教师个人学期发展计划

教师个人学期发展计划（精选9篇）

教师个人学期发展计划 篇1

为了适应时代的发展，与时俱进，作为教育工作者必须树立现代化的育人观和人才观，不断把握教育的真谛，更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，以适应新课改的需要，并努力成为新课改浪潮中合格教师，我打算从以下几个方面做起。

一、加强理论学习，不断提高专业素质。

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”作为教师应自学主动学习教育、教学理论，用科学理论武装头脑，指导自己的教学实践活动。《新课程标准》《教育新理念》《新世纪教师素养》等教育教学理论书籍将成为我亲密的伙伴，做到课余时间认真阅读，及时做好笔记，同时写好心得体会。

目标：每学年至少摘录4万字的读书笔记，撰写5篇心得体会。

二、加强自身的职业道德修养。

加强职业道德修养要从自我做起，这是由道德的特点决定的，教师不努力提高自身的道德修养，就无法完成教书育人的任务。做好这方面的工作，应从下面几个方面做起：

1)认真学习道德理论。

2)积极进行道德实践。

3)努力提高文化知识水平和专业素养。

4)努力参加课改实践。

目标：与领导紧密配合，与同事团结协作，与学生凝聚发展，与家长密切联系。

三、利用信息技术，优化教学。

现代化的教学手段，能更直观、形象地帮助学生理解、思考问题，要利用好这种教学手段，就必须有扎实的`基本功，我打算在一年的时间里，充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，熟练掌握多媒体在课堂教学中的运用，在网上搜集有关的教育教学信息，帮助自己提高教学能力。

目标：常态课上尽可能地利用现代信息技术，每学期制作2―3个优秀课件。

四、积极投身于新课程改革的浪潮中，争取最优化。

新的课程理念，新的教材，新的课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求。教师应改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，真正提高教育教学质量，经过三年的磨炼，争取最优化。

目标：认真上好每一堂课，每学期至少上一节优质展示课。

五、结合新课程，积极参与学校的课题研究。

目标：每学期至少有1篇论文在市及以上获奖。

教师个人学期发展计划 篇2

19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠在他的《德国教师培养指南》一书中指出:“学校对你本身就是一个很好的学校, 你的全部活动, 每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”从中我们不难看出, 学校也应该是作为教育者的教师实现自我教育和培养的场所。在学校这一特定环境中, 教师如何更好地实现个人发展呢?我们不妨从以下几个方面“借力”。

一、向学生“借力”

新形势下的学生观要求我们不能仅仅将他们视为受教育的对象, 而应该视他们为灵动的生命体。学生本就有着属于自己个性, 有着独特的灵魂、各异的思维方式, 还有着属于他们自己的喜怒哀乐。在实际工作中我们也能够很明显地感受到这样一个现状:学生的主体意识正逐步苏醒。得益于此, 很多时候他们会给作为成人的我们很多提醒和启发, 这不就是很好的证明吗?

具体地说, 我们应该向学生学习自然流露出来的那种强烈的好奇心。对于学生, 尤其是小学生而言, 探索未知是一种乐趣。他们会为了一个在我们看来无须思考的问题而“打破砂锅问到底”, 直到得到自己认可的答案而罢休。对比我们自身, 随着年纪的增长, 不少人更愿意停留在过去的知识积累层面, 认为“储存”足以应付“如数家珍”的教育生活。殊不知, 社会发展日新月异, 教育发展同样是与时俱进。自我满足所带来的只能为时代所抛弃, 为现实所淘汰。我们应该向学生学习面对失败和困难时所表现出来的那种乐观。学生因为世界观、人生观、价值观尚处在形成阶段, 因此他们对于问题的思考并不是那么深入, 但这种“不深入”恰恰给了他们“重新来过”的底气。面对失败和困难, 他们不会想到他人的眼光;面对一些误会, 他们也不会“画地为牢”。摔倒了, 爬起来, 拍拍身上的土继续向前。但是我们自己呢?有时因为工作中的一点挫折就容易陷入“怨天尤人”或者“自暴自弃”的极端思维之中, 有时因为一个失败就会有了退缩甚至是放弃的念头……这些无疑都是不可取的, 是我们成长路上的“负能量”。一个教师, 要想更好地在教育的原野上驰骋, 不甩开这些“包袱”肯定是不行的。我们还应该向学生学习因为点滴进步而兴奋不已的那份自信。马斯洛需要层次理论告诉我们, 每个人都有自我实现的需要, 这种心理上的自我实现的渴求在学生身上尤为明显。所以, 平时工作中我们常能够听到学生得意地走过来, 高兴地说:“老师, 我今天学会了包饺子”“老师, 我已经会自己洗衣服啦!”“老师, 今天体育课跑步我是第一名”……这些在我们看来如此微不足道的事情却足以令他们快乐许久, 而且这种“快乐因子”, 很大程度上会促使他们在今后做得更好。其实人应该学会悦纳自我, 悦纳的过程是自我肯定的过程, 这种给予自己的心理暗示会有效增强我们的信心, 为我们更好地投入到教育工作中提供动力。

