统编语文一上《四季》教学设计

统编语文一上《四季》教学设计（精选9篇）

统编语文一上《四季》教学设计 篇1

教学目标：

1、借助拼音学会“对、说、是”等11个生字，理解“草芽”。

2、能正确、流利地朗读课文。能借助课文中的句式初步学习模仿说话。

3、结合图文，联系生活实际，了解春、夏、秋、冬四季的特征，感受这四季的美丽。教学重、难点：

1、能借助课文中的句式初步学习模仿说话。

2、了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去爱护大自然。

课时安排：1课时 教学过程：

一、激趣导入

1、同学们今天老师给大家带来了一份礼物，这份礼物盒子里面装了四种花，我想聪明的你们一定都能认出它们来，有信心吗？好，那就来让我们一起欣赏一下吧。（出示课件）

2、同学们，老师带来的这些花美不美？你喜欢吗？那老师可要考考你了，你知道这些花都是在什么季节开放吗？(相机板书)

3、看，课文中，诗人用诗歌的形式把四季展现在我们的面前。现在就让我们一起走进诗歌，感受四季的美吧！

二、初读课文

（一）复习字词

1、上节课我们已经学习了生字，老师现在要考一考你，看看你还认识这些生字宝宝吗？能不能把它们正确的品读出来？（出示课件）

2、分组拼读、开火车读。

3、去掉拼音，学生快速、大声、准确地读出来。

（二）初读课文

1、师范读课文。问：你想读一读吗？

2、学生自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，难读的地方多读几遍。

3、抽读，并纠正。

4、齐读。

（三）游戏解文

1、老师今天还给大家带来了四位朋友，可是呀，他们迷路了，找不到各自的家了，我们小朋友们能不能结合图片和书上的文字来帮助他们找到家呢？（出示课件）

2、生交流汇报。

3、看，我们观察地多仔细呀，让我们再一起朗读一遍课文吧。

三、图文结合，走进四季

（一）感受春天的美

1、范读，谁来告诉老师草芽是什么样子？还有什么东西是尖尖的呢。

2、草芽为什么说它是春天呢？

3、你觉得春天还有哪些变化呢？说话练习。

4、同学们眼中的春天真是太美了。让我们带着这种美的感受再

把这句诗读一遍吧。（男女生比赛读）

5、想不想和诗人比一比，也写一句关于春天的小诗呢？

5、欣赏歌曲《春天在哪里》（播放视频）

（二）感受夏天的美

1、夏天可真是一个热闹的季节，听一听，不远处，都有谁在说话。快速读读课文第二小节，找一找。

2、为什么荷叶说它是夏天呢？夏天除了有圆圆的荷叶还有什么呢？（说话练习）。

3、指导读“荷叶圆圆”。指名读，师范读，生齐读。

（三）感受秋天的美

1、时光不停地向前流去，天气渐渐地凉爽起来，秋姑娘就这样悄悄地走进了我们。出示图。师：图上是个什么庄稼啊？

2、谷穗是不是病了，怎么直不起身子啊？

3、小朋友们真聪明，竟然知道谷穗成熟了，农民伯伯可以大丰收了。接下来，我们就用无比喜悦、高兴的语气，一起来读一读“谷穗弯弯”吧！生齐读，注意语气。

4、秋天除了稻谷丰收了，我们还可以在哪里找到秋天的足迹？说话练习。

5、秋天的事物有很多，下面就让我们继续来当小诗人，选一幅你喜欢的图片，为它作一首诗吧！

（三）感受冬天的美

1、同学们你们在冬天都喜欢做些什么事情呢？

2、（出示课件）看看小雪人和你们一样喜欢玩耍。范读课文。

3、冬天是个快乐的季节，谁来和大家分享一下你在冬天做过的快乐的事情？说话练习。

4、欣赏冬天图片。

四、熟读成诵

1、让我们带着我们自己对四季的了解再把课文读一遍。

2、今天我们学了这一首《四季》，我想问问同学们，你最喜欢哪个季节？你能把描写这个季节的诗句背出来吗？

五、拓展延伸

1、欣赏一下四季不同的美景图片。

2、欣赏一首《四季的歌》，再次感受四季的美。

六、板书设计

2、四季

统编语文一上《四季》教学设计 篇2

一、创设情境,温馨之“春”

情境教学已经被广泛应用于小学语文教学中,且取得了显著的效果。特别是随着全媒体时代的到来,创设各种生动、贴切的情境已不是难事。从激趣的角度出发,我会为学生创设生活情境、实物情境、音乐情境或者角色扮演情境等,以此来唤醒小学生的感性认识,以他们的视角来观察这个世界,感受温馨的“春”,由表及里,启迪小学生的智慧,让他们透过文字来领悟文本的细腻情感,让教学充满学趣,“育人以情”。

在《春光染绿我们双脚》一课的教学中,在《少先队队歌》中,大屏幕上出现了去年植树节的画面,大家排着队整装待发。画面切换,每个学生脸上都洋溢着笑容,他们正热火朝天的植树,有的扛着树苗,有的挖坑,有的挑水,还有的一起踩土……所有的学生都进入到这个情境中,被深深感染。于是,在轻快的音乐伴奏之下,学生齐声诵读“踏一路春风/撒一路欢笑/向荒山野岭进军/春光染绿我们双脚”,学生们声音洪亮,吐字清晰,节奏明快,感情充沛。学生发自内心地喊出:我们要让荒山野岭披上绿装!这就是情境教学的作用。

二、任务驱动,激情之“夏”

在人本理念之下,我在小学语文教学中引入“任务驱动”教学方式,充分激发学生的潜能,让学生在一个接一个关联的“任务”中主动探究、积极思考、协作互助,共同营造一个充满激情、饶有兴味的“夏”日课堂,点亮学生的校园生活。在这一过程中,学生们不仅为交流探究问题,更会增进彼此的情感,还会提高个人的素养,实现对自我的突破。

在《荷花》一课的教学中,我给大家布置了预习任务——走进荷花,让学生分小组去查阅相关资料,并制作本小组的荷花档案。第一小组的学生交上了一份非常精彩且专业的档案报告,里面写道:荷花——又称莲花、菡萏、芙蕖等,是莲属多年生水生草本花卉;全身都是宝,可以入药,可以食用;其花品——“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——为人称道。第二个小组则交上了一份趣味报告,里面写道:荷花是中国人寄托情感的花——六朝时采莲节花卉,采莲曲是传统的歌舞之一,很多年画都会画上“连(莲)年有余”,日常用品和衣物上的常用装饰花纹等——荷花与我们的生活紧密相关。看来,学生给我们的惊喜还有很多。

三、延伸课外,收获之“秋”

小学生的生活是五彩缤纷的,而语文课堂的外延也是无限的。很长一段时间,小学语文教学陷入了尴尬的境地,从课堂到课下,内容单一且机械。而我要做的突破就是让学生在课上积极参与、夯实基础,在课后适当延伸,设计学生感兴趣的且有一定层次性和挑战性的作业或者给学生布置相对开放的课外阅读任务,让学生接触到更为丰富、鲜活的语文信息、资料,拓展学生的视野,收获于金“秋”。

