放风筝日记内容

放风筝日记内容（共10篇）

放风筝日记内容篇1

“快快，要掉下来了，快收线呀！快一点。唉！还是掉下来了！”我走到一个小孩身旁。这个小孩在说什么呢？她在干什么呢？原来她和我一样是来公园放风筝玩的。

今天是阳光明媚的一天，我和姐姐一起去公园放风筝玩，公园的人可真多。几乎三分之二是小孩子，小孩似乎不是来欣赏美景而是来放风筝的，此时天空中已经出现了许多只风筝了，有鼓着一多大眼睛的蜻蜓；有美丽的蝴蝶；有亭亭玉立的仙鹤；有凶猛的老鹰；有威武的龙；还有……

最吸引我的是一只凶猛老大的老鹰，这只老鹰飞的很高，比其他的风筝都高出一大截，好像在说：“我是天下第一没有什么能超过我，我是天下第一的，无人能敌，哈--哈--哈--！”这只老鹰体型要比其他风筝大，爪子十分锋利，嘴巴也很尖，大大的眼睛，看样子好似真是天下第一似的.。

这是有一只小巧玲珑的燕子飞了过来，虽然这体型怎么也比不上老鹰，但是燕子身轻如燕远远超过了老鹰，还有时忽高忽低，似乎再嘲笑老鹰：“您追不上我，也飞不过我，你这样不算是天下第一，你还是我厉害。”

我看了也迫不及待地放起风筝来，但是这时恰巧没有风，风筝停了下来，我看见风筝开始往下飘，像一个喝醉了酒的老汉。我的风筝是一只漂亮的蝴蝶，这只风筝五彩缤纷，从天上落下来犹如一只蝴蝶仙子从天而降。这时候又起风了，我把风筝放在地上，在放一点线在地上，风来了，我快速奔跑，风筝飞起来了，飞到一半，这风似乎和我作对似的，又停了下来，风筝像一只受了伤的蝴蝶摔落在地。我不放弃，又在等风，风来了，我跑起来，一点点放风筝线，风筝已经在天上飘了，这时一只蝴蝶来了，它不知发了什么疯，向我的风筝飞来，姐姐见了连忙说：“快把风筝放下来。”我听了话，把风筝放了下来，还好我又反应快，不然两只蝴蝶就要缠在一起，或许会一直飘向远方，不回来了。

接着我又试了几次，还是没成功，我开始有放弃的念头了，但是我又想起了一句话：“坚持就是胜利，！”我怀着又要失败了的心情，又尝试了最后一次，功夫不负有心人，这次真的使风筝重新飞回天空了。风筝又开始在空中起舞了，我开始在地上奔跑，风筝也在天上跑。我玩累了，也跑累了，我便把风筝交给了正在看热闹的姐姐。

姐姐比我更有经验，风筝因此飞得很高，我的风筝在天上飞翔，虽然不是很自由，但是它还是在天空中翩翩起舞，好像在说：“因为主人的坚强，不放弃的信念，所以让我飞的这么高。”

我坐在草地上，快乐的看风筝们在天空中自由飞翔，这半天我都过的很快乐。我休息了一会，从姐姐手里接过风筝线，可是风筝一到我手中便矮了许多，再次交到姐姐手中风筝却又高了起来，看来我放风筝的技术怎么也超不过姐姐呀！

放风筝日记内容篇2

纵观这42个课例, 有的老师把目光集中于文本中的语句, 通过梳理文意帮助学生理解主题;有的老师把文章当成例文, 着眼于相关的读写知识和方法;有的老师则把它当成了解鲁迅的通道或者窗口, 指向于感受体验鲁迅精神;还有的则把文章当成了开展学习活动的引子, 或引起话题, 或展开活动。

一、教学内容的展开主要落实在以下几个方面

第一类, 教学内容重在梳理文意, 理解文章中难懂的语句, 理解文章的主题。

这一类教学案例很多, 占案例总数的一半以上。大多数老师的教学从梳理文章内容入手, 首先通过整体感知思考“本文写了一件什么事”, 使学生明确《风筝》这篇散文讲的是鲁迅小时候与小兄弟之间发生的有关亲情的故事。作者小时候不让喜欢风筝的弟弟玩风筝, 认为那是没出息, 当后来发现弟弟偷做风筝时又粗暴地毁坏了风筝。当作者长大后, 接触到西方先进的教育观念, 终于认识到自己小时的错误, 就想尽办法弥补, 可是却发现弟弟早已忘记那件事, 作者也就没有可能再求得弟弟的原谅了, 于是“我的心只得沉重着”。通过这样的梳理, 可以使学生对文章有一个大致的印象。

