属于自己的时光作文（精选16篇）
时光飞逝，小河的流水永不停止，我们想办法与时间赛跑！我们每天都活在繁忙的生活中，过着团体的生活，其实，每个人都渴望可以拥有自己离群的生活。
如果你想要不受外界干扰，独处是最好的良药。当你一个人独处时，可以沉淀心灵，让烦杂得思绪随风飘去，用纯净的心，重新去品味生活。独处时，可以恣意歌舞、挥洒青春，释放出内心的能量，来填补心灵的空虚，精彩地度过每一分、每一秒！独处时，可以阅读沉思、关照心灵，把心思藏在书本的最深处，把自己当作书中的角色，观照心灵，并在书中学到如何把自己看到的世界变得更加缤纷！独处时，也可以驰聘想像、计划未来，乘着想像的`列车去环游世界，用无穷无尽的想像力，去创造属于自己的世界。
独处跟团体生活有许多的不同，独处时，可以沉淀心灵，随意奔驰；在团体生活中，可以学习到不同的知识，并改正自己的缺点，两者各自有不同的优点。我喜欢团体生活，因为一个人的想像力一定不会比一群人的大，但是，当我感觉自己无法感受到生活的乐趣时，我会选择独处，因为，独处可以重新填补那空虚的洞，当你独处时，往往会有另一种体会，用新视野去看世界。
记得于永正老师执教《庐山的云雾》一文时,让学生随着老师写课题。于是,后来的语文课堂我们总是能见到学生随老师写课题的场景。
模仿名家上课不是坏事,但是不是所有课文在揭题时都要随老师写字,我想不尽然。因为,课堂教学是一门独特的艺术,它是师生互动、生生互动的有序活动,而语文课堂教学更有其独特的特点,语文是一门情感性很强的学科,课文积极的思想和感情的熏陶,对育人的重要性无可替的;另一方面学生浓郁的情感、欢乐的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,带来良好的学习效果。所以语文课的开始,不仅要有声有色,更要有情有意,有实践性和操作性,这样也才能体现语文的工具性和人文性的统一。
我浏览苏版语文教材各年级段的课文题目与内容,觉得在揭示课题时有一些规律可循,正所谓“窥一斑而知全豹”,揭题的技巧掌握了,一堂课就成功一半了:
第一类是可以分解的课题。比如,三年级上册《北大荒的秋天》,教师执教时可先板书“秋天”一词,询问学生:见到“秋天”二字,脑海中出现哪些图景?学生交流自己所知道的家乡秋天景象,教师补版“北大荒”,那北大荒的秋天又是怎样的情景?引导学生进入课文内容学习。像这样可以分解的课题有很多。如:六年级下册《黄果树瀑布》,四年级上册《珍珠鸟》和《桂花雨》等等,通过这样的分解,让孩子们对所学内容产生了兴趣,教给孩子们认识世界感悟生活的一种方法。
第二类是适合提问的课题。比如,四年级上册《徐悲鸿励志学画》,学生读了课题有疑问,徐悲鸿是个怎样的人,为什么要励志学画,学画的过程、结果怎样。带着这些问题进入课文学习,便于学生把握文章中心,起到提纲挈领的良好作用。像这样的课文也有很多,比如二年级(下册)的《会走路的树》《鸟岛》,六年级(上册)《姥姥的剪纸》,二年级上册《小鹰学飞》,三年级上册《西湖》等等。小学生的求知欲和好奇心都是很强的,以问题的形式引入能激发孩子们探究的欲望,若是在他们发现问题的答案时再给予适当的奖励则会大大激发学习的兴趣,任何情况下,兴趣都是最好的老师。
第三类需要理解的课题。比如,四年级上册《虎门销烟》,“销烟”是什么意思?学生理解之后,再提出疑问,进入课文学习,像这样的需要理解课题的古诗类较多,比如六年级上册《每逢佳节倍思亲》,四年级上册《但愿人长久》,二年级上册《登鹳雀楼》,五年级上册《清平乐·村居》等。当然,不仅古诗为题的要理解,像一些以难懂的字词为题也需先理解再进入课文学习,比如二年级下册《木兰从军》,“从军”一词应该让学生明白。对于这类题目,老师要注意到学生的知识积累,同时要深入浅出地介绍一些与之相关的背景,以帮助孩子们理解文章或诗歌的内容,这也体现语文课标规定“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的精神。
