英语听力训练：听力训练的四个阶段

英语听力训练：听力训练的四个阶段

英语听力训练：听力训练的四个阶段 篇1

认识声音

生活在声音世界里的听觉健全的人，一出生就开始受到各种声音信息的刺激，长期处于有意，无意的听觉训练状态中，无需再经过一个专六的“认识声音”的阶段。而听损儿童，尤其是从婴，幼儿期开始失聪的中度，中重度至重度听力损失者，在没有戴上助听器之间前，都是听不清楚或基本上听不见声音的，因此，在指导他们利用助听器接受听觉训练时，首先就必须让他们感受各种种响声，每一动作都应附有相应的声音，使他们知道声音的存在，唤醒他们的听觉，引起他们的“听”声音（注意声音）的兴趣。“听到”与“听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对于声音刺激的反应，而“听”是人的一种主动的活动，除了听觉器官的参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。这实际上是对大脑皮层中中枢的锻炼。在“认识声音”这个阶段里，可以让小孩子听周围环境的声音（如门铃声，叩门声，闹钟声，洗衣机动转声，车辆的声，自行车铃等）各种乐器的响声、音乐声、言语声。目的是让小孩子知道自己已经处在有声环境之中。在这期间需要注意的是，听损獐并不是按听力损失水平增大音量就能把所有的声音听到。尽客戴上了助听器，也还是有的声音听不清楚甚至听不的。因些，最好让小孩子在听声音的同时，参照他们的曲线，细心观察他们对每种声音刺激的反应，看看他对对哪种声音有表示，对哪种声音无动于衷，从而切实地掌握听损儿童的听觉情况，以利于往后的阶段“有的放矢”。让小孩子广泛地感受声音，习惯了声音的刺激之后，我们就逐渐引导他去“听“声音，向第二阶段――”记忆声音“过度。使小孩“听声音”，就是我们家长有意识地引导小孩主动接受听觉刺激，乐意用耳朵去听，使听中枢经常处于“觉醒”状态。即无需特别的注意，也能自然地察觉声音。“觉醒”状态也是由于意识到自己的发出的声音而产生的。这种“反馈”现象会使小孩自觉地发出声音，促进言语的发展，“听”的训练，最好是从听低频声音开始，因为绝大多数听损儿童能听到这类声音产，这样会增强他们听音的信心。为了引起小孩子的兴趣，可以适当地指导他做一些动作与听到的声音联系起来，频率就从低向中、高扩展。不过，重度听力损失的听损儿童，能听到的高频（２０００ＨＺ以上）声音是极少的，因些，凡是给听损儿童去听的音响，都必须清楚它的频率，为求“对号入座”以免发生“听音渺小”的观象。

记忆声音

记忆是辨别的基础，它辨别真假就得进行对照，所谓“辨别”就是使某一输入的声音信息“模样”与在记忆中非常杂乱的好些“模样”比较，把最相似的挑出来，因此，在听损儿童记忆的声音“模样”愈多就愈有利于辨别，声音信息反复刺激后在大脑中形成了“模样”就是记忆。例如 ：听损儿童最初在没有视觉参加下听到鼓声时，他并不知道是打鼓所发出的响声，但当他反复听鼓声时，同时他看到打鼓的动作时，鼓声与动作就会被记忆下来，就形成在大脑中的声音了，对于其它的记忆，同样需要有这一个过程，但这只是短期记忆，因为“模样“会因被长期的”冷落“而淡薄，消失，在训练中，我们往往会遇到这种情况，今天让小孩认识了闹钟铃声，已经能在听到响声指出是由闹钟发出的，过了好些天，再让小孩子听闹钟响声时，他却面对几种发声物品不知所措，我们因此会埋怨听损童的智力不健，记忆太差，其实，这是由于我们在小孩子对某种”声象“形成短期记忆之后，没有使该种声象在小孩子的大脑中形成长期记忆的缘故。

辨别声音

这是一个非常重要而又能是相当困难的阶段，为了让听损儿童树立信心，我们往往是从辨别与日常生活有关的频率低响度大的声音开始，如雷声，鞭炮声，门铃声，汽车喇叭声，钟叫声，这些声音泛音不多，而基音截然不同，在听力损失孩学会辩听语声，在辩听语声时，应容许听损獐同时运用视觉（看话）因为有声语言是由于多种频率组成的，如前所述，听损儿童即使戴上助听器，也不一定能接受所有的语言频率。辅音靠“看“。元音靠”听“这是有一定残存听力的听损儿童辨别语声的一大特点。在辨别有声语言的过程中，当听损儿童由于未能接受某些频率的语声而只听到断续的语语时，就会发挥”看话‘的特长，予以援助，使大脑能较好地处理声音信息，把语义审别出来，对于中度和中重度听力损失 的儿童，应该加强声调和语气的辩听训练。只有具备了辩听言语声调查的能力，才能通过反馈作用纠正自身的发音，而辨别语气，对辩听言语声调有极大的促进作用，声音辩别的训练可包括以下项目： 辨别有无响声。录音机的放音或中止。听到响声后指出声源 辨别两种声音是否相同 辨别音组

判断说话声与歌声；男声与女声，笑声与哭声 在几个词语中，辨别哪两个的声音是相同的 在两句相似的说话中，哪个音或词不同 辨别两句话的含义是否相同 听写单词 辩别说话的语气 根据言语的指示做动作 先听故事后回答问题

以上项目，从易到难，从认识声音到理解声音过渡，一些家长由于急于求成，不管小孩的听力如何，不管内容的深浅，一开去吧就强迫听损儿童辩听“：爸爸”“妈妈”“老师”“阿姨”之类的词语，殊不知，没有一定的辨听习惯和能力的听损儿童，辨别韵母相同或相近的章节是相当困难的，结果，往往是训练者焦急烦躁，被训练者灰心气馁，还有一种不妥的做法，就是对听损儿童稍加提示，即让他听自己的姓名，并要求他应“到”，当小孩完成了这过程后，大人就以为小孩已会辨听自己姓名的声音了，可是当你在他背后随意发几个音，小孩也同样会煞有介事地应了一声“到”，这说明辨别声音需要经历一个细微的过程，决不可能一蹴而蹴。

理解声音

听觉训练的最高阶段是理解声音的阶段。只有理解声音，才会在大脑里显现声音的表象：只有听懂语言，才会理解语义，准备地回答问题。理解声音的训练，是以前三个阶段做为基础的。要想跨越前者而一开始就进行这一项训练，向听损儿童提出诸如“你叫什么名字”“你今年多大”“你听到我说话吗”之类的问话要他回答。这无异于驱使呱呱落地的婴孩走路，是非常的滑稽的。在这种情况下，听损儿童只会出现两种情况：一是莫名其妙地看看你，一是吃力地重复你的问话，因为他根本不理解你的话语音声意思。一般来说，从认识声音到辨别声音，大多以物体名语声为主要训练内容，因为他们是具体的，小孩既听到声音，也能看到物体，如“茶杯”“铅笔”“书本”“桌子”“雨伞“等等，”“音和“象”同时输入，便开记忆。“模样：在脑海中形成之后，再将这些名词前加上动词，变成了动宾短语。如“洗衣茶杯”，‘销铅笔“、”抹桌子“等，听声音，看动作，加深记忆，这些短语在不同的场合反复再现，小孩子就会理解它们的含义并牢固记忆下来。动宾短语加上主语，就成了一个句子了，如”妈妈洗茶杯”、“小芳抹桌子、“爸爸看书”，这样从简到繁，从单间节到多音节，从短语到句子的伸展训练，使小孩子既明确每个音节的意思，又了解整句话的含义，就不会指“鹿”为“马”了。

