让英语课堂真正活起来

让英语课堂真正活起来（精选11篇）

让英语课堂真正活起来 篇1

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者以为：

一、真诚面对学生，还学生成为学习主人。

(一)平等、合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

(二)倾听、赏识、激励

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。

(一)“爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

(二)“创意”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融乳数学，让学生体味数学乐趣

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的.生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

(一)生活实例融入数学

结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来.超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材.如教学《两步应用题》时,结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

(二)数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。

让英语课堂真正活起来 篇2

“良好的开端 是成功的一 半”。教师 要紧紧抓住新课导入这一环节,从实际出发,创设教学情境,激起学生对知识的探索欲望,点燃他们的激情。例如,在学习现在进行时时态时, 笔者请3名学生分别头饰扮演am、is、are, 以老朋友的身份向其他同学打招呼并作出相应的手势说“Hi,I…am”“Hi,you…are”“Hi,He /She…is”. 以互动形 式对be动词复习, 并引入现在进行时的学习。通过这样的导入方式,不但杜绝了学生在 现在进行 时中漏用be动词的错误做法, 而且激发了学生的兴趣,学生感到新鲜,热情高涨 ,课堂瞬间就“活”了起来。

二、借助直观手段或实物,让学生在接受新知时活起来

在教学中运用摸得着、看得见的实物, 使学生对所学的内容有鲜明、完整的印象,使抽象词语与感性的材料相联系,使学生记得更牢固。如在教学 五年级上 册内容“Whatcan I do? ”“I can….”时 ,笔者在上课前准备了拖把、锅铲、抹布 、撒壶等实物,让学生一边学习,一边实践操作,使整个课堂充满了活力。必要时可借助形象语言、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等。

三、让学生在多种不同形式的操作中动起来

1.创设合理 的教学情 境。新课 程要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。教师可以借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实教学情境。

2.在角色扮 演活动中让 课堂活起 来。学生 一般都比较喜欢在模拟的情境中扮演角色, 通过角色扮演, 他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来,从中获得满足。因此,巧妙地创设情境,既可以克服非母语教学的缺陷,又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力, 从而使教学活动更为有效。例如,在学习完了表示颜色的单词之后,为了加深学生思维上的形象记忆, 可以设计这样的游戏活动课,与自己喜爱的小伙伴开设颜料店,老师发给各组红、黄、蓝三种颜料,由学生亲自动手组合这三种颜色,重新创造新的颜色。随后,学生可以到各个颜料店去买颜料。通过这样的角色扮演情境,不仅满足了学生角色扮演的心理需要, 培养了学生学习的积极性,还很好地完成了教学任务,一举两得。

3.在个性展示 活动中激发 参与热情 。每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望, 这一点在小学生身上体现得更充分。因此,教师利用一切机会让学生结合自己所学的知识, 用个性化的方式展示自己, 学生都很乐意参与这些活动,学习的积极性提高了。例如在学习school、Library、gym时 ,笔者让学生自己设计 一座学校 ,并合理布置各种功能室, 学生的兴致非常高,立即动起手来,各种不同形式的学校被“创造”了出来。通过这种活动, 学生的个性不但得到了张扬,参与的积极性也非常高。

四、体验成功的乐趣,保持学生的学习兴趣

成功感是英语学习中重要的情感因素,它能使学生萌发兴趣,增强信心,激起学生内在动力,大大增强认知效果。因此,教师应及时捕捉学生在发音、写作、书写等方面哪怕是一点点闪光之处, 及时给予肯定性的评价,增强学生学习英语的信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生,课堂上也不要随便批评,应该多使用勉励性语言。

五、课外作业的设置要为激活课堂服务

知识的获得, 只有经过实际锻炼,从体验中获得的才是最深刻的。因此,在教学中笔者采用的方法是:随储随用, 即时实践。如在教授四年级Teacher’s Day一课时 ,正好教师 节快要到 了。在课 后 ,笔者就让学生用自己喜欢的方式用英语给自己的老师做一张贺卡、顺口溜或编一段Let’s chant等。英语教育就是把”快乐学英语”的理念融人到英语教学中,营造氛围和意境,激发学生饱满的学习情绪、积极的学习态度,积极地参与英语学习,让学生享受英语学习带来的每一份快乐。

让英语课堂真正活起来 篇3

一、激发学生的学习兴趣，让学生乐学：

兴趣是最好的老师，古人说：“教人未见其趣，必不乐学，”只有让学生对其学习的内容产生兴趣，学生才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教学于轻松愉快之中。所以教师在教学中可以通过创设情景，设计一些英语游戏，讲些英语故事等方式，让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感，激发起学生积极思维的动机。

例如：我在上某课的时候：

T: Hello, boys and girls. Let’s play a game, ok?

