我的伯父鲁迅先生字

我的伯父鲁迅先生字（共11篇）

我的伯父鲁迅先生字 篇1

2.作者在伯父的葬礼上回忆起伯父在我囫囵吞枣读书时委婉批评并送我书、通过鼻子隐晦对“我”说他在黑暗的旧社会开创新思想之路很艰难、在拉车的受伤后帮他疗伤、女佣讲述其不想自己只想别人的事情,赞扬了伯父的高尚品质.

作者简介

我的伯父鲁迅先生字 篇2

爱戴爱抚

(1) 那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴?

(2) 我呆呆地望着来来往往吊唁的人, 想到我永远见不到伯父的面了, 听不到他的声音了, 也得不到他的爱抚了, 泪珠就一滴一滴地掉下来。

这两个句中的“爱戴”“爱抚”, 都具有“敬爱”“疼爱”的意思, 是人们某些思想活动的反应, 但两词的使用对象却不同。

“爱戴”是“敬爱、拥护”的意思, 含有这种意思的词还有“感戴”“拥戴”“推戴”等。“爱戴”一般作动词用, 但较抽象, 适用于下级对上级, 晚辈对长辈, 人民群众对某些为人类社会做出重大贡献的人等。如例 (1) 。

《我的伯父鲁迅先生》教学随笔 篇3

特写：

师：“同学们，我们现在开始今天的课堂之旅吧，请打开课文18课，以最快的速度读文章，读完后请举手示意。”

朗朗读书声随之而起。陆续地有同学举手。

师：“请看黑板，读课题。你发现问题没有？”

生：“伯父就是伯父，为什么还加上先生呀？”

生：“怎么能连名带姓称呼伯父呢？”

……

师：“谁能解决同学们所提出的问题？”

生：“加上‘先生一词，说明我很尊敬伯父。”

师：“哦？你怎么知道的？”

生：“课文为我们提供了这个信息！”

师：“很好，请同学们再次读课文，看看‘我的伯父是个怎样的人？”

铿锵有力的读书声再次响起。

师：“请告诉老师，‘我的伯父是个怎样的人？”

生：“伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多的人。”

师：“根据？”

有学生回答：“从笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁、救助车夫、关心女佣这三件事可以得出这个结论。”

师：“笑谈《水浒》这件事怎么看得出伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多的人呢？请读笑谈《水浒》片段，找出根据。”

过了一会儿，不茍言笑的张志强朗声说道：“‘哈哈，还是我的记性好。这句话不仅可以看出伯父关心我读书的态度，还担心我面子上过不去。”

我听了，眼睛发亮，心中暗喜：“哦，文中的‘我属于哪类人的代表？”“青少年。”

我趁热打铁：“那么，趣谈‘碰壁这件事呢？根据又是什么呢？”

不用我吩咐，读书声又一次响起。

“‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗从这句话可以看出，我的伯父为自己想得少。”刘文静同学落落大方地站起来，脆生生地说道。

“哦？”我一时没有反应过来。

“伯父对自己当时所受到的打击，根本不当回事，只是一笑了之。”

“哦！”我和同学们恍然大悟：原来文章可以这么读！多么了不起的理解角度！

受刘文静同学的启发，我借机发挥：“请读‘救助车夫片段，你认为哪些句子有言外之意？”

“‘伯父又掏出一些钱来给他，……脚和手也有些麻木了从这几句话我可以看出，当时的人心是冷的，街上的人都匆匆忙忙赶着回家，没有一个人停下来关心下车夫。”

“真棒！”听了后，我不由得竖起大拇指。

……

“让每一位教师教得轻松，让每一位学生学得愉快。”这不正是课改的体现吗？

我的伯父鲁迅先生字 篇4

最近我读了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，知道了鲁迅先生是个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

这篇文章通过回忆，记叙了伯父鲁迅先生给作者留下深刻印象的几件事，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度、痛恨旧社会和热爱劳动人民的思想感情。表达了作者对伯父的敬爱和怀恋之情。

文中很多地方都表现了鲁迅先生是个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的.人，例如：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

从鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质中，我想到了我自己：自私、小气，永远以自己为中心;总认为自己的事该别人管，别人的事与自己没关系;自己需要帮助时，别人必须来帮忙，别人需要帮忙时，自己却冷眼旁观……想起来真是太不应该了。

我的伯父鲁迅先生 篇5

预习单

一，搜集有关鲁迅先生及时代背景的资料

二，查资料或工具书掌握课后生字词

挽联 囫囵 搞 恍然大悟 饱经风霜 详细逝世咳嗽张冠李戴深奥

三，思考：课文写了伯父鲁迅先生的哪几件事？

第一课时

教材分析：

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

学情分析

学生对鲁迅先生有了初步了解，但不够深入，需教师引领学生结合时代背景进一步走进鲁迅先生。

课时目标

1掌握本课生字词

2正确、流利朗读课文

3整体感知课文，拟小标题，理清全文脉络

本课重难点

整体感知课文，拟小标题，理清全文脉络

教学方法

导读法 归纳法

教学过程

一，创设情境 揭题导入

1电脑播放纪念鲁迅逝世的视频资料

师：一个人走了，但有成千上万的人这么多年，通过各种方式老悼念纪念他，这就是伟大的鲁迅先生，他没有走，他永远活在人们心中。那么，在鲁迅先生的侄女周晔女士心目中，鲁迅先生是怎样的人呢？今天我们就一起来学习她写的回忆伯父的纪念性文章，板书 齐读课题

质疑课题：伯父 我们都好理解，为什么还要称伯父鲁迅为先生呢？

二，检查预习初步感知

过渡：想必同学们预习的非常充分，咱们先看看这些字词班班通显示生字词（见预习单）

指名读 齐读

2开火车读课文 相机正音或指导错句朗读

3，自由读课文，要求：用一句话说说鲁迅先生是一个怎样的人？

三，细读课文 自拟标题

过渡：本课以空行为标志，共分为五个部分。请同学们用心默读课文，说说每部分各写了什么事？

生默读课文，师引导反馈交流，注意点拨学生概括简洁

师：我们可以尝试给每部分拟个小标题，因为小标题比概括段意更简练、更传神。你可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作为小标题，拟好后小组内讨论交流，看谁的更精当。

学生自拟，后小组内讨论交流，师巡视指导。

全班交流，师板书：悼念伯父

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

救助车夫

关心女佣

四，学习“悼念伯父”梳理脉络

1，师：伯父逝世时，有许多人来悼念他，请同学们用自己喜欢的方式读这一部分，想一想有哪些人、以怎样的方式来悼念鲁迅先生？这又表现了什么？

引导学生交流，结合课后“阅读链接”感悟人们对鲁迅先生的尊敬和爱戴，指导感情朗读，齐读本段。

师：鲁迅先生为什么会得到这么多人的尊敬和爱戴呢？

师引导明确：后面四件事从不同方面表现鲁迅先生的崇高品质，谈《水浒传》表现他对青少年的关爱，谈“碰壁”表现他对旧社会的痛恨，救助车夫表现他对劳动人民的深切同情和关心，关心女佣则表现他关心别人胜过关心自己。总之，是鲁迅先生为自己想的少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴，第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写果，后面几个部分写因，最后一句话点题，揭示本文中心。

五，总结全文 布置作业

鲁迅先生曾经说过“横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛”，对敌人横眉冷对，对人民俯身为牛他的爱憎分明，坚忍不拔赢得人们由衷的敬仰。下节课，我们将深入课文，走进血肉丰满的鲁迅先生，感受他的风趣，智慧，顽强和博爱吧

作业：1，熟读课文，在感受深的地方写感想。

2，抄写生字词。

板书设计我的伯父鲁迅先生

悼念伯父敬仰果

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”为自己想得少因

救助车夫为别人想得多

关心女佣

我的伯父鲁迅先生 说课稿

一，说教材

《我的伯父鲁迅先生》是小学人教版六年级上册第五单元第二篇精读课文，本组教材以“初识鲁迅”为专题编排。这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