二、向同事“借力”

《论语·述而》中有这样一句名言:“三人行, 必有我师焉。择其善者而从之, 其不善者而改之。”我们身边的同事, 也是我们每天接触最多的人群之一。他们中的大多数人都是一个不可多得的“资源库”, 有着值得我们学习的闪光点。年轻的同事, 往往对于工作有着饱满的热情, 就像是初升的太阳让我们看到了希望, 感受到了光芒;年长的同事, 往往兢兢业业一辈子, 工作起来踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨, 让我们看到了榜样无穷的力量。在我们的同事中, 有的有着高超的教学本领, 进入课堂如鱼得水, 挥洒自如;有的思想深邃, 能够站在我们达不到的高度思考教育, 帮助我们解决实际工作中的困扰;还有的心中满是流动的师爱, 关爱学生, 无怨无悔, 尽心尽力……从他们身上, 我们可以看到师道的尊严被撑起, 教师的形象被擦亮。可是, 俗话说:十个手指头伸出来也有长短。在我们的身边或许也存在着一些违背教师职业道德的现象, 有的甚至是我们所无法改变的事实。尽管我们非常不愿意看到这些现象发生, 但真的遇到, 也应将其作为我们进行反躬内省的契机。“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也”, 其实说的就是这个道理。

三、向领导“借力”

在学校, 无论是校长还是其他中层干部, 绝大多数都是从教师一步一步走上去的。他们的成长之路, 对于我们而言, 本身就具有一定的借鉴意义。教学骨干可以给我们学科教学以方向指引和理念指引。可是一个教师的发展不能只局限于学科的“术”和“技”, 更应该站在教育之“道”的层面, 做到“道”与“技”兼顾, 全面而均衡地发展。因而, 有些领导极具感染力的演讲才是我们应该研究并学习的, 有些领导灵活巧妙与人沟通的能力我们也应该研究并学习, 有些领导处理突发情况的淡定与从容我们更应该研究并学习……总之, 领导们的优点都应该成为我们研究和学习的方向。这样, 我们就会在不断的研究和学习中逐渐开拓眼界、丰富思想、活化思维, 进而更好地投入教育工作。

高中数学教师个人专业发展之路 篇3

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.

教师学期个人专业发展总结 篇4

李茂林

时光流逝，岁月如梭。一学年的工作已经结束了，对照自己的《专业发展规划》，我本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以总结：

一、常规工作

作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。

二、教学工作

在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中课后的各项工作。认真钻研教材课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。要提高质量还要课后辅导工作，不断研究新课程标准和新教材俗话说：知己知彼百战不殆。为此，为了更好的了解新教材，为了更好的了解新的课堂改革的方向和要求、目的，通过各种途径去研究新课程标准。在每一个学期初，我就始去翻阅新教材，了解这个模块教材的内容和各个知识的关联点，做到了解并熟悉新教材。在平时的教学当中，我都是注意不断探索各种新的，好的教学方法，尝试用多种有效的教学手段进行教学。在教学中发挥坚持以学生为主体。学生是教学的对象，也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中，学生是主体，教师是主导。在平时的教学过程中，我都是先让学生去预习，试着去做新的内容，当他们出现问题和遇到困难时，及时给予他们正确的指导。让学生遇到困难时，先产生一种求知欲，再适时也告诉他们方法，这样，学生对于该知识点就会有更深的印象，有利于知识的掌握。

三、班主任工作

本学期我重点对学生进行了行为习惯养成教育，并加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。四、一学年的工作结束了，虽然取得了一些进步，但还有许多方面需要继续提高，我计划在下学年在以下几方面继续深入学习，以不断完善自身素质和能力。

积极参加学校组织的各种培训，通过集体学习以提高自己的各方面水平和能力；积极参加学校组织的教科研活动，通过交流座谈，相互学习提高，并向优秀教师学习经验，以促进自我发展。积极参加学校组织的其他各项活动，以提高自己的其他各方面能力，使自己成为一名全方位发展的、合格的教师。