有人说“具体的好搞，抽象的难弄，听损儿童对于那些没有表象的语声确实是很难理解的，如”喜欢吗”？“叫什么名字”？“今年多大”？之类。这是单凭意会而无物可看的语言，需要在一定的环境和场合让小孩体会理解。要想在你指定的范围内一本正经地通过一问一答的方式强迫小孩机械记忆，只会事倍功半。甚至闹出笑话来，听力损失儿的听觉训练，应该在轻松愉快的气氛中进行，在游戏中进行。如“生活处理比赛，先听语句后看图等。有时，为了使小孩理解一个抽象的语义就得巧妙地设计一个场景或者及时地利用一个场合，让他在这个场合中体会有关的主语。以后，类似的环境再现时，又用语义相同而句式不同的说话让小孩去俯。如此多次训练，听损儿童就能抓住要领，理解没有表象的语声了。当然，由于各地的训练起点不同，听损儿童的听力和智力不同，训练的内容和具体方法也会有所差别。不过，感情融洽是提高训练效果的主要因素。

听损儿童从无声世界到回归社会主流，在听觉方面，无论起步早晚，都必然经历认识声音-----记忆声音----辨别声音---理解声音的过程，沿着四个阶段螺旋上升，要想超过其中某一个阶段是极端困难的。至于能否完成全过程，完成一个阶段所需要的时间，是否充其量只可到达某一阶段，那就因人而异了。

英语听力训练：听力训练的四个阶段 篇2

一、听力技巧训练

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。学生总是感得语速快、来不及理解和记忆失控。因此我在听力教学中有计划和有步骤地对学生进行了听力技巧分项训练, 其中包括听前预猜, 抓主题句、关键词和信号词等, 使学生们能全面地掌握听的技巧和方法。

(一) 听前预猜

听前预猜指从所给的文字材料中找出相关的背景知识、建立信息框架, 缩小信息结构范围, 帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意。

1、根据标题进行预猜。

通常文章的标题能告知听众文章的主题或中心思想。通过标题预猜, 学生们能或多或少抓住听力材料的大意, 但同时不确定自己的猜测是否正确。学生彼此的答案越是不同, 其听的愿望就越强烈。因此自然地激发他们的听的兴趣和意愿, 促使他们在接下来的听的过程中务必全神贯注。

2、根据课后练习进行预猜。

课后练习也能给学生提供大量的有用的信息。学生在听之前通过快速浏览课后练习, 对听力材料进行猜测同时也明确了听后要完成的任务, 这种带着目的的听让学生在听的过程中能更容易更有效地获取信息。以NSEFC Book2 Unit 1 Cultural Relics Workbook听力材料为例, 学生从练习的字里行间大致能猜出该篇材料是关于埃及的Aswan大坝修建所带来的文物保护问题。

(二) 抓主题句、关键词和信号词

主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常是指听力材料中的实词, 它们能给听众提供文章的四个“W”即what, who, where, why。信号词可分为表示转折关系的but, however, yet等:表示顺序的first, second, then, finally等:表示原因和结果的because, as for, as a result等:表示强调的indeed, in fact等.在听力训练中, 教师应运用各种教学方法和手段突出主题句、关键词和信号词, 帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。例如, 让学生连续听两遍主题句, 然后让学生齐读, 并要求学生将其完整地写下来;当学生听完并做完听力练习后, 教师利用投影仪呈现整篇听力材料, 并与学生一起划出关键词, 帮助他们了解所听材料的重点:遇到信号词教师就按暂停键, 并提升学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。

二、听、写结合训练

新教材的听力训练有选择题、判断题和填空题等。而填空题是多数学生的难点, 因此有效的听不仅要求学生辩听声音传递的信息, 还要求学生对听到的信息进行思考和加工, 并迅速和准确地记录下来。

1、听前听写。教师在听前有针对性地让学生听写难点词和短语, 为听时扫清障碍;另外, 教师还可以听写一些发音相近的单词以及一些有同化、强弱读、连读、省音和失去爆破等发音特点的句子, 以提高学生听的精确度和写的速度。

2、听中记录。不少学生能简报听懂材料的意思, 但常常听了后面忘了前面, 而且对内容的细节记忆不清, 其原因是没有养成边听边记录的习惯。教师在教学中应训练学生边听边做笔记的能力, 将材料中最能概括事物特征和本质的关键词, 特别是将有关的人名、地名、时间或数字等记录下来。这样给学生提出了听的具体要求, 并为学生提供了听的线索, 帮助其在听的过程中将注意力集中在关键词和关键句上。

3、听后整理笔记听完材料后, 学生通过及时整理笔记, 能充分利用短时记忆, 将听时来不及记录但又非常重要的内容追记下来, 使笔记更加完整和准确。同时, 在整理笔记的过程中, 学生对材料的主要内容又熟悉了一遍。这种加工和整理信息的过程有助于学生对所听内容的理解和输出。

三、三项能力综合训练的形式和步骤

听力技巧、听与说、听与写三项能力综合训练组成了一个完整的听力训练活动。我将这一训练活动分为听前感知、听中理解和听后输出三个阶段:

1、听前感知。在这一阶段, 要求学生听写材料中的难词与难句;听写包含基本语音知识的单词和句子;交流对标题的想法和见解;根据课后练习对内容进行假设。

2、听中理解。在这一阶段, 要求学生明确主题句、关键词和信号词;围绕问题做笔记;把听到的内容与听前预测作比较;完成听力材料中的书面练习。

3、听后输出。在这一阶段, 要求学生回答针对材料内容提出的问题;解释材料中的关键词和关键句;就有关问题展开讨论;补充、整理和归纳笔记。

这三个阶段相辅相成, 前一阶段是后一阶段的铺垫, 三个阶段循环上升, 听、说、读、写四项能力在三个阶段中相互促进和相互发展。这种综合训练以听为中心, 使听、说、读、写各单项技能有机结合, 既重点突破 (听力) , 又相辅相成, 相互促进, 从而克服了以往听力教学的单一性, 使学生运用英语的能力明显增强。同时, 它把单向输入变为了多项交流, 突出了学生在教学活动中的主体地位, 提高了学生的参与度, 激发了学生学习英语的兴趣, 促进学生语言技能的转化, 发展学生运用英语进行交际的能力, 强化了教师在听力教学中的指导作用。

摘要：听力技能是综合性较强的技能。本文着重论述高中听力教学要克服单一性和平面性, 应将听力技巧、听与说、听与写三项技能综合起来, 从而达到提高听力教学效果的目的。

关键词：听力教学,听力技巧,听与说,听与写

参考文献

[1]高升《对高考听力命题若干问题的探讨》Foreign Language Teaching in School.2001.1.

[2]靳春福《NMET听力理解题的命题特点和训练策略》英语周报高中教师版2008-2009学年第4期.

