所以才会在妖怪朋友家一住就是七年。追溯原因，也许是他长得怪异，被别人嘲笑过，很自卑，对人失去了信任，从此关闭了心门。)

2．原文呈现：

春天又来了，整个乡村到处开放着小花，处处有小鸟在欢唱。然而只有自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。由于看不见孩子们，小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，随后他们还邀来北风和他们同住。北风应邀而至，穿—身毛皮大衣，它对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。“这是个令人开心的地方，”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。

3．原文呈现：

“迎来了孩子的树木欣喜若狂，并用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头。鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着，花朵也纷纷从草地里伸出头来露着笑脸。这的确是一幅动人的画面。”

以上是两段被改的文字，读读课文，再读读这两段话，你觉得改前和改后哪个更好?

(预设有两种意见：这样的描写，把花草树木拟人化，更有童话味。)

【设计意图：三段原文与课文的比读，旨在培养学生的阅读鉴赏力、批判意识。同时进一步让学生感受童话故事情节神奇、幻想的特点。此处比读，着眼于对文体特点的进一步概括。】

三、总结全文，盘点收获

9 巨人的花园教学设计 篇3

一、文路：文章的表达顺序

文章的基本表达顺序有：按时间变化、地点变换、事情发展、人物出现、逻辑关系等等。那么，《巨人的花园》属于什么表达顺序呢？我们不难看出，可以用不同的依据列出不同的表达顺序。“花园”“巨人”“孩子”“围墙”四条线泾渭分明，各自相对独立，但四条线互相交织、互相作用，螺旋发展，形成有机的整体，才使故事的情节变得如此完整，如此曲折，这才符合童话的特点。这方面，无论是课文，还是原文，都有异曲同工之妙。如果定要分个强弱，由于文章篇幅的原因，原文在故事情节中自然略胜一筹。我们不妨在情节的开端、发展、结局等三个方面作一比较。

1.情节开端的比较

【课文】花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。

【原文】一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，他和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。

课文的开端只交代了“花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了”，即回答两个问题：一是花园的主人是谁？二是他干什么去了？仅此而已。原文就不同了，文章紧紧抓住了童话夸张、幻想的特点，在开端就引发儿童的兴趣。“妖怪朋友”是儿童喜闻乐见的；“串门（不称做客，也不叫旅行）”一串就是七年，儿童就会想：串门哪有这么长时间呀？“把要讲的话都讲完了”，他讲了哪些话？他真的讲完了吗？“他的交谈是受限制的”，既然是串门，怎么就会受限制呢？如此种种，儿童对每句话、每个词都感兴趣，这叫作“引人入胜”。

2.情节发展的比较

【课文】巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩……于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。

【原文】那是花园中最远的一个角落，一个小男孩正孤零零地站在那儿。因为他个头太小了，不能爬到树枝上，只能围着树转来转去，一边走一边哭。那棵可怜的树仍被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着。“快爬上来呀，小孩子！”树儿说。它尽可能地垂下枝条，可是那个孩子太小了。

看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。

巨人轻轻地走下楼，悄悄地打开前门，走到花园里。但是孩子们一看到他，就都吓得逃走了，花园再次回到了冬天。只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。

童话的一个重要特点是用细腻生动的笔调，采用多种手法，描写人物的性格与心理活动，描写生活环境和背景。注重人物形象刻画的典型性，人物的个性在跌宕起伏的情节发展中丰满生动，呈立体化。比较课文与原文，在情节发展中相差还是比较大的。课文中的巨人，从对他的语言描写的三个“滚出去”，从对他的神情描写的“生气”到“发脾气”再到“大声斥责”，从字里行间能体会到巨人是粗暴的、蛮不讲理的，是平面化的。而原文中第一次巨人见到孩子玩耍时，虽然有“粗暴的语气大声吼起来”这样的神态描写，但没有说“滚出去”，而是说“你们在这儿干什么”。第二次巨人看见孩子们爬过墙上的小洞来到了花园的情景，心里感叹：“多可爱的情景啊！”第三次巨人看见孤零零的小男孩，“巨人的心融化了”。从上面的句子中，我们可以感悟到：巨人虽粗暴但不失和蔼，虽自私但不失慷慨，是立体化的。所以说，在故事情节的发展中，原文就显得更加起伏有致、丰满生动。

3.情节结局的比较

【课文】从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

【原文】小男孩对巨人露出了微笑，说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”

那天下午，当孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人静静地躺在那棵树下，已经死了，满身覆盖着白花。

童话的结局一个最大的特点是“向善的”，都有一个美好的结局。课文和原文的结局都是美好的，这一点是相同的。但细作比较，课文以巨人开放花园，孩子们与巨人尽情玩耍，感到无比的幸福为结局。这与儿童纯真善良的心理是非常吻合的。但深层次地说，就显得比较一般，没有悬念。而原文的结局就更为深邃。其一，解开了课文中“小男孩”的身份，只有天使才有这样的神奇，非常符合童话具有幻想的特点。其二，巨人死去虽然是悲伤的，但从巨人“静静地躺”可以看出，巨人临死前是多么的平静、多么的安详、多么的幸福。因为他把欢乐给了孩子们，他死后可以上天堂。这是一种以悲衬喜喜更喜的写法。