在《秋姑娘的信》一课的教学中,学生们非常喜欢这首诗,在欣赏了秋景图片,讨论了秋的味道后,很多学生意犹未尽。于是,我给大家布置了实践仿写题——仿照“一封写给(对象),(叮嘱的话)”。例如,一封写给冬眠的熊,让它们把树洞堵好,别让寒风吹进。如果要让自己的作业独一无二又真实动人,每个学生都要去代表秋姑娘写信。学生们欣然接受了挑战,去课外、去大自然寻找灵感。有一个学生这样写道:一封写给上学路上的学生,别忘了多穿件衣服,天就要冷了。正是得益于课外。

四、组织实践,纯美之“冬”

语文是实践性很强的学科,我们要放手让学生去做他们愿意去做的事情。正所谓生活即语文,语文即生活,为了让小学生体验语文学习的乐趣,共享学习的成果,继承并发扬中华优秀的传统文化和精神品质,我多次组织学生开展综合实践活动,让学生以自己擅长的方式搜集资料、调研问题、探究现象,充分发挥小组团结合作的精神,锻炼学生的语文实践能力,全面提高学生听说读写的水平,真正开拓学生的学习空间,鼓励学生的奇思妙想,让学生亲自设计一个纯美之“冬”。

在《冰花》一课的教学中,这篇短短的文章触动了学生,让学生感受到了纯纯的童真和融融的温暖,也将记忆中有关冰花、雪花、冬天的片段拿出来和大家一起分享。于是关于“你印象最深的冬天趣事”调查活动就在我们班展开了。这次活动拉近了大家的距离,锻炼了学生的能力。有的小组的学生采访了自己的爷爷——滚铁环,一种别样的游戏,了解到了那个年代的童年生活;有的学生电话采访了高年级的学姐——一次难忘的冬泳比赛,他们之间有了共通点;还有的学生把自己家人调查了一遍后,得出结论,冬天也会有很多趣事发生……

一上 四季 教案 篇3

季

教学目标：

1、认识11个生字，会写“

七、儿、九、无”4个字。认识2种笔画“竖弯钩”、“横折弯钩”和4个偏旁“月字旁”、“雨字头”、“口字旁”、“禾木旁”。

2、正确流利的朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽，激发对大自然的喜爱之情。

学情分析：这篇课文很能引起孩子的兴趣，因为它的生动的语言和对话的形式，但是课文中出现的一些生字却有一些难度，所以需要反复识记才能达到巩固的效果。教学过程：

一、看，初识美

1．师：同学们，今天老师带着你们去认识一位漂亮的妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个非常漂亮的女儿，想不想去看？

2．出示课件，学生欣赏四季图和赞美四季的音乐。

3．师：大自然妈妈四位漂亮的女儿各有各的本领，她们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让太阳变成大火球，晒得我们成天想泡在水里；可以让黄澄澄的橘子挂在枝头；还可以呀，让世界一夜之间变成一片雪白。想和这四位漂亮的姐姐交朋友吗？

4．大家猜猜大自然妈妈这四位漂亮的姐姐叫什么名字？ 5．（板书）四季。

［设计意图：教师的导语意在吸引学生的注意，调动学生的兴趣。利用多媒体中美丽的四季图、音乐让学生感知四季给大自然带来的不同的美，激发学生对大自然美的热爱之情。］

二、读，感悟美 1．借助拼音读通课文。

（1）学生选择自己喜欢的方式读课文，并圈画出生字，借助拼音多读几遍。

（2）小组内读课文和生字，互读互听。介绍自己的识字方法。（3）多媒体出示去掉拼音的生字、词、句子，学生认读。（4）全班齐读课文。

2．精读课文，了解四季特征。（1）学生探究适合自己的学习方法。

师：大自然妈妈说呀，她的这四位女儿各有各的特点，就藏在作家爷爷的儿歌里，她想请大家帮助找一找。那么，老师有个问题想请教大家：我们该怎么去找呢？

（学生谈学法。）

（2）学生选择自己喜欢的方法，精读课文。

（3）学生分小组谈自己的收获。（教师在此环节中注意培养学生养成谦让的好品质。）

师：大自然妈妈夸同学们读书真认真，她想听听同学们读了课文都有什么收获。

（4）集体汇报交流。

（5）质疑。（通过生生互动、师生互动来解决。）3．美读最喜欢的季节。

（1）生选择选择喜欢的部分在小组内读一读，并推荐一名代表。（2）开展擂台赛，生生互动、师生互动有感情地朗读课文。［设计意图：这个环节意在放手让学生自主、合作读课文，识记文中的生字，让学生带着真实的感受读课文，调动学生生活中已有的经验来感悟课文内容，并在反复的朗读中使自己的情感得到升华。］

三、演，再现美

师：大自然妈妈家可真热闹，来了这么多的小客人，她们准备举行一次赞美春夏秋冬四位小姐姐的联欢会，她想请同学们前去参加。

1．谈谈在大自然妈妈举行的联欢会上都可以做些什么？ 师：噢，我们可以选择自己喜欢的一节读一读，背一背，可以做动作演一演，还可以呀，学作家爷爷说一说你自己心中的四季。2．生自主准备节目。3．学生展示自己的节目。

［设计意图：新课程要求在阅读教学中培养学生的创新思维，设计这个环节一是促进学生对课文内容的巩固，另一个方面，学生在学习了课文之后可以有一个再创造的过程，学生的创造思维也在这个过程中得到了体现。］

四、画，创造美

师：小朋友们可真了不起，春夏秋冬四位小姐姐也向大家竖起了拇指，大自然妈妈请老师告诉同学们，我们不仅要喜欢她，更要学会好好的保护她，让她越来越美。对了，大自然妈妈还给小朋友带来了好多礼物呢，让我们一起来看一看。

课件展示四季图，生观看。

师：大自然妈妈也相信，同学们一定会画出更美的画。下课后，请同学们画一画你最喜欢的季节，明天带过来和这些画比一比，好吗？

［设计意图：将课文内容进行延伸，将自己对大自然美的感悟用图画表现出来，将语言美与艺术美有机的进行整合。］

设计理念

本课选自人教版小学语文第一册第二课。《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

学习目标

1、认识11个生字，会写“

七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4 个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。教学重点

认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教学准备 1．多媒体课件。2．生字卡片。

3．课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。4．预习本课要求认识的11个生字。课时安排：二课时 教学过程 第一课时

一、画面渲染，激情导入、揭题

同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)教师配乐朗诵：听，这悠扬的笛声。看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。

看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(板书：春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。

［设计意图：激发学习兴趣，是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，加上教师充满激情，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。］

二、自主读书、合作探究

1．借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)2．同桌交流，相互帮助。(培养学生的合作精神)3．组长检查，总结方法，练习说话。

(1)认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)(2)交流记字方法。(指导学生记住字形)

(3)扩词练习。用“圆、叶、秋”扩词。(在平时的教学中，注重词汇的积累)

(4)练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练)4．自由读文。(在读中体现层次，培养学生的语感)过渡：同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。多媒体出示朗读要求：