英语听力训练：听力训练的四个阶段 篇3

一、组织认知性阅读，引导思维进入文本

认知性阅读思维主要是记忆性思维。所谓认知，即是通过视觉感官来感知和辨识文本初步信息的过程。以教学鲁迅的短篇小说《孔乙己》为例，教学时，我们应该在组织学生自读或者听读课文的同时，出示下列问题，并且要求学生无条件地完成：（1）给文中出现的生字注音；（2）根据文末注释和语境给文中的生词释义；（3）请用最简洁的话复述故事情节；（4）理清课文的结构层次，概括段意；（5）找出文中的人物肖像描写、环境描写等。

认知性阅读思维主要是在客观层面上对阅读文本中的某些信息进行梳理。具体表现为：能够正音辨识生字、根据文意推断词义、无障碍通读全文；能用自己的话简洁明了地复述文本大意或故事梗概；能够准确梳理文本的结构层次，并简要概括段落大意；能够借助课文注释或自备的教学辅导资料回答问题，背诵或者默写精彩段落或者全文。上述认知目标是学生获取文本信息的最低级层面，其思维水平也是最低的。

二、启发理解性阅读，引导思维吃透文本

当学生顺利完成认知性阅读思维训练后，我们应该立即将学生的思维引向深层思维：即品鉴蕴含在文本语言中的情感意蕴，品鉴语句的深层意蕴。饶美红老师执教《孔乙己》时，曾在上述层面的阅读思维训练基础上，引导学生紧紧扣住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话，对孔乙己形象进行三度评析，即：初品孔乙己，他是一个饱受侮辱与欺凌的“读书人”；再品孔乙己，他是一个具有悲剧性格的“边缘人”；三品孔乙己，他是一个贫贱的“多余人”。由此可见，大凡高明的教师都不会将训练目标停留在字词等的认知理解层面上，而会引导学生透过文本中的字词表层去挖掘其深层的潜在信息，引导学生细细品味其弦外之音。这就是理解性阅读思维的范畴了。

理解性阅读思维就是学生在认知性阅读思维的基础上对文本中丰富的思想内容、写作手法、艺术风格等的感悟与品鉴，是认知性阅读思维的发展和深入，是阅读思维的关键环节。

理解性阅读层次的具体要求如下：（一）能依据文本资源分析具体问题；（二）能依据文本资源与教师的引导综合问题；（三）能概括性地阐述某些问题；（四）能准确简述作者的创作意图和高度概括文章的主旨等。

这一层次的阅读理解将思维的探针直接刺入文本的核心深处去探究一个个具体的问题。教师必须引导学生在知识储备与学习经验的基础上将认知、感悟的新知识、新问题联系起来，通过想象、联想、判断、推理、概括等思维活动过程把握阅读文本的丰富内蕴。

比如余映潮老师在引导学生探究理解《孔乙己》这篇课文时，依据文本内容设计出下列问题供学生独立思考或小组讨论：请说说作者为什么要写孔乙己把茴香豆发给众孩子吃的场面？文中几次写道孔乙己挨打？请说说孔乙己挨打的原因与过程。余老师认为这两个问题看似简单，意蕴却贯穿全文：这两个方面从一个侧面反映出孔乙己的人生悲剧与当时整个社会的背景，可以揭示全文的主旨。就这样，教师引导学生由表及里、由浅入深地解读上述两个看似简单实则内涵丰富的问题探究《孔乙己》的深层意蕴，有效训练了学生思维的广度、深度和灵敏度。

三、给以评价性阅读机会，引导思维鉴别文本

引导学生顺利完成对文本的认知性阅读思维和理解性阅读思维，还只是完成读顺、读懂文本之基本任务。因为，语文教学的目标不止于读顺、读懂文本，还应该向更深层次开发：还要通过读者的阅读经验和生活经历来评价文本的优劣。这就是评价性阅读思维训练，是读者基于阅读文本又超越于阅读文本的深度思考和具有个性化阅读品鉴的思维过程。具体包括：（一）对文本的主要内容、社会价值和艺术价值等做出准确评价；（二）对文本的表达技巧和风格做出准确评价；（三）对文本的写作背景、社会作用和时代意义做出准确评价；（四）对作者的观点态度和情感倾向做出准确评价。

朱绍禹教授认为：“这种批判思维能力，从低年级起就应开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。教师有必要了解这种思维的重要性，鼓励学生大胆发表意见，展开评论乃至争辩。”可见，阅读教学中评价性思维能力的培养应立足于“怀疑、批判、独见”三个思考点上，教师要善于质疑，善于诱导学生生疑，进而进行批判、评价。比如，孔乙己形象是否有真正的原型？孔乙己值不值得人们同情？我们如何看待孔乙己的悲剧性命运？鲁迅先生塑造孔乙己这个人物形象有怎样的社会现实意义？

学生的思维潜力是巨大的，如果教师点拨得当，学生即有可能爆发出思维的火花。如教学《孔乙己》一文时，有的学生认为孔乙己的悲剧性命运不值得同情，理由是他身材高大，具有充分的谋生能力，但是他却不屑与劳动者同伍。但是，也有的学生认为孔乙己的悲剧是封建社会科举制度造成的，孔乙己是受害者，其悲惨命运当然值得人们同情了。学生的上述看法虽然有失全面，但这种质疑批判精神很可贵，教师应该给予鼓励。

四、启迪创造性阅读，引导思维超越文本

何谓创造性思维？即对阅读中遇到的疑难问题，用独具匠心的思维方式，创造出具有划时代意义的新理论、新观点、新方法、新知识等的思维过程，是阅读思维的最高层次。具体表现为：提出新问题、发展新意见、做出新答案、解决新问题。其本质是求新求异。那么，如何培养学生的创造性阅读思维能力呢？答案是：引导学生对文本内蕴进行多向思维的探究性品读。具体指导策略为：（一）引导学生自己发现问题；（二）引导学生多角度思考问题，取其最佳答案；（三）引导学生大胆假设推理；（四）教师要敞开心扉接受学生的未成熟意见；（五）引导学生讨论问题要灵活变通。

特级教师钱梦龙曾说过：“教师这里没有现成答案，你怎么想就怎么说。”余映潮老师在教学《孔乙己》时，曾如此引导学生进行创造性品读文本：横向比读：孔乙己的挨打与众人的取笑；孔乙己的出场与退场；身体正常的孔乙己与身体残废的孔乙己。纵向比读：孔乙己与酒；孔乙己与书；孔乙己与“偷”；孔乙己与铜板。余老师鼓励学生热烈讨论，各抒己见，引导学生探讨上述话题背后所蕴含的深层意蕴，加深对文本意蕴的更深层次理解。当学生热烈讨论上述问题畅所欲言各抒己见时，说明学生对《孔乙己》一文的阅读教学已经进入了创造性思维训练的最佳状态，实现了《初中语文教学大纲》中“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动……增强能力，发展智力”之目标。

综上所述，阅读教学时，训练学生的阅读思维层次，必须符合学生的认知心理和思维规律。指导学生开展阅读活动，必须拾级而上，不可跨级而行。唯有如此，课堂才成为生本化的心灵天堂，学校才能成为积极思考的王国，生本化教学理念才能得到切实有效地落实。

初一英语听力训练材料 篇4

（一）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词或短语。((((()1.A.Miss Wang)2.A.today)3.A.I)5.A.OK)4.A.hello