二、文旨：文章的思想感情

什么是文章的思想感情？什么是文章的中心思想？思想感情与中心思想有什么不同？我们用一个形象的比喻来说明，思想感情是塔身的话，那么中心思想就是塔尖。《巨人的花园》的思想感情是什么？笔者罗列了各个版本的教参或教案，有这样一些学生感悟出来的思想感情：“快乐一起分享”“人不要太自私”“孩子天真活泼”“巨人是自私的”“巨人是大度的”“巨人是讨厌的”“巨人是可爱的”“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”“懂得待人要宽容”“巨人对自己的行为感到深深的懊悔”等等。我们有理由相信，文章的思想感情远不止以上几种，还有很多很多，因为思想感情是丰富的、多元的。可以在一段话、一句话、一个词甚至是一个标点符号中感悟到不同的思想感情。那么，课文与原文在思想感情上到底有什么异同呢？

1.巨人的情感比较

【课文】

①他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

【原文】

①“你们在这儿干什么？”他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。

②看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。

③巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。

其一，巨人对孩子的态度。从课文对巨人的神态和语言的描写中，我们强烈地体会到巨人对孩子的态度是冷酷的、粗暴的，甚至一次比一次激烈，最后达到忍无可忍的地步。而原文中巨人由初见时的粗暴，到再见时的羞愧，再到最后“轻轻托起孩子”的动作，巨人表现得一次比一次善良可爱。其二，巨人心理的变化。课文中巨人的心理变化是靠天气的刺激、孩子（特别是小男孩）的言行教育而产生变化的，是被动的。而原文中巨人的心理变化是自觉的，是一个自我觉醒的过程，是主动的。由此，我们感觉到课文中的巨人是自私的、毫无感情的，是个冷血动物，感觉是个“反面”人物。而原文中的巨人也有自私、粗暴的一面，但更多的是自责、懊悔、善良、大度，说不上是“正面”人物，但至少也是个“中性”人物。

2.小男孩的情感比较

【课文】小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。

其一，小男孩不跑的原因是不同的。在巨人的大声叱责下，小男孩没有跑，这一点两篇文章是相同的，但不跑的原因却是不同的。课文中的小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，是无所畏惧的。留下来是准备“教育”巨人，请他“改邪归正”，是个“强大、主动”的孩子。而原文中的小男孩，是“因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人”。他为什么会伤心地流泪呢？他可能会怨恨巨人的自私、凶恶，他可能会怨恨自己的渺小、无能，他更担忧其他孩子永远得不到开心、欢乐。他是个“弱小、被动”的孩子。其二，小男孩的表现是不同的。课文中“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”。小男孩的“一伸”，是“主动出击”，多么潇洒，多么神奇。但读者除了感觉到小男孩威力无比外，其他就少之又少了。而原文中巨人“双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌”，小男孩被巨人的“一放”，虽突不出小男孩的强大，但说明鲜花、鸟儿是多么喜欢小男孩啊！突出了“有孩子的地方就有春天”这一主题。孩子、巨人、花园互相给予、互相依存，人类、动物、自然的关系也不正是如此吗？

3.孩子们的情感比较

【课文】

①孩子们吓坏了，四处逃散。

②孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。

③孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。

【原文】

①他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。

②但是孩子们一看他，就都吓得逃走了。

③当人们去赶集的时候，发现巨人和孩子们一起在他们从未见过的世界上最美丽的花园中玩耍。他们玩了整整一天，夜幕降临后，孩子们要和巨人说再见了。

其一，前两次小孩子都吓跑了，两者是相同的，但吓跑的程度不一样。课文用“四处逃散”“纷纷逃窜”等词，说明孩子们心里是相当害怕的，达到了慌不择路的境地，同时反映出巨人的“蛮横、凶恶”。相比之下，原文就显得平和得多，只用了“吓跑了、逃走了”等词。虽然还是用了“跑、逃”，但孩子们的害怕程度相对轻了许多，同时巨人的形象也温和一些。其二，孩子与巨人同时尽情地玩，尽情地享受，两者是相同的。但原文是通过人们的视角来描写孩子们与巨人同乐的情境，比课文中作者直接叙述要有情趣得多。在“玩耍”前加了“在他们从未见过的世界上最美丽的花园中”这一修饰语，不仅仅是孩子与巨人欢乐，还有人与花园的和谐，文章的立意就不一样了。

我们说，学生对文章思想情感的感悟是多元的，但不管怎么样，两篇文章的价值取向（中心思想）是相同的，即“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也会给自己带来不幸和痛苦”。

三、文法：文章的表达方法

需要说明的是，笔者指的文法，不是词典里所解释的“语法”，也不仅仅是文章的表达方法，这中间还包括了修辞方法及表现手法。无论是课文还是原文，在文章的表达上都富有特点，文章情节跌宕起伏；人物形象丰满生动；文章语言富有美感。