Ss: Ok!

T: Now, guess. What’s in my hand?

S1: An eraser?

T: No, it’s not.

S2: A ruler?

T: No, it's not.

S3: A crayon?

T: Open it and see. Yes. It’s a crayon. You’re a clever boy.

这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

二、建立良好的师生关系，让学生成为课堂的主人：

师生关系是教育教学活动的核心问题。建立良好的师生关系主动权在教师手中，体现在一个“爱”字上，古人云：“要想取之，必先与之”。爱是一稗发自内心的真诚，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感。因此在英语教学中，我们要融洽好师生关系，创设一个民主、和谐的学习气氛声学生只有在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪才会随之高涨，对英语才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说；才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往喜欢哪一位老师。也就特别喜欢他所教的那一门学科。因此教师要从高度的工作责任心和社会责任感出发，全身心地热爱每一个学生、尊重每一个学生、了解和关心每一个学生，对所有的学生不歧视，一视同仁，善于发现学生的长处。对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每事个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。

三、将时间留给学生、让学生去思考：

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，而课堂就是一个学生自主学习的重要场所，我們要改变老师灌、学生学的教学模式，放手让学生自己学。因此，课堂教学中，教师要最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What’s this in English? 有的学生把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。为学生提供了自由地看、想、说的条件，促使了学生多角度灵活的思维，学生学得更为主动活泼，也就更加促使了学生不断的追求、探索知创新。

四、培养良好的学习习惯，让学生体会：

有人说，学生的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。习惯是一种能量，也是一种能量的储蓄，养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。所以在我们的教学中，尤其是我们的初中教学中，培养学生良好的学习习惯更显得重要，我们应该培养他们上课专心听讲，积极发言的习惯，作业认真，独立思考的习惯，自主探索和善于提问的习惯等等。只有养成了这些良好的学习习惯，学生才能从教学中既学到知识又掌握能力，就能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，而且真正的能把学到的知识融会贯通，做到活学活用。

总而言之，新课改背景下的初中英语课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?

让英语课堂真正活起来 篇4

实施目标教学，优化教学过程，全面推进素质教育，是二十一世纪教学的主旋律。素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。这就需要从小抓起，从课堂抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习主人，进而充分发挥其自身潜能，培养创新精神和创新能力。

但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面。教师与学生之间缺乏互动互助，只有灌施。这种状况对小学教育，特别是对于小学英语教学为不利，因而我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，让英语课堂教学“活”起来。那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？下面就我个人的认识谈点粗浅看法。

一、转变教学观念，让教学方法和教学手段“活”起来。单

一、古板的教学方法与手段，最易让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声、枯燥贫乏的。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，学生难免会出现做小动作或小声讲话等不良习惯。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时机，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、编歌谣、做动作、抢答竞赛等，使学生既专心又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样，就能 1

充分调动学生的积极性，学生也不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果当然更加明显。

二、运用教学媒体，激“活”教材，使课堂活起来。

教材只是单纯的教材，既不能说话也不能动。而学生具有好动、好奇心强的特点，两者难以交流。我们应该根据其特点，想方设法，利用电教器材如电视、VCＤ、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，使学生觉得生动形象，趣味盎然，从而能主动参与教学活动的全过程，以达到开发学生的智力，培养学生创新能力的目标。

例如，我在教学人教版的小学英语第四册Unit 4 It’s warm today.这一单元时，就将“小动物爬山”的情景利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把枯燥的文本内容活化为生动有趣的动画故事，有声有色，使学生看得有味，听得清楚，理解得透彻，从而充满激情地完成了从听、读到说，乃至模仿、自编自演对话的过程。条件允许，还可将教学内容制成教学课件，运用多媒体教学，效果将会更好。