第四类是适合师生问答互动式的课题。比如,三年级上册《石头书》一文,教师可以用这样语言揭题:大家手中拿的是什么书?(语文书)还见过什么书?学生任意说。有见过石头做的书吗?学生不解。今天老师就和同学们去看看石头书(板书课题)。学生兴趣高涨,以百倍热情进入学习。像这类课文,低中年级的偏多,如四年级上册《奇妙的国际互联网》《我给江主席献花》,二年级上册《秋游》,下册《晚上的“太阳”》等等。
第五类是适合教师以激情的语言调动学生兴趣的课题。比如,二年级的上册《母亲的恩情》。老师在揭题时可以这样激情渲染:唐代有位诗人要出远门,母亲怕孩子很久不能回来,就帮孩子缝衣裳,针线缝得密密的,担心儿子很久不能回来,衣服坏了没人补!这密密麻麻的哪是针线,那是母亲对儿子深深的爱呀!这样的一段开场白,让学生对母亲的情感油然而生,会用心去理解母亲的爱!语文本就是情感性很强的学科,教师的激情自然会投射到孩子的心中。另一方面学生浓郁的情感,能使学生精神振奋,思维活跃,带来良好的学习效果。像这样的课文数不胜数,如二年级上册《乡下孩子》,四年级上册《一路花香》,六年级上册《最后的姿势》等等,均可激情调动。
当然,以音乐渲染,用歌曲调动,拿实物切入等等,都可以进入新课的学习。正像“课标”所说的“语文课堂应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”。同样,同一篇课文也可以用不同的方法揭题,这要根据学生的实际情况和教师的自身性格和素质而定。总之,揭题的方法千百种,只要教师用心钻研,用情书写,那每节课的开始都会熠熠生辉,光彩夺目,都是良好的开端,都会成为成功的一半!你也就找到属于自己的美丽开始!
摘要：语文课程应该是开放而富有创新活力的,应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。语文课的开始,不仅要有声有色,更要有情有意,有实践性和操作性。教学中,要注意以下几类:一是可以分解的课题,二是适合提问的课题,三是需要理解的课题,四是适合师生问答互动式的课题,五是适合教师以激情的语言调动学生兴趣的课题。
一、考生的眼前应有一个喜新厌旧的读者
作文是写给人看的。每一份应试作文都会面对着一个喜新厌旧的读者（评卷老师）。正是忽略了评卷老师这一环节，不少考生考试时随便看了一下作文要求，未深思熟虑就凑足作文字数匆匆交卷了。结果呢？所写作文十有八九是千篇一律，或立意肤浅，或无病呻吟，或滥抄报刊，走进了一条模式化的胡同。这就如同菜的品尝，如果一连几天都吃某一样菜，食客定会食之无味，这时如不变换花样，千篇一律的模式化的作文就可能让评卷老师进入审美疲劳状态，引起他们的厌倦感，无疑会被扣掉一些印象分。
二、考生的心里还应有一个可能把他装入模式化作文的作文书写群
在考虑读者（评卷教师）的基础上，在对作文构思立意时，关注作文书写群这一特定因素也是作文上质量的前提条件。应试作文的作文要求本身就含有一定程度的共性化的东西，如命题作文的题目、话题作文的提示语、符合作文要求的选材范围和立意范围等，不管是有意还是无意，考生都会不由自主地受到这些共性化暗示的束缚，写出老生常淡的陈词滥调的泛文来让读者（评卷老师）大倒胃口，因而被打入冷宫。
