小学数学教学中阅读

小学数学教学中阅读（精选8篇）

小学数学教学中阅读 篇1

一、沉入语言，细细推敲词语

1.替换比较中领略词语运用的适切性

在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。

2.增减比较中知晓词语运用的准确性

在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”.教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。

3.褒贬比较中品味词语运用的独创性

在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

4.词义比较中理解词语运用的情景性

在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的.“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。

二、由内而外，潜心品读句子

1.从修辞比较中感受语句的意境

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”,突出了战友对英雄的钦佩。

2.从句式比较的角度揣摩语句的情感

指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，小学教育教学论文范文就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。

3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么?建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么?学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。

三、把握结构，用心研读段落

1.语段的内容对比中激发探究的兴趣

许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。

2.语段的详略对比中把握文章的重点

作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。

3.语段的形式对比中领悟文章的中心

有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。

有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。

四、关注个性，快速浏览群文

1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程

名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫?”将两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花;他经历坎坷，又有腿疾，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感悟的;而这种感悟，又会在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到进一步印证。

2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运

很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。

3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性

经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的是同一个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比较阅读。

小学数学教学中阅读 篇2

关键词：阅读,兴趣,指导,技巧,素养

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料, 以数学思维为基础和纽带, 用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。数学阅读是学生主动获取信息, 汲取知识, 发展数学思维, 学习数学语言的重要途径。现代学生需要具有一定的数学阅读能力, 因此, 教师要指导学生有效地进行数学阅读, 在此基础上展开课堂教学, 并把阅读延伸到课外。

一、创设情境, 激发阅读兴趣

心理学认为, 兴趣是心理活动的倾向, 是学习的内在动力, 是开发智力的钥匙。为此, 在小学数学教学中, 教师要积极创设诱发学生阅读的情境, 使学生对需要阅读的内容产生兴趣, 让他们积极主动地阅读教材, 由此激发出阅读的动机。

1. 创设生活情境, 让学生爱阅读。

学生接触的现实生活是丰富的, 其中蕴涵着许多他们将要学习的数学知识, 因此, 教师应引导学生有意识地阅读生活中的数学, 可以做数学游戏, 也可以说说家庭中与数字有关的事物, 或者组织学生参观超市等, 让学生潜移默化地喜欢阅读生活中的数学, 并对数学产生兴趣。

2. 创设问题情境, 让学生愿意阅读。

问题是数学的心脏, 问题促使学生发展。在教学中, 笔者常通过创设情境, 让学生体验问题生成的过程, 使学生愿意读。例如, 教学人教版第六册《解决问题》时, 笔者设计了一个排队做早操的情景, 让学生自己提出问题, 自己去解答, 然后在解答的过程中又发现问题, 提出问题, 再在老师的引导下进行合作探究。在这样一个情境下, 学生不断地提出“为什么”, “怎么办”, 使他们的思维被激活, 自觉主动地投入到学习中。同时, 在问的过程中, 教师还要注意指导读, 在读的同时加强理解, 从而有效解决问题。

二、加强指导, 注重阅读方法

著名的教育家陶行知先生曾说过, “教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖, 教师讲什么, 学生听什么, 教师怎么讲, 学生怎么听, 这样就妨碍了学生的智力发展。因此, 教师应充分利用教材指导学生看书学习, 以提高学生自我阅读的能力。

1. 引导学生在阅读中质疑。

古人云:“学源于思, 思源于疑。”“思”是学习的重要方法, “疑”是启迪的杠杆。因此, 在教学中, 教师应重视学生阅读, 培养学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如, 在教学“平行线的认识”时, 对于“平行线”这一概念, 笔者就要求学生在阅读时仔细推敲句子, 并把认为重要的词标出来, 找出还有哪些地方不理解。有了这些提示, 学生就会读得格外仔细, 并在读后纷纷发表看法。通过这样的推敲、质疑, 不仅帮学生真正理解了平行线的概念, 也使学生观察得更仔细, 从而提高发现问题的能力, 使思考也越来越周密、深刻。