一读：咬字准确，声音响亮。二读：读通句子，语速稍快。三读：读得流畅，读出感情。

5．教师范读，学生评价。多媒体出示评价标准： 一听：字音准不准。二听：语速快不快。三听：读得美不美。6．学生赛读，师生评价。

(1)每组选一名代表，读后师生评价。(2)组与组齐读，评出优胜组。7．合作探究，美读课文。

过渡：同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。

(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。(2)出示课件，启发、指导把课文读美。(3)生生、组组、师生挑战读。(4)熟读成诵。(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。8．欣赏、背诵。

(1)学生离开座位，边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。(2)师生合作，共同背诵。

(3)思考：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？(大自然)9．学生质疑，读中感悟。(培养学生质疑的好习惯)学生会提出以下两个问题：

(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？(2)“谷穗”是什么？它为什么要弯弯的呢？

以上这些问题，可以通过小组讨论，教师引导方法来解决。[设计意图：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。]

三、思维拓展，强化训练

1．模仿书中的句子，展开想象，练习说话。__________会对小鸟说：“我是春天。” __________会对青蛙说：“我是夏天。” __________会对____说：“我是秋天。” __________会对____说：“我是冬天。”

过渡：同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。

2．介绍收集的图片，练习说话。

3．分组活动，采用不同的形式来颂四季。(尊重学生选择的权利，可以采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。)

［设计意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、唱一唱、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。］

四、写字指导

过渡：同学们不但说得好，而且画得好、唱得好。下面让我们一起来认识一个新朋友“乚”，你看它像什么？ 1．认识笔画“乚”，指导书空练习。2．指导书写“

七、儿”。

(1)引导学生发现“

七、儿”的每一笔在田字格中的位置。(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。(3)学生练习书写，每字练写2遍。

［设计意图：写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写1－2个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。］

五、总结

今天，我们不仅学会了文中的生字，读熟了课文，而且还读懂了课文。尤其是从课文中，我们还了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，请同学们把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听，再把课文美美地读一读。

板书：

四 季

春 夏 秋 冬 教学反思：

语文一上《比尾巴》教学反思 篇4

这一堂课我一共讲了两个新命令：“PU”提笔命令和“PD”落笔命令。开始的时候我先复习了前面的课上学过的4个命令：“FD”前进命令、“BK”后退命令、“RT”右转命令和“LT”左转命令。复习这几个命令可以让学生在回忆旧知识，同时也为这堂课接下来的教学做个铺垫。接着提出问题让学生思考这个虚线实如何画出来的，激发他们解决问题的愿望。具体分析“PU”、“PD”的意思是为了让学生明白为什么这两个命令是那样解释的，有助于记忆。解释了命令的意思和用法后在教师机上演示给学生看，可以让学生在视觉上感受到变化。

学生练习的时候让他们根据书本上的例子练习，既让他们熟悉书本例子，又有助于掌握最基本的知识。在练习完书本例子后让学生思考“实践园”里的题目是为了让他们能够举一反三，真正的掌握“PU”、“PD”的用法，也检验他们是否真的掌握了“BK”的用法，复习就知识，巩固新知识。

但在教学时我应该多强调一下组合命令的作用，有些同学在练习时顾了提笔就忘了前进，有的光前进不记得提笔或落笔。在学生练习时有选择的作个别辅导。每个人的学习能力不同所以掌握知识的速度与程度也不同。对于学的快掌握的好的学生，可以适当的让他们根据书本内容学习新的知识。对于个别不能理解本课内容，甚至连前面的也没有掌握好的学生就要重点辅导，一步一步来，先让他们搞懂最基础的命令，然后再深入到难一些的内容。整堂课的时间控制还可以，学生练习为主，教师讲课为辅。

一上语文操场上教学设计及反思 篇5

一、看图说话，培养表达能力

1.按顺序说话。一年级的孩子在看图的时候，看到什么就说什么，没有什么顺序而言，为了纠正学生无序看图的习惯，今天教会他们从左至右的看图顺序，图片中还有上下位置的人物活动，在学会从左到右的看图顺序学会后，我继续教他们按从左至右兼先上后下的顺序看图说话。孩子思路慢慢清晰，学会了看图的方法。那么从看图开始。

2.说完整的话。孩子的说话需要大人的引导，尤其在课堂上。我提问，图片上的小朋友在干什么??孩子一站起来就回答，拔河。我会提示，聪明的孩子回答问题要使用一个完整的句子，你应该说，图片上有许多小朋友在拔河。孩子照着说了一遍。我马上鼓励，真是个聪明的孩子。接下来回答问题的个个都表述得很完整，感到很欣慰。

二、教给识字方法，促进自主识字

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法。教师应引导学生抓住汉字构字规律，掌握识字方法。本堂课中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现有些字都是与“手”有关，有些字都是与“足”有关，揭示构字规律。学生还提到“报”和“抱”跟手有关，所以也用提手旁;走路的“路”跟“脚”有关，用足字旁做偏旁，达到了触类旁通的效果。第二，表演动作体会词义。孩子的模仿能力很强，并且有很强的表现欲望。那么老师要抓住这些特点及时的予以引导。像今天学习的拍皮球，打篮球，打排球，打乒乓球，跳高，拔河，在熟读的基础上，我带领他们边读边做动作。孩子们积极性特别高。课堂气氛在此时也达到了一个小高潮。第三，学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。课堂上，我让有一定识字基础、表现欲强的孩子当小老师，教识字慢的小朋友识字。遇到不认识的字，自己想办法解决，可以借助拼音，可以请教老师或同学。通过自主识字，初步培养学生独立识字的能力。

三、指导写字，加强板书示范

写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。因此，我十分重视写字指导，先让学生观察生字在田字格中的位置和重要笔画，然后通过板书边讲解边示范，最后让学生描红写字，我相信长此以往，细水长流，一定能提高学生写字能力。

统编二年级下册语文教学计划 篇6

一、教学目标

1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯;养成爱惜学习用品的习惯。继续培养专心倾听的习惯，养成认真写铅笔字的习惯!培养勤于朗读、背诵，乐于课外阅读的习惯。

2、巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。

3、认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。

4、准确认识386个生字，掌握本册安排的13个常用偏旁。

5、能按笔顺正确书写、默写281个生字;能按字的结构特点把字写端正、写匀称。

6、能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事。

7、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

8、能就所听所读内容，用普通话回答问题，做到语句完整。

9、愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。

10、继续学习正确、流利、有感情的朗读课文;背诵指定课文;复述课文;会分角色朗读。

11、联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

12、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

13、学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

14、学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。

15、学会“转述”、“劝阻”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。

16、能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺次序错乱的句子。

二、教学措施

1、认真钻研教材，把握教材重难点，充分发挥“学程导航”教学模式的优势，精心设计预习作业，使学生在走进课堂前就心中有数，从而提高课堂效率，使学生乐学、会学。

2、培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生的积极性和主动性。

3、培养学生的自主合作学习。

4、认真上好每一节课。课前精心准备课件，吃透教材，保证每节课的教学质量。认真批改每一次作业，及时反馈。

5、做好学生的课外辅导和补缺补差工作。充分利用课内课外的时间加强学困生的辅导转化工作。

6、注重学生书写的指导和训练，养成良好的坐，写姿势，并且培养学生能专注做事的好习惯，同时也使他们受到书法艺术美的熏陶。

统编教材三年级上语文教学反思 篇7

而语言的亲和是薛老师课堂挥洒自如的一大法宝。薛老师上课，说的话像拉家常，很亲切，孩子能不被吸引呢？“孩子们，你们也天资聪明。”“请大家……”“你想想看，孟科会怎样想呢？”家的感觉，父亲和孩子在一起聊天的神情，无疑拉近了师生之间的距离。