新学期教师个人读书计划 篇5

以教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-20xx年)》为依据，以新课程标准改革为先导，以学习、研究新课程教材为重点，以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高自身创新意识和创新能力为主线，以培养可持续发展能力为根本方向，以提高自身实施新课程能力和教育创新能力，培养专业型、创新型教师为目的,全面提高自身的综合素质。

二、读书活动形式

1、自主学习。读书学习以自学为主，充分利用课余时间阅读市局指定的六本研读专著和教育理论以及学科专业知识等方面的专著。记读书笔记，使自己掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

2、 坚持积极参加各种培训活动，如学校组织的校本培训，教师进修学校组织的继续教育活动，提高层次，注重在培训中锤炼自己。学习先进的课堂教育教学理论，边学习，边教学，注重用理论指导自己的教学实践，学以致用。

3、小组研讨：平时能把学习先进的教育教学理论、经验，结合学习、听课、听讲座、把自己的观点和看法用文字形式记录下来写出反思和随笔。以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会和教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理的经验等。

4、课题研究：在教学研究的过程中，结合自己申报的省级课题，进行深入的研究， 积累经验。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为教师的共同财富，促进本学科教师共同发展。

5、读书活动与课堂教学相结合。要用现代教育理论指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

三、具体读书安排：

1、20xx.09——20xx.10月

9月学习《给教师的一百条新建议》、《高中新课程教学策略》(卢建国主编 广东教育出版社)、《备课新思维》(执行主编：吴永军 教育科学出版社)

10月学习《教育新理念》(袁振国著，教育科学出版社)《化学教学最优化研究》(曹洪昌著，人民教育出版社)、《化学问题设计与问题解决》(王祖浩 张天若编著，高等教育出版社)

2、20xx.11——20xx.12月

11月学习《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》(施良方等著，华东师范大学出版社)、《教师专业化的理论与实践》(教育部师范司编著，人民教育出版社)

12月学习《多元智能》([美国]加德纳著,沈致隆译,新华出版社)、《教学组织策略与技术》(执行主编：董洪亮 教育科学出版社)

3、20xx.01——20xx.

1月学习《新课程中教师行为的变化》(傅道春编著，首都师范大学出版社)、《教学问题解决方案》(王祖浩 金惠文主编 广西教育出版社)

2月学习《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》(施良方等著，华东师范大学出版社)、《教育方法概论》(钟启泉主编，华东师范大学出版社) 、《教学评价方法与设计(执行主编：万 伟 秦德林 吴永军 教育科学出版社)

人民教师学期个人专业发展总结 篇6

能够爱岗敬业，认真工作，加强责任心。教师这个职业是值得热爱的，是崇高的。教师工作具有创造性，教育活动具有动态、开放特征，所谓的教无定法就是讲，针对具体教育活动，教师的教法是没有固定模式的，每一个案例每一个过程都需要我们进行创造性地劳动。教师工作又具有挑战性，主要表现为很多问题不可预见，需要教师具有敏锐地洞悉的能力，机制的处理的技巧，否则，你就是精疲力竭也是事半功倍。因此，认真工作实际上是在练就自己能力。

不仅仅要具有教学的责任，育人的责任，还应有社会责任，家庭责任，自身责任。而且这些责任无一不要求我们加强学习，完善自我。另外还要履行对自己的责任。要为自己的言行、形象负责，要讲诚信，要给他人良好印象，要明确自己肩负的多重责任，因而也得发展自己。

加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习xxxx的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统地驾驭教学内容,成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现“教－学－研”一体化，理会生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级，争取机会参加区级、市级优质课评比。

向身边优秀的老师学习管理经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握青少年心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。

充分利用学校为我们搭建的学习的平台，积极参与学习、讨论。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

教师个人学期发展计划 篇7

本文以剑桥大学教师个人与专业发展中心为个案,对该中心的发展情况及其特色予以介绍、分析,以期能够对我国高校教师发展工作的深入开展提供有价值的参考。

一、剑桥大学教师个人与专业发展中心简介

(一)剑桥大学教师个人与专业发展中心的目的与职责

为推动学校战略目标的实现,剑桥大学教师个人与专业发展中心致力于促进学校教职员的发展。此外在剑桥大学2008 年5 月颁布的《大学教师发展政策》(2009 年更名为《个人与专业发展政策》,以下简称为《政策》)中,也对该中心的目的和职责做出了明确规定。