二，说目标 重难点

根据新课标要求、本课内容及学生认知特点，第一课时的教学目标拟定为：掌握本课生字词

2正确、流利朗读课文

3整体感知课文，拟小标题，理清全文脉络

本课重难点为：整体感知课文，拟小标题，理清全文脉络

三，说教学理念

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

四，说教法学法

教学中要重视体现教师的主导作用和学生的主体作用，突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维，培养学生自主学习和探究意识。本课中我主要采取的教法有创设情境法，导读法，归纳法。学生是学习的主人，新课标要求改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以让学生采用自主学习和合作学习相结合的学法，使学生在参与中培养能力，在合作中学会学习。

五，说教学过程

本课的教学过程主要包括以下五个环节：1 创设情境 揭题导入 2 检查预习初步感知3细读课文 自拟标题 4学习“悼念伯父”梳理脉络5总结全文 布置作业

（一）创设情境 揭题导入

班班通播放纪念鲁迅逝世的视频，让学生从感性上认识到人们对鲁迅先生的敬仰，“未成曲调先有情”拉近了学生与鲁迅的距离，激发学生的情感。我顺势导入：为什么鲁迅先生受到人们如此的怀念呢？在他的侄女周晔女士心中他又是一个怎样的人呢？揭题并齐读课题，然后质疑课题：“伯父”我们都好理解，为什么还要称伯父鲁迅为先生呢？感受到作者对鲁迅先生的崇敬与爱戴，奠定了本文的情感基调，为先生理解下文作了铺垫。

（二）检查预习初步感知

良好的预习是学好课文的基础，也是培养学生良好自学能力的重要方法，我首先电脑显示生字词，让学生指名读，齐读，解决字词障碍。

通过开火车读课文，目的是让学生能正确、流利朗读课文，教师相机正音或指导错句朗读。下面自由朗读课文，并要求学生用一句话说说鲁迅先生是一个怎样的人？让学生通过语言文字感知人物形象，有所思，有所得 为下文进一步理解打好基础。

（三）细读课文 自拟标题

自拟标题是本课训练的重难点之一，为了达成这一目标，我作了梯度设计，首先让学生概括每部分的主要内容，我注重引导点拨学生语句简洁凝练，再此基础上引导学生拟小标题。我提示学生方法：既可用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作为小标题。拟好后小组讨论，然后全班交流。这样设计，降低了问题难度，调动了学生积极思维，教给学生学法，让自主学习好合作学习有机结合，培养了学生思维与学习能力，通过人本对话、人人对话，加深了对文本的理解和体验，突破了重难点。

（四）学习“悼念伯父”梳理脉络

我认为“悼念伯父”是本课画龙点睛的关键部分，是理解本文的触发点，所以我引导学生重点赏析这部分，先让学生带着问题：鲁迅先生逝世后有哪些人，用怎样的方式来悼念鲁迅先生，用自己喜欢的方式读这一部分，结合“阅读链接”使学生感性理解各行各业、男女老幼对鲁迅先生的无比崇敬与爱戴。我又指导学生感情朗读、齐读，以读促讲，以读悟情。通过设置问题：鲁迅先生为什么受到人们如此的爱戴呢？启发学生找出中心句，鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。我引导学生简要分析下面四件事中所体现出的鲁迅先生的这种崇高品质。学生就明白了鲁迅先生受到人们如此爱戴原因，理解本文的因果关系也就水到渠成了。

（五）总结全文 布置作业

鲁迅先生爱憎分明，所以我的结语紧扣本课内容，采用鲁迅先生“横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛”的名言，赞颂他是一位具有侠骨柔情的斗士，他的崇高风范赢得人们由衷的敬仰，下节课我们深入课文，走进血肉丰满的鲁迅先生，感受他的风趣，智慧，顽强和博爱吧。结语简练充满激情，为下节课学习蓄势。

作业：1，熟读课文，在感受深的地方写感想。

2，抄写生字词。

我的伯父鲁迅先生教案 篇6

1：知识与能力：会写“挽、囫、囵”等12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

2：过程与方法：有感情的朗读课文。能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。（难点）

3：情感态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。（重点）

一、揭示课题:

1、谈话导入：上课之前，老师ppt上有两句名言，我请同学来读一下。这谁说的？

学生：鲁迅

师：没错，都是鲁迅先生写的。鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴，这是为什么呢？今天我们就一起去寻求答案。

2、板书课题:我的伯父鲁迅先生.3、看题目,“我”与鲁迅先生是什么关系？ 为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、字词

接下来，我来检查一下同学们的预习效果。老师在黑板上出示了一些词语，我请同学来读一下。

遗体

挽联

致敬

爱抚

团聚

低微

深奥

详细

枯瘦

逝世

咳嗽 失声痛哭

囫囵吞枣

张冠李戴 恍然大悟

马马虎虎 北风怒号

匆匆忙忙

饱受风霜 我加红的词语是本课的重点词汇，请同学们重点关注 三：初读课文

请同学们打开课本，翻到第81页。在预习的过程中我相信同学们已经熟读过课文了。接下来我请大家快速默读课文，看看文章可以分为哪几个部分，分别写了什么内容？

第一部分（1段）：伯父鲁迅先生受人尊敬和爱戴。第二部分（2-3段）：伯父和“我”谈《水浒传》，启发 教育“我”认真读书。

第三部分（4-13段）：伯父“谈碰壁”，抨击旧社会。第四部分（14-22段）：伯父热心救护和帮助黄包车车夫。第五部分（23-24段)：阿三对伯父的回忆。根据各部分意思，试着给每一个部分加一个小标题

1、深受爱戴

2、谈《水浒传》

3、笑谈“碰壁”

4、救助车夫

5、关心女佣（板书书写，ppt不出示）

四、读第一段,思考并讨论.师：文章的开头写了伯父去世以后很多人来悼念的场景，那我们刚刚说鲁迅先生深受人民的爱戴，那你能从第一段找出相关句子吗？ “伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”

可以概括为：

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

那当时作者产生了什么疑问？（那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？）那你们能从文章的其他地方寻找到这个问题的答案吗？

（最后一段：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）板书书写

“深受爱戴”与“为自己想得少，为别人想得多”这两个短语，有没有同学可以用关联词连成一句话。

预设：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以深受爱戴。小结：从这个加关联词的过程中，你们能发现这两者的关系吗？ 预设：因果关系

接下来在作者的笔下写了鲁迅先生的几个小故事，我请同学来说一下，你对哪个故事最感兴趣？故事中哪句话给你留下了深刻的印象？

五、学习第二段

师：仔细读这一段文字，说说哪一句给你留下了深刻印象？ 学生预设：“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”

师：为什么我会这样？

学生预设：我读《水浒》的时候囫囵吞枣，伯父问我的时候，我张冠李戴乱说一通。

我们刚刚学生字词的时候这两个词的意思已经出示过了，我们再来回顾一遍

师：伯父听了“我”的回答,是怎么说的？ 学生：“哈哈！还是我的记性好。”

伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书认认真真,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

师：那从这个小故事反映了鲁迅先生是个怎么样的人？

小结:这简单的语言，表面夸自己，实际委婉地批评侄女读书马虎，表现鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格和对侄女的深切爱护，关心下一代。（这一段注重人物的语言描写）

笑谈“碰壁”、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” 四周围为什么会黑洞洞？“碰壁”是什么意思？

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)救助车夫：

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.板书设计

我的伯父鲁迅先生

深受爱戴

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

为自己想得少

果

救助车夫

关心女佣

为别人想得多

我的伯父鲁迅先生教案 篇7

第二课时

备课教师：

张兴敬

教学目标：理解含义深刻的句子，认识几种理解含义深刻句子的方法，并能尝试运用。

学习目标：通过理解含义深刻的句子，体会鲁迅先生高尚的品质。教学重点：理解含义深刻的句子。教学难点：理解含义深刻的句子。教学过程与方法：

一、导入。（创设情景导入）

1、师：1936年10月19日，鲁迅去世了，万国殡仪馆的礼堂里站满了来来往往悼念他的人，为什么鲁迅会得到那么多人的爱戴呢？现在，我们一起回到送别鲁迅的现场，更多的来了解鲁迅。