2. 引导学生在阅读中比较。

比较是确定事物彼此之间异同的思维方法, 它可以使学生充分发挥主观能动性, 可以使学生新旧联系, 实现学习过程的正迁移, 达到举一反三、触类旁通之目的。如在教学“数的整除”这一单元时, 学生很容易混淆“质数、质因数、互质数”这三个概念, 为此, 阅读时, 笔者特意要求学生找出其中的“异”和“同”, 让他们明白这三者之间的联系与区别。通过这样的阅读比较, 不仅使学生真正理解了这三个概念, 更让他们体会到了数学问题虽然是千变万化的, 但是有很多问题有着共同的规律, 有很多知识具有内在的联系。

三、优化过程, 提高阅读技巧

数学内容的抽象性、数学语言的简洁美, 决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程, 因此, 教师应根据教材和不同的阅读任务, 合理安排阅读时间, 同时要向学生提出阅读要求, 让学生带着问题边阅读边思考, 这样阅读才会更有效。

1. 阅读要动口。

数学教材中的概念、性质、法则、公式等, 往往具有更高的严密性和逻辑性。因此, 在数学阅读中要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼, 准确理解, 让学生动口说一说、辩一辩, 这样才能更好地达到理解、记忆的目的。

2. 阅读要动手。

读写结合, 手脑并用, 能促使思维展开, 是提高阅读效率的重要途径。首先是动笔圈画:教会学生运用各种符号来表示不同的意义, 以强化阅读重点与关键。其次是动手操作:指导学生边阅读数学内容, 边动手实践, 通过亲身剪、拼、折、量、摆、画等活动, 感悟新知, 理解新知;再次是动笔演练:在阅读中演算, 尝试演算验证推理的过程;在阅读后练习, 形成技能技巧;练习后再阅读, 反思、总结经验, 回顾内化, 变“厚”为“薄”。

3. 阅读要动脑。

思考是对输入大脑的阅读文字信息进行识别与加工。阅读中必有思考, 联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考, 咀嚼体味数学语言的内涵, 探究了解知识的来龙去脉, 理解数学知识的算理、解题的思路, 形成自己的见解。

四、拓展内容, 提升数学素养

教材是数学基础知识的载体, 是数学阅读的主要内容。通过阅读教材, 不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维, 还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外, 作为课外数学科普读物、数学学习指导书及以小学生为读者对象的数学期刊等, 对于开阔数学视野, 发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。另外, 在教学中, 笔者还开展了以阅读为载体的数学课外活动, 指导学生在课外阅读的基础上写数学日记, 做数学小制作, 从而使学生的阅读兴趣不断增强, 动手实践能力不断提高。

总之, 作为数学教师, 我们应该重视数学阅读教学, 为学生的主动发展提供可能。要让数学教学不仅让学生能解决数学问题, 更重要的是让他们学会主动获取信息, 汲取知识, 培养其自主学习的能力, 为其思维的发展和能力的培养提供坚实的基础。

参考文献

[1]教育部.数学课程标准 (实验稿) [J].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]梁镜清等.小学数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.

[3]周亮.引领学生进行数学阅读[J].中小学数学, 2006, (9) .

小学数学教学中阅读 篇3

关键词：小学阅读教学培养阅读能力

随着新一轮课程改革的逐步深入，阅读教学在小学语文教学中所占的地位越来越重。培养学生良好的阅读能力对促进学生自主发展有着十分重要的意义。阅读教学的质量如何直接关系着小学生的语文素养的提高，那么，在小学语文教学中应如何培养学生的阅读能力、如何让学生喜欢上阅读课呢?笔者在教学实践中进行了初步的探索并总结如下：

一、更新观念，创建新型阅读课堂

以往的阅读教学课，是以老师讲为主，经常是教师讲的口干舌燥，学生却一头雾水，有的学生甚至不能流畅的把课文读下来，以至于使许多学生都认为阅读很难。笔者认为产生这种现象的原因是教师忽视了学生的阅读体验，教学方法单一，教学观念陈旧。要改变阅读教学的现状，就要求教师要更新教育观念，创建新型阅读课堂。

1创设安全民主的课堂氛围。良好的课堂氛围有利于学生主动学习，在语文阅读教学课堂上，教师要创设安全民主的课堂氛围，使学生轻松地走进文本，愉快的交流。首先教师的态度要和蔼、谦和，让学生感受到老师是和大家一起学习。其次，允许学生出错。由于小学生的认知水平、生活经历等的不同，对同一文本的解读也会各不相同，难免会出现错误，这是教师要注意引导，而不是一棒子打死。要保护学生的阅读积极性。

