大学实验教学改革论文

大学实验教学改革论文（精选8篇）

大学实验教学改革论文 篇1

摘要：社会经济的高速发展在某种程度上给微时代的发展提供了契机，微信、微电影等一些列微时代产品不断涌现。新时代下，教学领域发展的大趋势就是网络微课与传统教学方式的结合。因此，大学物理实验教学也应顺应时代发展的潮流，利用微课教学的优势来弥补传统教学手段上的不足，以便提高实验教学水平和人才培养质量。文章分析了普通工科院校中大学物理实验传统教学模式中存在的不足，分析了微课教学的特点，提出把传统授课方式和微课教学相结合的新型大学物理实验教学模式，并针对辽宁工业大学大学物理实验的具体情况给出了实验教学改革建议。

关键词：微课;大学物理实验;教学改革

当今时代，网络信息技术的迅速发展和日益普及的智能移动终端设备，使信息的传播更加快速和便捷。社会发展的快速与高效也使得人们越来越喜欢主题鲜明、短小精悍、使用方便的信息资源。不知不觉“微时代”已悄然来临。微课作为新型教学模式正越来越受到教学领域的推崇。所谓微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。微课与传统的课堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能够满足学生的个性化学习需求，让学生能随时随地进行自主地学习，是传统课堂学习的一种重要补充[2]。大学物理实验是当代中国大学生工科所有专业必须开设的一门基础必修课程，在培养高水平工程技术人才中有着不可取代的重要作用。这是学生升入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。通过参与各项实验教学活动，学生可以对力、热、电、光等各种物理现象进行更直接的观察、分析，对所学物理理论知识有更深刻的理解，真正实现理论知识向实践能力的巧妙转移[3]。然而，由于实验时间的不足，和大学生人数的逐年增加，大学物理实验课程教学存在着许多不足越来越明显的暴露出来。针对这些不足，已有越来越多的学者提出了把微课与传统大学物理实验教学相融合的方法来提高大学物理实验的教学水平和质量[4，5]。考虑到不同院校之间的教学设置和学生的差异性，本文以辽宁工业大学为例，分析其在大学物理实验教学上存在的不足之处，并结合微课的特点及优势，提出并探讨基于微课模式的大学物理实验教学改革方向及具体措施。这在本校物理实验教学改革的具体实施方面具有重要的指导意义，也为和本校有着类似情况的其他工科院校提供借鉴。

一、大学物理实验教学改革的必要性

我校大学物理实验课的基本程序包括：实验课前的预习、课上进行实验操作和课后撰写实验报告。目前，阻碍我校物理实验教学质量和水平提升的主要因素有以下几个方面：

(一)学生课前预习不充分

在大学物理实验教学中，学生必须在课前撰写预习报告，对实验目的、原理、仪器及操作方案进行必要的熟悉和了解，找到可能存在的问题，这样在课堂上才能抓住实验的关键，能够在实验操作过程中及时、准确、迅速地获得数据，提高课堂操作效率。但实际情况并非如此，学生对实验的预习程度远远达不到能独立按要求完成实验。原因有三：一是学生重视程度不够。因为大学物理实验多是考察课，所以很多学生重视程度不够，写预习报告只是为了应对老师课上的检查;二是学生的物理理论基础不够。大学物理实验课程与大学物理的理论课程是同步开设，都集中在学生大一的下学期和大二的上学期，这就导致有些实验的相关物理理论知识学生还没有学到，势必导致学生在对实验原理的理解上存在障碍，影响学习兴趣;三是条件限制，单纯通多实验指导书上抽象的理论公式，和简易的原理图，对于一些比较复杂的物理实验学生很难做到真正的理解，对实验操作步骤也很难达到有个整体的把握。

(二)课上时间分配不合理

物理实验课应该以学生动手操作，学生通过预习课上自主完成实验任务主，但是由于课前预习不够充分，课上需要老师利用一定的时间对实验内容和要求进行详尽的讲解，一个实验至少需要30分钟以上的时间，才能对实验有比较完整介绍。而大多数工科院校的实验课时间都很有限，以我辽宁工业大学为例，物理实验课的上课时间只有110分钟(包括课间休息10分钟)。这就导致学生动手操作的时间减少了，再加上短时间内的实验理论知识的灌输学生也很难消化吸收，这也必然导致学生在做实验的时候一头雾水，等刚刚把实验过程理顺明白，调节好实验仪器并开始动手操作，时间已所剩无几。有些动手能力差的同学甚至到下课时间也未能完成实验数据的测量。目前，为了学生可以在有限的时间内完成实验，很多老师采取方法就是减少实验内容，而实验内容的减少必然会制约对学生动手能力和思维能力的培养，违背了开设大学物理实验课程的最初的目的。

(三)学生课后撰写实验报告不认真

大学物理实验区别于高中物理实验的一个显著特征就是对实验数据的处理要求上升到了国际标准：不确定度的计算方法[6]、有效数字的运算规则及数据处理的各种手段。掌握误差分析理论和数据处理方法是开设大学物理实验课的重要目的之一。尽管实验数据处理方法在绪论课中给学生进行了统一讲解，但每个实验都有各自的具体要求。紧张的上课时间导致学生不得不把实验数据带回去处理。但是由于之前的预习环节和课上操作环节都未能达到最佳效果，因此在数据处理方面学生也必然会遇到问题。但这一环节是由学生课后独立完成，所以即使遇到问题也找不到实验指导老师请教。这就造成许多同学处理实验数据彼此相互“借鉴”，实验数据处理过程错误百出也依然将错就错。综合分析以上几个方面，可以看出物理实验教学中存在的问题严重地影响到了其教学效果。为了提高人才培养质量，适应社会的发展，充分地发挥大学物理实验应有的作用，对大学物理实验传统教学模式的改革势在必行。

二、微课在教学中的优势分析

微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。网络信息技术的迅速发展和智能手机、平板电脑等移动终端的普及使得微课作为新型教学资源正越来越受到教学领域的推崇。与传统教学模式相比，微课有其诸多优点：

(一)教学时间短

微课的一般时间长度都在10分钟左右，这是大多数人能保持精力高度集中的时间，因此微课能够实现短时间内的信息高效传输，提高学习者的学习效率。

(二)教学内容集中

传统的授课模式往往在一节课上要讲解许多的内容，知识点比较分散，不利于学生记忆。而微课的授课内容通常只集中在某一个知识点或教学环节上，短时间内对某一个知识点的讲解会让人印象深刻。

(三)生动形象

微课的制作是以教学课件为基础，通常我们所用的PPT中有文字、图片、音乐以及动画演示，还可以穿插视频。这些表达方式的运用可以让教学内容更加生动形象，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

(四)内容丰富

大学物理实验包含力、热、电、光、近代物理等各方面的内容，而且和大学物理课程不同步，为了学生能够顺利的完成实验，上课老师多数的讲解集中在对操作方法、注意事项等问题上，而对实验的基本原理和实验的背景只能做简单介绍。通过微课，可以对实验的背景、发展和原理进行比较详尽的介绍，有助于学生对物理知识的理解，和提高对物理学习的兴趣。