B.Miss Yang B.fine B.you B.hi

C.Miss Fang C.name C.your C.bye C.thank you

B.goodbye

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。((((()11.A.I’m fine.)12.A.Bye.B.Bye.C.Good morning.C.Thank you.C.I’m fine, thank you.C.Yes, I do.C.Goodbye.B.Good morning.B.Yes, I am.B.I’m Lily.B.I’m OK.)13.A.No, I’m not.)14.A.Thank you.)15.A.Yes, I am.初一英语听力训练材料

（二）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的图片。

二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。(((((((((()6.Mimi)7.Father)9.Uncle)10.Aunt

A.A doctor.B.A teacher.C.A driver.D.A cat.E.A nurse.C.A family.C.The boy’s mother.C.The girl’s brother.C.A teacher.C.A worker.)8.Mother

三、听对话，选择正确答案。)11.A.A photo.B.A dog.)12.A.The boy’s brother.)13.A.The girl’s mother.)14.A.A nurse.)15.A.A doctor.B.The boy’s sister.B.The girl’s father.B.A doctor.B.A driver.初一英语听力训练材料

（三）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。(()1.A.office)2.A.classes

B.school B.chairs

C.student C.desks((()3.A.teachers)4.A.window)5.A.blackboard

B.friends B.door B.wall

C.students C.bottle C.room

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

()6.()7.()8.()9.(((((()10.)11.A.No, it isn’t.B.Yes, it is.B.Yes, it is.B.No, it isn’t.B.Yes, it is.B.No, it isn’t.C.Eight.C.No, it isn’t.C.Yes, I am.C.Yes, there is.C.There are five.三、听句子，选择恰当的答语。)12.A.Yes, there are.)13.A.Yes, there is.)14.A.No, it isn’t.)15.A.No, there isn’t.初一英语听力训练材料

（四）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。()1.A.white

B.orange

C.black(((()2.A.trousers)3.A.skirt)4.A.trousers)5.A.caps

B.shoes B.coat B.coats B.bikes

C.dress C.blouse C.socks C.likes

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。((((()11.A.OK.B.There is a cap in it.B.Yes, she is.B.It’s on the table.B.It’s over there.C.At home.C.It’s green.C.It’s my blouse.C.Yes, I do.C.They are black.)12.A.Yes, I do.)13.A.It’s big.)15.A.Yes, I am.)14.A.No, they’re his jeans.B.It’s great.初一英语听力训练材料

（五）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。()1.A.computer

B.map

()2.A.yellow

B.white

()3.A.sweater

B.dress

()4.A.uncle

B.dog

()5.A.twenty

B.thirty

二、听句子，选择与所听内容相符合的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。()11.A.Yes, I can.B.Yes, I am.()12.A.This is my friend.B.His name is Jack.()13.A.She is nice.B.He is my brother.()14.A.Yes, there are.B.There are eighteen.()15.A.She is tall and thin.B.She likes drawing.C.fan C.blue C.sock C.brother C.forty

C.Yes, it’s my jacket.C.She is a student.C.She is my sister Jane.C.No, there aren’t.C.She is our teacher.初一英语听力训练材料

（六）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。((((()1.A.heavy)2.A.pen

B.light B.pencil

C.big C.ruler C.cards C.angry C.run)3.A.crayons)4.A.sorry)5.A.jump

B.watches B.sad B.rain

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。()11.A.Sorry, I don’t have a watch.B.We have a good time.C.It’s my favourite thing.(((()12.A.Yes, I do.B.Yes, I am.C.No, it isn’t.C.It is my favourite bag.C.No, he isn’t.)13.A.I have a light bag.)14.A.Yes, we are.)15.A.I like the toy.C.Linda has one.B.It’s a book in it.B.No, I am not.B.The toy plane is in the box.初一英语听力训练材料

（七）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的图片。

二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。(((((((((()6.Those apples)7.Some bananas)8.Millie)9.Tom)10.Kate

A.wants to eat ice cream for lunch.B.has candy after dinner.C.on the table are big and red.D.likes rice for dinner.E.are in the big box.B.Fish.C.Salad.C.Some cakes.C.Milk.C.Five.C.Henry’s brother.三、听对话，选择正确答案。)11.A.Chicken.)13.A.Apples.)14.A.Three.)15.A.Henry.)12.A.Some milk.B.Ice cream.B.Chicken.B.Four.B.Henry’s sister.初一英语听力训练材料

（八）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的图片。

二、听句子，将下面左右两栏目中相应的信息连线。(((((((((()6.Nick)8.Millie

A.goes to school five days a week.B.the children usually eat breakfast.C.I go home and do my homework.D.has a Computer lesson every day.E.they have Art and Music lessons.B.It’s eight o’clock.B.At seven fifty.B.Sunny but cold.B.At six o’clock.B.Play basketball.C.It’s nine o’clock.C.At eight fifty.C.Cloudy and cold.C.At seven o’clock.C.Make a model plane.)7.On Thursday)9.At about 4:30 p.m.)10.At 7:15 a.m.三、听对话，选择正确答案。)11.A.It’s seven o’clock.)12.A.At seven thirty.)14.A.At five o’clock.)15.A.Go swimming.)13.A.Sunny and warm.初一英语听力训练材料

（九）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词或图片。((()1.A.streets)2.A.behind)3.A.river

B.parks B.under

C.lakes C.on C.tiger

B.cinema

()4.()5.二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。((((()6.The students)7.Andy)8.A lake)9.Boats

A.In the middle of the park.B.Behind the door.C.In the playground.D.Beside the shop.E.On the lake.)10.Wendy

三、听对话，选择正确答案。((((()11.A.A cat.B.A dog.C.bird.C.In the park.C.Yes, it is.C.A cat.C.Yes, there are.)12.A.On the bus.)13.A.Yes, there is.)14.A.A bird.B.In the classroom.B.No, there isn’t.B.A flower.B.No, it isn’t.)15.A.Yes, it is.初一英语听力训练材料

（十）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词或图片。(()1.A.basketball)2.A.ducks

B.football B.goldfish

C.volleyball C.cats()3.()4.()5.二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。((((()6.On the desk)7.In the garden)8.The lake)9.Mary)10.Lucy

英语听力训练：听力训练的四个阶段 篇5

第二部分

有关简短对话的专项训练 第六节 考查生日或节日的训练题

英语听力:

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听力理解

请听下面10段对话。根据录音选出正确答案。每段对话读两遍。（）1.What does the man invite Alice for? A.A Christmas’ party.B.A new Year’s party.C.A birthday’s party.D.A weekend’s party.（）2.Why does Sandy buy a present for her mother? A.Tomorrow is Mother’s Day.B.It is Women’s Day tomorrow.C.Tomorrow is Teacher’s Day.D.It is her mother’s birthday tomorrow.（）3.A.What is the gift for? A.The Teacher’s Day.B.One’s birthday.C.A Wedding.D.A party.（）4.A.How old can the girl possibly be? A.Over 18 years.B.Less than 13 years.C.18 years.D.16 years.（）5.What is the date today? A.July 1.B.August 1.（）6.What is the date today? A.May 1st.B.April 29th.（）7.What is the festival?