2注意多向性的信息交流。课堂教学是一个交流的过程，师生之间，生生之间平等而充分的信息与人际交流，有助于学生形成积极的情感体验。在阅读教学过程中，针对某些问题，教师可抓住要害，组织学生进行讨论。

3允许多元性的答案结论。在新的《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这一理念要求阅读教学要重视学生的独特感受和体验。所以在小学语文阅读教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，鼓励学生说出自己的阅读体验。

二、引导自主探究，回归学生阅读主体

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，而对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作启发不可或缺。因此，在阅读教学中，教师应激发学生阅读的兴趣，使学生主体精神的回归，成为阅读的主体，因为同样是一个结论，学生自己理出来、悟出来，与教师讲出来、教出来，效果明显不同。因为每个人的知识水平、认知方式、心理素质及思维习惯不尽相同。这就启示我们，应把学习的主体地位还给学生，以实现学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

三、重视积累，培养阅读语感

在《语文课程标准》中，无论是宇词、古诗，还是阅读中都反复提到“积累”这个词语。可见学会积累是学好语文的关键，在阅读教学中，阅读积累也是提高学生阅读能力的重要途径，更是学生文化构建的过程。特别是小学生，由于他们的识字量有限，阅读量少。要改变这一现状。拓宽学生的知识面，最有效的方法就是积累。在教学中，应加强语文课本上要求背诵的课文的积累，也可让学生根据自己的兴趣、爱好以及生活环境自由选择积累内容。所以教师要培养学生养成积累的习惯，不仅课上积累，课下更要积累。不仅积累字词，还要积累优美的句子，甚至积累优秀的文章。

四、多读多练，掌握阅读方法

“教学有方，但教无定方。”选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要让学生掌握阅读方法，就必须多度多练，在反复的练习中，使学生掌握阅读方法。

1“读、议、导”结合法。在阅读教学中，学生针对一篇文章，首先就是要读一读，在读的过程中，整体感知文章内容，发现问题，之后学生针对阃题议一议，最后教师对没有解决的问题做适当的引导，在这样的阅读教学中，不仅体现了学生主体，也培养了学生的阅读能力。

2“读、写”结合法。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。读的认真，读的有见解，才会有写的冲动。这里说的写。是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这不是一件容易的事。更不是一日之功。而是需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

小学语文阅读教学中的语言训练 篇4

厂溪乡中心校

江 玲

随着新课程的实施,语言训练有被削弱的严重倾向,这不利于全面提高学生的语文素养。我们都知道，培养学生的语言表达能力是语文阅读教学的重要目标之一。落实好这一教学目标也是扎实完成教学任务的一个重要标准。那么该怎样在课堂教学中落实这一目标呢？结合近日的教学实践和新课标的精神,对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。

一、语言训练的现状

《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说 ,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

二、《语文课程标准 》 的有关理念

《语文课程标准 》 中明确指出了小学语文学科的性质 ,“ 语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点 ”。语言是工具 ,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的 ,又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是 ,对学生的训练太呆板、太僵化、太机械 ,学生学习知识是完全意义上的被动接受者 ,并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消 ,而需重新构建 ,语言训练不仅是指语文智能的培养 ,而且浸透了语文情感。在内容和目标上 ,既包括外在语文行为的训练 ,又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的 ,是统一的。《语文课程标准论文格式 》 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 ,提出全面提高学生的语文素养 ,最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成 ,必须依赖适当的方法 ,经历一个渐进的过程 ,不能强记强训。另外 ,学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动 ,重视情感体验 ,才能转化成素养 ,因此三维目标必须整体推进。

三、阅读教学中如何落实语言训练

(一)树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向 ,注重知识的系统性、完整性 ,导致了课程实施中的以灌输

为主 ,忽略了学生学习的主动性 ,忽略了学习方法。张志公先生说过 ,“ 不能把语文课搞成一门纯粹的知识课 ,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课 ”。因此 ,阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力 ” ,而对学生形成语文素养的知识与能力 ,则要坚持训练。在新课程视野下 ,语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵 ,让学生在学习语文的过程中 ,掌握必要学习的策略 ,形成良好的学习习惯 ,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中 ,不着痕迹 ,同时又扎扎实实。