该《政策》指出,教师个人与专业发展中心的目的是:通过创设良好的环境,协助和促进教职员的个人及专业发展,使个人能够充分发挥自身潜能,从而进一步提升其教学和科研能力。[1]中心职责主要包括:(1)与校内外相关支持机构或部门联合开展有组织性的教职员发展活动;(2)发布与教职员发展机会有关的信息;(3)为学校各院、系、部门及教师个人提供量身定制的课程,并提供咨询服务;(4) 支持并协助学术委员会落实各类教师发展政策;(5)通过内外部监督和评估,及时汇报教职员发展活动或项目的执行情况;(6)为教师个人提供帮助,以满足其自身发展需求;(7)为新任教师提供旨在提升教学能力的专业化项目。[2]

(二)剑桥大学教师个人与专业发展中心的机构设置[3]

剑桥大学教师个人与专业发展中心隶属于学校人力资源部,接受人力资源部的直接管理。中心下设学术实践团队(Academic Practice Group)、学习与发展团队(Learning and Development Group),以及为这两只专业性团队提供全方位支持服务的行政组(Administrative Team)。

该中心的机构设置如图1 所示:

学术实践团队致力于通过开发和协调工作坊、研讨会等形式的教师发展项目,以促进学校学术型及研究型教职员的专业发展。团队中的每个发展顾问会分别为不同学科领域的教职员开发有关研究、职业生涯等方面的发展项目;研究助理主要负责对中心现有培训或其他发展项目的实施效果进行调研,明确哪些是能够进一步促使教师学习迁移的成功因素,以便进一步改进项目,提升项目质量。

学习与发展团队的主要任务是激发学校所有教职员的潜能,为其个人发展提供支持服务。团队中的发展顾问会负责有关领导力、管理者管理能力提升、新进教职工入职培训、教职工职业生涯发展的项目,并及时了解那些旨在促进学校所有教职员(特别是新进教职工)职业发展和个人发展而开展的各类项目的运行情况。

行政组的主要职责是为上述两支团队提供行政上的支持与帮助。行政组主管会对各发展项目的整体运作情况进行部署,并分析各项目的具体实施情况,以保证项目的顺利开展;服务支持经理则充当了类似于秘书的角色,主要审查各项目预算及各培训基金申请者的资格,并对各项目资金的使用情况、仪器设备的运转情况和项目实施环境的安全、健康程度等方面进行监督。

(三)剑桥大学教师个人与专业发展中心的运行机制

剑桥大学个人与专业发展中心是大学教师发展项目得以实施的关键,该中心有较为成熟的运行机制。

该中心的运行机制如下图2 所示:

如图2 所示,学校各单位要委派一名教职员发展协调员(Staff Development Co-ordinator),在教师个人与专业发展中心和各单位、教师个人之间发挥联络作用,及时了解本单位教职员的需求,并与中心成员合作,为本单位教职员的发展提供所需信息。

教师个人与专业发展中心的专业服务人员要在分析校内各单位教职员内在需求的基础上,为校内其他支持部门(如财务部门、计算中心、消防安全中心、职业保健中心、语言中心、残障人士资源中心等)提供质量保证、财务计划、数据处理等多种服务;同时,这些校内支持部门也要与中心合作,以保证该中心能够为全校教职员的发展提供全方位支持服务。

受制于学校最高权力机关———校董会(Council),并对学校最高管理机关———校务委员会(the Regent House)负责的学术委员会,通过校务委员会向校董会提出专门针对教职员发展的政策和程序建议。建议待审批通过后,学术委员会将通过学校人力资源部,监督教师个人与专业发展中心开展各类教师发展项目的运行情况。

(四)剑桥大学教师个人与专业发展中心的专项基金

《政策》中对剑桥大学个人与专业发展中心的财政预算也做了简要说明,即学校每年会从运行经费中拨出22.13 万英镑作为中心的年度发展经费,主要用于推动包括职业培训、新任职教师项目等在内的各类教师发展项目。此外,中心还设立了一系列专项基金来支持学校教职员的发展。这些专项基金项目主要包括:

1.员工发展计划基金(Employee Development Initiative,EDI)[3]

该基金主要以向申请者提供学费资助的方式,来鼓励学校教辅人员进行继续学习。当职业培训预算无法为某些特设课程提供经费时,教辅人员可向中心申请该基金,但是申请者必须证明自己所选课程将对自己目前的工作或未来的职业生涯发展有帮助。申请成功者将得到相当于所选课程学费一半的助学金,但每年最多不超过150英镑。

2.职业培训基金(Vocational Training Fund)[4]