1.表现手法的比较

童话的一个重要特点是故事完整，篇幅较长，情节比较曲折。如何在篇幅较长的情况下，吸引读者，需要故事情节的一波三折。那么，怎样使故事情节变得跌宕起伏呢？课文也好，原文也罢，都运用了相同的表现手法——对比。对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。从上文“表达顺序”一节的例子中我们完全可以感悟到两篇文章的不同点。其一，前后的对比程度，课文显得更加强烈。无论是“花园”变化线、“巨人”变化线、“孩子”变化线，还是“围墙”变化线，“花园”的春夏秋冬，“巨人”“孩子”的喜怒哀乐，每个阶段都写得十分明确，儿童既能一读就懂，又很有快感。这都是运用强烈的对比这一表现手法所起的作用。而原文在对比的程度上，就显得“模糊”得多，但人物的心理变化要合情合理一些，使之更加自然、更加含蓄、更加可信。其二，前后的对比内容，课文显得简洁明了，花园要么鲜花盛开，要么雪花飞舞；孩子要么欢乐，要么害怕；巨人生气、生气、再生气，直至最后才醒悟过来。原文就显得复杂一些。无论是巨人、孩子的心理活动、言语表达、行动表现，还是花园的前后变化，都是几个方面交织在一起，慢慢演变而成的。

2.表达方法的比较

【课文】

①很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。

大家知道，要使故事中的人物活灵活现，必须运用人物描写的表达方法。人物描写有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写及神态描写等。

读了课文中巨人的话，我们不知不觉地感悟到了一个“自私”“任性”的巨人，为什么能感悟到呢？就是因为运用了人物的语言描写。其一，用词褒贬分明，三个“滚出去”，而不是“走出去”，充分表达了巨人愤怒的心情。其二，标点十分恰当，三次说话，用了五个感叹号，可谓感情强烈。其三，尽量使用短句，说话内容，少则一字“喂”，再则三个字“滚出去”，多则也只有八个字。这一语言风格与人物的心理是吻合的。其四，恰当使用提示语，提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。课文从“生气”到“发脾气”再到“大声叱责”，内心愤怒是一层高于一层。所以说，课文中的语言描写是富有特色的。

再看原文，人物的语言描写不够突出，但人物的动作描写是可圈可点的。其一，动词的准确性，句中的“来到”“托起”，都用得十分贴切，用“来到”，而不用“走到”“跑到”，因为“走”感觉太慢，“跑”又感觉太“急”。“来”字更有想象的空间。其二，修饰语的准确性，“走”的前面用“悄悄地”，是因为只怕惊动小孩。“托”的前面用“轻轻地”，是因为巨人醒悟后的羞愧，是对小孩的感激，对小孩的挚爱。可谓一个动词牵动着一片深情。这也许是人物动作描写的魅力吧！

3.修辞手法的比较

【课文】那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

【原文】像星星一样美丽的鲜花，在草地上随意地盛开着。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下甜美果实。栖息在树枝上的鸟儿唱着欢乐的曲子，他们唱得很动听。

我们知道要使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感，就要运用一些修辞手法。

同样是对花园的景色描写，两者就相差甚远。课文通过改编后，从词语的角度看，运用了汉语中特有的语言形式——四字词语，“鲜花盛开”“绿树成荫”……内容含量很大，读起来朗朗上口。从句子的角度看，运用了对偶这种修辞方法。描写春夏秋冬的四个句子，字数相等，结构、词性大体相同，意思相关，形成了表达形式上的整齐协调和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。相比原文，虽然译成中文，但更尊重外文原著，由于中外语言特点的差异，读起来韵味就差远了。再看下面两段文字：

【课文】与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

【原文】只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园。”他们叫喊着，“这样我们就可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也把所有的树木涂上银色。随后他们还邀来北风和他们同住。北风也欣然应邀而至。他穿着一身厚厚的毛皮大衣，整天在花园里呼啸，把烟囱的罩盖也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说，“我们还得把冰雹也叫来。”于是，冰雹来了。每天他都要不停地下三个钟头，大大的冰块敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又围着花园一圈接一圈地飞跑，浑身上下灰蒙蒙的，呼吸喷出的全是冰。

上面课文的段落，虽简单明了，但动感不强，缺乏童话的趣味性。相比之下，原文运用了拟人的写法，把“雪、霜、北风、冰雹等”当作“人”来写，赋予人的动作、人的语言、人的情感，“乐不可支”“应邀而至”等词本是描写人动作的词语，移植到景物描写当中，使整个故事情节妙趣横生，达到了童话的艺术效果。

综上所述，笔者在文路、文旨、文法三个方面对课文和原文进行了比较，不难发现原文比课文要丰富精妙一些，譬如，课文《丑小鸭》与译文，课文《西门豹》与文言文及译文等大体也是如此。试想，如果我们在理解教材、教学设计、课堂实践中能结合原文，是否更能激发学生阅读原著、阅读经典的兴趣，同时也能更好地、高效地完成我们的阅读教学的主要任务——“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法”。让每个孩子走向原著，阅读经典，爱上经典！

巨人的花园教学设计 篇4

教学目标

1、认识“允”“拆”“添”等8个生字，会写“允”“拆”“添”“拆”等12个生字，正确读写“洋溢、允许、围墙、告示牌、增添、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2、联系上下文，理解词句的意思，了解课文内容，感受、体会童话的特点，受到真、善、美的熏陶，明白应当大家分享的道理。