(五)使用方便

基于网络信息技术的发展和智能手机的普及，学生几乎可以随时随地查阅网上的信息，因此学生可以根据自己的个性化学习需要随意选择观看微课的时间，不受传统课堂固定时间固定地点的制约。考虑到微课在教学中的优势，如果把大学物理实验课的原理讲解、仪器介绍、具体操作步骤和实验注意事项等配以视频制作成一系列的微课上传到网络平台上，让学生可以随时上网或下载观看，将会大大提升学生的实验预习效果，并进一步缓解课上操作时间有限，课后处理实验数据不认真等问题。

三、大学物理实验教学中微课应用的具体分析

(一)物理实验微课的.制作

首先，注重教学趣味性的增加。可以通过字幕的灵活运用来调动学生学习兴趣，微课应摆脱传统教学模式的单一、死板，通过多种字体与动画方式的运用来快速集中学生注意力。也可以通过幽默的教学语言，多融入一些网络时尚语言来增强学生学习兴趣，或者是有机整合新知识与最新新闻来引起学生的关注。另外，也可以通过分篇展示的微课形式，多结合一些相关图片数据来加深学生理解。其次，构建微课支持互助平台。微课的运用不仅要将原本复杂、抽象的学习资源转变的更加简单，还应积极挖掘、整合更加丰富多彩的学习资源。传统的视频点播系统通常可以适应数据资料在上传、发布与管理等一系列功能，而微课系统则可以在相应的基础平台上，为学生提供人机互换的学习环境，从而为学生的自主管理上提供一定便捷，且可以结合学生的认知发展需求与特点，构建辨别互动平台，以此来为教育规划者、学习者提供互相交流学习的界面。在大幅度提升学习效率基础上，促进学生积极主动地与他人沟通交流，产生强烈的学习欲望。再者，整合微课与物理实验教学。微课与教学在很多方面都应加强整合，尤其是在理论与实践教学上，可以涉及到数理化结合、也可以与课程设计息息相关等一系列内容，其中尤其显著的就是物理现象反映方面。对于实验教学来讲，实验现象往往都是最关键的，也是学生一直关注的焦点。在传统教学模式下，一些实验变化通常只有教师才能够做出细微的观察与了解，而通过微课教师则可以运用计算机、手机等更直观的演示给学生[7]。

(二)体现课堂的实验情境

视频是微课的重要载体，往往都是由教师搭配PPT来完成的，而PPT中不仅有文字，还有音乐、图片等多样化的表现形式，且在讲解中教师也可以对照实物做出相应演示。这种教学活动的开展，不仅具有浓厚的趣味性，也能够在课堂教学中快速吸引学生注意力，并引发其做出深入思考，这种优势在大学物理实验教学中体现的尤为明显，实验仪器的熟悉与操作往往都是实验教学中的关键组成部分，但是在学生在预习中，实验讲义涉及到的往往都是一些实验原理，在实验仪器上通常也只有一些名称与图片，但具体的用法却经常处于模糊状态，也那你获得理想的预习效果[8]。而通过微课则可以通过直观的呈现来有效解决这一问题，通过各种仪器的操作演示，教师可以为学生详细的讲解可能出现的情况，有机需要注意的各类问题，让学生获得身临其境的感受，促进预习效果的不断增强。

(三)满足学生个性化需求

微课通常都是围绕某一知识点来进行设计的，教学目标较为单一，也具有较为显著的指向性，而对于大学物理实验教学来讲，通常都可以分为原理、仪器讲解，以及实验内容等方面，教师可以将这些内容以微课的形式上传于网络上，让学生结合自身认知需求，进行自主学习，如，若缺乏原理知识，便可以将学习重点放在原理部分上，进行反复观看，而若对于仪器较为陌生则可以将仪器部分的学习作为重点等等。这可以充分满足学生的个性化认知需求。

(四)提升实验的演示效果

传统教学视频上经常存在时间长、容量大等一些普遍问题，不论是在观看，还是下载方面都需要耗费大量时间，而学生的耐心与兴趣极易被下载过程削弱掉，难以获得理想学习效果。而通过微课的运用，其不仅具有短小精悍的特点，也能够全面适应学生的认知规律与特点，既可以帮助学生高效完成学习任务，也能够避免其产生疲劳感，或者是注意力被分散。再加上微课的容量通常都比较小，不仅可以在网络上进行快速观看，对于一些比较难以理解的实验原理等问题也可以下载到移动终端反复观看。

四、基于微课模式的大学物理实验改革措施

针对辽宁工业大学大学物理实验教学方面存在的问题，将微课引入到大学物理实验教学中将大幅度提升教学效果。微课的引入会弥补传统教学方式的不足，同时也需要我们基于微课模式对目前的实验教学环节加以调整和改进，具体有以下几点建议：

(一)课前实验预习环节

把网上观看实验微课视频纳入实验预习环节，让学生通过观看微课视频和阅读教材相结合来对实验内容进行预习，完成预习报告。课上老师除了检查预习报告，最重要的是通过提问的方式考察学生的预习效果和对该实验原理的理解及对操作方法的掌握程度。为了确保学生能足够地重视实验的预习，课前提问环节尤其重要，大约10分钟左右的时间，尽量每个同学都提问到，并给出合理的预习成绩。建议适当增加实验预习成绩满分占总满分的比重，以便提高学生对该环节的重视程度。

(二)课上实验操作环节

通过提问了解学生预习中存在的问题，老师再进行针对性的讲解，可以大大节约老师上课讲课的时间。给学生提供充裕的操作时间，让学生的动手能力和思维能力得到提升。实验操作过程中，实验指导老师负责做个别指导，在指导的过程中就会发现哪些学生对待实验态度认真，动手能力强，进而给出合理的实验操作成绩。

(三)撰写实验报告环节

物理实验课的总时间是110分钟，去掉提问时间，剩下100分钟。由于学生对实验的预习给予了足够的重视，这就为课上处理实验数据提供了可能。课上处理实验数据的好处在于学生遇到问题会及时向老师请教，通过不断遇到问题并及时解决问题，学生定能牢牢掌握科学处理实验数据的方法，为将来成为高水平的工程技术人才打下坚实的基础。即使个别动手能力差的同学不能在课上完成实验数据处理的全过程，但至少也能在课上把处理过程中遇到的问题及时找老师帮助解决，未完成的部分带回去处理也不会导致学生“将错就错”的事情发生。这样，学生通过一两个实验的动手实践基本上就能掌握了正确处理实验数据的方法，其他的实验数据处理基本上就不会存在太多的错误。建议适当降低数据处理成绩满分占总满分的比重。

五、结束语

微课与传统教学模式的融合已成为教学领域发展的大趋势。目前，在大学物理实验方面我们所面临的问题是如何制作出与教材配套的、能应用于实际教学的高水平的系列微课课程。这就需要我们全体从事物理实验教学的老师要深入地研究微课的制作，在实践中不断探索，不断总结。相信不远的将来基于微课模式的大学物理实验课程会充分发挥出其在工程技术人才培养中的不可估量的作用。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，(10)：61-64.