三、确立学生主体地位，增强参与意识，让学生“活”起来。

1、以往的“填鸭式”教学，以“教师中心，知识中心，课堂中严重压抑了学生学习英语的学习兴趣，限制了学生主动、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。因此，我们必须彻底地改变以往的教学模式，正确摆正教师的指导地位，从而从真正意义上确立学生的主体地位，让学生从以往的禁锢中开放出来，让学生自己行动起来，成 2

为学习的主人，充分发挥其主人翁精神，促进其主动参与。只有确立了学生的主体地位，充分调动了其参与意识，才能使课堂活起来。否则，一切便成为空话。

2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语科的教学特色是充分发挥其语言的交际功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。因此，我常常使用表扬和鼓励的语言，激励学生，做到多鼓励少批评，鼓励学生大胆地表现自己。每一课，我都注意创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听、说、读、写的训练。如每单元的Let’s learn, Let’s talk的教学，我让学生看图、听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，不懈的鼓励和引导，学生终于由胆怯别扭到自然大方，而且不时有精彩的表演。

3、创设民主、和谐的教学气氛，让学生真正动起来。老师不是绝对权威，师生关系应是民主、平等的关系，这样既有助于教学，亦有助于师生双向交流。在教学中，教师要放下架子，力求做到“三带”、“三允许”（1），与学生建立一种“亦师亦友”的关系，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，使学生在课堂上没有心灵负担，从而真正动起来。

四、激发学生的学习兴趣，让学生课堂“活”起来。

高效的学习活动总是由浓厚的学习兴趣引起的，只有学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？这就要靠教师的教学艺术，要巧妙地安排、设计新课的导入，如：创设情景、设置悬念等，激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的最佳心理状态，然后因势利导，使学生饶有兴趣地进入到学生中去。

例如课前布置相关的活动情景，认真组织课前活动，利用课前几分钟，开展轻松的听说训练活动，听录音表演说唱等，让学生以宽松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

此外，爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，才能使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，做到全身心投入，以最佳的心态投入到学习中去。

例如，在教学人教版英语第四册Unit 6 At a farm 中的单词“cat, rabbit, pig, duck, dog”时，我一边教学单词，一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。教学实践证明，通过使教学“活”起来，能使学生从以往的条条框框中解放出来，能使全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，学生能全身心参与，活跃了学生的思维；同时，也激发了学生的学习兴趣，使学生能自觉参与各种教学活动，并在活动的过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表能力和 4

创新能力，很好地适应了现代化教学的需要。

注释：

让英语课堂真正活起来 篇5

摘要：

中职生英语基础普遍很差，厌学现象严重，如何通过整合信息化教学与传统英语教学，提高中职英语课堂教学的有效性，是摆在广大中职英语教师面前的难题。

关键词：

英语教学;信息化;中职生

集音、像、形于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点的英语信息化教学的推广，能使学生在听、读、说、写、译等方面得到全方位的刺激，重燃学生学习英语的热情。然而在课堂实践中，很多农村中职校信息化教学仅停留在对PPT，的使用上，信息化教学流于形式。

一、在农村，信息化教学存在的误区

1教师注重多媒体课件教学形式，忽略对教材教法的研究

中职国规教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子翻版，教师忽略教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。

2滥用多媒体课件，影响教师的主导地位

现代化的投影屏幕，鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了;能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了;根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也没了踪影;课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。

3忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习

多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够的时间进行师生、生生间的有效互动。

4课件制作粗糙

二、如何优化信息化教学

1。整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用

学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加・戴尔1946年提出的，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%，眼睛阅读10%，视听结合20%，声音图片30%，小组讨论50%，实践练习75%，教别人或马上应用90%。这组数据表明，“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%~30%。因此，信息化教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精炼”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学各个环节，实现互动教学。以国规教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，四人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用there be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的`学习习惯;课中精讲精炼后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名的世遗景区，各组推举代表汇现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。

2。整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具

“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频、视频，可激发学生兴趣。中职国规教材英语Book1 Unit 1 Warming up，教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如，英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：AmericaBritainEgyptFrance，这样迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇和句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘;“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强了教学感染力。