该基金主要用于资助学校教辅人员参加与自己目前职业有直接关系的国家职业资格培训课程。申请者必须在征得所在部门负责人同意的情况下才能向中心提出申请。该基金每年的资助额度不超过1,000 英镑,超出部分的课程费用则由申请者所在部门承担。

3.职业发展贷款(Career Development Loan)[5]

这是一种可延期偿还的银行贷款,主要用于帮助学校教职员个人支付其接受职业教育培训的费用。当个人参加课程培训时,可向银行申请300至8,000 英镑的两年期贷款,以用于支付课程费、书本费和生活费。学校教职员在接受培训期间,剑桥大学学习技能委员会(The Learning Skills Council)将为申请贷款的员工支付贷款应需偿还的利息。

(五)剑桥大学教师个人与专业发展中心的项目设计与实施

剑桥大学个人与专业发展中心极具针对性,其主要针对新教职员(New Staff)、学术和研究型教职员(Academic & research staff)、学术教辅人员(Support & academic-related staff)以及领导和管理者(Leaders and Managers)四类群体,通过工作坊、短期汇报、面对面或在线授课以及研讨会等形式,从教学、科研、管理、个人及职业生涯发展四个方面开设了350 余门培训课程,以满足各类教职员的需求。

剑桥大学教师个人与专业发展中心各类项目的实施情况如下页表所示。

二、剑桥大学教师个人与专业发展中心的特点

总体来看,剑桥大学教师个人与发展中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面体现出了独有的特色。具体来说,主要表现在:

(一)系统、全面的发展项目体系,促进教师全方位发展

剑桥大学教师个人与发展中心推崇系统、全面的高校教师发展理念,充分考虑校内不同类型教职工的需求,有针对性地为不同发展群体提供涵盖教师个人发展、教学发展、专业发展和组织发展四个维度的项目,将教职员的个人发展与组织发展紧密结合,并促进教师的全面发展。

(二)多元化的经费来源,为教师发展提供良好的外部激励环境

如英国其他高校一样,剑桥大学教师个人与发展中心所获得的财政支持是十分多元化的,中心不仅可以得到国家层面的发展基金,而且学校也会从运行经费中拨出一部分作为教师发展专项基金,人力资源部也有一定的经费预算用于支持中心的发展。如此多元化的财政支持,从资金上保证了教职工参与教师发展相关的课程、培训等活动,对促进大学教职工的发展具有显著的激励作用。特别值得一提的是,英格兰高等教育拨款委员会为奖励英国各高校支持教学的行为,还专门设立了教学质量提升基金(Teaching Quality Enhancement Funds),为全国74 所教学与学习绩优中心(The Centres for Excellence in Teaching and Learning,CETL)进行投资,以支持高等教育机构中师生的自我发展。[7]2006 年至2009 年间,英格兰高等教育拨款委员会为此共投资了5.25 亿英镑。这就意味着在这3 年间,平均每年每个中心都将获得230 余万英镑的拨款。[8]

(三)基于教师需求与发展的运行机制,使项目更具操作性

剑桥大学教师个人与专业发展中心在运行机制上,首先会要求教职员个人通过自我省察、同伴评价、参考上级部门评审意见与学生评价结果等方式来了解自己的发展需求;然后学校各单位会结合自身发展战略,为教职员的个人发展提供必要指导。在此基础上,学校各单位委派的教职员发展协调员,会负责将教职员发展需求汇总给中心,中心将以此为依据来设立发展项目。接下来,教师在自己所在单位的教职员发展协调员或同事的指导下,通过选择合适的教师发展项目来促进自身发展,并接受中心的考察和自己所在单位的评估。由此形成了立足于教师个人发展需求、由“教师个人———学校各单位———教师个人与专业发展中心———学校”四个层面形成的循环运行机制,使项目更具操作性。

三、剑桥大学教师个人与专业发展中心对我国高校教师发展的启示

剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验,对我国高校的教师发展具有积极的借鉴意义。

(一)转变教师发展理念,尊重教师的主体性,促进教师自主发展

剑桥大学教师个人与专业发展中心充分尊重教师的主体性和主动性,将其视为教师发展中最活跃的因素。中心则主要是为教师发展创造必要条件、为教师发展提供服务。

虽然我国的教育行政部门也十分注重高校在职教师的培养工作,建立了相对固定的三级培训体系,但这仅是一种自上而下的管理模式,所体现的教师发展理念更多是强调外在影响,并没有关注高校教师个体的真实需要,忽略了教师的主体地位。因此,在教师发展理念上,我们应转变观念,对教师的主体地位予以更多关注,关注教师的自我发展,增强教师的主体效能感,力争通过激发教师的内驱力来提升我国教师培训的有效性。