[2]李玉平，微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，(11)：15-19.

[3]宋金，黄明燕，李民.物理实验教学与创新能力培养的研究——从牛顿环实验得到的启发[J].实验室科学，，13(2)：25-27.

[4]唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，(S2)：57-59.

[5]宋海珍，何朝政.微课在地方本科院校大学物理实验教学中的应用[J].南阳师范学院学报，，15(3)：66-68.

[6]徐翠艳，邱忠媛.牛顿环实验不确定度的研究[J].辽宁工业大学，2014(34)：133-135.

[7]邱荣，杨振萍.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].教育界，2016(21)：100-101.

大学实验教学改革论文 篇2

1 加强综合性、设计性实验, 提高学生的动手能力和创新能力

1.1 综合性、设计性实验的开发与实践

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验;设计性实验是指给定实验要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。综合性、设计性实验可以充分调动学生的学习积极性, 大大提高其独立解决实际问题的能力及创新能力。

经过中原工学院物理实验中心部分老师的辛勤工作, 在现有实验仪器和设备的情况下, 开发了多项综合性、设计性实验项目, 并在实验教学中加以运用, 取得了良好的教学效果。近几年开发的综合性、设计性实验项目见表1。

1.2 设计性实验教学方式及考核方式

设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同。设计性实验做实验时间在大学物理实验课表中没有编排, 设计性实验室全天候开放, 其做实验时间采用预约制。预约实验要求以组为单位、提前一周左右到实验室, 预约实验时要在预约记录本上填写班级、姓名及做实验时间, 同时了解该实验的要求、实验室所提供仪器的种类、数量及功能。

预约实验后按实验要求及实验室所提供仪器设计实验方案, 也就是撰写预习报告, 内容包括:实验名称、实验目的、所选择实验方案的实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据记录表格等, 并回答有关思考题, 做实验时首先要将所设计的实验方案交实验指导老师审阅, 合格后方可做实验, 若不合格, 则需要重新撰写实验方案并重新预约实验时间。

学生按照预约的时间到实验室做实验, 做实验时老师不再进行详细的讲解, 学生按照自己设计的方案 (经老师认可) 做实验, 实验结束时, 老师根据学生完成设计方案情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下设计性实验的第一个成绩, 课后完成实验报告。

收到实验报告后, 老师按照实验报告要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下设计性实验的第二个成绩。将这两个成绩取平均为设计性实验的成绩。

2 改革传统的实验教学方式, 调动学生的积极性和主动性

为了充分调动学生做实验的积极性和主动性, 物理实验中心的实验指导老师与有关任课老师经过充分协商和调研, 在中原工学院应用物理专业的力学、电磁学、光学实验三门课的教学方法上进行彻底的改革, 经过几届学生的实践, 取得了明显的成效。

上述三门课所开设实验项目均为工科学生大学物理实验常设项目, 每个实验项目都有专职老师负责, 应用物理专业每学期学习上述三门课的学生可在理论教学进行到三分之一以上内容时到实验室熟悉、操作、讲解实验, 具体步骤为:

2.1 预习实验

通过实验教材认真预习该门课程所开设的实验, 了解该实验有关内容, 写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。

2.2 熟悉实验

在大学物理实验上课期间到相关实验室跟着实验老师听课, 了解该实验的实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤、数据处理方法等项内容, 可与实验指导老师探讨有关问题, 但不参与做实验, 每个实验听课一到两次。

2.3 做实验

在实验室开放的任意时间到实验室做已经熟悉过的实验, 做实验期间老师不再讲解, 有问题可向老师提问, 实验应在一般应在2课时内完成, 若不能完成可另找时间来实验室继续做, 实验做完后持实验数据经老师签字后方可离开实验室。

2.4 撰写实验报告

按照有关要求认真撰写实验报告, 并在做下一个实验时交到该实验的指导老师处。

2.5 讲解实验

通过以上几个环节, 学生应对实验项目有较深的了解, 为了考核学生的掌握情况, 要求学生在工科学生做大学物理实验时, 在所做过的5个实验中选择1个实验进行讲解并参与辅导, 实验指导老师在学生讲解并辅导后将学生讲解及辅导情况进行评议并给出成绩。

2.6 成绩考核

实验成绩分三部分:课堂成绩 (含预习报告) 、实验报告成绩、讲解实验成绩, 每一项都按百分制打分。每门课程有5个实验项目, 每个实验项目的课堂成绩 (含预习报告) 和实验报告成绩取平均为该实验项目的成绩, 5个实验项目取平均占总成绩的60%, 讲解实验成绩占40%。

在以上几个环节中, 实验室在每一个环节上对学生都是全面开放的, 学生听实验时一次听不懂, 可以听第二次, 做实验时, 一次做不好, 可以做第二次, 甚至第三次。本次实验教学改革的最大亮点是让学生讲解实验, 这使学生既有压力, 也有了动力, 为了讲好某一个实验, 有些学生会到实验室反复做实验, 详细了解实验的每一个细节, 并与老师认真探讨如何讲好讲清实验的每个环节, 然后怀着激动而又兴奋的心情去讲解实验, 通过这样的过程, 一个实验从原理到仪器, 从实验操作到数据处理, 学生全方位得掌握了这个实验, 同事是也为学生提供了一个展示自我的舞台, 锻炼和提高了自己的能力, 取得了突出的教学效果。

3 完善成绩评估体系, 全面考核实验教学各个环节

为了全面、系统的考察实验教学的各个环节, 经过多年的探索和实践, 中原工学院大学物理实验已经形成了一整套考核全面、操作性强的成绩评估体系。

中原工学院大学物理实验分上、下两门课, 分两学期完成, 各1.5学分, 共计50课时, 是考察课。其中大学物理实验 (上) 共计9次课, 每次3课时, 包括1次绪论课和8次实验课, 其中1次为设计性实验, 大学物理实验 (下) 没有绪论课, 包括8次实验课, 其中1次是设计性实验。

成绩考核包括两个方面:平时成绩和设计性实验成绩, 其中平时成绩包括预习报告、课堂操作、实验报告, 设计性实验成绩考核方式前文已述, 具体考核内容如下:

3.1 预习报告

实验前必须认真阅读教材, 阅读时要以实验目的为中心, 搞清楚实验原理、操作要点、数据处理及其分析方法等。在此基础上写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。每次做实验时要向实验教师出示预习报告。

3.2 课堂操作

进入实验室首先根据教材或仪器说明书熟悉仪器, 特别注意仪器使用的注意事项, 在实验操作前要认真听老师的讲解, 在老师的指导下了解仪器的使用方法。进行实验时, 应合理操作、集中精力、仔细观察、认真思考, 把实验数据和观察到的实验现象及时细心记录下来, 实验结束时经实验指导老师签字认可方可离开。

每次实验结束时, 实验指导老师根据学生预习报告完成情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下本次实验的第一个成绩。