接着一起探究问题, 如:“1.文中所说的‘对于精神的虐杀的一幕’具体指什么内容?2.看到‘远处有一二风筝浮动’, 为什么‘在我是一种惊异和悲哀’?3.‘然而我的惩罚终于到了’, 这里面的‘我的惩罚’具体指什么?4.‘我’讨弟弟的宽恕, 弟弟全然忘却了, 为什么‘我’的心情反而‘只得沉重着’?”等与理解文章主题相关的重点语句。

有的案例中问题由教师直接提出, 如荣百凤老师的《〈风筝〉教学设计》、朱以鸿老师的《扣点引线, 步步推进———〈风筝〉教学设计》;有的则由学生讨论交流生成, 如杨增华老师的《〈风筝〉教学设计》、刘艳老师的《一次开放与!!封闭的冲撞———〈风筝〉课堂教学!实录及评点》等。形式虽然不同, !但异途同归, 都指向于对文章本!!身的理解。

第二类, 通过课文的学习, 掌握象征、圈点勾画、对比、环境描写等读写方法。

这类案例不多, 但各具特色。比如陈洁老师的《理解“风筝”的象征意义》, 先是以“花语游戏——移情于物”导入, 把抽象的概念“象征”具体化, 接着解读古今诗文中出现的“月亮”的象征含义、解读余光中《乡愁》一诗中“物象”的象征意义, 通过例证让学生明白事物与其象征意义之间的联系, 再通过运用“少年时, 风筝是……”的句式说一说“风筝”在“我”的回忆中的象征意义, 并根据自己的理解创作一首小诗, 最后阅读运用“象征”手法的篇章或者语段, 强化学生对“象征”的理解。整个教学过程中, 从了解概念入手, 通过具体实例明白事物与象征意义之间的联系, 再回到课文中发现文章中的象征意义, 并学习运用象征手法创作小诗, 最后扩展阅读运用象征手法的文本, 把《风筝》当做了学习“象征”的例文, 指向明确, 活动充分。

刘燕春老师则将学习重点放在了“学习对比手法的运用”。先通过引领学生分析“我”与“弟弟”的不同态度、认识对比及作用;接着让学生寻找文章中其余段落中的对比手法, 分析文章中环境描写“往事的温和与现实的寒威”之间的对比, 实现对所学知识的运用;最后让同学们尝试思考“文章是如何运用对比的手法来架构全文的”来完成对本文中对比手法的学习。

王晓星、马皓老师的教学设计《体验通过写作———〈风筝〉与〈我的兄弟〉》, 则通过比较《风筝》和《我的兄弟》两文的异同, 总结出扩写的方法:“环境描写、对于主要事件的详细叙述、细节描写、事情前因后果的引述、各种修辞的运用”等方法, 让同学们先“说一个自己生活中发生的感人或者有趣的小故事”, 再运用前面总结出来的方法进行扩写。把《风筝》当成了一个范例来学习写作。

这些老师, 都选取文本的一个角度加以充分的利用, 在确定好其教学价值的基础上进行深入挖掘, 进行了有效的学习。

第三类老师, 将学习《风筝》, 当成感受和理解鲁迅精神的一个文本。这些老师认为学习鲁迅的作品, 不只是学习相应的阅读或写作技能, 更应该是为学生打开一个认识鲁迅、了解鲁迅的窗口。

比如在于博老师的教学设计方案《体验鲁迅的“民族魂”》中, 提供了王晓明著的《无法直面的人生———鲁迅传》第一章、第二章的内容, 了解鲁迅的成长经历;师生共同阅读《一件小事》, 结合张梦阳对鲁迅的评价, 让同学们理解鲁迅的“自我批判、自我反省”的精神, 并布置课后作业, 写一则“关于鲁迅自省精神”的短文, 以加深对鲁迅自省精神的印象。

张贤臣老师也同样把课堂教学设计的重点放在了“指导学生从品味语言入手, 训练他们抓住关键词句理解文意的能力, 从而帮助他们感受作者深邃的思想, 触摸活着的鲁迅”。

第四类老师, 把《风筝》一文, 当成了开展活动或展开讨论话题的引子。比如, 曾宣伟老师在他的教学设计方案中, 要求大家“言说每个人的‘风筝故事’”:教师先“讲一件‘有悔意的童年往事’”, 并请同学们讨论交流自己准备好的类似的故事;再朗读课文, 讨论《风筝》这则故事的主题和现实意义, 并按要求写一则“悔”的故事。