(二)丰富教师发展的内容,形成灵活多样的发展方式

结合学校实际发展需要和教师个人发展需要,剑桥大学教师个人与专业发展中心形成了系统的、专业的、全面的教师发展项目体系,教师能够在做好自己本职工作的同时,更好地发展自己。

而我国的高校教师发展项目则主要采用行政手段,设计者与实施者是分离的,所以关于高校教师发展项目大多带有行政意味,培训内容和形式也过于单一,通常以讲授书本上的理论知识为主,而忽略了实践。因此,我国高校教师发展项目在设计和实施环节,应注重在充分尊重教师主体需求的基础上,为校内不同类型的教职员开设真正适合于他们的发展项目,促进教师群体的整体发展,做到灵活性与专业性相结合。

(三)设立高校教师发展专项基金,保障并激励教师发展项目的有力实施

在剑桥大学,国家和校方都对中心给予大力支持,这不仅能够有效缓解中心经费紧张的问题,进一步加大对高校教师发展项目的支持力度,而且还能激发教师参与发展项目的积极性,为高校教师发展创设良好的激励环境。

而在我国,虽然各高校都有一定的师资队伍建设经费预算,但在真正实施过程中,各高校往往只重视在人才引进时的花费,在教师发展方面投入经费不足。而且从高校的各类教师发展激励措施来看,教育部设立的各奖励项目,高校并没有真正的使用权和支配权。因此,我国政府应加大扶持力度,设立教师发展专项基金,专款资助大学教师在教学和科研上的创新,鼓励更多的高校教师参与大学教师发展项目,同时政府应向高校下放更多的自主权,在高校进行教师发展机构建设试点工作,以此来推动高校的自身发展。

(四)完善教师发展组织机构,提供高校教师发展的协作平台

高校教师发展是一个终身、持续的过程,这一过程的顺利实施离不开组织机构的支持。剑桥大学教师个人与专业发展中心作为学校教师发展的研究者、管理者和组织者,为教师发展提供了制度和机制上的保障。中心各团队以及团队中的成员之间都分工明确,相互协作,共同为中心的发展做出应有贡献。

在我国的高校师资三级培训体系中,北京、武汉两大中心及教育部所属六大高校师资培训中心作为我国高校教师发展项目的组织协调机构,负责向各个高校师资培训点传达教育部和高等教育司下达的命令,并执行教育部和高等教育司发布的通知。可是这种极具统一性的组织协调机构并不具备独立性,实质仍是接受上一级行政部门的领导,对各高校的教师发展项目并不能起到很好的监督和支持作用。为此,我们应加大对教师发展机构的改革力度,基于高校自身发展需求来设立教师发展中心,同时各相关机构之间在职责划分上也应当做到分工明确化,避免相互推诿,为高校教师提供专业化、协作化的发展平台。

(五)转变评估方式,以评估带动高校教师发展项目的质量提升

剑桥大学教师个人与发展中心会从多方面对教师发展项目进行评估,不仅有通过在线或面对面方式让项目开发者和接受培训者共同参与的内部评估,而且还有来自校内其他部门的外部评估。这种全方位的评估方式,不仅能保证中心各类发展项目的质量,而且还能使中心充分了解各项目的实施情况,及时纠正在评估中发现的问题。

我国的高校教师培训课程尚未形成相对固定统一的考核评估标准,教师培训往往流于形式。教师参与培训的初衷往往是为自己将来的职称晋升奠定基础,仅是一种被动接受,将其视为一门必须完成的“功课”而已。因此,国家应尽快完善高校教师发展项目的评估体系,以进一步提高高校教师发展项目的质量和效果。

摘要：剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。

关键词：英国,剑桥大学,教师个人与专业发展中心,高校教师发展

参考文献

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教师个人学期发展计划 篇8

教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识，包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神等。教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理模式的探索、知识管理工具的选择、具体方法的实施等四个方面。

我们组织教师学习了一系列有关教师专业成长、教师个人知识管理等方面的专著、论文，聆听专家报告等，不断深化对相关概念的内涵与外延的认识，提高对教师个人知识管理在教师专业成长过程中的重要性的认识。借鉴相关教师知识管理理论构架、模型，逐步形成我校教师专业发展的个人知识管理策略。