3.3 实验报告

实验报告内容及撰写要求如下:实验目的:要求逐条写清楚本实验的实验目的;实验原理:在理解的基础上, 用简短的文字扼要地阐述实验原理, 力求做到图文并茂, 用图表示原理图、电路图或者光路图;实验仪器:列出实验中实际使用的仪器的名称、规格、型号、编号和数量;实验步骤:根据实际操作过程写出主要的实验步骤和安全注意事项;实验数据:将实验中测量的数据以表格的形式罗列出来, 在标题栏内要注明单位;数据处理:按照实验要求计算有关物理量, 计算时要有计算过程。按照规范形式写出完整的实验结果。误差计算要预先写出误差公式。需要画图时必须画在坐标纸上;思考题:完成实验指导教师规定的思考题, 必要时还需写出对该实验的体会和建议。

实验指导老师收到实验报告, 按照以上要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下本次实验的第二个成绩。这样每次实验就有两个成绩, 将这两个成绩取平均为本次实验的成绩。

3.4 绪论课作业

大学物理实验第一次课为绪论课, 上绪论课学生不到实验室, 而是将每次到实验室做实验的学生集中起来到教室统一上课, 主要讲述大学物理实验的教学安排、考核方式、误差理论、数据处理方法等内容, 课后要完成绪论课作业, 老师批改后也按百分制打下成绩, 绪论课作业成绩等同一次实验的成绩。

3.5 成绩核算方法

大学物理实验 (上) 包括9个成绩:1个绪论课作业成绩和8个实验成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同, 因此在期末成绩总评中占的比例较多, 占总成绩的30%, 其他8个成绩 (含1个绪论课作业成绩) 取平均占总成绩的70%。

大学物理实验 (下) 没有绪论课作业, 包括8个成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验成绩占总成绩的30%, 其他7个成绩取平均占总成绩的70%。

4 结束语

通过加强综合性、设计性实验的开发与实践, 改革传统的实验教学方式, 完善成绩评估体系, 从而提高了学生的动手能力和创新能力, 调动了学生的积极性和主动性, 达到了全面考核实验教学各个环节、提高实验教学质量的目的。

参考文献

[1]梁富增, 方莉俐.新编大学物理实验[M].沈阳:沈阳出版社, 2007.

大学物理实验教学改革研究 篇3

【关键词】大学 物理 实验教学 改革研究

一、前言

大学物理对于工科类学生来说，是一门重要的基础性实用类学科，对培养大学身管道逻辑思维以及加强血神供电实验能力具有极其重要的促进作用。在物理实验教学当中，学生能够通过实验过程，提升自身的分析能力和观察能力，对物理相关原理有一个更深层次的理解。在物理实验过程当中，会使用到许多技术和实验仪器设备，学生在进行实验操作的过程中，能够进一步掌握这些技术知识，加强对仪器操作的熟练度，培养极强的工作能力。因此，大学物理课程的实验教学至关重要，对于大学物理实验教学改革的研究也就显得十分关键。

二、物理实验教学改革

（一）管理模式改革

科学技术是不断发展的，物理专业的知识技术进展也永无止境，物理的实验教学要不断满足新的知识技术需求。在以往的物理实验教学当中，进行的许多物理实验一般是验证性的，这种实验类型比较单一，已经不能满足物理课程的新的要求。在新时期，物理课程要多进行教学的改革实践，在物理实验方面，要不断加强教学的优化整合，将一些旧的物理实验仪器不断淘汰，更新实验设备，引进新的物理实验项目和类型，与现代物理技术紧紧相结合。因此，物理实验教学的改革可以先从管理模式上进行改革，更新实验仪器，更新实验内容，加强实验的创新性，结合探索研究，对物理实验进行综合设计。

（二）教学体系改革

在以往的物理实验教学当中，验证性的实验比较多，许多物理课程的实验教学只不过是对已有知识和技术进行进一步的验证，实验的成果依然停留在现有知识的基础上，没有进行过多的创新和探索，没有进行进一步的实践和应用。新的教学体系改革，必须在教育改革的基础之上进行一个总体的规划，将课程体系制定成一个教学大纲。实验教学的层次要分明，具体来说，应该分为三个等级的实验教学。第一个等级，基础性实验。基础性实验，即驗证性实验，考验学生的基本知识和操作技术，是对学生最基本的教学要求。第二个层次，综合性实验，在综合性实验中，主要考验学生的综合能力和整体素质，体现学生的知识技能水平。第三个层次，研究型实验，这个层次正是目前物理教学体系当中所缺少的部分，也恰恰是当前物理实验教学最为需求的层次，注重学生创新能力的培养，促进学生的研究探索精神，为物理学开发出新的能量。

（三）教学内容改革

物理实验教学内容的改革也是改革的重点内容之一。教学内容是教学当中的主体性工作，其改革主要一分为二进行，即对于物理相关专业的学生与非物理相关专业的学生要区别来看，进行不同层次的改革。对于物理专业的学生来说，物理实验教学内容主要应该深化物理实验的层次，主要加大第三个层次的比重，即加大研究型实验的比重。首先要使学生充分掌握物理相关基本理论知识，熟练掌握物理实验操作技巧，认识物理实验相关仪器，在此基础上进行研究型实验。在研究型实验当中，教师要起到一个主导性的作用，对研究型实验进行一个完整的综合设计，将学生引入到实验当中，激发学生的创新思维，加强学生主动研究和探索能力。加强引导学生难题攻破，积极帮助学生解决在实验教学当中遇到的种种难题。另外，对于物理专业的学生，教师要加强对他们的考查力度，督促学生严格按照实验相关标准进行实验操作。而对于非物理专业的学生，主要是要加强第一层次及第二层次的教学内容，即基础性知识技术以及综合性实验教学。加强学生基础理论知识的积累，提升学生逻辑性思维能力。另外，要注意物理实验内容与其专业特点进行结合，以实验本专业教学目标的要求，培养出更加优秀的专业人才。对于难点课堂，可以将其纳入为这部分学生的选修内容，对于积极性强的，教学要对给予帮助，帮助其解决实验难题。

（四）教学方法改革

1、开放式教学方法

开放式教学对于物理实验教学来说，主要是对实验场对学生进行开放。比如学校的物理实验室，可以拓宽其开放范围，增加其开放时间，或者从限制性开放改为全天性开放，给学生更多的实验机会，供学生更为自由地选择实验操作时间。开放式的教学方法，即要在场地上进行开放，也要在时间上给予学生更多的自由。除此之外，在教学资源上也要更加开放，加强教学资源的共享，满足学生求知的需要。开放式教学还体现在教学的互动上，教师与学生之间要形成一个良性的互动，加强两者之间的联系，通过各种形式进行教学意见和建议的收集，不断改进教学方法。

2、教学方法现代化

教学方法的现代化主要是要加强实验教学设备的更新和建设。对于物理实验教学的场所，要加大设备更新的力度，物理实验仪器要更新换代，多备用一些新的物理实验仪器。另外，实验室的安全措施也要做到位，安装实验门禁系统，采用刷卡取电系统。

结束语：在物理实验教学的实践中证明，物理实验教学改革的效果显著，物理专业学生的创新能力明显提升，创新成果明显增加，而非物理专业学生对于物理思维的理解能力加强，逻辑性思维能力提升。由此可见，物理实验教学的改革比较成果，可以进一步应用到物理实验教学实践当中，进行广泛推广采用。

【参考文献】

[1]王化忠.中美大学物理实验教学模式的比较研究[J].云南农业大学学报（社会科学版），2013，01：54-58.