3、根据课文想象画面，培养一边读书一边想象画面的读书习惯，有感情地朗读课文，摘抄喜欢的词句。教学过程：

第一课时：

一、导入，把握单元特点

1、通过预习，我们知道第三单元的课文都属于同一种文体，是（童话）。你知道了童话的什么知识？从哪里知道的？

2、童话有哪些分类？请读读45面的资料袋

3、了解作者及学生课外阅读情况。介绍王尔德及其主要作品。

3、花园是什么样的？巨人的花园里会发生什么事呢？

二、初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，读通句子。

2、画出生字新词。指名认读。

洋溢

允许

围墙

隆冬

孤独

瑟瑟发抖

鲜花盛开

狂风大作 喧闹

增添

训斥

覆盖

叱责

拔腿就跑

绿树成荫

雪花飘舞 凝视

冷酷

脸颊

愉快

拆除

火辣辣

鲜果飘香

草翠花开

3、再读课文，检查是否读通顺。（重点检查第1、6、7自然段）

三、学习课文1－5自然段

1、自由读，说说你读懂了什么？

2、你能提出什么问题？请你用几个词语笑容这个巨人？

四、课堂练习

1、给生字格生字注音。

2、给形近字组词：

允（）

拆（）

凝（）

益（）充（）

折（）

疑（）

溢（）愉（）

墙（）

酷（）

牌（）偷（）

蔷（）

醒（）

碑（）

3、有感情朗读课文。

第二课时

一、积累词汇，培养思维的有序和形象 第一组：训斥，冷酷，脸颊，拆除

第二组：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开

第三组：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜

二、理解洋溢，感知花园的美丽与快乐

1、通过第一课时的学习，你觉得巨人的花园是一个（）的花园？

2、学习“那里，春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。理解“洋溢”的意思。

3、指导朗读句子。

三、想象画面，把握巨人的自私与转变。

1、巨人给你留下了怎样的印象？ 学生自由述说（冷酷、知错就改）

2、我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人语言、行为的句子

3、交流句子：

（1）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（2）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来了春天，你们又来胡闹。滚出去！”（3）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

4、巨人三次说的话，比比看看，你能发现什么？

5、想象画面，换提示语的练习。

6、练习有感情地朗读巨人的语言

7、根据剧本，演读语言，重现画面。

8、练习说话：此时，这个花园洋溢着（）

四、升华情感，拓展阅读的宽度和深度

1、看图：说说你看到图上画着什么？

2、这真是奇妙！是谁让巨人又这样大的转变？请两个同学合作，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，小男孩做了什么？让巨人有这样大的转变？

3、小男孩用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。

4、小男孩的眼睛仿佛在告诉巨人：（“

”）理解“火辣辣”的意思。

5、神奇的想象，说话练习：小男孩在树下一伸手，桃树马上（）；小男孩在飘落的树叶上一伸手，树叶马上（）；小男孩向覆盖的冰雪一伸手，这儿马上就（）。

6、看着这奇妙的一切，巨人终于明白了什么呢？用上书上的词语说说。

7、师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。阅读： 心

是一个花园 倘若筑起围墙 花园将冰雪覆盖 孤独便会与你相伴

心

巨人的花园教学设计 篇5

教学目标

1、认识8个生字,会写12个生字;正确读写“草翠花开、训斥、凝视”等词语;积累文中描写景色的好词佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容,根据课文内容想象画面。

3、通过朗读、品味、想象,感受童话的神奇之处,明白快乐应该和大家分享,做人不能太自私的道理。

2、学情分析

我班共有30名学生,刚刚升入四年级。学生基础较好,有一定的识字能力,阅读水平有待提高。四年级是儿童成长的一个关键期,在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期。四年级的语文学习更要注重阅读和思维的训练,重视字词、语段等语言文字的训练。教授本课一方面应重视字、词、句的教学;另一方面,要根据童话故事语言浅显、情节生动等特点,采用灵活多样的手段激发学生主动读书的兴趣。在学生初读感知的基础上,指导学生从具体语境中体会词语的含义,感受童话具有神奇性的特点。

3、重点难点

教学重点: 想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点: 体会这篇童话在表达上的突出特点,感受童话的神奇。

第一课时

一、插曲,设置悬念

1.同学们,你们平时喜欢读童话故事吗?那你们能把图片拖进对应点童话中吗? 白板出示图片:《灰姑娘》、《白雪公主》、《丑小鸭》《小红帽》,指名上前选择。从你们那高兴的表情上老师看出来你们一定都很喜欢童话故事,是啊,童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,让我们受到美的熏陶!2.今天让我们来学习一则童话《巨人的花园》。跟老师一起来读读课题!板题质疑。

二、初读课文,整体感知。

1.学生自由读文,要求读准字音读通句子。

2.曾经有人说,琅琅读书声是人世间最美好的声音,我想我现在正在感受这一份美好。先来检查一下大家生字新词学得怎样?请看大屏幕。大屏幕出示:

训斥

冷酷

洋溢

喧闹

脸颊

增添

拆除

允许

火辣辣 屏幕上有两组词语,学生自由读词语。重点指导“火辣辣”中“辣”的读音。3.出示我会写生字,学生观察字形,用已经掌握的方法学习生字。师师范书写“添、覆、墙、酷”,学生练习。

4.解决问题:巨人的花园到底是什么样子的? 学生概括填空:（）的花园

（）的花园

引导学生概况出“美丽、漂亮、荒凉、寒冷”等词语。对花园有一个整体的认识。

三、再读课文,学习花园的变化。

1.指名读1---6自然段,其他同学认真听,画出描写花园的句子。2.交流汇报:(1)美丽的花园 : 那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。a想看看这个花园吗?齐读课文第一、二自然段。你认为这是一个怎样的花园?从哪些词语中读出来的?积累词语。

b想象一年四季花园里的不同景象,练习说话。感受花园的美丽和孩子们的欢乐。c指导朗读。(2)寒冷的花园: 北风呼啸,隆冬来临,刺骨的寒风吹起雪花。花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。

巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀„„” a读着这些句子,你有什么感觉?(冷、可怕)哪个词语让你的这种感觉特别强烈? b什么是瑟瑟发抖?什么情况下人会瑟瑟发抖? c指导朗读。

3.变化对比,感受巨人的自私

点评:美丽的花园一下子变成了一座寒冷的雪城?