C.May 1.D.October 1.D.April 31st.C.April 30th.A.The Spring Festival.B.The Moon Festival.C.The Lantern Festival.D.Dragon Boat Festival.（）8.How can the woman’s birthday be this time? A.Boring.B.Lonely.（）9.Which season is it now?

C.Romantic.D.Sweet.用心

爱心

专心 A.Spring.B.Summer.C.Autumn.（）10.When is Thanksgiving Day? A.The first Thursday in November.B.The last Thursday in December.C.The first Thursday in December.D.The last Thursday in November.听力原文及答案

D.Winter.1.M: Would you like to come to the New Year’s party at our house, Alice? W: Certainly.I’d love to.2.W: Hi, Sandy.What would you like to give your mother for her birthday? M: I want to get her a sweater.W: That’s a good idea.Your mother will be pleased to see your present tomorrow.3.W: What are you going to do? M: I would like to buy a camera for my father.Teacher’s Day is coming.W: Oh, yes.But that’s too expensive.What about a pair of gloves? Gloves are cheaper.M: OK.Gloves are better.Let’s go and look at those over there.4.M: What did your parents send you for the Children’s Day? W: A white skirt.That’s my favorite color.5.M: Today is National Day.Shall we go hiking? W: Hiking? How exciting!Let’s go.6.M: Hello, Kate.The day after tomorrow is May Day.Are you free to have dinner with me? W: I’d love to.When and where shall we meet?

7.W: Robert, do you know which festival we’ll have in a week? M: No, I don’t know.Please tell me something about the festival.W: OK.On that day, we eat dumplings.Some are made with a coin inside.Everyone tries to find the coin for luck and money in the new year.Of course they don’t eat the coin.And those who eat many dumplings will be healthier and happier in the new year.M: Oh, it sounds like a lot of fun.8.M: Have you any plan for your holiday? W: No.Do you have any good ideas? M: Why not go to Greece.That’s a mystical and beautiful place.It is the original place of the Olympic Games.You can taste delicious and great pizza there.W: Great!I’ll go there.I think it will make my birthday more romantic this time.9.M: Today is Tree Planting Day.Will you go to plant trees on the hills? W: Certainly.We do that every year.10.M: It is Thanksgiving Day tomorrow.Do you know it? W: Yes.The last Thursday in November is Thanksgiving Day.答案：1.B

2.D

3.A

4.B

5.D

6.B

7.A

8.C

9.A

10.D

用心

爱心

雅思听力训练关键 篇6

首先是泛听和精听相结合的练习。精听，是为了结合之前的能让考生模仿和熟悉英美人的语音语调，同时能锻炼考生高度集中的听力能力；泛听，是对考生听力的考察和知识面的扩展，考生可以听BBC、歌曲、新闻，只要听懂大意就可以。在精听、泛听的听力训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这弱就必须所精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告他成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有此难句可以反复听：而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意,不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止，泛听的遍数由由材料难度和自己的程度来决定，得一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义，泛听时,不宜中间打断，要一气呵成，精听则可在句子之间或困难之处停下机器,倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不见林,抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。

其次模拟雅思听力考试，培养雅思听力能力、和猜测上下文内容的能力。考生在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，每个考生都有不同的原因，有因为说话人发音不清楚或录音效果不好，也有因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。考生可以去听些英文经典歌曲，首先要记住能听清的声音，然后根据上、下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测，如果可能的话，还可以根据字音查一下字典，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，不仅增加考生词汇量，更能培养考生应对陌生内容时的猜题能力。

接着在聆听了很多雅思听力内容后，考生可以总结归纳下，一些录音中说话人加上的“well”,“eh”之类填充语的习惯,以及有时说了一半忽然转念另起一句话的现象，还要努力做到能把录音不清楚不一词半语，或者讲演者降低声音，很快一带而过的词句正确地补充出来，以提高答题的准确性。

然后，在这么多的听力内容中，考生很容易就打退堂鼓，所以在雅思听力时间安排上建议考生在每天精神最佳时候为宜，因为听力训练需要思想高度集中而且，时间不宜过长，要连续听一小时以上。听力又是习惯成自然的技巧训练,所以每天安排一段时间。不能三天打鱼,两天晒网,更不能听一段时间后,就一扔半年,一年。

英语听力训练：听力训练的四个阶段 篇7

关键词：课堂教学,文本拓展,思维训练

随着时代的高速发展, 学校教给学生什么才有利于他们更好的发展?是知识、方法, 还是……教育家杜威认为:学校能够或需要为学生所做的就是培养他们的思维能力。我国古代教育家也提倡“学而不思则罔, 思而不学则殆”。因此, 思维能力必然是学习能力的核心, 如何提高学生的思维能力必定成为教育教学的核心问题。

“文本拓展”作为充实课堂信息, 加深理解感悟, 扩张学生思维的重要手段之一, 已是阅读教学中的一道靓丽风景, 但现实教学, 拓展仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象, 而忽视了思维训练的内核, 使学生的思维训练仍然处于同一的、较低的层面。因此, 我们有必要在依托文本, 适度拓展中, 努力训练学生的思维能力上作进一步的探索。

一、旁征博引———拓开思维的广度

我们经常可以碰到一些学生思维单一, 视野狭窄, 不能将所学内容与其他相关信息, 包括自己原有的知识、想法和经验相连结, 重新建构自身“知识的生态系”。除了一些生理因素外, 很大程度上决定于他们是否经常受到思维训练, 形成思维能力。因此, 在阅读教学中, 教师要引导学生基于某一知识点作为思维的发散点, 旁征博引, 适时适度地拓展同范畴的信息资源, 训练学生横向思维, 触类旁通, 不断拓开学生的思维广度, 提高学生思维的敏捷性。

《赵州桥》一课教学, 教师先引领学生潜入文本, 体味语言, 感受到一座雄伟、坚固的赵州桥, 领会了它在建桥史上的创举。然后, 依托文本, 围绕事物的特点———赵州桥“坚固”“雄伟”, 相继拓展唐朝诗人张鷟“初云出月, 长虹饮涧”, 张嘉贞“制造奇特, 人不知其所以为”, 著名桥梁专家茅以升的评价“桥的设计完全合乎科学原理, 施工技术更为巧妙绝伦”, 以及“1400多年来, 赵州桥经历了8次以上地震, 50次以上的水灾, 无数次的战争考验, 仍巍然立在洨河之上”等资讯。这些古今文人、专家的赞叹和形象具体的一组数据, 与文本内容有效地链接, 帮助学生在内心架构起一座坚不可摧、历尽千年而不倒的史无前例的古桥, 对智慧的古代劳动人民的崇敬之情也油然而生。

建构主义学习理论强调学生的学习过程需要各种信息资源来支持。在教学中, 我们可以基于文本主题、内涵、情感、形式等, 连结学生已掌握的知识或精选相关的资料, 拓展到课堂里, 力求将学生的思维引向广阔的语文天地, 形成对知识和各种信息的灵活连结、整合, 形成一个自己逐步完善的知识体系, 使我们的语文课堂充满浓郁的语文味。