[2]张春玲.基于物理规律探索的大学物理实验教学方法初探[D].华中师范大学，2014.

大学体育教学实验分析论文 篇4

摘要：本文对高校体育俱乐部进行了简单的介绍，阐述了高校体育俱乐部的现状，针对具体的实验进行了深入的分析研究，结合相关的数据调查结果，得出了俱乐部形式体育教学的实际效果，希望对俱乐部形式的体育教学活动的展开有所帮助，提高学生的身体素质，促进学生身心健康发展。

关键词：俱乐部形式;大学体育教学;实验分析

自改革开发以来，我国经济飞速发展，人们的生活水平显著提高，但是在身体素质方面，却一直呈下降趋势，尤其是大学生的身体素质，下降的最为明显。根据健康调查限制，大学生在耐力、力量以及速度等方面都与以往存在巨大的差距，相关的体育考试成绩及格标准一降再降。另外，还存在视力减退、肥胖、心理脆弱等问题，对学生的身心健康发展带来了严重的危害。因此，借助体育课改善大学生的身体素质势在必行，以俱乐部形式进行大学体育教学，不仅能满足学生学习体育的心理需求，还能满足学生锻炼身体的目的，对学生身心健康的发展有着很大的帮助。

1.高校体育俱乐部

1.1概念

以俱乐部形式开展体育教学活动，在老师的引导下，学生根据自己的实际需求以及空闲时间，自主进行老师、课程、教学时间的选择，将各种具有相同兴趣爱好以及行为习惯的学生汇聚在一起，通过各种训练活动以及训练方式提高学生的素质、健康教育效果，这种教学模式称为“体育教学俱乐部”。

1.2教学目标

在运动技能方面，教会学生科学熟练的进行体育锻炼，掌握一两种基本的运动方法技巧;第二，在运动参与方面，培养学生体育运动的兴趣和习惯，建立起课堂内外一体化教学模式，让学生积极参与各项体育锻炼，形成终身锻炼意识，为自己制定简单的锻炼计划;第三，在身心健康方面，让学生正确的认识自己的身体情况，借助相关的锻炼技巧以及锻炼方法，养成正确的生活方式，增强学生的身心健康;第四，在心理健康方面，借助体育锻炼，帮助学生改善自己的心理状态呢，提高学生心理素质，形成一种积极健康向上的生活态度，增强学生的团队合作与交流能力。

2.高校体育俱乐部现状

2.1类型现状

我国大学体育俱乐部大体分为三类，分别为课外体育俱乐部、课内体育俱乐部以及课内外相结合的体育俱乐部。课外体育俱乐部这种形式出现的最早，主要是为了对学校的体育功能进行拓展，进而增强学生的体育行为和体育习惯，主要对现有的体育课进行外延和补充，现阶段开展课外体育俱乐部的高校占所有高效的29%左右，课外体育俱乐部有着自主性、自我性以及自愿性的特点，较容易被各个高校接纳;课内体育俱乐部属于我国高校体育教学改革的热点内容，依托现代化体育教学思想和理论，从各个角度出发对传统的体育教学模式进行了改革，体育教学不再仅仅是之前的班级授课形式，将体育教学向着自主性、自由性以及开放性的方向去发展，将学生在教学过程中的主体性地位充分体现出来，老师更多的是对学生进行指导以及课堂内容的设计，现阶段开展课内体育俱乐部的高校占调查高校的23%;还有一种属于内外结合的俱乐部，这个比较具有代表性，占调查高校的34%，这种教学方式大多集中在沿海等较发达地区，教学氛围比较开放，具有强烈的改革意识，同时学校有着完善的而基础设施以及充足的教学资金支持，师资力量强大，这种俱乐部已经开始进入良性发展。还有剩下的14%高校并没有开展俱乐部教学。

2.2场馆以及器材现状

高校体育俱乐部的顺利开展离不开校内各类体育器材、场馆的支撑，我国教育部门对高校体育场馆以及器材的重视程度一直都比较高，曾多次颁布相关的建设、购买标准。但是受到各种因素影响，只有少部分条件较好地学校在场馆以及器材方面满足相关标准，大多数学校离相关的标准还有着一些差距，本文做了一项调查，关于开展了俱乐部体育教学形式高校学生对学校场馆器材的满意程度，调查结果如下表1：

2.3俱乐部师资队伍现状

2.3.1在老师年龄方面，35岁以下的老师占俱乐部老师65%，35-50岁老师占28%，剩下7%为50岁以上老师。根据调查结果表明，高校俱乐部老师以年轻老师为主，满足俱乐部开展需求。

2.3.2在学历水平方面，硕士以上仅仅占到4%，本科老师有91%，剩下5%为专科老师。从调查结果显示，在学历水平方面，十分不理想，高端人才缺失，不利于俱乐部各项规章制度的建立以及先进的管理技术引进，限制了俱乐部的发展，不利于学生体育水平的提高。

2.3.3在专项结构方面，大多数体育老师都擅长田径、篮球、足球、乒乓球等运动项目，但是在网球、健美操、交际舞、轮滑等方面，专业老师所占比重过少，配置缺乏合理性，限制了俱乐部的全面推广和发展。

3.实验对象以及实验方法

3.1实验对象

本文选择采用俱乐部形式进行大学体育教学的某一高校大一、大二学生为实验对象，从中选出6种体育教学内容班级，调查的学生总数为340人，有效调查人数为330人，其中男生占249人，女生81人。具体情况如下表2：

3.2实验方法

本次实验调查1年时间内学生的变化情况，具体的实验方法有以下几种：第一种是文献资料法，借助互联网搜集关于体育锻炼方面的数据80余篇，进行研究分析，学习先进经验;第二种是体制测定法，与相关老师联系取得这330名学生体检时的身体素质调查表;第三种方法，询问法，了解学生每周锻炼次数、运动时间以及运动项目;第四，数理统计法，对检测结构进行统计分析。

4.测试结果与分析

下表3、4为男女体质指标测试前后情况从表3、表4中可以很明显的看出，实验学生在经过1年的俱乐部形式体育锻炼之后，身体各项基本素质指标获得了显著的提升，另外，在体制改善方面，女生的改善程度没有男生那么明显，其原因很可能与运动量有关，男生在课后进行了更多的体育运动。学生的身体素质可以借助科学合理的训练方式来进行改善，本次实验结果显示，借助俱乐部形式，能够很大程度上改善学生的身体素质。