(二)在阅读教学中进行语言训练的策略任何教学理念 ,如果不转化为教学行为 ,是毫无意义的。因此 ,语言训练必须要切入到课堂这一领域 ,才能取得实效。

1、重视语感的培养语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略 ,指导学生领悟语言内涵 ,增强语感。学生通过联系生活实际 ,加以想象 ,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上 ,展开丰富合理的想象 ,使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦 》 一课中 ,有这样一段话:“ 细长的葫芦藤上长满了绿叶 ,开出了几朵雪白的小花 ,花谢以后 ,藤上挂了几个小葫芦 ”。教师提问:你觉得小葫芦可爱吗 ? 可爱在什么地方 ?你能读出它的可爱吗 ? 通过上面的几个问题让学生理解、感悟 ,然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子 ,最后让

学生结合图 ,自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动 ,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。

2、引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中 ,语言问题只限于不认识的字 ,不理解的词 ,并且多数在学习课文之前进行。学习课文中 ,学生提的问题往往是偏向内容性知识的 ,教师把握不好 ,就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中 ,教师要引导学生关注语言 ,启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中 ,在学习白杨树特点时 ,作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀 ” 一词 ,引导学生看一看白杨树 ,对作者的描写有什么疑问 ? 让学生体会作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 这个词 ,是作者夸赞

白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽。这个“ 秀 ” 流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般,我们也常常见到,并不美丽,可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个“ 秀 ” 字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用

3、在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构,给读者留有广阔的思考空间和补白天地,这种“ 留白” ,正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方,教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》 中有这样一句话:“ 小鸟飞了一百多里 ” ，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等,和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容,既培养了学生的想象力,又训练了学生说的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指挥小象为我们排忧解难,是通过“ 拍拍”、“ 摸着” 它的鼻子,“ 贴贴 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 车子等动作来完成的。其实这是阿玲和小象多年来形成的默契,是他们之间特殊的交流方式。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言,学生在理解课文之后,边做动作,边用语言说清指令,这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。

4、规范学生回答问题的语言有些教师错误地认为,纠正学生回答问题中的错误,会挫伤学生回答问题的积极性,不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神, 所以对学生回答问题中的错病句默然置之,一味用激励性评语:你说的真好!你真行!你真棒!只是有明显发音错误,才给予纠正。在学生说的训练中,教师要认真倾听学生的发言,准确客观指出学生语言表达上的错误,抓住契机训练学生的语言表达能力。

5、注重语言积累语文课程标准指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。只要我们抓住契机, 让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言,积累下来。语文教学要丰富学生的语言

积累,必须要立足文本,让学生多读、多背文本的语言,了解语言的丰富性,认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说,还要站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作。事实上,我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。综上所述,语文阅读教学中的语言训练,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用多种策略,让学生不觉得是在进行着枯燥的训练,使训练能促进小学生语文素养的全面提升。

小学英语阅读教学中如何有效提问 篇5

学习任何一种语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，它在激发兴趣、锻练思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用。新课程标准规定小学阶段英语阅读量要达到累计10-12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听说基础之后，就要不失时机地加强阅读教学。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，这是很多教师感到困惑的问题。1，如今的小学英语教材种类繁多，都有相相应的配套录音，很多教师上阅读课时把大量的精力放在读上，英语是需要反复操练的，但重要的是如何兴趣地读。有的教师上课时让学生跟录音机读，跟教师读，然后是小组或个人读，如此简单的重复，兴趣被慢慢磨掉，使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。内容过于单调是普遍存在的问题。

2，英语学得好的同学，一般来说，都读过相当数量的书。教师对阅读材料中出现的语言点给予过多的重视，花大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读的引导，学生感觉不到阅读的乐趣，进而失去了对阅读的喜爱，反之只有阅读比较多的人才能真正学好英语。教师注重知识的讲解，忽略学生自主阅读的能力是小学英语阅读教学中存在的又一问题。

3，有教师这样说：每次让学生阅读材料后，提出问题总是得不到学生的积极响应。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象阅读与英语学习无关。为什么会造成这样的局面？这正是由于教师在阅读教学中对问题的设计把握不到位而造成的。首先，问题过于简单，有的问题只要学生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，学生们并没有真正地思考，问题一晃而过，并没有在学生的脑海中留下半点印象，看似效果不错，其实学生并没有真正进入思考状态。其次，问题难度较大，小学英语是起始阶段，小学生的英语词汇量有限，知识有限，理解能力有限，对复杂的问题不知道怎么回答，容易产生挫败感，一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣。再次，有的问题是针对优等生的，却忽略了差等生。阅读理解对差生来说是有一定难度和挑战性的。问题一提出来，优等生抢着举手回答问题，教师也习惯让优等生回答问题，看似圆满成功，皆大欢喜，可实质上差等生仍旧未得到任何的提升，久而久之，会打击差等生学习的积极性。可见问题的设计在小学英语阅读中的位置是很重要的。