1.学校搭建教师知识管理研究平台，提升教师个人知识管理意识。在研究过程中，教师申报课题的积极性很高，申报各级各类子课题27个。课题研究质量不断提高，验收优秀率高。课题研究有效促进了教师的教育研究能力，促使教师在具体的课题研究过程中逐步增强知识管理的意识，形成个人知识管理的策略、方法、模式。

2.指导教师收集知识资源，构建个人知识库。通过教科研培训，指导教师通过各种途径收集相关知识资源，如：优秀课件、教学案例、影视资料；各种学术会议资料、专家讲座材料；备课组、教研组活动记录，教师个人间交流，公开课观摩记录、体会；个人的教学实践体会、反思；阅读报刊、书籍、杂志后撰写的读书体会；网络检索，包括网络图书馆，中国期刊网等；网络交流，包括博客、QQ、邮件等；教学竞赛、评比的资料等。通过优秀个人知识库的展示交流，指导教师选择有效的个人知识管理工具，对所收集到的资源进行分类、整理、命名，构建条理清晰的个人知识库，并不断进行整理、重构。教师可以选择适合自己的管理工具，对教师个人知识进行统计和管理，以便能在最短的时间内找到自己所需要的知识，如知识地图、思维导图等。通过这样的逐步积累，能较为详细、系统地记录自己的教学活动和发展过程，也能为今后的教学带来新的创意。学校还创设教师博客、学校网盘、QQ群等教育教学知识共享平台。教师以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空的局限，促进教师个人隐性知识显性化，共享知识、思想。

3.寻找载体进行案例研究、编写教学案、课堂观察、教学反思等，实现教师个人知识管理。教师知识管理的过程，就是教师对显性知识与隐性知识的分类与挖掘的过程。

教师进行案例研究，主要有对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用等五个阶段。教学案的情境层是对教学过程和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。教学案例可通过情境描述展现隐性教学知识依赖的教学环境和教师个性化的教学行为，并对其中的隐性知识进行经验性与理论性的分析，将隐性知识显性化。

我们以优秀教学案例与本校教师的典型教学案例为研究素材，对其进行深入剖析、反思、研讨，将教、学、研有机结合起来，最终达到知识的创新。如将教学中带有共性的教学事件加以整理，把当时采用的教学方法以及教学效果记录在案，在以后的教学中尝试变换教学方法，并比较不同方法的教学效果，这样可以有效促进教师的专业发展。

教学案是教师智慧的凝结。通过教学案的编写，可以促进教师对学科知识、教学知识、教学实践进行深刻反思、有效重构。我校化学教研组建立了两种课型模式的教学案：新课型教学案与复习课型教学案。数学教研组反复学习新课标，研究新教材，对已有的教学案、课件进行深入反思、研讨，逐步明确了编写理念，构建了编写框架与过程。学校编辑出版了化学、数学、物理、英语等教学案10多本，有效促进了教师的教学研究和教学理论水平。

2010年9月至11月，我校与常熟理工学院数学与统计学院联合，细致、详实地拍摄了初一数学“字母表示数”等24节教学录像；初三数学“二次函数”等28节教学拍摄录像。录像专业人员拍摄课堂教学录像，研究者实地、实时听课记录，并随时拍摄学生的课堂表现。课后进行深度访谈，并复印收集教案，拍摄典型学生作业。随后对课堂教学录像、课堂观察记录、课后访谈、教学案、学生作业等进行整理、收集，结合相关理论的学习，从教师专业成长的角度对录像进行深入解剖、研讨，并由此逐步构建出数学课堂教学研究框架（如图1）。它极大地丰富了教师的个人知识库，有效地提升了教师的知识管理能力。

4.建立教师共同体，实现知识的共享创新。个人知识管理的核心是隐性知识的显性化，这是一个不断进行的循环往复的螺旋式上升的过程（如图2）。

在课题研究过程中，我校自觉构建和形成了许多优秀的学习共同体。教研组进行每周一次的教研活动，备课组进行集体备课，共享教学课件、课堂练习等，进行教学案例编写、教学案编写、课堂观察研究等教学研讨。良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业发展。

学校举办青年教师研习班。通过解题、命题、说课、多媒体课件制作等各种比赛，以及同题异构课、课题研究课、教育教学论坛、专题培训、外出学习、读书交流、论文写作等多种形式，达到在交流中提升、在反思中成长、做一个有大智慧的教师的目的。

课题组通过举办各种活动，构建由我校牵头的9所学校组成的协作区共同体。组织协作区的学校开放日活动，青年教师命题、评题比赛，青年教师基本功比赛，班主任基本功竞赛、主题班会竞赛等，充分挖掘成员学校的优势，加强学科教师之间的合作。每学期由教研室牵头，进行协作区课题研讨会。通过协作区活动，在较大范围内实现知识交流、知识共享。