5.以俱乐部形式提高大学生身体素质的改善策略

5.1俱乐部师资队伍方面

想要保证俱乐部形式的体育教学活动顺利开展，发挥出理想的教学效果。首先要为俱乐部配备雄厚的师资队伍力量，从老师的知识水平、专业技能以及教学经验等多方面出发，增强俱乐部师资队伍建设力度。学生初期的体育锻炼方式以及体育习惯的养成离不开体育老师的指导，只有专业的`体育老师，才能引导学生正确以俱乐部形式提高自身的体育素养，进而提高自己的身体素质。另外，俱乐部在运行过程中的各种规章制度以及管理模式都离不开老师的维护和制定，增强师资队伍力量，能够制定出更加科学合理的俱乐部运行策略，提高俱乐部的运行效果。同时，年轻的俱乐部老师有着非常广阔的视野，同时具备创新以及积极探索精神，能够充分借鉴和吸收国外一些先进的教学案例，结合学校的实际情况进行一定的改善，变成适合本学校的俱乐部教学策略，进而保证俱乐部形式体育教学的高效运行。

5.2体育教学场馆以及设备方面

体育俱乐部教学形式的顺利进行离不开场馆以及设备等方面的硬件支撑，为学生身体素质的提高创造良好的条件。因此，各个高校想要保证俱乐部形式的体育教学活动顺利进行，就需要提高对基础设施建设的重视程度，加强对基础设施的采购配置力度。以往的体育教学，由于教学设施不足往往都是在室外进行的，但是室外体育教学活动很大程度上受到天气等因素影响，阻碍了各项体育教学活动的顺利进行，比如说下雨天，各项室外活动都无法进行，刮风的时候，羽毛球，乒乓球等运动会受到很大影响，因此，学校的相关体育场馆建设一定要跟上体育锻炼的步伐，为学生的体育锻炼活动打下良好的基础。

5.3掌握科学的锻炼方法

想要提高体育教学质量，一定要掌握正确的体育锻炼方法，首先在体育锻炼原则方面，体育锻炼的内容要丰富多样，不要集中在一两种上，这样不仅不利于全身各项身体素质的提升，还容易产生厌烦情绪，同时锻炼的强度要适宜，每次锻炼控制在合适的时间，过度锻炼并不利于身体素质的改善，但是也不能锻炼时间过短，这样起不到锻炼的目的，在锻炼时，要按照科学合理的锻炼频率来进行，每周坚持锻炼三四次，同时每天进行简单的锻炼。其次在锻炼步骤方面，进行锻炼时，要先做好热身运动，能够提高肌肉温度以及血流量，降低剧烈运动对心脏造成的压力和负担，在进行伸展运动，伸展运动对身体柔韧性的增强有很大的帮助，做完热身运动以及伸展运动之后，再正式进行体育锻炼，锻炼完成之后还要做适当的放松运动，争取从锻炼中获得最大的利益。

6.结束语

俱乐部形式的体育教学活动不仅能提高学生对体育锻炼的兴趣，对学生身体素质的提升也有着非常大的作用，想要提高俱乐部形式体育锻炼的普及范围以及锻炼效果，首先要加大俱乐部师资队伍建设，为俱乐部的发展提供科学的前提，其次要加强基础设施建设，把证体育锻炼的顺利进行，还需要教学学生掌握正确的体育锻炼形式，能够从体育锻炼中获得最大的锻炼效果，最终实现体育教学目的。

参考文献：

[1]闫增印.分组合作互助教学模式在武术项目教学中的应用研究―――基于高校公共体育俱乐部形式[J].体育科技文献通报，2016，(11)：51-53+59.

[2]刘波，卿凯丽.对湖南省高校体育俱乐部教学模式的运行研究[J].当代体育科技，2015，(18)：113-114.

[3]张颖，李雷，宋岩松.普通高校公共体育课引入俱乐部模式教学改革的实验研究―――以中国医科大学为例[J].中国市场，2014，(09)：116-117+132.

大学物理实验分类教学探讨论文 篇5

3.1问卷调查

随机抽选了我校2015届150名学生做了调查，把得到的结果制成了表2.由表2可以得到：(1)个体实验能力差距很大.由于不同的地区、不同的学校在经济、教育方面不同，有的学生受过正规训练，有的学生没做过任何实验.(2)认知态度不同.在中学评价体系中，学习成绩占有很大权重，大部分学生认为物理实验课仅是大学物理的附属课程.(3)对教学方法仍然希望走教师讲解—教师演示—学生重复的流程.由分析可以得出提高教学质量，分类教学是必不可少的.3.1教学内容分类演示实验、基础实验、综合设计实验和选修实验相结合.打破传统力、热、光、电、磁模块教学，根据教学大纲要求，结合工程教育认证的通用标准，把实验内容分为基础实验、综合设计性实验和选修实验.设置物理趣味演示实验室和走廊演示实验板，内容均为最新科技成果.演示实验室为全体学生开放，有专人指导和讲解.选修实验主要是以教师研究项目为出发点，结合学生学习兴趣，发挥教师和学生的优势，对相关领域的前沿问题和热点问题进行展开和讨论.

3.2教学方法分类因材施教

我校理工科学生生源主要由普招班、对口单招班和卓越工程师班组成，其知识水平和接受知识能力为卓越工程师班最好，普招班其次，单招班最后.在现有的实验条件下最大限度满足不同群体的教学质量，设计了新的教学思路;第一，建立了演示实验室、多媒体实验室、基础实验室、综合设计实验室以及网络学习的平台.针对不同的教学群体，难度不同的实验，采取相对应的教学方法.如利用光电效应测普朗克常量实验.知识量大，逻辑性比较强，要求单招班课前在网络平台进行学习模拟，课上还会在多媒体实验室进行学习，完成后才可实验.普招办要求网络学习模拟，不必多媒体实验室演示.卓越班按规定写完预习报告即可.第二，教学课堂上侧重点分层，对于单招班，讲授实验知识较多，按要求认真完成实验即可.对于普招班，必须对实验原理、具体操作完全掌握.对于卓越班，横向和纵向扩展知识以及在课堂对部分报修的实验仪器进行学习和研究.第三，以新的实验器材设计和新的方法引入物理量测量为基础全校物理实验创新设计大赛，每年举办一次，可供动手实验能力较强的学生选择.

3.3评价体系分类

众所周知，考核不仅是检查和评价教学效果的重要手段，而且对教学活动有明显导向作用.学生成绩由预习、实验操作、实验报告和创新能力共4部分组成，不同的班级所占权重不同.单招班所占比例为20%，30%，50%，0%.普通班所占比例为20%，30%，30%，20%.卓越班所占比例为0%，30%，50%，20%.