很多时候，我们老师都只要求学生认真倾听，而忘记了自己其实更要认真倾听学生的发言。薛老师不同，在和学生对话时，始终笑意盈盈地望着对方，认真地听孩子发言。我想，这是对学生的尊重。谁不渴望获得他人的尊重呢？亲切的话语，尊重的神情，再加上薛老师巧妙的引导，学生怎会不畅所欲言、各抒己见呢？在课堂上，我真正感受到了什么叫学生把老师当作知音。

有这样一个教学环节，当薛老师问：“孟母和你们的父母教育，有什么不同呢？”孩子们有很多话要说。有的说，孟母的教育是让孩子自己去领悟道理的。而我父母亲不是。有的说，我的父母不像孟母那样让我去体验。还有的说，我的父母是粗鲁的。我考好了表扬，考砸了只会打骂。在会场有800多名教师，学生能不顾“家丑外传”被同学、老师耻笑，是需要勇气的。而这勇气，来自于对薛老师的信任，来自于和薛老师交流的这种强烈愿望。

统编语文一上《四季》教学设计 篇8

原创 2018-03-22 陈恒舒 人教教材培训 导 读

2018年春季统编《语文》八年级下册教材网络培训讲义精要。

一、教材编写思路

本册的编写思路与本套教材前三册一脉相承：首先是坚持立德树人这一根本原则，在教材中全面落实社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育，讲究有机渗透、自然融入；其次，注重语文能力的训练和语文素养的养成，就八年级来说，既有一般性的、普遍性的语文能力的培养，也有针对不同文体（科普作品、演讲、游记等）的读写方法的训练；最后，着力打造“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。

二、教材内容构成

本册教材的内容构成与本套教材八年级上册基本一致，包括以下内容：

（1）五个“阅读·写作”单元（共计教读课文12课，自读课文8课，写作专题5个）；

（2）一个“活动·探究”单元（共计自读课文4课）；（3）三个综合性学习；（4）两个口语交际专题；

（5）两个名著导读（共计主推荐名著2部，自主阅读推荐4部）；（6）两个课外古诗词诵读（共计8首）；（7）补白（共计7处）。

三、“阅读·写作”单元

“阅读·写作”单元是比较传统的单元组织形式，选文或按主题，或依文体，八年级之后以文体为主，文白分编。编排时既考虑到各篇选文在文体（或主题）上的共同特点，又考虑其写法的差异与互补，因此在教学时既要关注单元内选文的共性，也要考虑每篇选文自身独特的教学价值。第一单元

本单元是八年级唯一一个以人文主题组织的现代文读写单元，以“民风民俗”为主题，安排了四篇文学作品（一篇小说，一首现代诗，两篇散文）。其共性在于：

（1）都能在一定程度上反映特定的民风民俗，有助于学生体会民俗的价值和意义；（2）都能按照表达的需要综合使用多种表达方式；（3）都体现了作者的情思，语言富有表现力。

其中“按照表达的需要使用表达方式”这一点，关键不在“综合”，不在“多种”，而在“根据需要”。因为我们看到的绝大多数文章都存在“综合运用多种表达方式”的情况，关键在于按需使用，用得恰当。

比如小说《社戏》以记叙为主，但同时也穿插了描写、议论、抒情等表达方式，篇幅不多，但都运用得恰如其分，在烘托气氛、凸显主题、传达情感等方面起到了重要的作用。

关于表达方式合理使用的分析不仅适用于本单元，也适用于其他单元的课文，比如《大雁归来》中浓重的抒情色彩，《核舟记》中大量细致的描摹，《壶口瀑布》中精当的议论，《卖炭翁》以记叙为主、描写极精简、没有任何直接抒情议论语句的写法，都是作者根据不同的写作目的、表达需要做出的合理安排，值得分析品鉴。个性： 《社戏》：

（1）体会文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戏”。这是本文传统的教学重点，课后练习均有涉及。

（2）阅读删节部分，体会作者的情思。这是本套教材新开发的教学点，删节部分写“我”成年后在剧场看戏的经历，与儿时的看戏形成鲜明的对比，表达对于两种生活状态的态度。阅读完整的《社戏》，有助于深化对于作品主旨的认识。

（3）鲁迅的幽默。这是过去教学常常忽略的。事实上鲁迅是很幽默的，在此前的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》中都有体现，本文亦不例外，如第3段末尾：“这时候，小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来了。” 《回延安》：

（1）诗作内容丰富，许多事物精选后点染式呈现，同时以大量笔墨抒写激情（回到延安时激动万分）、喜情（见到亲人时喜不自胜）、豪情（展望延安未来豪情万丈），一个“情”字贯串全诗。

（2）成功地借用了陕北民歌“信天游”的形式，表达革命的内容，诗的内容与形式达到了和谐的统一。《安塞腰鼓》：

（1）体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受“一群茂腾腾的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。

（2）本文对景物、人物进行了精彩的描写，文中多种修辞手法的运用和精当的议论、抒情都收到了很好的表达效果，可以通过朗读加以体会。《灯笼》：

（1）一线串珠的散文笔法，围绕一个事物（灯笼）作为情感的寄托，串起记忆中的种种人和事，表达情思，有点像八年级上册的《昆明的雨》。

（2）作者情感的变化，前面是温情的，结尾陡然转为豪壮，抒写家国情怀。本单元写作专题是“学习仿写”。仿写是一种重要的写作能力，从仿句、仿段到仿思路、仿风格，可以做循序渐进的训练。当然，也要学会在模仿的基础上有所创造。第二单元

这是一个科普作品单元，选文的共性是：（1）都有阐释事理的内容。

（2）都有清晰的写作思路，逻辑严谨。（3）体现了科学精神和科学方法。个性：

《大自然的语言》：

（1）思路清晰，层次分明。先引出“物候”和“物候学”的概念，接着谈物候观测对农业的重要性，再说明决定物候现象来临的因素，最后点明研究物候学的意义。层次内部仍有清晰的层次。

（2）说明语言生动、典雅、准确。见课后第四题。《阿西莫夫短文两篇》：

（1）严密的逻辑。两篇短文都有严密的推理过程和坚实的逻辑链条，可以用思维导图的形式梳理。

（2）幽默的笔法。两篇文章的题目就是和读者开的不大不小的玩笑，此外如“万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢”等，都是非常俏皮的表达。《大雁归来》：

（1）抒情笔法。本文有极强的抒情性，很难以传统说明文教学的一套分析框架来分析。除了其中说明的事理之外，要重点从一些描写和抒情性语句入手体会作者对于大雁对于自然的情感态度。