二、追根溯源———增强思维的深度

一般来说, 认识事物往往只看表面现象, 不善于透过现象看本质是小学生思维活动的弱点。表现在阅读教学中, 学生对文本的理解经常浅尝辄止、疑窦丛生, 常常知其然, 而不知其所以然。因此, 教师要善于依托文本特点和学生学习规律, 引导学生进行“课堂诘问”, 即多问为什么?还会是怎样?由此拓展形式多样、难易适中的阅读材料, 引领学生深度思维, 增强他们思维的深刻性, 使学生的认识由具体到抽象, 由表及里, 由现象到本质出现飞跃。

《草船借箭》一课教学, 诸葛亮明知周瑜想置他于死地, 为什么还心甘情愿地揽下造十万支箭的任务呢?学生阅读文本后, 认为诸葛亮神机妙算, 早有计策, 想以此挫败周瑜的锐气。这样的认识是不全面, 缺乏深度。此刻, 教师拓展当时孙、刘联合抗曹的历史背景。学生恍然大悟:诸葛亮是以大局为重, 不计个人得失, 忍辱负重, 明知是陷阱, 也不得不为之。至此不仅明白了当时的形势, 而且从心底里更佩服诸葛亮。又如学习《丝绸之路》, 文本再现了一条集商贸、文化、友谊的伟大之路, 展现在学生眼前的一幕发生在丝绸之路上繁华、热闹的情景。但学生仅有这样的认识是不完整的, 教师启发学生思考它还会是一条怎样的路?继而拓展阅读《张骞出使西域》, 引领学生从另一个角度, 审视丝绸之路。学生就会发现这条路充满了艰辛、危险, 古代劳动人民为促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化, 不惜远涉他乡, 甘愿冒险, 在历史前进的道路上留下了浓墨重彩的一笔。

全球化时代要求人们比以往任何时代都更需要深度思维。阅读中, 引导学生针对语言的表象追根溯源, 多怀疑和追问。通过适时、适度、适量地拓展, 引领学生透过语言的表象看本质, 或者从各个角度分析, 帮助学生的思想充满辩证的睿智, 促使学生思维达到一定的深度和厚度。而当思考变成一种学习习惯, 当思考的结果逐渐沉淀为学生的涵养和气质, 语文课堂发展学生思维深度的目标就达到了。

三、多元阅读——提升思维的高度

小学生受其年龄、知识及社会阅历等影响, 对文本主题的认识, 内涵的体味往往比较片面、狭隘, 思维达不到一定的高度。为克服学生思维的狭隘性, 我们必须根据教学目标, 从文本出发, 拓展相关短小、精简的文本, 课内与课外互补, 在思维广度和深度的基础上追求思维的高度:一是高度综合一般性认识, 形成凝练的核心认识;二是超越一般认识, 形成创新认识。

《狮子和鹿》一课, 鹿起先非常欣赏自己美丽的鹿角, 抱怨自己细长难看的腿, 但经历了狮口逃生之后改变了原先的想法:“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我狮口逃生。”三年级学生随着故事情节的推进, 也会和小鹿一样产生这样的认识历程, 最终认为:我们不能被美丽的外表迷惑, 美丽的鹿角中看不中用, 而难看细长的腿有实在的用处。由于学生仅限于这个文本, 视野局限, 认识就比较狭隘。此时, 教师再拓展一个小故事:“那一天, 鹿在青青的草坡上吃草。一只凶恶的狼突然出现在它的身后。眼看狼就要扑上来了, 慌乱中, 鹿赶紧低下头, 用尽全身的力气, 用角顶了过去。狼连连后退。鹿撒开长腿就跑, 不一会儿, 就把狼远远地甩在了后面。”学生自主阅读后, 对原先寓意有了新的理解, 认识达到新的高度, 认为:物各有所长所短, 不能光看美丽的外表, 更要讲实用。

书香浸润童年, 阅读奠基人生。教师适时精心指导学生开展拓展阅读, 引领学生把书“越读越透”, 实现了由课内向课外链接延伸的“多元阅读”, 不仅拓宽学生的阅读视野, 提高认识, 还促进学生语言的发展, 提升了学生思维的高度。

四、话题衍生———发展思维的远度

“远度”一词出现在《后汉书·孔融传》“故明德之君, 远度深惟, 弃短就长, 不苟革其政者也”, 意思是思虑深远, 长远思考。针对目前拓展教学主要是引领学生“解决问题”, 而不是“产生问题”的现象, 在教学过程中, 我们有必要发展学生思维的远度, 即基于对文本理解、感悟的基础上, 学生能根据拓展资料所反映客观事物的实际情况, 开阔思路, 从长远角度去思考事件的发展性、变异性, 创造性地思考问题。

在现行小学语文教材中, 有许多文章人文性较强, 大都书写对社会、人生的认识和思考。比如《这片土地是神圣的》一文, 作者以饱含深情的语言, 生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系, 强烈表达了土地与人类生存的密切关系和印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课末, 教师拓展一些反映我国耕地现状的相关资料, 引导学生发现随着经济发展的需要, 我们身边的耕田在逐年减少, 取而代之的是一座座广场、工厂、大厦……思考这样做合理吗?对神圣的土地, 我们该怎样正确处理珍惜与使用的关系?从而增强学生对自己生存的土地、家园的深刻认识。又如杏林子的《生命生命》, 教师可以拓展生活中一个个漠视自我生命和他人生命的事件, 引导学生思考人生、感悟生命的意义, 并就具体的事件, 对课文内涵生发创造性的感悟、理解。

身处变迁快速的现代社会, 集结成书的知识往往都已是第二手信息, 一味地生吞活剥, 未能同步思考未来的可能面貌, 将会局限个人的洞察力与创意发想。因此, 拓展教学要以学生的发展为本, 通过相关资料的拓展, 衍生话题, 将思维的触角延伸向广阔的生活天地, 鼓励学生搜集资讯, 激发学生长远思考问题, 并产生出有价值的思想。

裴斯泰洛齐曾说过:“教学的主要任务不是积累知识, 而是发展思维。”拓展教学中, 只要教师针对文本和学生的实际情况, 有意识地引领学生进行思维的训练, 恰当地渗透一点儿思维方面的知识、方法, 就能创造出智慧的语文课堂, 就能教出更加智慧的学生。当然, 拓展毕竟是拓展, 不能喧宾夺主替代主体文本, 否则就会影响教学重点的达成。因此, 只有磨砺教师自己的智慧, 增强在拓展教学过程中的思维训练意识, 才能教给孩子一生有用的东西。

初中英语听力训练和答题技巧 篇8

听力理解是考查学生综合运用英语的能力，它和口语、阅读、语法、词汇等训练是分不开的。口语标准才能听懂标准的发音，培养正确的阅读方法与技巧，并听过阅读积累了大量背景知识，不断地扩大自身的知识面，才能有效地预览听力选项，帮助做题。而平时有了良好的词汇及语法基础，才能迅速的捕捉、听懂信息，并快速解题。所以学生在平时应注意对各种英语知识的积累，及对各种能力的训练，这样才能迅速提高自己的听力。

1.提高口语能力

读是听的基础。要想听懂别人说话，自己能准确地读出单词是基础。只有会正确读出口来才会听懂标准的读音。因此平时在记单词时不能只记它的拼写而忽略发音。此外还要大声朗读单词，让自己能听清楚自己的发音。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词是，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应。在朗读句子时要注意音调、连读、重读、弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话作出快速的反应。所以，平时就要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音、语调。