3.4教学成果反馈

大学物理实验教学改进措施论文 篇6

一大学物理实验教学的重要性

在大学物理实验教学过程之中，大学物理实验教学有着非常重要的作用。在大学，物理实验是一门重要的实操课程，它能提高学生的动手操作能力和创造力，开拓学生的思维空间，让他们养成良好的科学素养，能够培养出很多的高素质人才。实验室检验真理的唯一标准，是学习好大学物理的重要手段和工具，在大学物理教学的过程之中扮演者重要的角色。同时物理实验之中综合了很多的实验工具与方法，学生可以通过这样的实验接触到更多的仪器，了解面和知识面也就会很广。实验物理化学在化学科学中占有十分重要的地位，是学生学好物理课程所具备的重要条件，同样也是学生未来对物理做研究的基本功，所以说大学物理实验教学在未来的物理发展过程中占据着十分重要的地位。大学物理实验教学的重要性，第一就体现在大学物理实验教学能够充分的培养学生的动手能力和学生的实践能力，让学生把被动变主动，更好的参与到大学物理实验教学中去，培养学生的参与主动性，调动学生的积极性。第二，大学物理实验教学的重要性，还体现在物理实验能够培养学生的`一种思维开拓能力，能够培养学生的综合实验能力，甚至还会培养学生的处理数据的能力，总之在各方面都会培养学生的实践能力与综合能力，甚至还会提高大学生的各方面素质，所以说，大学物理实验教学在大学物理的教学过程中发挥着积极地作用，同样占据着重要的地位。

二大学物理实验教学过程中存在的问题

虽然在大学物理实验教学过程中，教学方法在不断地改进，教学内容也在不断地创新，但是在大学物理教学过程中依然存在很多的问题，依然需要我们清楚地认识到这些问题，主要表现在以下两个方面：

(一)教学模式单一

大学物理实验教学过程中存在的问题，首先就表现在教学模式的单一。在新课程教育理念之下，大学的物理实验教学还是沿用传统的教学方式，传统的教学模式很单一化，只是一味的强调学生参与到实验的过程之中去，去而忽视了学生在这样的实验过程中的动手能力。老师在这样的教学过程中，标注出了很多的实验数据，还有实验原理，还有需要操作的各项内容，这样单调的教学模式，久而久之会让学生丧失学习的主动性和积极性，同样学生的动手操作能力就会比较弱，这对学生的发展是极为不利的。教学模式单一还表现在另一个方面就是不善于利用现代多媒体技术，没有充分的发挥现代网络信息技术的优势，没有充分的把大学物理实验课程与多媒体信息技术结合起来，为学生创设一定的情景，从而造成了学生的综合能力不高，教学模式单一的现象存在。

(二)学生参与度不高

大学实验教学改革论文 篇7

合作式教学以学生之间成立小组为基本前提, 通过师生之间或学生之间的互动来达到预期的学习效果, 并运用合理的评价方式进行教学总结。其对于大学物理实验教学有着非常明显的意义。

1.1 合作式实验教学能够有效锻炼学生的思维能力。

大学物理实验教学是以掌握一定的物理理论知识为前提, 就是说, 物理实验教学是检验理论知识的一种有效途径。合作式实验教学能够集中学生的智慧, 对问题做出深入的分析和正确的判断, 从而使学生的思维更加缜密。毕竟, 每个学生对问题都有着属于自己的答案, 他们必须对答案进行有效判断和整合, 才能得出正确的结论。

1.2 合作式实验教学能够适时增进学生之间的交流。

很多大学生都是独生子女, 他们的性格促使他们欠缺与别人进行有效沟通交流的能力。在物理实验教学过程中推行合作式教学, 能够使学生之间进行有效沟通, 促使他们学会与他人进行很好的协作, 使他们的性格更加完善, 团队意识更为强烈, 这对他们日后的学习及就业都受益匪浅。

1.3 合作式实验教学能够营造良好的学习氛围。

合作式实验教学能够在学生实现有效沟通交流的基础上, 通过小组成员的共同努力, 让教学过程展现出愉快的学习氛围, 使学习不再是一种负担, 减少学生的厌学心理。当然, 在合作中学生还可以及时发现自身的不足及欠缺的能力, 从而为学生找回自信, 有助于物理合作式实验教学的顺利推进。

2. 影响合作式实验教学的不良因素

合作式实验教学有其独特的教学价值, 也具备对其加以推广的必要。然而, 在现实教学过程中, 难免存在一些消极因素, 影响了合作式实验教学的效果, 需要认真分析谨慎对待。

2.1 合作教学流于形式, 学生之间缺乏合作的真正机会。

很多时候, 老师只是将学生进行分组, 然后在把一些问题扔给他们, 让他们给出答案, 却忽略了小组内部的细节问题, 比如学生搭配, 学生能否有效交流等等。最终, 导致学生不能真正体会合作式学习的要领。

2.2 学生发言机会不均衡, 部分学生参与度不够。

目前, 一些学习积极性不高的学生发言机会比较少, 老师也乐于提问成绩优秀的学生, 导致部分学生地位尴尬, 自信心也逐渐下滑, 从而学生参与度未能体现。

2.3 成员之间缺乏主动合作意识, 对实验教学不够重视。

在进行合作式教学过程中, 学生之间缺乏主动的合作意识, 往往采取观望态度, 如果组内有一些成绩优秀的学生, 大家都依靠其给出答案, 完成分组的学习任务, 致使实验教学很难达到预期的教学效果。

3. 提高合作式实验教学有效性的对策

在大学物理实验教学过程中, 合理运用合作式教学法, 符合教育形势, 符合教学体体制改革潮流, 值得推行和推广。当然, 面对影响合作式教学的消极因素, 我们要采取合理的对策, 确保教学的预期效果。

3.1 真正重视合作式学习方式, 给与学生更多合作机会。

老师应当利用合理的时间对合作式教学进行深入的学习和了解, 便于在实际教学过程中更加准确的把握合作式教学的真正内涵。如此, 老师开着合作式教学的底气会更足。当然, 老师在进行合作分组时, 应当全面考虑一些因素, 实习学生的妥善搭配, 并确保学生之间实现有效的沟通交流, 充分体现合作式教学的优势。

3.2 充分保障学生发言机会, 着力提升学生参与度。

老师在物理实验教学过程中, 要妥善安排学生的发言机会, 确保每个小组内的成员尤其是积极性不高的学生拥有发言机会, 这既是对他们的信任, 也是对他们的变相鼓励, 从而使他们在内心更加认可学习, 认可老师的做法, 从而培养他们在实验教学过程中的积极性。如此, 在物理实验教学过程中, 学生的参与意识才能得到强化, 学生的参与度才能实现显著提升。

3.3 强化成员之间的合作意识, 确保实验教学预期效果。

老师运用合理的思维对合作式教学进行安排后, 还要强化学生之间的合作意识, 这就要求老师要向那些成绩优秀的学生灌输不歧视的理念, 让优秀的学生乐于帮助积极性不高的学生, 让他们在实验教学过程中有效带动积极性不高的学生投入学习, 从而真正实现实验教学过程中的集思广益, 确保教学的预期效果。

3.4 高度重视评价过程, 有效衔接小组与个体的联系。

合作式教学模式是实验教学取得预期效果的有效途径。因此, 老师在运用合作式教学模式后, 还要高度重视对合作式教学的及时评价。老师在评价时, 要对积极性不高的学生给与中肯的评价, 不能完全忽略他们, 否则, 只能使合作式教学的过程显得愈加仓促。一旦具备了客观合理的评价, 才能帮助学生找到瑕疵, 进而激发出他们的学习积极性, 使合作式教学的继续开展具备良好的前提基础。