三、整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件

多媒体课件是信息化教学的重要辅助工具之一，课件的优劣在信息化教学中起着至关重要的作用。首先课件设计要注重内容的实用性，音频、视频的使用要适度，有的课件视听效果很好，但是动画声音效果“喧宾夺主”，应该掌握的教学目标被淹没，达不到满意的教学效果。其次，课件设计讲究艺术性，突出重点，逻辑层次分明，具体把握几个原则：

(1)PPT，导航进退自如;

(2)整体风格一致;

(3)段落最多不要超过三个层次;

(4)直接播放不要用超级链接;

(5)颜色搭配避免大面积鲜艳色彩引起视觉疲劳;

(6)一页PPT。不要超过6行，字体36磅，6秒钟能看完、理解。此外，能用图，不用表;能用表，不用字，尽量不用标准模版。

总之，“教学有法，教无定法”。只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现新课程教学目标，提高中职英语课堂教学质量。

参考文献：

让课堂活起来 篇6

自毕业到现在，我从事小学语文教学工作已十年有余，多年的语文课堂教学，我深深感到：学生才是语文学习的真正主人。作为一名语文老师，我们不仅要适应现在社会，要适应现在学生，那么在教学时就应彻底改变过去的“一言堂”和枯燥无味的课堂，使语文课堂充满活力，充满生机，我平时主要是从以下几个方面去做：

一、让学生乐于学习

俗话说：“兴趣是最好的老师”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛，努力激发学生的学习兴趣。如《遇难者的第三个电话》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了 “遇难者打了哪三个电话?最让人感动的是哪一个电话？为什么？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。让学生在全方位参与中学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂教学变得生机勃勃，充满活力。

二、让学生在互动中学习

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上互动。现在我们要还给学生一个可以互动的课堂。在课堂中，我经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。我们还应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、让孩子在展示中学习

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。小组合作学习展示交流环节为学生提供了展示自己的广阔舞台,对提高学生学习的兴趣和信心都将起到非常大的作用。

如何让中学体育课堂真正活起来 篇7

一、以培养学生兴趣促活

1. 教师认真地组织教学，关注学生的兴趣。

通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化﹑分化﹑巩固和自动化的过程。所以，我们在教学中，就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学。千方百计地提高学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分———学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，这样自然就能使体育课活起来。

2. 激发学生体育需要，唤醒学生的兴趣。

直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。相比较而言间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。它并不完全是在说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。如此体育课还会是一潭死水吗?

3. 有计划地安排体育课教学内容，增加学生的兴趣。

我们认为不妨将体育教学按照各个教学时期的特点划分为一个有序的、递进的目标体系，在制定各个时期的工作目标过程中，应充分考虑学生的年龄﹑性别﹑生理﹑心理等相关的因素，在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文化知识结构的基础上，加强体育文化教育和体育意识的培养，使学生在体育课程得到锻炼成长，自然也就使学生充满期待。

二、以学生为主体的体育课才是活的

体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当做学生个体发展的延伸性学习活动。在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

1. 自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。

课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”中得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼，活泼自主的体育课自然就诞生了。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时地进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理的投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终取得掌握投掷动作和锻炼能力的效果。

2. 合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。而从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。

3. 创新是在体育教学中，体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。

所以，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性，更能提高学生鉴别所学知识的能力。在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到确定学习目标，内容选择应尽可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置。

让音乐课堂真正“活”起来 篇8

关键词：柯尔文手手势 音准 二声部教学 和声

现在学生活泼好动，个性又强，在课堂上要他们坐端正，不要随意乱动乱说，显得不那么容易，尤其在五六十人的大班中，课堂的管理需要教师有很高的管理艺术与管理技能。

新课程改革的理念就是要以学生为主，让学生积极参与。所以我们应该在教学内容上下功夫，要充分设计好教学内容，在生动的教学环节中，让学生积极参与到课堂教学当中，使学生既学到了知识，又提高了能力，还体验到了学习的快乐，课堂也活而不乱，这就是我们所追求的良好效果。

2013年11月底我参加了“甘肃省第三期高雅艺术及中小学校音乐骨干教师培训班”，我学到了一些先进的教学方法，思想理念发生了很大的变化，特别是我对柯尔文手势有了全新的认识。培训班上，兰州十四中的许芸老师通过对柯尔文手势的讲解与示范，让我豁然开朗，真正认识到了这一教学方法的用法及重大意义。后来我很快运用到了教学当中，使音乐课堂真正“活”了起来，收到了良好的效果。

柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，是匈牙利教育家柯尔文于十九世纪七十年代首创的，他运用七种不同的手势在身体前方的不同高度，来表示音阶中各音高低，它最大的优点在于操作简单，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，有助于学生把握音准。音准是音乐教学的核心，学生只有对音准很好地把握，才能唱出或奏出悦耳动听的音乐。

新课程改革开始后，湘艺版的音乐教材也进行了全面的修订，在学习方式上，要求从学生学习心理出发，采用柯尔文手势学习音高、唱名。在一、二年级教材中，写有“音高、唱名、手势”并配有手势画面以及“唱唱做做”的内容，这些都在提示用柯尔文手势进行音高与唱名的教学。

在教学中，我把柯尔文手势正确而灵活地教给学生。我借鉴了一位教师创编的手势童谣：

do是小手攥拳头，re是快乐小滑梯，mi是我的小平台，fa是“真棒”倒过来，do re mi，do re mi，do re mi fa sol fa mi re do，sol sol sol是小门关上来，la la la是把门快打开，si si si是食指向天空，然后再唱do！

我像歌曲《DO RE MI》一样配上简单的旋律，师生随着旋律互动，课堂活起来了，简单的音阶因为童谣而变得十分有趣。

为了让学生较快地记住这些手势，我还形象地告诉学生，在这七个音符当中，有两对分不开的好朋友，“fa”和“mi”、“si”和“do”，所以做“fa”的手势时，大拇指是向下的，要和“mi”靠拢，做“si”的手势时，食指向斜上方指，是想和“do”靠拢的。这一过程也渗透了 “fa”和“si”的不稳定性以及“mi”到“fa”、“si”到“do”之间的半音关系这一知识点。

在平时的教学当中，我不只教唱旋律让学生边唱边做，还做出手势，让学生看着手势，唱出旋律。

如在教唱《洋娃娃和小熊跳舞》时，为了让学生掌握“前十六后八”的节奏型，我就采用了柯尔文手势，先让学生一边听旋律一边看教师的手势唱，接着让学生只看教师的手势唱旋律，最后让学生自己一边做手势一边唱。这样层层深入，学生逐渐掌握了歌曲的旋律。这样让学生主动参与到学习中，使学习变得更加轻松简单，学生也感到很有兴趣。

我通过柯尔文手势来进行二声部教学，大大降低了难度，收到了良好的效果。

二声部的教学一直是一个难点，因为两个声部在一起合唱时一唱就乱，或音不准，或节奏不对，再加上人多，有时候花了大量的时间也达不到良好的效果，许多教师往往只教上声部，这其实没有达到课程标准的要求。湘艺版音乐教材从一年级就渗透二声部的练习，柯尔文手势是准确歌唱、进行二声部练习的极好方法。

在教学中，我同样遵循循序渐进的原则，先从单音的练习开始，先把全班学生分成两组，如第一组唱1- - -|，另一组唱3 - - -|，这个过程中教师用两手做手势分别指挥两个组，先分开唱，掌握音高后，教师两手同时做手势指挥，表示两组同时唱起，这样简单的和声就出来了。

然后再增加一些音符，如一组唱3 5 6 - |，另一组唱3 5 2 - |，这种句首相同，句尾不同的短小乐句，让学生训练音准的同时，又训练了他们的听觉。等学生音准有了一定的基础后，再唱一些完全不同的、同向或反向行进的练习曲。和声练习曲不在于长、难，而在于坚持不懈地练。

在和声练习过程中，简单的手势指挥，起到了意想不到的效果，通过看教师的手势，加上教师简洁的语言提示，学生自然明白是分组唱还是两组同时唱，什么时候开始唱，唱哪个音，唱几拍，什么时候结束。

以前我们总担心，两个声部一开始放到一起练，学生容易“跑调”“串门”，所以总是分开练，等练熟了才一起合，既使这样做还是有好多学生会受到另一个声部的影响，唱不准音，找不着调，因为两个二部有一个融合的过程。

所以二声部教学，一开始就一起训练，学生自己唱的同时，也兼听另外一个声部，使学生学会互相倾听，达到两个声部逐步融合，在此基础上教唱两个声部的歌曲，就很容易了。

直观、形象的柯尔文手势，把看不见、摸不着的音高变得有形，有了可操作性，为学生的音准训练提供了捷径。柯尔文手势的运用，让我的课堂彻底变了：学生兴趣浓厚，他们积极参与，乐于唱歌，善于表演，教学形式也变得多样化，课堂真正“活”起来了。

参考文献：

[1]湘艺版小学音乐修订教材介绍.