课件播放人们吊唁鲁迅的图片，教师感情朗读第一自然段。

二、明确学习目标。

三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。

（一）学习重点句子，归纳理解句子的方法

过渡：前面我们对鲁迅有了大致的了解，那么，在他的侄女周晔的眼中，鲁迅又是怎样的一个人呢。（学生答：为自己想得少，为别人想得多。）

1、出示学习要求一: 同学们请自由朗读课文第四段后，找到救助车夫中鲁迅神态变化的句子，细读救助车夫这部分，展开想象,理解句子意思。

“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、检查学习情况：（1）此时鲁迅在想些什么？

(2)读一读这个句子，边读边想，说一说你对这句话的理解，你是用什么方法理解的。

（点拨：学生说到的板书，引导学生重点关注当时的社会背景来理解。）

4、教师引导归纳理解句子常用的五种方法，学生记一记。

（二）理解文中另外两个重点句子。

过渡：同学们的学习能力真强，文中还有两个句子难以理解，我们一起来学习。

1、出示学习要求二：

请运用“结合生活经历、结合时代背景、结合句子展开联想、联系上下文、抓住文中重点字词”等理解句子的方法，说一说你对以下两个句子的理解。

句子一：“哈哈!还是我的记性好。”

句子二：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、检查学习情况。

学生自由汇报，学生相互补充。

(三)整体感知鲁迅的高尚品质，升华情感。

过渡：鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，那么，通过学习，在大家的眼中鲁迅又是怎样的一个人呢？

1、出示学习要求三：结合周晔回忆的鲁迅的几件事，说一说，在大家的眼中鲁迅又是怎样的一个人呢？

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、学生汇报交流。

4、感情朗读第一自然段，再次感知鲁迅的高尚品质，升华情感。

四、反思小结

1、鲁迅是一个（）的人。

2、这节课，我学会了（）理解句子的方法。

五、板书设计

我的伯父鲁迅先生

理解句子的常用方法：

1、结合生活经历

2、结合时代背景

3、结合句子展开联想

4、联系上下文

我的伯父鲁迅先生教案 篇8

那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰(hàn)》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸、妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

“怎么了?”爸爸问他。

“先生，”从他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底了。疼得厉害，回不了家啦!”

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊(niè)子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼(péng)酸水给他洗干净。他们又给他敷(fū)上药，扎好绷带。

拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们!”

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥(ào)，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上，不再有和我们一起过春节时那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

伯父逝世以后，我见到他家的女佣(yōng)阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

《我的伯父鲁迅先生》说课稿 篇9

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的内容，是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。文章主要通过回忆有关鲁迅先生给自己留下的印象深刻的几件事（谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱、敬仰之情。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。

二、说教学目标

基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念：（全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程。）从而确定本课的三维教学目标是：

（一）知识与技能：

1、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解三句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；

3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（二）过程与方法：

1、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小

组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；

2、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（三）情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先生的崇敬之情。

三、说教学重点、难点

（四）教学重点：引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（五）教学难点：理解3句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质。

四、说教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学互相作用的活动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。因此，我在本课的教学设计中重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要采取的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法等；准备让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习方法来学习本课。

五、说教学流程

（一）、复习旧知，导入新课

1、鲁迅先生是一个怎样的人？板书：为自己想得少为别人想得多

2、作者回忆了鲁迅先生几件事？板书：谈《水浒传》——讲“碰壁’——-救助车夫——关心女佣。

（二）、精读课文，朗读感悟

1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。

【设计意图 兴趣是最好的老师，只有对课文产生浓厚的兴趣，学生才会产生旺盛的探究欲。因此在学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材施教。这样处理教材，不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。】

2、集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？

3、学习交流：谈《水浒传》部分

（1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？

（2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？

（3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？

（4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是——（青少年）

（5）小结：鲁迅先生是一个的人。

4、学习交流：讲“碰壁” 部分

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？

（2）课件出示参考资料：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

（3）分角色朗读对话，加深体验。

【设计意图：读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。】

（4）小结：鲁迅先生是一个的人。

【通过交流介绍，丰实人物特点。】

5、学习交流：救助车夫、关心女佣

（1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣）

（2）他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？

【在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会。】

（3）适时渗透读相关的语句。

（4）他又是怎么关心女佣的？从中你体会到什么？

（5）鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？他关心的是——（劳动人民）他关心的是——（千千万万的人民）