而徐中华老师的课堂上, 从询问学生的学习、生活情况入手, 让学生谈谈对“补课、作业的看法”, 鲁迅也“借《风筝》来表达他对‘作业、补课问题’的回答”, 虽然在学习的过程中, 教师淡化了对于话题的讨论, 将学生的视线拉到了感知、鉴赏文本上, 但学习过程中, 教师的提问:“鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了, 你们呢, 你们的童年在哪里”又将同学们的注意由文本转向了话题。

由于不同的教师对于《风筝》文本本身的理解不同, 同时对于这篇文章在教材中所起的作用认识不一, 造成此课的教学内容存在不小的差异。通过上文相对系统全面的对《风筝》一文的教学内容加以梳理, 希望对中学教师在此课教学内容的确定上有所裨益。

二、评议

1.《风筝》为什么难懂难教?

中学校园里流传着一句顺口溜:“一怕文言文, 二怕写作文, 三怕周树人”。鲁迅先生的文章被公认为语言晦涩, 意蕴丰富, 难懂难教。那么, 具体到《风筝》一文, 又为什么难懂难教呢?

很多老师在陈述《风筝》难懂的理由时, 只提及《风筝》是鲁迅先生的文章, 这恐怕是受了上述观念的影响。比如, 何祎老师说“这是一篇鲁迅先生的文章, 要深入理解文意不是件易事”;郑山河老师提到“是初中学生第一次接触到鲁迅的文章, 学习起来有一定的难度”;白书娟老师也同样认为“这篇课文是鲁迅先生的作品, 学生上初中后第一次接触, 学习难度较大, 课文难点较多”;冉德泰老师也提到“由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章, 不了解作者的写作风格, 而且文章中疑难的问题较多, 所以学起来有一定的难度”。

也有老师更为具体地指出了本文难懂的原因, 比如裘玉萍老师指出《风筝》“语言的晦涩, 让初一的学生感到理解的困难”;高颂民老师则认为“因为内容的深刻和主题的多元, 给文本解读带来了困难, 更为学生的解读带来困难”。

当然其主题的丰富性和多元性, 确实造成了解读方面的困难。通过中国知网的搜索, 可以搜到几十篇讨论《风筝》主题的文章, 见解各异, 论述也都有一定的理据。而在教学过程中, 如何选择教学内容, 把握文章的定位则成为教师进行教学设计过程中首先需要面对的难题, 这也是《风筝》难教的主要原因。有老师追问教材编写者“《风筝》内涵丰富深刻, 学生真的难以进入文本。老师应在课堂上解读到什么程度呢?”;还有的老师经历反复思考后, 依然无法确定如果再上《风筝》, “是否能真的将亲情抛开, 大谈文中我’的角色变化呢?还是根据初一学生的实际认知能力, 削足适履, 做一番文本的浅化处理呢?如若两者都不对, 那《风筝》一文究竟该如何定位呢?”也有的老师在教学实践中把《风筝》当成例文来教, 对自己的这种做法是否合适却心存疑虑, 觉得“对于这篇具有多角度、多层面内涵的文本而言, 又似乎厚度不够。”

尽管很多老师提出了自己的见解, 但由于课程目标、教学目标、文本内容、教师素质、学生学情等多种因素的影响, 对于同一篇文章的核心教学价值的理解也不尽相同。所以, 针对《风筝》一文, 如何确定教学内容, 依然需要反复思考、实践、调整。

2.“小弟弟”真的忘却了吗?

在教学过程中, 对于文中的小弟弟是否忘却, 同学们的看法出现了分歧, 有的同学认为:

生1:我觉得弟弟“全然忘却”是假话, 他是故意这样说的。他故意让哥哥觉得他以前的做法并没有给自己留下心灵的伤痕, 目的就是怕哥哥现在还在为这件事纠结, 说忘记是善意的谎言, 表现的还是对哥哥的爱。

生2:我不同意这种看法, 我认为弟弟是真的全然忘却了。也许在风筝事件上, 弟弟自始至终都认为哥哥这样做是正确的, 他也明白哥哥这样做是希望自己有出息, 哥哥管教自己是应该的。因此, 他对这件事不会记得很牢, 忘却是自然的, 这同样也表现了弟弟对哥哥的爱, 是对爱的理解!