四、寻找原因,品读巨人言行。15’

1.下面,请同学们再次默读课文:找出最能体现巨人自私的句子。2.交流句子

赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕地训斥,纷纷逃窜。

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

3.分类: 第一句写的是巨人的行动,2——4句,是对巨人的语言描写。4.巨人对孩子们做了什么? 朗读指导。抓“生气——发脾气——大声叱责”及“滚”字、“!”。5.拓展

a链接原文句子——春天又来了,整个乡村到处开放着小花,处处有小鸟在欢唱。然而只有自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。由于看不见孩子们,小鸟便无心唱歌,树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来,看见那块告示后,它对孩子们的遭遇深感同情,于是又把头缩回去,继续睡觉了。

b他原本想禁止什么?可是巨人哪里知道他在禁止孩子们进入花园的时候,实际上也赶走了（）。c 这样的描写让你感受到了什么?(变化很神奇)点评:你不仅读懂了课文,还读出了童话故事的一大特点:神奇

d课文学到这儿,你有什么想说的吗? 引导学生明白:明白快乐应该和大家分享,做人不能太自私

五、总结升华,布置作业

1.孩子们,花园因巨人态度的改变而不断发生着奇异的变化,下节课我们还要继续深入地学习课文,领略童话的魅力!2.课后作业

⑴积累课文中描写花园的优美句子。

巨人的花园教学设计 篇6

寒冬腊月 绿树成阴

美

雪花飞舞 阳光明媚

变

鲜花凋谢 春意盎然

冰雪覆盖 草翠花开

【评析】

本设计较好地把握了语文课程工具性与人文性统一的特点，将语言实践与情感熏陶，感悟理解与思维训练、语言积累恰当结合起来。其特色主要体现在以下几个方面：

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本设计，教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的`变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更*近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词美丽、变化的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力

从本教案可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导;课中感受花园的美丽，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵;感悟花园的变化和巨人的变化，抓住变化这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。这里，教师凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

9 巨人的花园教学设计 篇7

童话是一种特殊的文学体裁。因它具有浓厚的幻想色彩, 所以特别吸引儿童。幻想是童话的主体、核心、灵魂和生命, 可以说, 没有幻想就没有童话。

童话作家是如何让童话充满幻想的?清点童话作家的十八般武艺, 归纳起来最主要的有以下几种:拟人、夸张、对比、变形、神化。当一个童话作家把他的故事讲得峰回路转、出人意料, 画面描绘得新鲜奇幻, 令读者大呼过瘾的时候, 必定是他把这几种表现手法运用得出神入化的时候。

因此, 抓住童话中最富有幻想的内容展开教学, 既符合儿童的阅读心理取向, 又能体现语文学科的教学价值。“以练导学”式的童话教学模式旨在通过前置性的训练, 引导学生在实践活动中欣赏奇幻的内容, 并学习其艺术表现手法。在这一过程中, 培养学生理解、积累、运用、幻想等语文能力。

二、童话教学的模式

针对童话极富幻想的文体特点, “以练导学”式童话课堂教学板块可以分为:一读, 聚焦幻想文字;二议, 丰富幻想画面;三编, 展开幻想情节。人教版四年级上册课文《巨人的花园》, 讲述了巨人、孩子、花园三者之间的变化故事, 花园的神奇变化是本文最富有幻想的内容。作者在表现花园神奇时, 主要运用了对比、拟人的艺术表现手法。下面以本篇课文的教学为例, 阐述童话教学的基本模式。

1.读, 聚焦幻想文字。

对于故事离奇、语言优美的童话来说, 读是必不可少的训练方式。在童话教学的第一板块中, 设计“以读导学”的训练, 能引导学生发现并推开童话这扇幻想的大门, 并借此培养他们的概括能力。

(1) 初读感知。根据童话奇幻的特点, 初读的要求应更有针对性。通过读的导学训练, 在初读中或引导学生关注童话中最具有奇幻特点的人或物, 或引导学生关注童话中奇幻的画面或情节。《巨人的花园》这一童话中最神奇之处就是花园的变化。花园的景色不因季节的更替而变化, 而是由孩子在不在花园这一因素决定的。教学本课时读的导学训练可以设计为:自由地朗读故事, 把故事读通顺, 读完后想一想这是一个什么样的花园。

(2) 交流印象。在初读要求的引导下, 学生对所读童话已有了初步的感知。在学生交流印象的环节中, 教师能了解学生的学情, 并通过梳理这些多元的感知引导学生对童话内容做整体把握。如有的学生认为巨人的花园是一个美丽的花园, 有的学生认为它是一个荒凉的花园, 有的学生认为它是一个多变的花园。在与描写花园景色的四字词语相对应后, 学生发现了花园的变化是和季节无关而与巨人对孩子的态度有关。在交流、引导、梳理这一过程中, 学生感知了花园的神奇, 也把握了故事的主要内容。