教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。

如何让问题满足不同层面学生的需要：首先，提问对象要普遍，对不同性质，不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。英语教学应面向全体学生，而不是某一类学生。只有关注每一位学生的情感，才能激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师应当尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。其次，教师在设计提问时，尽可能的满足不同阶段学生的学习需要，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。例如：《PEP小学英语》六年级下册Recycle2 part6 Let’s Read部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a parting? What’s the name of the party?学生会说出很多party的名称，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此时，教师可以追问：Why are they having the party?引导学生进行猜测，如：The new year is coming.It’s Ben’s birthday today.使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻。这篇阅读材料中讲到了刘云由于生病而不能去参加聚会，所以打电话向教师请假，在电话中教师说道：Don’t be sad.We will give you a surprise.这是一个很关健的句子，教师可以根据这个句子设计有深层内涵的问题：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通过这样的提问向学生传达了师生情谊和同学友谊。

如何利用问题有效激发学生学习的兴趣：在英语阅读教学过程中，合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。例如：学生在学习《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 一课时，教师可以提出一些问题让学生来回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通过这样设计提问激发了学生阅读的兴趣，既锻炼了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力，最重要的是学生通过回答就能够对本课加深印象。

现在小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图，插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如：《PEP小学英语》5A Unit6 In a nature Park中的阅读材料都突出了用There be 句型对环境的描述。教师可以根据插图设计问题，例如：Is there a river/lake/bridge，，,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?学生所注意力就会集中到插图上，在回答问题的过程中理解了整篇文章。人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse 的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。

小学语文阅读教学中的朗读指导 篇6

不看不知道，一看吓一跳。普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读?朗读对于学生学习语文有什么好处?要让学生读到什么程度?培养学生的朗读能力有哪些好处?我们应该怎样指导学生的朗读才有实效?

一、朗读在语文教学中的意义

苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)。还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读的技能，这不单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。

朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。

关于朗读的好处，人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将‘读’与‘思’有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到‘读了又思，思了又读，自然有味’，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。

朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。”

由此可见，朗读在语文教学中意义重大;朗读培养语感、朗读有助记忆、朗读促进领悟、朗读提高审美、朗读益于写作、朗读发展想象等。在这诸多好处中，我们不能一一展开论述，只就朗读培养语感这一好处稍加说明。

课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

《叶圣陶语文教育论集》中指出：要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感就是人们对语言的感受力。语感与个人经验、个人感悟、个人语言修养息息相关。

培养语感靠什么?一句话，主要靠有声语言的实践，即靠朗读。于永正老师提高后进生语文能力的主要方法就一个字--读。一是多读，尽可能地扩大阅读量;二是出声地读。即使看课外书，读报纸，也要求学生出声地朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章一下子就能较为顺畅地朗读下来的时候，于老师惊喜地发现，学生的语文能力(尤其是表达能力)已经大有长进。原因何在?因为他们的语感增强了。

“朗读可以培养孩子的‘语感’，能让孩子明白，怎样说话才吸引人。”在全国中小学生听说读写大赛中，多次担任评委的王淑敏发现，孩子们的“语感”不同，表达效果就不同。“有一届比赛中一个项目是‘读笑话’，同样一段笑话，有的孩子读完大家哈哈大笑，有的孩子读了大家就一点都不觉得好笑。这就是读的‘语感’有区别。说到底，‘读’可以考查孩子有没有抓住内容的重点，有没有彻底理解内容，并发现它的特别之处。”

新课标对于朗读教学提出了明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”;“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可以从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”

二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题

(一)提高教师朗读素养

通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些;这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。

如何练出朗读的真功夫呢?我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。

(二)明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情

(三)精选朗读指导的方法

1.巧用范读指导朗读

①范读的重要性。

教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。

优秀的教师范读会给学生留下终身难忘的印象，甚至会成为学生纯真美好学校生活的终生代言符号。教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。