（2）人文关怀。作者在《沙乡年鉴》中提出，要建立“一种处理人与土地，以及人与在土地上生长的动物和植物之间的伦理观”，这使得他成为环境生态伦理学的先驱。在他的观念中，人是自然的组成部分，人与自然的其他部分也应该平等地和谐共处。这一点可以通过阅读《沙乡年鉴》全书获得进一步的认识。《时间的脚印》：

（1）比喻、拟人等多种修辞手法的运用，使得本文通俗易懂、生动活泼，富有表现力。

（2）大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，便于理解。这两点在写作上也都有借鉴意义。本单元的写作专题是“说明的顺序”，与八年级上册的“说明事物要抓住特征”遥相呼应。可以结合本单元及过去学过的说明性文章，体会各种说明顺序的特点，并尝试运用。第三单元

这是一个古诗文单元，选文的共性是：（1）都是传世名篇，富于思想、情趣。

（2）每篇作品都有鲜明的形象，也都具有文言文的节奏韵律之美。（3）三篇文言文都是“记”。个性： 《桃花源记》：

形态接近游记，实际上是讲述了一个虚构的故事，作者借此表达了自己的社会理想。《小石潭记》：

典型的游记，情景交融，作者借景物的描写传达出自己在贬谪生活中微妙的情感变化。《核舟记》：

在古代文体分类中属于“书画杂物记”，与“游记”“亭台楼阁记”均属“记”（现在视为说明文，未必妥当），阅读时应该注意作者是如何“以言辞见技艺”（包括雕刻技巧和精心构思）的。《<诗经>二首》：

（1）比兴手法。比即比喻，兴即先言他物以引起所咏之物。二者可以兼用，如《关雎》的开头；也可以单独使用，如《蒹葭》。

（2）重章叠句。这是《诗经》形式上的主要特点，可以通过反复诵读加以体会。本单元的写作专题是“写读后感”。可以循序渐进地操练，从写随感式的札记开始，逐渐扩充为正式的读后感、观后感。

第五单元

这是一个游记单元，选文的共性即游记的一般特点（三要素）：（1）所至，即作者的游踪，这好比游记的骨架。

（2）所见（所闻），即游览过程中目睹（耳闻）的风貌，这好比游记的血肉。（3）所感，即由见闻引发的思想、感受，这好比游记的灵魂。好的游记应该是三者的有机结合。个性： 《壶口瀑布》：

（1）独特的观察视角。在枯水期来到沟底，近距离观察，表现黄河壶口瀑布的奇景。（2）感受和思考的表达。层次丰富，既有观景时的直接体验，又有由景物引发的感想，还有基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。《在长江源头各拉丹冬》：

（1）极端条件下的独特感受。因为游览的地点非常特殊，作者多次写到自己的身体感受，与文中奇绝险远的景物相呼应。

（2）本文也有作者主观感受与思考的表达，但与《壶口瀑布》不同，这种主观感受、想象是与客观描写紧密融合在一起的。见课后第四题。《登勃朗峰》：

（1）散文笔法和小说笔法的结合。前半部分用散文笔法写山中奇景，后半部分用小说笔法写奇人奇事，看似脱节，其实一个“奇”字贯穿始终。

（2）马克·吐温式的幽默，主要表现在后半部分刻画车夫之王这一形象上。《一滴水经过丽江》：

（1）新颖构思和独特视角。以水的踪迹为线索，全面展示丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观。要着重体会这一视角的好处：同时在时、空两个维度上展开文章，自如地调控着描写的角度和详略，使文章既丰富又精巧，既有诗意又有童趣。（2）饱含情感、富有诗意的语言。可以通过朗读来体会。本单元的写作专题是“学写游记”。游记对学生来说并不是一种新鲜的体裁，可能很多学生之前都写过。学完本单元后，应该借鉴和模仿本单元的课文，在原有基础上有所提高，或者尝试一些创新性的写法。

第六单元

这是一个古诗文单元，选文的共性是：（1）都是经典名篇，而且篇幅短小。

（2）或追寻理想，或反观当下，都表现了古人的睿智思考。（3）或具情趣，或具理趣，表现了古人的情怀。个性：

《<庄子>二则》：

（1）《北冥有鱼》体现了庄子雄奇瑰丽的想象，而且对后世影响深远。本文不必深究，学生能够理解大鹏形象的特点即可。

（2）《庄子与惠子游于濠梁之上》体现了庄子的辩才，也反映了庄子与惠子不同的精神气质。《<礼记>二则》：

（1）把握古人对于学习之道的论述和对理想社会的描述。（2）体会整句（对偶、排比）使用的表达效果。《马说》：

（1）结合背景，理解作者寄寓其中的不平之气。

（2）理解文中虚词（主要是连词、副词、语气词）表情达意的作用。《唐诗二首》：

（1）理解两位诗人的现实关怀。

（2）通过比较，理解两首诗歌作为古体诗与近体诗的差异，以及两首诗歌各自的特点。上述特点都应当通过反复的诵读来理解。本单元的写作专题是“学写故事”。故事还不是小说，写故事却可以看作是写小说的先期准备。讲故事也是一种思维和语言的训练，不可小视。

四、“活动·探究”单元 第四单元

本单元紧扣演讲的特点进行设计，旨在让学生通过学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛这三个具体的言语实践活动，把握演讲这一文体的特点。学习演讲词，要注意三个方面的问题：（1）针对性，即说给谁听；

（2）观点鲜明，思路清晰，内容充实，即把话说清楚说明白；（3）运用语言技巧，即把话说漂亮。

四篇演讲词各具特色，如《最后一次讲演》的慷慨激昂、爱憎分明，《应有格物致知精神》的客观理性、严谨求实，《我一生中的重要抉择》的亲切自然、风趣幽默，《庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年》的高屋建瓴、庄重典雅，学习的时候应当抓大放小，不宜面面俱到，尤其要避免知识化碎片化的倾向。

学演讲词不仅要“读”，而且要“讲”，要把“学”和“做”（即传统文本的学习和实践活动）结合起来，通过“做”来加深对文本特点的体认。四篇演讲词风格各异，面对的听众不同，所讲的内容不同，演讲时的情感，使用的语气语调语速等都会有所不同，而这些都需要通过“讲”才能有更深切的体会。

撰写演讲稿的环节，建立在学习演讲词的基础上，要能够把握每一篇演讲稿最鲜明的特点，有所模仿借鉴。此外，要注意拟想演讲现场的情况。以往的写作训练中，学生往往缺乏对象意识和目的意识，即“我写的文章要给谁看”和“我写文章希望达到什么目的”。这在演讲稿写作中特别需要关注。因此，在构思阶段不仅要确定主题、理清思路，还要尽可能地设想演讲现场情况，特别是听众的年龄、身份、文化程度、心理需求、情绪状态等，做针对性的设计。进一步的要求则是有鲜明的个性特征，不仅能迅速抓住听众，而且让人听过之后难以忘怀。