(3) 重组内容。为了使教学内容更加集中, 教师可引导学生进行指向更为明确的读, 读一读童话中特别富有幻想的语段, 从而完成对教材内容的有效重组。如教学《巨人的花园》时可以这样设计读的训练:“你觉得文中哪些语句让你感受到了花园的神奇?请你画一画, 读一读。”通过学生再读, 就可以把本文的教学内容锁定在童话中描写花园神奇的语段。

2.议, 丰富幻想画面。

儿童文学理论家彭斯远先生对童话幻想的独特性进行了专门的探索, 他认为童话幻想之所以不同于科学幻想, 就在于前者是超自然、超法则、超时空, 因而具有天马行空和无所不能的荒诞性。这样具有荒诞性的奇幻内容, 为学生的“议”提供了很大的空间。通过“议”的导学训练, 能引导学生感受作者大胆、独特的幻想, 发现童话的表现手法。同时在“议”的过程, 在具体的画面中, 可以初步尝试运用童话的表现手法进行幻想。

(1) 议中探奇。教学内容重组后, 应引导学生进行精读, 从内容出发破解奇幻的原因。如在《巨人的花园》第二板块教学中, 可以这样设计导议训练:“再次默读文中描写花园神奇变化的语句, 说一说:花园的变化有什么不可思议的地方?为什么?”以议一议“春天终于来了, 村子里又开出美丽的鲜花, 不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞”一处为例, 学生在议中发现了花园奇的原因有二:一是同一时间花园内外景色的不同, 二是同一地点花园内外景色的不同。在学生议的过程中, 教师穿插点拨, 能使学生清晰地感受到作者这种大胆的想象是通过对比的方式表现出来的。从内容出发议“奇”, 自然而然地破解了童话的写作秘密。

(2) 议中绘奇。一篇童话幻想的主要艺术表现手法被破解后, 可以引导学生运用这样的写法对语段中的奇幻画面作进一步具化。即在作者描绘的画面背景下, 引导学生对画面进行幻想, 从而丰富奇幻的画面。仍旧以上一语段为例, 笔者设计的第二步“以议导学”的训练如下:“春天已经来了, 在这一个小村子里, 花园内外还能看到什么, 听到什么?请说一说它们的不同。”有了文中的言语范式, 学生的议也有了章法。在对比式的描述中, 他们打开了自己的幻想, 营造了童话教学的课堂奇境。

3.编, 展开幻想情节。

在深受儿童喜爱的童话中, 还有一些常常被大人所忽略的情节和元素。通过挖掘这些情节和元素, 能给学生创编童话的空间, 能释放儿童内心深处被压抑的欲望, 能满足儿童的阅读需要和心理期待。在“以练导学”式的童话教学中, 通过创编童话这一导学训练, 不仅能进一步深化学生运用童话艺术表现手法的能力, 还能引导学生把握童话“真、善、美”的内涵。

(1) 创编情节。童话选入小语教材时, 在原文的基础上或多或少进行了改编, 因此课文有不少可供学生创编童话的空间。在第二板块教学中, 学生已经尝试运用了童话的表达方式对奇幻的画面进行了丰富想象。在此基础上, 可以结合不同的童话文本, 采用“扩”“改”“仿”“借”“续”等方法训练学生运用童话的艺术表达方法编写童话情节。童话教学中这样大段的创编能极大地展开学生的想象, 引领他们进入童话的奇境, 徜徉在自己搭建的奇幻空间里。

仍以《巨人的花园》为例, 巨人拆除围墙时的情景课文中并没有描写, 在此处创编, 一是能激起学生多元的幻想, 二能迁移运用本篇童话的主要艺术表达方法, 三能引导学生进一步深化感悟童话内涵, 因此创编的空间和功能较大。笔者设计了如下“以编导学”的训练:“巨人拆除围墙时, 花园发生了什么样的变化?请你写一写这个童话故事的结尾。”

(2) 评价升华。童话中藏着美好人性的种子, 在教学时需要教师用适当的方式去唤醒学生的感知。创编童话情节的方式不仅能使学生运用童话的写法, 还能在情节编排中透露出学生对童话的情感体悟。因此创编童话后, 要为学生搭建“读一读、说一说、演一演”等展示、交流的平台。在师生的评价中, 显现童话“真、善、美”的内涵。

在对《巨人的花园》拆除围墙时的情节进行“创编导学”练习后, 笔者请学生读一读他们所编的童话, 并进行总结提升式的评价, 如“花园迎来了孩子, 也迎来了春天”, “巨人拆除了这堵高高的围墙, 也打开了心中的那扇门”, “巨人和孩子们在一起时, 花园是多么美啊”。通过这一系列穿插在交流中的评价语, 揭开了童话所要传达的“分享”“爱”“包容”等主题。

三、幻想元素与教学的融通

因为以幻想为依托, 所以童话的美是独特的, 是夸张美, 是变形美, 是超现实的文学美。当教学主要目标指向学习作者表现幻想的写作方式和培养学生的幻想能力, 当教学内容指向文中幻想的语段时, 童话教学中的幻想就要和语言的运用、形象的塑造、意境的营造相融相通。