老师的看法也出现了分歧。有的老师认为小弟弟忘记了, 在提问的时候直接问大家:“既然弟弟已全然忘却那件事, ‘我’的心为什么依然沉重?对弟弟的‘全然忘却’, 我究竟持怎样的态度?”有的老师则认为小弟弟并没有忘记:“看来, 小兄弟关于风筝一事所说的‘有过这样的事吗’是说谎, 他说谎的原因用作者的思想来理解是因为这件事小兄弟不仅没有忘记, 而且是深深地记得, 之所以说忘记是因为在他心中依然不能原谅哥哥对他的伤害。”

拓宽日记范围，丰富写作内容篇3

学生选择日记写作内容时，可将其分为以下几类：1、社会万象描绘社会生活见闻，清洁工、交通警察、市场上的小商小贩，放学路上的见闻，社区生活情景，耳闻目睹，传言评议，信手拈来，均可成文。2、家庭记事记叙家庭生活情景，为老人过生日、亲友团聚、节日趣事、各类生活风波，学做家务活等，均可作为日记写作素材。3、校园风采描述校园四季景象，各类活动场景，捕捉精彩瞬间，记叙同学之间、师生之间发生的各种感人事件等等。4、自然风光或描绘家乡景色的四季变换，旅游景点见闻感受；或描写自然界一草一木的生长过程、形态特征，都可作为日记内容。5、影视观感

电影电视已不可避免地进入每一个学生的生活，以其丰富多彩的内容，异彩纷呈的画面，影响着每一个少年儿童。引导学生以此为素材，或发表各自看法，或参与其中，模仿表演，既可丰富小学生的课余生活和写作素材，又可逐步提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力。6、奇思妙想小学生思维活跃，是一个充满幻想的年龄。当他们看到忽飞忽落的小鸟时，总想自己也有一双翅膀，在蓝天上翱翔。但在日常的学习生活中，我们给他们自由幻想的空间的确太少。因此，在写日记时，可以写一些自己在生活中的奇思妙想。可以结合一幅画，展开想象，也可以结合某一种声响或一段乐曲，展开想象。

放风筝日记篇4

一进丽景花城的大门，大家马上给我展示自己的高超技术。只见他们一手拿着线，一手托着风筝，飞快地跑了几步后，便轻而易举的放飞了风筝。风筝在大家的手中是那样的平稳，那样的快乐。它乘着柔柔的春风，一会儿向白云姐姐招手;一会儿对太阳公公微笑;一会儿和小鸟妹妹聊天;一会儿又独自跳起了拉丁舞。

站在一旁观看的我，希望立刻领略一下放风筝的乐趣，更希望展露一下自己的本领。于是，就跑向了空地，放起了风筝，那风筝缓缓地飘向了天空，自由自在地在天空中飘荡。它载着我的梦想游览世界，畅游太空。

春天放风筝日记篇5

“哈喽秀丽”王敬堂手里拿着风筝说。“秀丽”李俊璋说“你怎么来?”李大侠刚才放风筝，竟然还没看见我，看他一身休闲的打扮好像是放风筝的高手，丁一凡也在。我买一个小风筝开始放，大的难放也就罢，这个一点点的小风筝竟然也不好放。

我撒开绳，然后不停地拽着绳子谁知道，小风筝不一会儿就厌倦，飘到地上，我只好重新放，这次我吸取经验，先跑跑然后再拽绳子，谁知没开始执行计划就把李想给五花大绑起来，“啊救命啊!”李想呼救道“我被绑起来”在我和老妈的帮助下李想终于解脱，哼小风筝我不信我不把你弄上天。我有另一种方法，让老妈举起来松手然后我拽绳子，这个方法果然很厉害，虽然飞得不高但是飞起来就不错!再看看李俊璋老爸的风筝，飞的老高老高，从这看着特别小。真是厉害，我也想让它飞的高一点儿，小风筝就是不听话，我请来韩笑大姐来帮忙，她竟然还会放点，在她的指导下，风筝飞得高一点儿，她去玩她的风筝，轮到我大显身手的时候啦!我放许多线，然后不停地拽动着绳子，一会儿就可以，再看看韩笑的，更厉害，比我还高，过一会儿十二点，我和老妈要走，韩笑也要回家。

放风筝日记小学篇6

说干就干，我马上就穿戴整齐，叫上了好朋友刘宗源和楼下的张成栋，我们高高兴兴的拿了钱到文化广场去“就地取材”。

到了文化广场，只见卖风筝的摊位上，风筝真然而五花八门，有像蜈蚣的、有像三角形的、也有像蝴蝶的等等……我们看的眼花缭乱，恨不得能把所有的风筝全买下来!