[2]柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育.

让课堂活起来 篇9

随着新课程改革的进一步深入，教育教学工作者已经从最初的僵化教学模式，逐步加深了对新课改教育理念的理解和实践，在教学手段和方式上也更为多样化和成熟，但是仍有许多问题出现在教育教学的过程当中，以下就初中语文课堂的现状以及改进方式展开详细的叙述。

一、初中语文课堂的现状

语文教学在社会上始终具有争议性，由于其兼具工具性和文学性，使得教学中因应当如何平衡或者更重视哪一种性质产生了热烈的讨论，并引起社会各界的广泛关注。20世纪90年代末，《女儿的作业》一文的发表，展开了社会对于语文课堂教学，尤其是语文课堂教学中灵活性问题的讨论。

1.语文课堂教学模式过于统一，缺乏灵活性

由于我国语文的教学模式过多受苏联教育方式的影响，使得语文教学过程过于理性化和机械化，仅仅体现了语文作为一种语言的工具性特点而忽略了其人文性的特点。而语文教师在授课过程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并没有随着时代的进步而不断更新，也没有根据学生的接受程度和学习特点而适当改变，极其缺乏创新性，也不具有教师的个人特色，当然，也严重束缚了学生创造性思维的培养和发展。例如，在学习《金岳霖先生》一课时，有的教师仅仅进行程序化教学，从划分段落到归纳中心思想完全按照“程序”走，语文课堂成了老师的“一言堂”，过于理性化的思维划分，使得学生并不能从汪曾祺的点滴文字中体会到字里行间流露的对于金岳霖老先生的敬爱之情，体会不到金岳霖老先生纯真率直、具有孩子气的独特人格魅力。教师对于相关教师用书的过分依赖，使得其过于遵循文章分析中的标准化，而忽视了学生思维过程中的差异化，从而扼杀了学生通过创造性思维思考的机会，造成了不良的教学后果。

2.标准化阅卷使得学生形成僵化性思维

高考中，将语文作为重点考试科目之一，使得学生、家长以及老师对语文学习格外重视，但是，这种由于考试而产生的重视感使得教师和学生过于迎合试卷的“口味”，而忽略了教学活动本身，造成教学重点上的“本末倒置”。近些年来提出的标准化机器阅卷，更是将语文考试中的灵活性与人文性抹杀得一干二净，成了与数学一般无二的“理性学科”。由于阅卷中对答案的完全一致性，使得学生的思维完全僵化，成为阅卷机器的“奴隶”。例如，阅读题中学生由于思维理解的差异性，可能会有些许不同的观点和看法，但是合理即可。而标准化阅卷将所有学生的思维统一，所有不同观点一律不得分的政策，使得一部分学生屈服于重压，形成僵化思维;另一部分学生由于阅卷产生的愤忿感而开始讨厌语文学习，造成了极其严重的后果。

3.写作文成为一种模式，并非情感表达

初中作文作为试卷中分值比最大的一部分考试内容，受到学生和老师的高度重视和密切关注。但是，这种关注和重视缺乏主观能动性，更多的是从客观的写作技巧、高分密集方面进行理论化培养，大多数教师会总结出各种文章的几类模板，所有文章都有自己的“高分套路”，这种套路使得学生完全失去了自己写作的主观性，造成所有的文章都“千篇 一律”，缺乏真实的情感表达，更加违背了“以我手写我心”的写作初衷，对于学生语文能力的锻炼和作文中创造性思维的体现产生了极大的束缚。

二、如何让语文课堂“活”起来

1.灵活教学，激发课堂活力

在教学过程中，教师应避免以上提到的僵化教学模式，应根据学生以及教师自身进行改变，量身制订属于自己的教学模式和教学风格。另外，在教学过程中注重学生发散性思维的培养，打造初中语文活力课堂。