4. 结语

在大学物理实验教学过程中运用合作式方法, 对于学生学习能力的提升及老师综合素质的提升都具有非常重要的价值。我们必须肯定其价值, 并针对影响其推行的不利因素, 果断采取措施, 确保预期教学目标的及时实现。

参考文献

[1]石晓林, 浅谈大学物理实验课堂教学中应注意的问题[J], 中国外资, 2013 (6) :35-35

浅析大学物理实验教学改革及趋势 篇8

大学物理实验教学改革实践趋势物理学主要由理论物理和实验物理两个部分组成，实验物理与理论物理之间有着密切的联系，两者相互促进并共同发展。随着社会的快速发展，大学物理教学也在进行着改革，特别是一些实验教学课程，更需要进行教学改革。现今的大学物理实验教学的改革必须要建立一个新的教学体系，改变以往的教学方法和教学模式，这样才能为学生创造一个多元化的教学环境，进而提高学生学习的积极性，为国家培养出合格的建设性人才。

一、大学物理实验教学现状及改革

1.物理实验教学现状

大学物理实验是物理课程的教学重点，关系着创新型人才的培养。但是在现阶段大学物理实验教学中还存在着许多不足，在大学物理实验教学中有很多内容都已过时，没有能够体现现代科学技术的实验。此外，有很多的实验都是一些验证性实验，主要是验证理论课堂上所学的物理理论，这样学生参与探究的环节就很少，不利于学生创新思维的培养。现今在各个高校中主要重视理论的教学，忽视了能够培养学生动手能力的实验教学，并且学校在物理实验教学中投入的经费也是有限的，由于仪器的老旧或淘汰，使得有很多的实验无法更新。此外，在物理实验教学的过程中教师的教学方法过于单一，这样将影响到学生学习的积极性，在整个实验的过程中主要是老师统一安排，学生都是被动的参与整个实验，根本就没有自主发挥的空间，这样物理实验教学是很难达到预期目标的。以上就是现阶段物理实验教学现状，所以物理实验教学改革是刻不容缓的。

2.物理实验教学改革方案

在大学物理实验教学的过程中，只有改变传统的教学模式和方式，才能够解决大学物理实验教学现状，改变学生对实验的学习态度，进而达到大学物理实验教学的目标。在进行物理实验教学改革时，有以下几种方案。

（1）完善实验仪器

大学物理实验所需要的实验仪器并不是很多，然而仍有很多学校缺乏最基础的实验器材，有很多的实验都无法完成，这样就会影响到学生们学习的热情，进而不喜欢物理实验和厌恶做物理实验。因此，完善实验仪器是极为重要的，只有实验仪器完整才能够进行相关的物理实验，进而探讨与实验相关的问题，起到培养学生创新思维的目的。

（2）丰富实验内容

很多学校在进行物理实验教学的过程中，教學内容过于单一，基本上都是老师一人在做，而学生只是扮演一个旁观者的身份观看老师是怎样做实验的。老师讲实验步骤演示一遍后就让学生自己动手做实验，很多细小的问题都没有要求同学们注意，这样学生在做实验的过程中就会出现各种问题。此外，老师需要采用多媒体的教学方式，丰富整个实验的内容，让学生们多方位、多角度地去了解这个实验，这样才能更好地掌握实验中的关键性因素，进而达到预期的实验效果。

（3）建立开放性实验室

很多高校是没有开放性实验室的，很多实验都是在老师的安排下，由老师制定内容后学生按照老师说的去实验，这样学生是没有主动权利进行实验的。建立开放性实验室后，有很多有好奇心的学生就可以通过课余时间到实验室做实验，这样不仅可以调动学生们做实验的热情，还能够起到培养学生创新思维的作用。

（4）开展第二课堂的实验活动

为了加强培养学生的动手能力、创造能力和树立理论与实践相结合的观点，在抓好第一课堂的实验教学的同时，积极开展第二课堂的实践活动。例如，由实验室提供或专门开辟场地、利用旧的实验仪器，废旧的教具，支持学生成立各种协会，并选拔有一定能力的学生担任会长，由其安排会员值班，开放实验室，增加了对实验室资源的利用率。开展第二课堂的实验教学活动，不仅提高了学生学习理论课的兴趣和增长了才干，而且对实验教学改革也起到了很大的促进作用。

二、大学物理实验教学的改革趋势

随着社会的快速发展，高效课程体系也在发生着巨大的变化，物理实验教学也会有大的变化。基于现阶段物理教学现状，可以看出在未来的物理实验教学有以下几种趋势：

1.创新教学模式

传统的物理实验教学主要是由理论指导实验，而实验主要是为了验证理论是否正确。在今后的物理实验教学中将会把物理理论和实验物理结合起来，两者在教学的过程中处于同等地位。这样将有利于深化相关的物理学概念和对一些物理规律的本质做出解释。在实验的过程中将实验方法引入到新的教学模式中，把理论教学和实验教学融为一体。

2.建立新的物理实验课程体系

传统的物理实验教学主要是单纯的物理实验教学，没有一套完善的课程体系。整个物理实验是一个完整的课程体系，需要系统的进行教学。为了能够达到物理实验教学的目标，今后物理实验教学必须建立一套完善的课程体系，让学生系统掌握物理实验的规律和实验目的，进而培养学生们的创新思维。与此同时有了完善的课程体系不仅有利于教师进行课程的教学工作，还能够让学生有足够的时间进行自己喜欢的实验和发现实验规律。因此，建立新的物理实验课程体系将是物理实验教学改革的一种必然趋势。

3.重视学生动手能力的培养

物理实验教学的目的是培养学生的创新思维和动手能力，随着社会的发展，很多工作都越来越讲究实践经验，也就是越来越重视动手能力。大学物理实验就是一个给学生锻炼动手能力的平台。因此，今后物理实验教学的目标将有向培养学生动手能力的趋势，这也是社会发展的需要。重视学生动手能力就需要在做实验的过程中学生占据主导地位，老师只是起到指导的作用，不能够再像以往那样整个实验都是老师在做，而学生只是在旁边观看，这样是不能够起到锻炼学生动手能力的作用，相反还会影响学生学习的积极性和物理实验教学的效果。

三、结束语

高等学校作为培养人才的前沿阵地，应重视学生综合素质的培养。素质教育不等于轻松教育。教育改革也是对教师提出了新的挑战。大学物理实验教学对整个物理教学是极为重要的，同时对学生动手能力的锻炼和创新思维的培养是很重要的。只有不断反思和尝试，才能与时俱进，改变传统物理实验教学的方式和模式，进行相关的改革，创新教学模式和建立新的课程体系，这样才能跟进高等素质教育的发展，达到物理实验教学的目标。

参考文献：

[1]闫雷兵，田丰庆.大学物理实验教学改革探索[J].科技信息，2010，（01）.

[2]劳媚媚，徐军，陈如麒.开放实验室条件下的大学物理实验教学改革新探[J].实验室研究与探索，2010，（08）.