举办演讲比赛的环节，具有很强的综合性，是学生实际演讲能力的形成过程。要注意的是，演讲既有“讲”，还有“演”，所以这个任务要求学生搜集演讲的视频、音频资料，注意了解“讲”和“演”的技巧。教材中提到的语气、语调、重音、节奏的配合等，侧重“讲”的技巧；而体态语的运用、临场的情绪调整、对突发状况的应变等，则侧重“演”的技巧。其次，要提示学生在选拔过程中和正式比赛前的演练中，留意听众的反应，根据这些反应修改讲稿，以追求更好的现场效果。最后，尽管是比赛，会有胜负，但不要过多关注最后的结果，教师要加强对整个活动的过程性指导，着重解决学生在准备演讲比赛过程中所遇到的种种问题，包括文本方面的、临场发挥方面的等等，帮助学生切实提高。

五、综合性学习

本册的综合性学习与前三册一脉相承，分属三个系列专题：“倡导低碳生活”属于“综合实践”系列，依照确定主题、撰写文稿、展开宣传三个步骤进行，其中包含了非连续性文本阅读的要求。“漫步古诗苑”属于“语文生活”系列，诵古诗、品古诗、辑古诗三个活动任选，有余力的也可以都做，旨在帮助学生从多个角度体会古诗之美。“以和为贵”属于“传统文化”系列，以“和”作为关键词，要求学生探“和”之义、寻“和”之用，最后召开班级讨论会，制订班级议事规则。三个活动都有极强的现实针对性，既发展语文素养，又解决实际问题，绝不是耍耍而已。

六、口语交际

本册的口语交际的训练重点是“应对”和“即席讲话”。“应对”有狭义、广义之分，做好应对，首先要认真聆听，判断对方的态度，从而迅速做出反应，运用一定的技巧，给予恰当、得体的回应。现实生活和书本中都有大量案例可以参考。“即席讲话”可以视为一个微型的即兴演讲，难在就地取材，迅速构思，与“应对”有相似之处。虽然位置在第五单元之后，教师也可以将其纳入演讲单元的教学。

七、名著导读

本册的名著导读共两次。第一部推荐的名著是《傅雷家书》，与之相配的方法是选择性阅读，另外有自主阅读推荐《苏菲的世界》和《给青年的十二封信》。第二部推荐的名著是《钢铁是怎样炼成的》，与之相配的读书方法是摘抄和做笔记，另外有自主阅读推荐《平凡的世界》和《名人传》。两种读书方法的共同之处在于有助于读书效率的提高：在这样一个信息爆炸的时代，选择性阅读显得尤为重要；而摘抄和做笔记则有助于加大积累、加深思考，将所读的东西内化，提升自己的素养。

八、课外古诗词诵读

本册的课外古诗词诵读共有 8 篇，涉及 3 种体裁：古体诗 2 首（《诗经》中的《式微》和《子衿》），五律 4 首（王勃《送杜少府之任蜀州》、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》、常建《题破山寺后禅院》、李白《送友人》），词 2 首（苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》、陆游《卜算子·咏梅》）。主要是供学生增加积累，同时可以与课内所学勾连和比较。

九、补白 本册的补白供 7 处。语法知识四处，讲解了四种病句。需要注意的是，辨析一句话是否有语病的关键不在于类型，而在于提取句子主干；病句的类型与修改挂钩。文学常识一处，介绍了《诗经》的相关知识。拓展阅读两处，分别是《礼记·檀弓》中两个著名的小故事（“苛政猛于虎”和“嗟来之食”）和白居易的《新乐府序》。前者可以帮助学生亲近经典，后者则是理解白居易人文情怀和艺术风格的重要背景资料。专家简介

陈恒舒，男，人民教育出版社中学语文编辑室高级编辑，1984 年生于湖北十堰。2002 年考入北京大学中文系，两年后进入古典文献专业学习，2006 年获学士学位，2009 年获硕士学位，2013 年获博士学位。曾多次参与北京市高考阅卷、北京大学自主招生阅卷工作；担任第7、8、9、10届“创新作文大赛全国总决赛”评委；参与《全宋诗》订补、《清代御制诗文篇目通检》、《清人文集篇目分类索引全编》、“北京旧志汇刊”、“儒藏”等大型古籍整理项目；参与编写《新人文读本》《中国孩子最喜爱的国学读本》等国学普及读物。参与统编版《义务教育教科书·语文》编写工作，担任八年级下册责任编辑。在《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文月刊》等刊物发表论文多篇。

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你那么努力，到底为了谁？（致老师、家长、孩子）一代中师生的芳华！当年最优秀的学生当了教师

统编语文一上《四季》教学设计 篇9

同课同构”教学设计

王戎不取道旁李

（统编义务教育教科书语文四年级上册）

哈尔滨市香安小学校

计美微

【单元教学目标】

1.认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。

2.能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，能用自已的话讲故事，并能背诵。

3.能了解故事情节，简要复述课文。

4.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。能借助卡片提示的重要信息，讲自已最喜欢的历史人物故事。能交流、总结简要复述的方法。

5.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。

6.通过习作能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。能自己修改习作，并些写清楚。

【教材解读】

1.教材地位及作用

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事:王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人间他为什么不去摘子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

2.课文教学解读

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。学生理解起来也会有一定的难度，如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

【学情分析】

本篇是学生接触的第四篇小古文，通过之前学过的几篇学生已经初步掌握借助注释理解文言文的方法，但小古文的学习对学生来说还是启蒙阶段，所以教学中还是要唤醒学生已有的阅读经验，注意激发学习兴趣，同时落实核心素养中提及的“学习和传承文化”这一核心素养要点。

解读课后题我们不难发现编者意图，一是让学生继续接触文言文，激发阅读文言文的兴趣；而是让学生了解文言文大意，用自己的话讲述故事，在理解文意的基础上感受王戎这一人物形象；三是积累和传承中华优秀经典作品，培养古文语感。

【学生学习行为细化】

模块内容

学习内容（行为对象）

行为

动词

行为程度

行为条件

熟读课文

整篇课文的朗读

朗读

正确、通顺、节奏

同桌合作游戏跟读

古代文章罗列方式

理解课文

“多子折枝”“走”

理解

句通、义懂

字典义项

图片、联系已学知识、词语拓展

复述课文

结合注释讲故事

复述

正确、流利、有感情

同桌合作，利用注释方法进行讲故事

思辨推论过程

猜想

思考

评价

理清

过程

想象画面

猜一猜

夸一夸

换角度讲故事

换角度

大致、基本

通过换角度，同桌合作讲故事，可加入语言、动作、想象等

背诵课文

整篇课文

背诵

尝试

通过过填空、图片等形式达成背诵

【教学目标】

1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎”1个生字，理解“多子折枝”“走”“诸”等词语的意思。（知识）

2.能结合注释理解课文内容，并结合看注释、换角度等方法用自己的话讲讲这个故事；理解王戎的思维过程；背诵课文。（技能）

3.体会王戎善于思考，能根据有关现象进行推理判断的品质。（情感）

【教学策略】

追溯文言文阅读，激发朗读兴趣。为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。不给任务、不提琐碎问题，符合学生的阅读规律，培养学生成为真正的阅读者。

开展主动积极的思维活动和情感活动。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”整节课，学生都在想画面的情境中，积极主动地感受故事情节。