1.幻想与表现手法的相合。

在童话教学中, 培养学生的幻想能力是十分重要的目标。但幻想能力的培养应与幻想表现的手法的学习相结合, 才能符合“运用”背景下文体教学的特点。根据年段和文本特点, 在教学上要引导学生学其文, 得其法。如《巨人的花园》教学中, 笔者两次引导学生对文本内容进行了幻想。无论是想象花园内外的景色, 还是想象拆除围墙之后的花园, 都是建立在运用“对比”这一表现手法的基础上。因此, 既培养了学生的幻想能力, 又训练了学生对比手法的运用。

2.幻想与形象的相融。

在童话中, 主人公常常散发出一种强大感人的力量。儿童在阅读中感悟到了主人公的形象特点, 也潜移默化地受到了道德上的教育。在《巨人的花园》中, 巨人的幡然悔悟, 使他的形象也随之发生了巨大的变化。原本自私的巨人变得亲切, 变得乐于奉献, 因此童话的精神也得到了宣扬。那么在进行童话创编时, 对巨人拆除围墙后的言行的描述要向着这一方向进行创编, 使巨人的形象得以正面化。因此, 对学生幻想能力的培养应与文中主人公形象的塑造相融合。

3.幻想与意境的相通。

《巨人的花园》教案设计 篇8

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成为孩子们的范围，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感动无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

教学目标

1、认识8个生字，会写出12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2、有感情的朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

教学重难点

想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。

教学过程

一、导入，激发情趣

1、交流：

如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?

2、导入：

今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。(板书课题，指导“巨”的笔顺，齐读课题)你们想不想走进这花园中去?

二、初读，感知大意

1、通读：

自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。

2、感知：

巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书：美、变)

随机进行字词教学：

⑴讲“美丽”，奖励读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。

⑵讲“荒凉”，奖励读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

⑶巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。

3、再读：

有选择地读课文，加深印象。

三、美读，感受“美丽”和“欢乐”

1、交流语句：谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?交流后课件出示：

“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”

2、自由朗读：

【学法指导】读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，让自己进入到这美丽的花园中。

3、集体朗读：

好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)

4、范读想象：这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。(教师配乐范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么?

(交流，适时补充“鸟语花香”等成语)

5、感受欢乐：

当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”

⑴理解词语：

“洋溢”是什么意思?(充满、荡漾、流淌)把意思放到句子中读句子。

⑵学会运用：

辨析?下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。”两个句子是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。

⑶想象说话：

巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢?

(建议学生运用文中的语句)

6、熟读成诵：

带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。

巨人的花园教学反思 篇9

在教学中，我首先注重培养学生的朗读能力，让朗读成为学生学习的重要手段。通过预习，学生已经认识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是，我从标题中的“花园”为切入点引入课堂，通过朗读描写花园四季景物的句子，通过放映图片，使学生对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。接着，让学生按要求仿写句子，在培养学生读的能力的同时，也训练了学生快速思考的能力。

其次，注重培养学生的品读、感悟能力。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比;巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等等。学生通过对比，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子进入花园后的热闹场景，体会巨人态度的转变。这一块的阅读，直接影响到学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。因此，这部分的阅读，不容忽视。

思维是可以发散的，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢?课文中都没有明确写出来，这时我就安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。

在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“快乐应当和大家一起分享”;有同学说是：“人不能太自私”;有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”;甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。学生的回答均有一定的道理，我充分尊重学生的这种自主阅读感受，不强求答案的一致，能自圆其说即可。

课的最后，我提供给学生几个重点词语(如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等)，要求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜欢的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。

巨人的花园教学实录 篇10

[实录说明：此实录资料是本周三学校教研活动中的一堂课堂实录，因为版面有限资料又多，所以被分为上、中、下三个片断。因为本人没拜过师，仅靠自己瞎琢摸，录音效果又不是很好，再说我是第一次搞这个，所以从录音机上手写记录到键盘输入整整花了两个晚上一个下午的时间，其中可能还有许多的错误，我会在以后的操作中去弥补。课文《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。对于小学生来说，童话一类的课文是他们喜闻乐见的。但这篇童话篇幅较长，其中又不乏需要学生重点品读的好词佳句。该如何操作才能既使老师教得简单自如，学生学得兴致盎然，而又能成功达成教学目标。这是听课老师们的最大困惑。诚挚地恳请各位行家们能指点迷津。不胜感激!]

《巨人的花园》的教学反思 篇11

一、创设情境，激发兴趣

开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色变化，以精美的FLASH生动地呈现在学生面前，引导学生走进童话的世界，大大的激发了学习兴趣，为下文学习铺下了坚定的情感基石。

二、品出童话语言的魅力

在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的`零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思，理解课文”部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。

如，在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时，我让学生自由读，接着指名读，想象读，同桌互相演读，再个别读，最后全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的语气，我让学生明春来冬去的缘由。

三、放飞想象，感悟童话的内涵

这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象：

1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话?从而深入体会巨人的冷酷和任性。

2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢?让学生明白巨人态度发生变化的原因。

3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢?让学生领悟童话的内涵。

四、扩展课文，共享智慧

关于巨人的花园教学反思 篇12

孩子是在童话中成长起来的，这话一点不假。识字甚至不识字的时候，我们的孩子就开始接触童话，学习童话。或口口相传，或连猜带蒙，或通过影视、磁带，到小学四年级，应该已经积累了相当数量的童话作品了。但是，要说哪个故事是孩子拿手的，印象深刻的，能够完整的、比较书面的讲述出来，这对于大多数孩子来说，恐怕还是很有难度的。