我们在面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究过程中，指导教师利用各种途径收集自己需要的知识资源，合理选择适合自己的管理工具，构建个人知识库；通过引导教师积极申报教科研课题，有效增强教师个人知识管理的意识，加速实现其知识管理；通过教学案例研究促进教师对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用；通过编写与出版教学案，促进教师对自身教学经验的总结与整理，对相关资料的收集与整理，加速教师的个人知识管理，逐步形成教师学与研的共同体；在教与研的实践过程中逐步构建教师学习共同体，促使教师在学习、实践、交流中有效地将隐性知识显性化，实现知识的共享，扩展、丰富教师的个人知识库。

教师新学期个人工作计划 篇9

本学期，我们高二数学组全体成员将认真贯彻我校教育教学工作要点，在学校教务处工作计划的指导下，以更新观念为前提，以育人为目的，以提高课堂教学效率为重点。转变教学理念，改进教学方法，优化教研模式，积极探索新课程改革背景下的小学数学教研新体系。提高数学教学质量，努力使这一批数学教师成为有思想、有追求、有能力、有经验、有智慧、有成绩的新型教师，使备考组的工作更上一层楼。

二、目标和任务：

1、努力提高数学教学质量，使每个班的数学成绩达到学校制定的相关标准。

2、在数学教学和科研改革中注重素质教育，使这一批教师成为一支思想和专业素质都很优秀的数学教师队伍。

3、狠抓生本教育，加强数学课堂改革，积极开展各种教研活动，提高现代化教学水平，有效优化数学课堂教学，充分发挥多媒体教学手段，促进教学质量的提高。

4、积极开展业务学习活动，在全集团形成教研、互学、创新教育之风，共同提高教育教学水平。

5、加强集体备课。本学期，我们小组将根据学校的教学计划开展教研活动，认真开展合作研究和培训活动，按照“个人研究、同行交流、达成共识、准备写作、改进实践、反思和提高”的步骤集体备课，听课后认真评课，并及时反馈，如教学内容安排是否适当。难点的突破，教学方法的恰当性，教学方法的运用，教学思想和方法的渗透。是否符合素质教育、教师基本教学技能等要求。努力把我们的教学水平提高到一个新的水平。

三、具体措施：

1、抓教材：

认真学习新课程标准，研究教材，掌握各单元、各节的教学要求和难点，熟悉教材的特点和编辑的意图，对所教的科目做好教学计划。计划应反映各单位的重点和难点以及采取的措施，并研究解决难点的方法。从而改进他们的教学方法和实践策略。教材中的问题和教学中的问题要及时记录，及时反映，并认真反思个人教育和教学经验。

2、标准化日常工作：

严格规范数学教学常规。每个老师都要认真制定教学计划，备课，听课，布置和批改作业，帮助学生，组织数学学科的质量调查。学生作业的规范性要求，包括学生写作作业的规范和教师批改作业的规范。

3、教师角色的变化：

整个群体的成员都应该积极实践以学生为本的教育，真正认识到教师是学习的组织者和引导者，是学生的伙伴，而不是在“讲”的基础上“支持”和“引导”学生掌握知识，而是把知识“释放”给学生，让他们自信、自由地自主学习。

总之，我们愿与新课程同行，在探索中前进，在失败中成熟，深入引领新课程改革。因为我们坚信我们的新课程改革最终能让学生学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的语言表达，用自己的语言感受

1、学校的制度。用制度来规范所有的学校工作，让所有的工作都可以有据可依，有章可循，人人认同规则，人人遵守制度，以考勤、考核、绩效量化的制度建设为重点，为期末量化分级和考核提供依据，使学校工作朝着规范有序的方向发展，从而有效调动教师参与学校管理和学校建设的积极性。

2、常规管理。杜绝虚假，开展教学常规、班会活动、安全隐患排查等常规工作，重视常规工作的过程管理和结果评估，形成“开展常规是夯实学校发展基础”的理念，做好各项常规工作。

3、团队建设。突出教师在学校工作中的主导地位，听取教师对学校工作的意见和建议，尊重教师的合理诉求，鼓励教师参与学校管理的各个方面;树立“一切由大家做，家庭共同努力”的观念，增强教师的主人翁意识;营造良好的工作氛围，提高教师对学校的认同感，增强对教师的专业信心，共同把学校打造成教师的第二个家。