全面提升学生的思维能力。教学中我努力激发学生的想象能力，将语言文字还原成画面，置身其中，心随身动，引领学生去发现和感受。

【教学过程】

导入

1.书写生字“戎”。

今天我们来认识一个历史人物，板书王戎，讲解戎字:戎是半包围结构，“戈”代表兵器，“十”代表铠甲，一个代表进攻一个代表防守，两部分合在一起指武器。

我们来学习发生在他小时候的一个故事——王戎不取道旁李，板书课题。

2.你能读好课题吗？指名读,读好题目。

【设计意图：将生字的学习融入字理当中，激发学生学字兴趣，对汉字追本溯源，了解字的本义。】

板块一

熟读

1.自由读。要求：注意读准字音，读通句子。

2.指名读。检查字音、句子。

3.小组练读断句。

我们读小古文时，不仅要把字音读准、把句子读通，还要读好断句，这样有助于我们读出古文的味道。请你看着这样的断句方式自己练习读一读。

4.指名读。老师也想来读一读，你看看和你读的有什么不一样？

5.师范读。

发现有什么不同？老师读得声音虽然断开了，但是气息是连着的，谁能再试一试？你真聪明，这么快就掌握了读的方法，读出了味道，请同学们像他这样一起读。齐读能读得这么有味道真的很不容易，老师要给你们点个赞，希望你们接下来每一次朗读都能这么精彩。

6.回声读。现在我们来玩个游戏好不好？游戏的名字叫回声读，老师读一句后，请你把这句中红色的字再重复读一遍，来做我的回声，来试试啊，看你够不够机灵。

玩得不过瘾是吧，那同桌再玩一次，一个人读，一个人做回声。看同学们读的时候脸上都洋溢着笑容，看来回声读给你带来了很多乐趣是吗？没关系，老师啊，带你们接着玩。

7.去标点读。

其实古代的很多文章是没有标点符号的，这样的读法你敢试一试？

8.竖着读。

看，我们啊越来越接近古人的读法了，文章就是这样一代代传承下来的，以前的文章又是怎么罗列的呢？是的，古代的文章是竖着从右向左读的。找同学来试一下。

【设计意图：教学中，在熟读课文板块，我设计了同桌练读、教师范读、游戏回声读、去标点读、纵向隶书等不同层次、不同形式的朗读训练，指导学生读准字音，读准节奏和韵律，以此激发学生朗读文言文的兴趣，培养学生的古文语感，引导学生读出古文的味道。】

板块二

理解课文

1.小组内理解课文意思。

我们读书不但要读好，更要理解，请你和小组同学说说课文的意思吧，如果遇到问题了我走到你身边时希望可以帮助你。

（1）

理解“折”。

在现代汉语词典中，折有以下几个意思，你看看在“多子折枝”中折的意思应该是第几个？用你的手势告诉我，啊，对啦，是弯曲，那是什么让李树弯曲的呢？

生：果子。

出示图片，你看，你看到什么了？

生：看到许多果子挂在树上，把树枝都压弯了，这是多子折枝。

师：看，多子折枝的意思你都理解了，还看到什么了？

生：看到李了一个挨着一个

师：真是硕果累累，成串地出现在我们面前。看到这又大又红的果实，你有什么想法？

生：吃

师：你们的想法和小朋友们是一样的，就想吃到嘴里，那走过去来不来得及？

生：来不及，得跑过去。

师：是的，还得争着跑过去，这就是“竞走”的意思，这里的“走”意思是？还记得你在哪篇小古文中学的吗？《守株待兔》。早就听说工农兵小学经典诵读特别棒，那老师这一句能考住你吗？公兔和母兔都贴着地面跑，你能分出它是公的母的吗？

其实在现在的许多成语中，还一直沿用了古代的意思，你能猜猜这几个成语的意思吗？看来啊，我们学这一个字，就可以牵动好多句子和词语的学习，那我们一起大声地读读这几个成语，读出你对它的理解。

2.看来课文的意思已经难不住大家了，如果理解到位了，相信你们再读的时候会有不同的味道，现在让我们一起把对课文的理解读出来吧。

你们的朗读向所有老师证明了你们的实力，老师要给你们点个大大的赞。

【设计意图：理解文中重点字词是学习小古文的重点，同时也为本课难点复述课文作铺垫，这一板块通过不同层次、多种形式引导学生理解课文、关注重点字词。】

板块三

复述与背诵课文

同学们，一千多年前的故事流传至今，不仅是靠文字记录，还要靠口口相传，今天我们要讲好这个故事，这也是我们今天的重要目标之一。

1.关于讲故事，有一个简单实用的方法，那就是借注释、讲故事，请你们先在小组内练习一下，一会我请你来讲。

2.借助这样的方法，不但能帮助我们理解，还能帮助我们把故事讲清楚，所以以后同学们在学习古文的时候一定要关注书下的注释。

其实有时为了让讲述更有条理，我们还要理清人物关系，刚才在你们讲故事的时候发现文中都出现了哪些人物呢？（学生说，贴板书人名）

生：王戎

生：诸小儿

师：诸小儿指的是一类人，文中还有一个词和它意思一样。

生：诸儿

师：说的就是诸儿。还有别的人吗？

生：人问之

师：这又是看到这情景的一类人，我们会发现众多就是诸的意思。我们班这么多学生我们可以说诸？现场有这么多的老师，可以说诸？

学着学着你们就会诸的用法了，那你能找到诸小儿和王戎的表现有什么不同吗？

生：道边李对、多子折枝、竞走取之师：说了这么多诸儿的表现，王戎的表现只有一个？唯戎不动

（2）大家都争相去摘李子的时候，王戎却在独自冥想，你猜猜他在想什么呢？

是啊，此时此刻，王戎的心里一定有自己的想法，当诸儿见道边沉甸甸的李树时，唯戎在思考为何——

生：无人摘，师：当看到又红又大的李子压弯了树枝时，戎在思考此李为何——

生：无人拾

师：当看孩子们争先恐后跑向李树时，戎一动不动，他在思考此李为何——

生：无人尝

师：诸儿皆可见，唯戎独善思，此李为何无人摘？为何无人拾？为何无人尝？在他深思熟虑之后他断定——

生：此必苦李（PPT），师：这真是道旁李甜苦，贤人心自知啊。

师：此时此刻，王戎的想法是否准确呢？孩子们看着那么诱人的李子，口水都要流出来了，但王戎却说这是苦的，这怎么能甘心呢，必须摘下来尝一尝，结果？

生：取之，信然（板书信然）

师：的确如此，什么的确如此？道旁李是苦的（2）

此时此刻，你想怎样夸夸王戎？

3.如果你就穿越回古代，你就是这聪明的王戎，你打算怎样把这个故事讲给大家听，有一天，我和小伙伴……

4.看，把自己当成文中的人，这就是换角度讲故事，那么如果你是诸小儿之一、你是路边路过的老者，你又打算怎么讲给别人听呢？选择一个角度先在小组内练习一下吧。

5.都说呀高手在民间，我看高手明明就是在咱们班呀！看来这个故事已经走进你的心里了，那我们来尝试一下背诵。

老师听着你们吟诵故事，仿佛看到了当年的人们在讲王戎的故事，这样一个与众不同、聪慧的王戎，长大后的他也有了一番不小的成就，认识王戎。

就像同学们说的那样，王戎的聪慧，他的善于观察与思考，这便是雅量，《世说新语》就记载了许多这样的故事，有王戎的另一则故事《王戎观虎》，有我们熟知的《孔融让梨》，也有我们今后会学到的《杨氏之子》，希望同学们在课外能走进这本书来读一读，希望同学们能够爱上古文，去从古文中体会古人的智慧。