（5）小结：鲁迅先生是一个的人。

（三）、总结课文，学习写法

1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

2．了解文章的写作方法。

（1）、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示？

（2）、小结写法：学习用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

【设计意图对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化】

（四）、扩展阅读，课后延伸

1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。

2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先

生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生的。

【设计意图是关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。】

六、说板书

好的板书就是一部微型教案。一是要把文章的脉络表现出来，同时要将作者的思想感情表达出来。本板书简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，起到提纲揭领的作用

板书设计： 谈《水浒传》

我的伯父鲁迅先生讲“碰壁”为自己想得少

救助车夫为别人想得多

我的伯父鲁迅先生教案（大全） 篇10

小学六年级组

欧艳红

这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。课前谈话：

九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道吗？ 师：今年的九月二十五日，是一个老人诞辰125周年的纪念日，而明天，也就是十月十九日，是这位老人辞世七十周年的纪念日，为了纪念这个老人，九月在香港闹市区时代广场，树起了他的铜像，全香港举行了为期一周的纪念活动，明天，也就是10月19日，上海将举行隆重而盛大的公祭仪式，祭奠这位老人逝世七十周年，知道这位老人是谁吗？ 关于鲁迅你都知道些什么？ 生：浙江绍兴人。咱们浙江人的骄傲。生：原名周树人。生：大文豪。

师：看过他的什么作品吗？（没有）

今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章

出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。

上课。

一、感受人们的爱戴

师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。生自由读课文。

师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到什么？ 生：悲痛 生：尊敬

生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？

生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。

（此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。）师：哪个词让你感受到？ 生：失声痛哭。

师：失声痛哭是怎样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。生：控制不住而大声哭泣。

师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但还是有许多人顾不得这些，情不自禁的大声哭泣。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的---生：爱戴。

师：还从哪儿感受到人们的爱戴？

生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。师：这让你感受到---生：受到人们的爱戴。

师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到-----很多人的 生：----爱戴。

师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。出示幻灯片，指学生来读。

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声哭泣着。一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。师：巴金《永远不能忘记的事情》（节选）（见一女生落泪）读了这一段话，你的眼里为何闪着泪花？现在让我们回到课文，结合巴金《永远不能忘记的事情》，此刻你感受到了什么？ 生：来追悼鲁迅的人很多，师：都有哪些人？ 生：老人、青年人

师：是啊，老人来了，小孩来了，青年人来了、中年人也来了，同学们，能把人们当时悲痛之情和爱戴之心表达出来吗？ 自由练。

指生读。语速较快。

师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们介绍，谁能带领我们带进现场？ 再指一生读，读到较到位。

师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。生齐读。

师：读了这一段，你有什么疑惑吗？ 生：为什么先生得到这么多人的爱戴？

师：是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情---悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。4 生默读课文，师了解学生学习情况。师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？ 生：和我一起谈水浒。师：谈《水浒传》并板书。生：和我一起谈论他的鼻子。师：鼻子怎么样？ 生：和别人的不一样。师：是因为？

生：碰墙壁给碰扁了。

师：这是在谈碰壁。并板书。生：帮助车夫。

师：仅仅只是帮助吗？ 生：救助车夫。师板书救助车夫。生：为女佣着想 师：关心女佣。

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了 生：谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣 师：（接学生的话）这四件小事。引：这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？ 生：救助车夫

师：那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？

学生自由读课文。

师：哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？ 生：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（屏幕显示）

师：我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？ 生齐读：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？ 生：一个蹲着，一个半跪着。师：为什么？

生：因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。师：半跪在谁的面前？（拉车的）你想当时的鲁迅是什么身分？ 生：大文豪。

师：还是？大学教师，面对的却是---生：身分卑微的车夫。师：而且是？

生：大冷天跪在雪地上 师：而且是？ 生：陌生的。

师：面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了什么？ 生：鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。„