此时，考生如能考虑到作文要求里共性化暗示的外壳里还藏着适合自己的个性化色彩的创意，就能树立超越意识，考虑到作文书写群这一特定因素的存在，力求做到其他人可能这样写我就偏要那样写，其他人可能那样写我就偏要这样写，使自己能超越其他人，写出“人有我无，人无我有”的独特的具有个性化色彩的作文，摆脱模式化作文思维的束缚，以自己的创新思维让读者（评读老师）产生终于可以不再吃那一道吃腻了的菜、终于可以吃到新的菜肴了的清爽的感觉，得到阅卷老师的赏识。
考生如能关注到读者和作文书写群，就能够在审题立意时构建出自己作文的文境。当然，要构建自己作文的文境，并不是说就是盲无头绪无章可循，而是有一定的规律可循的。围绕它可以从下面两点去布局：
（一）审题立意要新颖
要满足这个要求，首先要做的是跳越作文关键词的基本义，走出作文共性化暗示的束缚。如在应试中以“我的阅读”和“我的梦”来命题作文、以“补课”为话题来写话题作文时，不少考生就从“阅读”、“梦”和“课”这几个关键词的基本义上去构思立意，去写自己读了哪篇课文哪一部名著哪一本报刊杂志，写自己在晚上要么做了一个噩梦要么做了一个美梦，写自己星期六星期日是怎样在教室里补语文课数学课英语课以及自己对这些补课的看法是怎么样的……
根据关键词的基本义来构思的上述作文，绝大多数情况下出现了大同小异的模式化的病状，表现出来的文境都是一些共性化的低质量的让人厌倦的东西，阅卷老师阅腻了不厌倦才怪呢。
第二步要做的无疑是走出作文关键词基本义这一狭义的共性化暗示的束缚，走进作文关键词广义的个性化创意的宽阔天地。要完成这一步可从如下三方面去拓展作文的文境：
1、走进关键词的引申义
关键词的引申义跟字典、词典上的含义相同，即“表示由原义引申出来的意义”。只要懂得使用作文关键词的引申义，就会使考生的作文文境从模式化的死胡同中走出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界来，读者（阅读老师）也会产生“复行数十步，豁然开朗”的宣泄感，那么作文的评价值自然就跟上去了。如对于“我的梦”这一作文命题，考生就可从“梦”的引申义“梦想”去展开，或寓情于事，去写自己的人生追求，或寄志趣于自我修养的提升，去写自己的男子汉憧憬，好女子形象塑造，表现自己的情感、意志等的健康成长，或移志于物，借鉴那些名家的创造，含蓄地把自己的“梦想”附着在自己所要刻画的物上，让“梦想”生根、出土、长满绿叶、开出鲜花、结出硕果。又如针对以“补课”为话题的话题作文，如果考生从“课”的引申义来构思立意，就会从教室里的语文课数学课英语课的智力因素束缚中走出来，去写情感、意志、性格等非智力因素的人生方面的补课，走到教室外的广阔天地中去。
对作文关键词引申义的构思立意法，我们不应该狭隘地把它放在关键词上面，完全还可以推而广之，由关键词辐射到作文题的各方面，让引申义有更宽泛的使用空间，达到灵活运用的目的。如对于“我的阅读”这一作文命题，就可以从不同角度去进行引申：或去引申所要阅读的对象，用眼去读自然、社会、人生；或去引申阅读的方法，在共性化阅读的基础上去挖掘那属于自我的个性化阅读，在读中做书本的主人而不是奴隶；或去引申阅读的方式，用“心”去读而不是用“眼”去读……随着引申层面的拓宽，用不着冥思苦想，各种鲜活的文境就会“文思如泉涌”般从头脑里自然显现出来。
2、走进关键词的比喻义