②范读要注意的问题：把握时机

教师可把握以下教学时机进行范读：(1)揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。(2)在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时,即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。(3)在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。(4)在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。范读可以全文范读，可以重点段落范读，可以关键词语范读。

2.创设情境指导朗读

创设朗读情境，引起学生朗读兴趣，培养语感，获得“美”的体验，这是提高朗读指导实效性的一种行之有效的方法。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。

3.在评价中指导朗读

①赏识评价力争针对性。

著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快;这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好;这个小朋友读得很准确。为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。

②诱导评价力争形象化。

好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

③引导评价力争丰富性。

要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。因为只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。与作者对话，可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵产生碰撞，在课堂上营造文化气息，丰富学生的人文内涵，培养学生的人文素养，全面提高学生的语文素养。

④启发评价力争多角度

课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价，这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。

⑤主体评价力争多元化

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

4.“以读代讲”与“以读带讲”

“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。

这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文;二是老师读，学生就停;老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。

5.精选练点一课一得

①关注标点，巧用课件

②反复引读，加深理解

引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生走讯速走入文本。

朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等，纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。

小学数学教学中阅读 篇7

语文教学当然离不开语言, 语言又离不开思维, 思维离不开大脑, 而大脑的思维表现形式都是喜怒哀乐。能给学生创造一个良好欢快的语言环境的好氛围, 正是上好语文课的基本格调, 也就是说教师的语言要充满激情, 首先, 上课就要富有吸引力, 耐人寻味, 让人有入胜的感觉。如我教《只有一个地球》一文, 开课我就问: “同学们, 围绕太阳转的星体有很多, 但是像地球这个有人类居住的有几个?”请同学们认真读课文, 好好讨论回答一下。非常简单而且非常好回答的问题, 就会引起学生的好奇心, 求知欲。其次, 语文教学中在提问过程中, 针对不同的学生提出不同的问题, 使每个学生都能体验到成功的快乐。当个别学生回答不准确或回答不上来时, 教师用什么样的语言去启发引导, 以教师的语言点击学生的灵感;当学生不知如何回答时, 为师者又要以什么样的语言引导学生以较高的热情继续学习, 这是语言激发情感的关键, 也能充分体现语文教学的艺术。为此, 就要树立具体的问题因人而异, 切不可满足于总是那一套“好, 请坐, 再想一想。”我们要有所指, 如“请坐, 听听别人怎么回答”。“这个问题有点难度, 同学们再读课文小组讨论一下”。让学生主动参与到学习当中去, 使他感到虽然没回答上的问题是班级讨论的问题, 我应该把这个问题讨论会了。充满激情的话语应贯穿于整个语文阅读教学始终, 使阅读教学处于师生较高情感互动氛围之中。再有, 教学中有些故事性很强、很感人的课文, 通过栩栩如生的讲述, 让学生如闻其声、如见其人, 从中受到感染和熏陶。如《小英雄雨来》讲的是雨来掩护李大叔和日寇英勇斗争的故事, 歌颂抗日根据地儿童热爱祖国、机智勇敢的优秀品质, 激发学生对雨来的钦佩之情, 然后让学生用自己的语言把这个故事有声有色地讲给别人听。在讲述的过程中, 学生丰富了自己的情感, 从而受到了更深的教育。

二、充分阅读, 体验情感

三国时魏国名师董遇曾说:“书读百遍, 其义自现。”苏东坡的“故书不厌百回读, 熟读深思子自知。”可见, 在我国古代教育史上, 读在教学中的地位是不可忽视的。在阅读教学中应逐步地挖掘课文的情感, 通过品味关键词句、表情朗读、表达抒情等方式, 引导学生进一步体验课文情感, 用课文的情感培育学生的情感, 以达到与课文情感发生共鸣, 一旦学生情感与课文情感发生共鸣, 便会形成巨大的内驱力, 驱使学生冲破时空束缚, 张开想象的翅膀, 穿越到更遥远的意境中。如《小珊迪》一课, 我首先让学生听这篇课文的朗读录音, 教学一开始, 学生就被带入课文特定的情境之中, 似乎看到一个穿着破衣服, 打着赤脚, 脚冻得又青又红的可怜的孩子, 在街上乞求人们买火柴, 似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语, 学生们的同情之感油然而生。接着, 让学生默读、齐读, 分角色朗读最能揭示小珊迪美好品质的句段, 当学生读到小珊迪被马车撞伤了, 就要死了, 临死前还让弟弟来还钱, 还挂念着弟弟这部分内容时, 都不禁潸然落泪, 学生已入境入情了, 感情的潮水奔涌着, 一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后, 在让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽烈的情感来阅读全文。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深地打动了学生的心。