最后，我们选中了一个三角形的风筝，18元，好贵啊，不过还附赠一段绳子，好像然而占了便宜啊!我们三个沾沾自喜，连忙跑到一边，大动干戈，最后总算把这个风筝组装好了，可然而往把手上缠线的时候，我们顿时傻了眼了，就三、四米的绳子?有个屁用!这小贩可真然而害人不浅啊!我们气势汹汹的“杀”向小贩的“营地”，生气的和他理论，没想到他一脸无辜+狡黠的辩解，无奈之下，我们只好再次掏钱买一段绳子，同时心中恨不得把这个该“挨千刀”的小贩一板砖拍死。

买到了绳子，我们又去费了些时间，把绳子全都缠到了把手上，嘿嘿，接下来就然而放风筝了!

我们迅速跑了起来，风筝在风的带动下，骤然升空，在一眨眼之间，把手上的线就少了将近三分之一，看着升空的风筝，我们高兴极了!蹦着跳着，把风筝越放越高，同时也密切注意着旁边的风筝，以防止突然和我们的风筝来个亲密接触。

不料，一个七、八岁的小孩也在放风筝，从我们面前跑过，不但没把自己的风筝放起来，反而一风筝撞在我们的线上，受到这一猛烈的打击，天上的风筝开始“摇摇欲坠”，我们连忙又拽又拉，又拖又提，可惜的然而，风筝还然而在我们目瞪口呆、膛目结舌的目光中坠了下来。

我们连忙扑过去抢救风筝，还好风筝并无大碍、只然而想要再放起来，恐怕就有点麻烦了，我们顿时萌生了回家的念头，但然而想了想，终究还然而决定，留下来，继续放风筝!

初中放风筝日记篇7

今天下午，我和爸爸妈妈、舅舅和弟弟去郑东新区放风筝。在路上我看到路边的小草、小树都开始发芽了，宽敝的马路上汽车飞驰，穿流不夕。我们到了东区，好热闹呀!天空中飘着很多五颜六色的风筝，有高有低，有大、有小，广场上，人很多，有的跑，有的放，有推铁环的，有吹泡泡的。我们没有带风筝，爸爸就给我和弟弟买了一个风筝，那里的风筝种类很多，有龙风筝，有愤怒的小鸟风筝，有喜洋洋风筝，还有哆啦A梦风筝。我挑了一个愤怒的小鸟风筝，爸爸买了。我们进到如意湖畔，到一个空地儿放风筝，看着别人放的非常好，我就也想放放，第一次，我没放起来，第二次我慢慢的放起来，第三次我放起来了。轮到我弟弟了，他第一次是把线放的很长，第二次是他差不多放起来了。第三次成功的放起来，我们放的不是太高，不过相信总有一天能放的很高很高。我们放完风筝就高兴的回家。

这次放风筝我决的放的不太好，是因为这是第一次学放，今后，我还要多放几次，争取放好，做任何事情都要认真努力去做好。

二年级放风筝日记篇8

清早，父亲母亲带上水果，我拿着漂亮的风筝到馒头山上过星期天。

我们沿着新修的水泥大道走到馒头山跟，再蹋着层层台阶气喘吁吁的爬上长满松树和槐树的大“馒头”，站到“馒头”顶上的广场上。这时，我实在累得跑不动了，可父亲却让我放风筝。母亲也附和着说：“你看，人家的风筝已经飞得老高了！”我抬头一看，果然人家的风筝已经飞上天了，就好像老鹰在蓝天上翱翔，好吸引人啊！我连忙拉起我的花风筝的绳子就往前跑，父亲举着风筝放飞，母亲在后边追着喊“加油！”不大一会儿，我们的风筝就飞上蓝天了，比它们的风筝飞的还要高。我大声叫着，特别高兴，好像是我自己飞上了天空一样。这是我第一次放风筝，没想到放得这样高。我想这肯定是洛南县最高的风筝，因为馒头山最高，我又是站在馒头山顶上放风筝，能不最高吗？

太阳快落山了，父亲母亲让我回去，可是我不想回去。我想用永远保持这样的高度，这样的高水平。但最后我还是跟着父亲母亲回去了，因为我知道，我人虽然下山回家了，但我的心还留在山上，永远保持着比山还高的高度。