【设计意图：复述是学生的一种语言实践，为了让学生在感受人物形象基础上进行复述，也为了让学生在语言实践中思辨思维得以发展提升，在复述板块，让学生抓复述方法进行，真正让学生学有所得。】

附：板书设计

王戎不取道旁李

王戎

唯戎不动

苦

诸儿

竞走取之

信然

【学科素材】

★“竹林七贤”简介。

三国魏末七位名士的合称。他们是谯国嵇康、陈留阮籍、河内山涛、河内向秀、沛国刘伶、陈留阮成、琅邪王戎。由于他们曾集于山阳(今河南焦作东)竹林之下肆意酣畅，故世称“竹林七贤”。七人的思想倾向略有不同。嵇康、阮籍、刘伶、阮咸始终服膺老庄，越名教而任自然;山涛、王戎好老庄而杂以儒术;向秀则主张名教与自然合一。在政治态度上各有不同。嵇康、阮籍、刘伶等仕魏而对执掌大权、已成取代之势的司马氏集团持不合作态度;向秀在嵇康被害后被迫出仕;阮成入晋曾为散骑侍郎，但不为司马炎所重;山涛起先“隐身自晦”，但四十岁后出仕，历任尚书吏部郎、侍中、司徒等，成为司马氏政权的高官;王戎为人酃吝，功名心最盛，入晋后长期为侍中、吏部尚书、司徒等，历仕晋武帝、惠帝两朝，至八王乱起，仍优游暇豫，不失其位。七人在文学创作上成就不一。阮籍的五言诗，嵇康的文，在文学史上都占重要地位;向秀的赋，今存唯《思旧赋》一篇，亦称名作;刘伶作品不多，今存文《酒德颂》，风格与阮籍《大人先生传》颇近;阮成精通音律，在文学方面没有留下作品;山涛、王戎虽擅清言，却不长于文笔，《隋书・经籍志》著录山涛有集五卷，今所见佚文，全部是奏启文字，文学价值不大。王戎的著作则很少。

【学习效果评价】

随文认识了“诸、竞、戎”3个生字，理解“多子折枝”的意思，并对古今异义字“走”进行了拓展，使学生所得更为饱满和丰富。

读出了古文的味道，通过不同形式的趣味化朗读，激发学生对文言文的学习兴趣，培养学生古文语感。

【反思】

我认为本节课我的设计板块清晰，实施策略富有层次性，其中朗读板块中的多形式朗读，如同桌练读、教师范读、游戏回声读、去标点读、纵向隶书读等不同层次、不同形式的朗读训练，指导学生读准字音，读准节奏和韵律，做到了形式新颖，充满趣味，能有效地激发学生阅读文言文的兴趣。在理解课文中，没有逐句分析，而是把重点放在了关注重点词语的理解上，在此处利用注释、图片等方法，帮助学生突破理解的难点，既给了学生一定自主学习的空间，也给学生搭建了一个支架，让学生的思维在理解课文中实现重组和提升。如在理解“多子折枝”这个词语时，学生容易把控不好，为了突破难点，让学生准确理解短语含义，我通过词义选项及图片感知的方式帮助学生对“多子折枝”产生意义关联，学生在发现联系、准确理解的同时也进行了思维网络的构建。文中“走”在三年级学生已经学习的基础上，学生通过知识回顾勾起了已有经验，我适时引入了课外经典和成语，以此让学生利用已有知识，进一步丰实思维的拓展和提升过程。

我认为本课中复述是设计中的一个亮点，这一板块，我结合课后习题，借注释让学生通过小组练讲就能把故事讲清楚、讲明白。理清人物关系，提升学生思辨能力中我采用诸儿和王戎的不同表现作对比，引导学生思考王戎当时的想法，由此让学生感受“众人皆可见，唯戎独善思”的可贵之处，从而突破本课难点。

在此基础之上，我鼓励学生进行换角度讲故事，学生仿佛将自己置身于当时的情境，穿越古代，在复述中尝试加入了很多自己的想法，复述教学呈现层次性。在引导学生背诵上，为了避免机械性记忆，计老师还采用了填空挑战背诵、借图片背诵等策略进行，一方面可以增加背诵的趣味性，另一方面实现了背诵的教学目标。

【评析】

计老师在课堂教学中能立足单元，把握语文要素，注重体现了训练的层次性、连续性和发展性，教学中不断唤醒学生已有的阅读经验，注意激发学习古文的兴趣。并能有效把控解读课后题“用自己的话讲述故事”，在理解文意的基础上感受王戎这一人物形象。

教学中，在熟读课文板块，计老师设计了同桌练读、教师范读、游戏回声读、去标点读、纵向隶书读等不同层次、不同形式的朗读训练，指导学生读准字音，读准节奏和韵律，以此激发学生朗读文言文的兴趣，培养学生的古文语感，引导学生读出古文的味道。

理解文中重点字词是学习小古文的重点，同时也为本课难点复述课文作铺垫，在理解课文、关注重点字词板块中，计老师注意横向迁移，借助注释理解文意。引导学生回忆原有小古文的学习基础，安排自学任务，学生会结合书下的注释等方法理解小古文的意思，但对文中难点词语，学生不一定说得准确，所以有了第二个层次：纵向迁移，寻找联系，重组思维。“多子折枝”这个词语学生容易把控不好，为了突破难点，让学生准确理解短语含义，计老师通过多种选项及图片感知的方式帮助学生对“多子折枝”产生意义关联，学生在发现联系、准确理解的同时也进行了思维网络的构建。

文中“走”在三年级学生已经学习的基础上，学生通过知识回顾勾起了已有经验，计老师适时引入了课外经典和成语，以此让学生利用已有知识，进一步丰实思维的拓展和提升过程。

在复述这一板块，计老师结合课后习题，借注释让学生通过小组练讲就能把故事讲清楚、讲明白。理清人物关系，提升学生思辨能力中计老师采用诸儿和王戎的不同表现作对比，引导学生思考王戎当时的想法，由此让学生感受“众人皆可见，唯戎独善思”的可贵之处，从而突破本课难点。

在此基础之上，计老师鼓励学生进行换角度讲故事，学生仿佛将自己置身于当时的情境，穿越古代，在复述中尝试加入了很多自己的想法，复述教学呈现层次性。在引导学生背诵上，为了避免机械性记忆，计老师还采用了填空挑战背诵、借图片背诵等策略进行，一方面可以增加背诵的趣味性，另一方面实现了背诵的教学目标。

以上是我对计老师教学《王戎不取道旁李》一课的评课及对两节课的反思，感谢各位领导老师的聆听，如有不当之处，恳请大家指正！

(哈尔滨市香安小学校