三、品赏朗读, 领悟情感

在阅读教学中, 朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”、“流利”是很容易做到的, 而“有感情”的朗读也就是品读难度较大。品尝朗读, 首先要弄清作者写文章时所要表达的思想感情、所要说明的某种道理。即理解作者的意图, 理解文章的中心; 然后根据标点符号读出不同的语气。其次, 朗读时眼前要浮现文章的情景。一篇好文章, 我们读时应常常有文中的人物跃然纸上的感觉, 文中的情景好像浮现在眼前。例如朗读《十里长街送总理》时, 首先应该理解对于敬爱的周总理的逝世, 全国人民万分悲痛的心情, 就可以想象出, 长安街上数万群众等总理灵车, 送总理灵车, 灵车过去之后仍然不肯离去的场面。朗读时, 全文的基调是低沉的。但是也要因具体的内容而有所区别。在等灵车时“他们挤下了人行道, 探着身子张望”、“相互扶着肩, 踮着脚望着”这些都体现了人们为看清灵车而有的动作。所以在品读时应突出“挤下”“探着”“扶着”“踮着”这些词。可是当灵车通过时, “许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来, 希望时间能停下来。”这些话语都反映出尽管灵车开得很慢, 但是大家因为不忍心总理就这样离去, 仍又希望车子停、时间停的强烈愿望, 朗读时速度应快些。读到后面的转折词“可是”, 因为实际情况不如愿, 人们看着灵车走了, 心情很沉重, 读时不但速度转慢, 而且“可是”这个词也应该重些。通过这样的品读能感悟到总理矫健的身躯, 慈祥的面庞, 领悟到对总理的深深怀念之情。

四、内容设计, 贴近情感

小学数学教学中阅读能力的培养 篇8

关键词：小学数学；阅读能力；自主能力

前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而《义务教育数学课程标准》强调：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养是新时期贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。”

建构主义认为，学生数学语言的特点及掌握数学术语的水平，是其接受能力的重要指标。数学老师的课堂语言包含大量的数学语言，而重视数学阅读，丰富数学语言系统，是提高小学数学教学的重要方法，具有现实意义。

应该引起教师和学生共同关注的数学语言有哪些呢？如，阅读引言、阅读数学概念、阅读公式、阅读例题以至于数学题。在阅读的过程中，教师要有目的地引导学生正确理解概念中的关键字、词、句，使学生能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。在学生阅读数学题的过程中，教师要不断地引导学生学会分析题中的关系，使学生能在阅读的过程中培养自己分析问题和解决问题的能力。同时要弄明白概念在数学题中的作用，有意识地培养概念的内涵和外延，能知道其适用范围。

培养学生在数学教学中的阅读能力，其实就是在阅读中学生一个内化的过程，一个积极思考的过程。在阅读的过程中，教师要严格把握好度。做到“以疑导读、以动带读、以比引读”。在轰动全国的杜郎口教学模式中，就是重视学生的自主性，让学生动起来，手、脑、耳等五官全集中在课堂环境中。其实，在阅读的过程中，学生的精力就集中起来了，起到了事半功倍的效果。如，在学习人教版四年级《角的分类和画法》时，我让学生先阅读课文，出示阅读提纲，再读阅读提纲。引导学生在阅读的过程中，自己去完成问题。继而去发现问题，再解决问题。难点点拨学生，此时的学生犹如窗户纸，再点起来就很容易了。有针对性地提高学生的阅读能力，培养学生的自信心，促进思维的发展，进一步培养学生自主学习的精神。

数学作为一门自然科学，引导学生进行数学阅读不仅要细致认真，而且要精练简洁。教师引导要正确，并且每一个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。为了更加通俗易懂，教师可适当地把数学语言转换成生活语言来练习表述。所以要让学生在学会阅读的同时，学会说题。增强阅读能力，分析数量关系，如，在应用题教学中，可让学生说清条件、问题。用学生自己的语言说解题思路、解题方法，它更利于学生之间的相互交流和进步。

数学是一门科学，也是一种文化的载体，更是学生拓展自己思维、主动获取科学知识、汲取信息的有效方法和途径。