2.启发教学，培养学生的创造性思维

在语文学习过程中，教师作为学生学习的引导者和帮助者，应对学生进行不断的启发和引导，烘托良好的课堂气氛，帮助其更好的学习和思考。例如，在分析阅读《你为什么活着》时，我会问学生“我们是为了金钱而活吗?是为了父母而活吗?是为了为社会作出贡献而活吗?”等问题，通过肯定或者否定的答案，逐步引导学生做出自己的答案，理解活着的意义。

3.情景教学，注重语文的人文性

语文教学过程中对于其工具性的重视和对于其人文性的忽视，造成了语文教学中的重大缺陷。教师在教学过程中，应着重发展其人文性，在阅读方面，提倡学生联系自身的生活实际，对文章进行差异化理解;在写作方面，让学生观察感受生活中的点点滴滴，并用自己的方式表达出来，注重感性写作而非理性的框架结构捆绑。

让课堂教学“活”起来 篇10

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如:我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

让语文课堂真正地“活”起来 篇11

【关键词】 课堂 教学 活起来

一、让课堂活起来，就要学生先乐起来

语文是学生平时使用频率最大，弹性也最大的学科。要学好语文关键在于平时的点滴积累。兴趣是学习的最好老师，如果没有兴趣，谈何积累与博采众长。因此，语文教师应挤出时间让他们乐。学生乐不起来，语文课堂即使再美妙也是白搭。那么，怎样才让学生乐起来呢？

1、善于创设愉快的课堂氛围。语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快的参与学习。如教学《月亮船》一文时，教师可以先讲故事，让学生想象故事会怎样继续发展。这样就引发学生的好奇心，积极思考，带着兴趣去学习。在教学中教师可以让学生改编课本剧，为课文设想不同的结局，都可以创设愉快的学习氛围。

2、善于变化课堂教学模式。如果每堂课都是明确目标——作者简介——朗读课文——归纳大意——思考问题——小结，学生定会觉得索然无味。语文教师要敢于出新，为了达成教学目标，不必拘泥于一种或几种教学模式。让学生觉得语文有趣有味，每节语文课都有新的惊喜。只有这样做了，才是对素质教育的全面理解。所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。语文教学要讲究一个“活”字。要让学生提起兴趣，要让学生真正有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。

二、让课堂活起来，就要让学生读起来

语文学科具有其他学科无法具备的背景优势，试想一篇好的文章，不读何以明其言？不读何以晓其意？不读何以感其情？不读何以悟其道？历史上，多少大诗人、大文学家就是在诵读中培养起来的。而现在的教学中，老师们只重“题海战术”，重讲不重读，使丰富多彩的语文课变成清汤，打消了学生学习的积极性。因此必须改变现在重讲轻读的局面，请读出山。让学生乐起之后读起来。

三、让课堂活起来，就要让学生动起来

1、培养学生的创新意识。学生发表见解的过程就是个性发展的过程，我们应该使语文课成为学生发展的摇篮。鼓励他们发言，允许他们“胡说八道”，“对于他们的灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的想法，教师不要有先入之见；对于不恰当的见解，教师不要轻易否定。”语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的创造力、想象力和表现力得到释放。

2、要培养学生的发现问题的能力。“提出一个问题比发现一个问题更重要。”从某种意义上说，问题是促使学生探究，学习的动力，而好奇心是发现问题的根源。因此，教师千万不要有意或无意压制学生的好奇心。对于学生的“为什么”，教师要积极引导，加以鼓励。

3、要培养学生自主探究问题的能力。自主探究是新课改积极提倡的学习方式，语文的研究性学习是以学生的自主学习为基础的，学生可以自主选择学习的内容，可以自主组合学习小组，可以根据自己的能力选择学习方式。当然教师也要引导学生关注生活，深入生活，联系语文学科的实际，多做一些调查研究。

4、走出课堂，拓宽学习内容。课堂教学是语文学习的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《植物妈妈有办法》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去了解，去大自然亲身实践发现更多的知识，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发了对大自然的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或亲身体会发现，进一步让学生去认识、探索自然的奥秘。这样，既使学生学到了课本上根本学不到的知识，也让学生开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。