作为四年级的同学，读懂童话已经不是什么困难的事了，所以阅读的关注点就不应该也不能仅仅停留在内容的理解上，而更应该去欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话故事。学习《巨人的花园》之前，在确定本课教学的目标，怎样量体裁衣，充分发挥、利用好教材本身的优势方面，我还是颇费心思，经过了一番踌躇的。最终我确定本课教学的重点就是引导学生品味语言、感受优美的语言所带来的那种特有的表现力，享受童话所营造的清新、美好的意境，与此同时积累部分印象深刻的语言，为复述故事做好准备。

昨天两课时的学习，主要完成了这样几个任务：一是感知文本内容，读懂故事，重点进行了故事梗概的概括。由于童话的篇幅很长，故事情节也有曲折，所以学生在把握主要内容的时候有一定的难度，表现在语言上不够简洁，表现在情节上没有抓住主干，在一再要求“简短”“拣主要的说”之后，学生的进步还是比较快的，尤其是对于“拣主要的说”，能够迅速避轻就重，抓住主线，语言也一下子简明了许多。当然这只是课堂上部分参与性比较强的同学，至于全班同学的情况，还需要看看作业中对于主要内容的介绍(从作业情况来看，学生对故事主要内容的把握还是有困难的，不少主要内容不够完整，主次混淆，情节不连贯，唯一的优点是没有出现大段地重复、抄袭文中语句的现象)。第二个任务是品赏语言，体悟情境，积累优美的词句。为此整整花费了一节课的时间。没有按照固定的程式进行，只是紧扣巨人“任性、冷酷的心”，抓住巨人发脾气的三次表述，依次引导学生进行了三次想象：想象巨人回来后看到孩子们都在他的花园里快乐的玩耍后的心理活动;想象巨人看到孩子们破坏他欣赏春意盎然的春天的花园时发怒的神态、样子;想象男孩“会说话的眼睛”如果真的会说话，可能说些什么。三次想象说话，将学生带进童话的世界，学生充分感受到了巨人自私的心态、凶蛮的神情和心理转变的过程，对充满神奇色彩的“男孩一伸手”，非常自然地理解和接受，这里当然也得利于孩子们本身童话般的思维特点。在此基础上，我们进行了两个语言点的拓展和延伸：一是让学生通过插图，看看巨人在花园里和孩子们一起快乐地生活的景象;一是改写巨人插在花园门口的“告示牌”。学生撰写的告示牌的内容充分体现了巨人接纳孩子们、愿意与孩子们一起分享花园的善良、宽容、快乐的心态，最精彩的一句是――“花园的大门永远向你们敞开”。

两节课后走出课堂，感觉挺轻松，相信学生应该有同感。唯一遗憾的可能在观察插图这一块，事后诸葛亮似的想到，不应该仅仅停留于插图上内容的描述，还可以顺着插图，透过插图，看到、感受到更多更宽泛的巨人和孩子们幸福生活的场景，感受其间洋溢的那种快乐的情绪，巨人宽容、慈爱的目光，进一步发挥童话的特色，打开学生想象的空间，感受童话阅读的魅力。

小学语文《巨人的花园》教学实录 篇13

师：咦，看到下雪了。还有谁想读?

生读。

师：欢乐一点点的上升了。

生读。

师：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。一起读。

生齐读。

师：这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样的对待孩子们呢?同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人语言、行为的句子。

生默读。

师：好，有的同学画好了，我请他们说一说。

生：赶走孩子们以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。 师：嗯，很好，你找到了巨人的行为。

生：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩，很生气。

师：玩耍。

生：玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”师：哎，找到了一句话。生：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”生：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

师：巨人的——话，还差一句。谁找到了，好，你来。

生：“喂!你赶快滚出去!”

师：是的。现在，同学们都找到了，我们来观察观察。这三句话，应该怎么来读呢? 生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 师：噢，你的意思是要读得很——

生：很生气。

师：是啊，有体会。同学们再来看看，这三句话，生气的程度都是一样的吗?仔细看看，程度都一样吗?

生：我觉得应该是一样的。

师：有同学不同意了。

生：我觉得不是一样的，应该是一次比一次更生气。

师：从哪儿看出来的?

生：第一次他看到孩子们在花园里玩耍很生气。第二次是巨人又发脾气了。第三次是巨人大声斥责。

师：是啊，根据提示语，来读人物的语言，这可是一个好方法。同意吗?

生：同意。

师：对，一次比一次生气。还有谁想读?

生：最后，就觉得巨人特别特别地生气。因为，很长时间都是冬天，突然来了阳光，可是这些孩子们又到这里来胡闹，所以巨人非常的生气，用特别凶狠的声音说：“喂，滚出去!” 师：噢，这就叫什么?

生：斥责。

师：真好，能联系上下文，理解了斥责的意思。

生：斥责的意思就是，孩子们去到巨人的花园里玩，巨人非常生气，骂他们，说让他们滚出去，非常生气的意思。

师：非常生气地让他们出去。同学们，刚才我们说根据提示语来读人物的语言是一个好方法。同学们，我们再想想，巨人他这样的高大，他的嗓门儿——

生：也很大。

师：除了大还有——。

生：也很凶。

师：凶。还有——

生：也很爱发脾气。

师：还很——

生：粗。

师：对，你补充说得很好，对，我们加入了想象，样子读起来就会更生动、更形象了。赶快，读给你的同桌听一听。就读这三句话。