2.巩固自己的词汇及语法知识

英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着不同的特点。有些句子汉语和英语的表达很不一样，甚至截然相反。英语语言的表达丰富，一词多义也很普遍，因此我们平时应注意积累。而句子的时态、语气、语态经常决定说话人的意图，在英语学习及应用中也应格外重视。

3.增加阅读量，积累文化背景知识

语言是文化的载体。缺乏对英语的国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。而考生如果知识面较广，对各国文化背景熟悉，则在做听力题目是有较大优势。

我们除在平时积极训练听力外，学习一些听力技巧也会对提高听力成绩有一定的帮助。

1)抓紧时间预览题目。因为听力考试项目的播放时间及次数是有限的，如果我们在听录音钱就快速阅读题目，尽力记住书面考题内容，就可以根据所给的选项判断出该题目的话题重点，并可以调动自己所知的一切相关的背景知识，那么就可以提高听力识别效率。如果单词辨析题，我们可以根据所给选项推断考题所要我们分辨的音素，因此我们就可以在听音时着重的听这个音素；句子理解部分，我们可以通过预览发现各个选项的相同及相异之处，在听录音时就可以着重听相异之处；而对对话及短文理解题目选项的预览就更为重要，通过预览我们可以判断出短文话题及录音的重点，可以大大降低听力测试的难度，所以我们应抓要紧一切时间，包括发下考卷后的空隙，以及录音中播放考试题目要求的时间来预览试题。

2)要善于抓关键词句。我们在预览的基础上确定了该题目的测试重点，在听录音的时候我们就要带着这个问题，有的放矢地听。如果听对话或短文时，更应该尽力理解全文的主要内容，抓住主要情节、时间、地点及过程，无需苛求听懂每一个字、每一句话，否则我们只能获得零散的信息，无法抓住全文的梗概，所以能否抓着文章要点去整体理解文章是提高听力的关键。

3)要善于做简单的记录。对于一些比较复杂和较长的句子，或有需要计算的题目以及一些比较复杂的看图听力题，可在听音时做些简单的记录，这样可以大大方便解题，记录应简单、恰当，可用缩写、简写、符号等。

初一听力训练教学设计 篇9

１．落实新课标“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的目标要求。２．引发学生对“听”的兴趣和对“听”的深入理解。

３．了解“听”的基本要素，掌握一些简单的“听”的技巧。【教学过程】

一、导入

同学们，听说读写能力，是四种重要的语文能力。听，是信息的输入；说，是信息的输出。“听”是“说”的基础。会说一定得会听，怎样才算是会听呢？今天我们就来专门训练一下我们的听力。

二、听话活动的过程 听进→记住→听懂→会听

第一阶段：听进。要求听话人首先要有语音辨识的能力。从现代汉语的角度讲，就是要辨识每个音节的声母、韵母和声调，每个句子的停顿、重音、语调。尤其是同音字，更要结合语境判断究竟是哪一个字。

第二阶段：记住。要求听话人有语言的记忆力。

第三阶段：听懂。这一阶段是听话能力的核心。听话人要结合具体的语境，选取话语中有用的、主要的句子，能理解这些句子的句法含义，把握话语的内在逻辑。

第四阶段：会听。是指有足够的能力品评对方说的话怎么样。这是听话能力的最高阶段。既能听出话语的基本意思，又能听出说话人的言外之意，弦外之音。另外，最重要的是对说话人的说话艺术、风度、性格等进行品评。

下面，针对这四个阶段，我们进行不同的训练。

三、听力训练

１．针对听进阶段，进行听辨训练。

（１）同音字的听辨训练。集中注意力，听下面几段话，辨别同音字。抽学生到黑板上写这些字。要求写大一点。

Ａ．全校开了一个朗ｓòｎｇ（诵）会，歌ｓòｎｇ（颂）伟大的中国共产党。Ｂ．资金必ｘū（须）用在最ｘū（需）要的地方。

Ｃ．小刚表示，今后一定要ｋè（克）服自己的缺点，ｋè（刻）苦钻研技术，把工作搞好。（２）绕口令比赛。听后评。评价标准：发音准确、吐字清晰、说话流畅。

鹅过河 哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河，哥哥说：宽宽的河。弟弟说：白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。

（３）根据括号里提示的句意，读出下列句子的重音。注意听，是否正确。Ａ．我喜欢听京戏。（强调“我”喜欢）（左四组读，右四组评）Ｂ．我喜欢听京戏。（谁说我“不喜欢”？）（右四组读，左四组评）Ｃ．我喜欢听京戏。（不喜欢“看”或“唱”）（男生读，女生评）Ｄ．我喜欢听京戏。（不是“京戏”不喜欢听）（女生读，男生评）２．针对记住阶段，进行听问训练和听记训练。

（１）听问训练。听《邓稼先》中有关邓稼先生平的介绍，然后回答问题。方法：记中心词。（可用笔记要点）

问：Ａ．邓稼先出生在哪一年？哪个省？ Ｂ．１９５０年１０月，邓稼先到哪里工作？ Ｃ．中国第一颗氢弹是什么时候爆炸的？ Ｄ．１９８６年哪月邓稼先逝世？（２）听记训练。

活动一：接力听记比赛。听通知，复述传递。

要求：速度要快，信息要准确、完整。

过程：准备８张小纸条，每一张小纸条上写着一句话。等一会儿，把小纸条分发给每一组的第一个学生，该学生看完后，立即轻声地告诉第二位学生（不能让第三者听见），依次传下去，最后一位学生听后大声公布听到的内容。最后由教师宣布小纸条上的内容。第１张：明天下午３点在英语５号教室开学生干部会，请带笔记本和笔。第２张：今天上午第５节阅读课在教室里上，准备好《阅读训练》这本书。

第３张：明天下午第３节课后，初一（１）班和初一（２）班将在学校体育馆举行篮球友谊赛，请两个班所有同学届时到场。

第４张：学校广播站招聘站长，请应聘的同学在今天晚上７点前，将竞选稿交到３楼年级办公室。

第５张：明天下午第３节课的管弦乐队训练照常，地点改在阶梯教室。第６张：今天语文家庭作业：预习第２０课，做练习册１９页的《基础积累》，复习第３单元。第７张：换课通知：明天第１节语文课和第３节数学课调换，第５节英语课上自习。

第８张：本周星期天上午９点到１１点举行英语竞赛，请参赛的同学周六不要回家，在学校住宿。

活动二：听下面一则小故事，复述故事情节。方法：记重点，捕捉有用的信息，比如：人物、地点、事件。（可以拿笔记要点）熊的秘密私语

有两位好朋友走在山间小道上，突然在他们眼前出现一只大熊。其中一位敏捷地爬到树上，而另一位却没有这种功夫，赶紧倒在地上，装出死掉的样子。熊走过来，拨弄一下倒在地上那个人的脸，然后就走了。因为熊对死的动物是不会侵犯的。爬到树上的那个人放心地爬下树来。“熊刚刚悄悄地和你私语着，说了些什么呢？”“啊，那个吗？”倒下的男子回答道：“熊对我说，在遇难时不能相助的人，不是好朋友。” ３．针对听懂阶段，进行以下训练———听话抓要点。