师：还有哪个词让你深深地感动？

生：伯父拿硼酸水给他洗干净。是给他洗那个脚。师：洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎样的脚呢？ 生：肮脏的。生：很臭的。

师：再想，面对这样一双脚，伯父是怎样地去洗？ 生：小心翼翼地洗 师：为何小心翼翼？

生：因为车夫受伤可能很重。

师：伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？ 自由练。齐读。

师：同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还----生：把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。师：为什么？

生：因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。师：是的，你已经走进伯父心理了。如果不给这些会出现什么情况？ 生：拉车的第二天就要去拉车，师：那么伤口就会----生：又复发，又会很痛苦。

师：是的，鲁迅当时就想到了这些。

生：如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。

师：伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎样的鲁迅呢？

生：具有同情心的鲁迅。

师：读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？

生：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。师：你想知道？

生：伯父为什么没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？

师：伯父为何深深地叹了一口气呢？你还想知道什么？（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？（出示叹气部分语句。）鲁迅这口气是为谁而叹？ 生：为车夫的悲惨遭遇。

师：那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？ 生：读发出低微的声音一句话。师：为什么发出低微的声音？ 生：当时车夫受伤很重。师：还有吗？

生：车夫坐在地上呻吟一句。从呻吟一词中看出。师：你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。生：饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：饱经风霜的脸会是一张怎样的脸？大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却-----生：脸色苍白。生：瘦得皮包骨头。师：消瘦。生：皱纹很多。

师：布满了刀刻般的皱纹。这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的---生：同情、关爱。

师：能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？ 生齐读这段课文。

师：先生这口气还会为谁而叹？ 生：为和车夫一样遭遇的人而叹。

师：那你知道当时的中国是一番怎样的状况吗？ 出示背景资料：

师深情叙述：腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战又使国家和人民陷入了新的灾难。人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：封建主义、帝国主义、官僚资本主义。透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎样的生活状况呢？ 3 生：我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。师：没有食物的画面。你仿佛看到一个小孩---生：被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。生：我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女，师：有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。生：很多孤儿在街上流浪。

师：三毛的形象还记得吗？有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了---？ 生：叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？ 师：这一口气还会为谁而叹？ 生：为那些遇难的人们。生：为自己。

师：为什么为自己叹气呢？

生：他为自己无力解救他们而叹。

师：你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着： 出示材料学生读：

他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中； 他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争； 他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！

师：然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的-----生：无奈。

师：能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。能把先生的无奈之情读出来吗？ 生读课文。

师：从这一声叹息声中，你感受到一个怎样的鲁迅啊？ 生：为国家而奔波。师：这是忧国啊。生：同情关心百姓。

师：为民族的前途担忧，这是忧民啊。（板书：忧国忧民）

然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，(新插入以哀乐作背景)面对此情此景，你想说些什么？ 生：鲁迅你真是太伟大了。

师：感受到你对先生的爱戴之情。

生：如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。师：好一个忧国忧民小鲁迅啊。此时学生已无人举手。

师：你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧，师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。

我的伯父鲁迅先生课例 篇11

九根树小学

姚永福

学校里开展“课内比教学”活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤抖自身的心灵的句子，且考虑是什么震动了你的心灵？

下面是课堂实录：

师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。

生：读句子。

（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

师：你能说一说这两句话为什么震动你的心灵吗？

生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。

师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所震动，好吗？

生：再读这两句话。

师：你们看课文的插图。

（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。）

师：鲁迅哪个动作最让你感动？

生：半跪着。

师：你们大家都赞同吗？

生：赞同。

师：谁来做一做“半跪”的动作。

生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。

师：你觉得半跪着有什么感觉？

生：有点费劲。

师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？

生：朗读与考虑。

生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。

师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。

生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。

师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。

生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。

师：说得多好哇，多会动脑子的一个小朋友呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。

生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。

师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀！你觉得这一跪，跪出了什么？

生：跪出了他对车夫的关心。

生：跪出了他对劳动人民的关爱。

生：跪出了他对贫苦农民的同情。

生：跪出了他助人为乐的精神。

生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。

师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神陪伴你一生的成长。让我们再用敬重的心情来读一读这两句话。