关键词的比喻义也跟字典、词典上的含义相同，即“表示由比喻形成的意义”。运用关键词的比喻义来构思立意也可使自己的作文文境呈现出一幅别有洞天的风景来。如应试时以“山”、“水”为话题来作文，就有考生摆脱了从自然界山水的角度去写成写景记叙文的常规思维，从山的阳刚风格联想到男子汉，联想到男子汉的挺拔、沉稳、勇于承担责任等性格特质，从水的阴柔风格中清澈、多情等特点联想到女子的贤淑、善良、宽容等美德，进而从“山”、“水”的比喻义的角度来写出了《爸爸是山，妈妈是水》（用“山环水绕”支撑起家庭的和谐），《难忘啊，父亲那座山》、《难忘啊，母亲那条河》和《那是一座大山》（写自己崇拜或景仰的亲人、名人、伟人等），《我的梦·男子汉》、《我要做一个自强不息的女孩》（男生从山、女生从水的角度去写自己的人生梦想）等让读者（阅读老师）眼睛为之一亮的优秀应试作文。
作文时根据需要走进了暗含着作文关键词的比喻义的视域，就能表示出自己个性化色彩的作文文境的开放性，以特有的魅力得到阅卷老师的刮目相看。
3、走进关键词的象征义
要做到这一点，先要对象征义和象征有一个准确的区分，要明白象征义与象征是不能划等号的。关键词的象征义是指用具体的事物表现这个关键词的特殊意义，是从含义方面来说的，它表现在某些具体的句子上，而象征则是一种表现方法（写作方法），是从篇章方面来说的，它大都用在立意上，即把某种特定的意义寄托在描写的事物中，并对托义的物进行细致的描写和刻画。清楚这一点后，有时在应试作文中就可抓住关键词的象征义进行轮廓式的粗线条构思，然后围绕这个关键词的象征义去作层进式的扩展，用象征的表现手法去描写和刻画，把作文的文境体现出来。
带着这个体会，在以“山”、“水”为话题来作文时，就有考生用“山”、“水”来象征人生中的困难来写《翻过那座山》、《淌过那条河》，用“大山”虽是我的根，但它象征了闭塞、贫穷、落后，是我人生的束缚，我要到山外去寻找那一片属于我飞翔的天空来写《走出大山》《我真想到山外去看看》；在以“选择”为话题来作文时，就有考生把“浪花”象征成充满挑战的生活所孕育出来的美，写出了新路子作文《我选择了浪花》；在半命题作文“我身边的_______”中，就有不少考生在横线上填了“拐杖”（“拐杖”象征了他人生前行的精神支柱）、“书包”（“书包”象征着父母对他沉甸甸的希望）、“草篮子”（“草篮子”象征肩挑起艰苦生活的重担）和“土壤”（“土壤”象征他在成长过程中得到的来自于父老乡亲的关爱和呵护）……
在用关键词的象征义来构思立意后，如再对所托于义的“物”进行细致的描写和刻画，并对它作恰当、深刻的评价，即拔高到一定的高度，对“物”加以议论，把“物”的象征义揭示出来，那么应试作文的表现力自然就得到了增强，考生的作文自然就会取得更好的应试效果。
（二）审题立意要深刻
在浩如烟海的应试作文中，考生有时会对一些抽象的作文题感到无从着手，要么会出现离题千里的情况，要么会人云亦云流于肤浅，这时如能用“形象外现法”定会收到立意深刻的效果。所谓“形象外现法”，就是先对抽象的作文关键词作一个原理上的透视，然后根据这个原理外化为形象表现出来。在面对以“回报”为话题的一次应试作文时，有一篇满分作文是这样构思立意的——一位得到家乡父老关照的大学生为了回报家乡，毅然选择了回家乡的山村小学任教，若干年后，这位老师得到了他的学生的回报（在外发了财的学生赠给这位老师一台电脑，希望能为老师用这台电脑来改进农村落后的教学方法尽一点绵薄之力）。这篇作文之所以会得满分，是因为它把“‘回报’的接力棒”这一深刻的文境挖掘了出来。如要超越上面这篇满分作文的文境，首先得对“回报”的原理作出下面的透视：
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付出回报
←----