（１）听下列一则材料，用一两句话概括出主要内容。方法：抓中心句。（闭眼听）秋天的怀念

双腿瘫痪后，我的脾气变得喜怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。每逢此时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死光了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好活，好好活„„”

概括：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，母亲劝导我“好好活”。（２）“推测大师”训练。即根据已经听到的话的内容，结合语境，推测自己所没有听到的话的内容。即听弦外之音，言外之义。可以听因推果，听果推因，也可以推测说话的人物，说话人的意图等。

活动：听下面一个故事，推测它的结尾。

某人很自负，写了一篇文章，言语不通，却感觉极好。他去访问一位名人，假意请求指点，实则想自我炫耀。名人看了说：“名人的文章七窍，如今你已经通了六窍。”他听了大为高兴，到处向人转述自己“已通六窍”。

一个朋友忍不住对他说：“人家是说你这人„„” 听后请回答，他的朋友对他说了一句什么话？ ４．针对会听阶段，进行听评训练（１）以听带说，先听后说。听下面的一段文字，说一说你最喜欢的语句是哪一句？为什么？边听边记下这一句，然后讨论。

材料：多媒体朱自清《匆匆》音频朗诵。

（２）听后写随感，先听后记，再思，有所感后写。即听话语→记要点→思考打腹稿→引发感想→写感想。可以针对朗读、对话写听后感，也可以针对故事、重大新闻、音乐会等写听后感。

活动：请听贝多芬《命运交响曲》，听旋律、听音乐中情感的变化，有所感后，写一个片段，说一说你从音乐里听出了什么？结合贝多芬坎坷的一生来思考。贝多芬资料：

贝多芬（１７７０－１８２７），德国乃至全世界最伟大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，８岁时便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。２８岁时开始耳聋，晚年全聋，但他仍然创作了大量的优秀作品。他的作品总是能激励人们，鼓舞人们的斗志与生活的勇气。

四、总结

１．听需要集中注意力，注意关键信息的捕捉筛选。２．听需要与说、读、写的训练和积累密切结合。３．听需要调动各种智力因素。

五、作业

加强听力训练 提高听力水平 篇10

一、影响初中英语听力因素分析

1.发音不准,辨别不清。学生的听力能力和自身的发音之间存在很大关系。有很多学生认为听力部分很难,无法辨识听力材料上的发音,主要原因是学生的发音不准,没有掌握基本的语音知识。如对音标的熟悉程度不够,容易混淆相似的音标;不清楚词与词之间的连读、重读现象或不明白句子中出现的语调变化等,这些都是影响听力的因素。

2.语速不当,心理恐惧。中考听力部分并不是要求学生能够听懂每一个单词,关键是要理解所听材料的大意。在听的过程,很多学生停留在上一个单词或句子的时间过久,试图把每一个字都听懂,这也导致错失了接下来的听力信息。 同时,一旦跟不上听力的速度,学生就会产生焦躁,甚至是恐惧的心理,这也是导致听力下降的主要原因。

3.文化差异,理解错误。东西方文化差异是影响学生听力的因素之一。因为初中生很少花时间去阅读有关西方文化的书籍,使得他们不了解中西方文化差异。如姓名(Name), 中国是姓在前名在后,而英美国家则相反。又如打招呼 (Greeting)的也不同,当学生在听力材料中遇到这些现象时, 往往会按照中国式的思维去思考,导致理解错误。

二、加强初中英语听力训练策略

1.加强听力技巧方面的训练。在播放听力材料之前,教师应当提醒学生心态最重要,切忌操之过急,要学会放松。在正式播放听力之前,要花一部分的时间调整心态,并浏览听力题目,对其有一个大致了解。在听时,要重点记忆材料的首尾部分,抓住主要信息,可适当的做一些笔记,提醒自己注意。学生在听的过程中很容易产生紧张的心理,如遇到模糊或不理解的单词或句子,这时要学会告诉自己不能着急,可在保证理解全文的基础上,放弃当前的听力信息,继续听下去,如果一直紧张下去,则会丢失大量的重要信息,无法得出正确答案。例如听力中常遇到的以“what”“,where”“,who”等开头的问句,这三个单词的发音各不相同,很容易辨识,在有的题目中学生只需要注意听这几个词就可以得出答案。教师在进行听力训练时,要告诫学生不要钻牛角尖,在听力语速如此之快的情况下不可能弄懂每一个单词,要学会把握全局。因此,教师要不断加强学生在听力技巧方面的训练,提高学生的听力成绩。

2.规范掌握音标实现准确发音。在初中听力教学中,教师应当以学生为主体,全面考虑学生的发展状况,优化教学模式。很多学生,特别是男同学,对英语不感兴趣,缺乏英语思维。这就需要教师创设轻松、有效的教学情境,激发学生的学习热情,结合生活与英语的关系,让学生在熟悉的环境中掌握英语听力的技巧。提高学生的听力能力,应当从学生的发音入手,而发音的基础是音标。现在很多教师都忽略对音标的教学,导致很多学生到了初三还不认识有些音标。所以, 教师要在课堂上加强音标的教学,要对学生有耐心,一点一点的指导学生,帮助学生多读、多记。有很多学生辨别不清发音相似的单词,如“adapt”与“adopt”,两者的区别在于第二个元音发音的不同。又如pass与path中的/s/与/θ/,sheep与ship中的/i:/与/I/等,它们之间的发音都非常相似,若对这些音标没有足够的了解,在做听力时会遇到阻碍。因此,教师在听力课堂中要重视音标教学,纠正学生的发音,增强学生整体的听力水平。

3.引导学生开展课外听力练习。很多学生错误地认为没有必要花更多的时间在听力上,特别是初三的学生,由于中考的压力,他们表示没有多余的时间进行听力训练。事实上, 有很多时间都可以挤出来练习英语听力。如早上起床的时候就可以播放优美的英文歌曲,伴随着自己的洗漱和吃早饭时间;在午休的时候,教师可以利用多媒体技术,在班级里播放有关英美文化的全英文视频,帮助学生更多了解西方风土人情;在下午,年级可以组织一个共同的时间,播放英语广播, 加强听力练习。总之,教师要抓住一切的时机帮助学生训练听力。同时,教师应当提醒学生在平时的学习中加强单词的积累。听力中往往出现的是一个完整的句子,有时候还会是复杂的长句,但单词是基础,学生应当具备丰厚的词汇量,这样才能更多地提高听力水平。英语中有很多单词发音相同, 这也是学生在听力中常遇到的难题。如“to”与“too”,“father” 与“farther”等,这就需要学生联系上下文,作出准确判断。还有一些听力中常出现的短语和句型,学生在平时的听力训练中要多加积累,逐渐加深听力能力。

总之,加强英语听力训练是初中英语教学的重要任务。 在英语听力课堂中,教师首先应当分析影响学生听力的因素,并针对性的进行教学。在听力教学时,教师需要站在学生的角度,为学生尽可能多地提供英语听力训练的机会,指导学生全面掌握听力技巧,纠正学生的发音,为学生营造良好的学习氛围,最终提高学生的听力水平和英语素养。

摘要：听力是初中英语教学中不可缺少的环节,文章分析了影响学生英语听力的因素,并且提出了相应的应对策略。旨在帮助学生培养正确的聆听习惯,从而学生提高学生的英语听力能力。