这里的“回报”与“付出”构成了一个双向流通的循环系统。根据这个原理，就可形象外化成多种立意：用“爱的流动应该是双向的”或“从爱的起点出发能够回流到爱的终点”的文境来写《地球是一个随圆形的球体》，用“母亲在我身上付出很多，需要用我这把镰刀去收割她的付出”的文境写《我是母亲的一把镰刀》……如此一来，用“形象外现法”创造出来的文境既形象具有象征义，又富于诗意，且富于个性化色彩，具有深刻的立意，自会得到读者（阅卷老师）的嘉奖。
综上所述，不管是什么样的作文考题，它的语境里既含有共性化的语意，也不排除个性化的语意，只要我们能从读者和作文书写群这两个方面去树立大作文观的意识，从立意新颖和深刻两点上去下功夫，就会在审题立意方面找到那把属于自己正确的钥匙。
日记是每个学生的镜子，上面记载着他(她)们每天的喜怒哀乐，也可以说，日记就是小学生自己的私人天地，谁都不愿意自己的私人小秘密被人知道，谁都是一样的，可是他们的父母趁着他们的儿女不在的时候偷看儿女的日记，后来儿女知道后就准备了两本日记———一本是真的，一本是假的，而那本假的就给父母看，最后导致父母和自己的儿女形同水火。
我想问的是：这值得吗!为了一本日记闹得家里鸡犬不宁!首先：这件事是父母的错，如果儿女有什么是想告诉你们，还没等你开口他们就告诉你们了，所以请你们以后不要再偷偷翻看儿女的日记了，如果你想知道的话，可以问问儿女，尊重他们的选择，如果他们不想说你们就别问，如果想说就告诉你们，就是这么简单的事被你们复杂化了;第二：儿女也不对，父母给你生命，给你钱、给你住的地方、以及你的一切都是你父母给的，父母看看又怎么样!也许你的心烦事你父母可以帮助你解决呀!总之这种事情双方做的都不对，只要他们反过来对对方想想就不会发生这种事了。
幸运的是在黑夜中还有几只鸟影飞过。我打了个哈欠，不知道黎明的曙光何时才能出现?街道上渐渐出现几个若隐若现的人影稀稀疏疏地走着，他们是学生、是上班族、是清洁工…。他们都在为自己的事情忙碌着。我望向夜空，依然是那样的冷淡，我的心情有点失落了。如果今天是一个阴天，那何谈晴朗的阳光?或许我有点自作多情吧。我哀叹了一声，转身准备继续睡回笼觉，忽然感觉背后有一丝温暖。已经要躺下的我再次转身，望向天空。夜空渐渐消失，殷红的朝霞浸染了东方的天空，茫茫大地依旧沉浸在沉沉的夜色之中。红云纵横，横跨天际，在黑色楼宇的遮挡空隙中，尽情绽放着恣意的`激越，令人心潮澎湃。上一次看朝阳，已经记不得是在什么时候。或许因为自己喜欢晚霞多一些，落霞似乎更加深沉而令人眷恋，取而代之的是渐渐变浅湛蓝的天空。我的心情渐渐变得兴奋，望着一点点变蓝的天空，我内心由衷的喜悦不禁表现出来。太阳缓缓从地平线升起……给予了这个世界真正的一天。
人生不也是如此吗?或许我曾经失败过，甚至没成功过，我就以为自己不会成功了。奋斗是无止尽的，从出生我们就学着各种基本的动作：爬，站，走，哭…。 在牙牙学语的时候我们尽自己的努力去学习每一个发音，翘舌、平舌。奋斗是一生，或许有的时候并没成功过，但是我们可以肯定自己奋斗过。奋斗的过程是辛酸的，但同时又十分充实。比起不花费努力就得来的成功是不是更有意义呢?
此刻，雨刚停，我拖着潮湿的羽毛，移向一个破旧的屋檐，因为这样一场大雨，我与原来的雁队分散了，我在乌云中看不清方向，只好迫降到这一片不知名的南方土地。我清楚，这雨喜怒无常，若不尽快飞出这一片阴雨区，可能我永远都要留在这里了。
在屋檐下休息之时，望着这灰蒙蒙的天空，心中泛起一阵悲凉，乌云又开始聚拢了，可我却毫无办法，难道，这就是我的命运吗?难道，我终究不能与家人汇合?家人啊家人，一想到他们，我的心就一阵刀割似的疼痛。
不!我想到了母亲的教诲，她曾在一个明媚的日子里对我说：孩子，风也好，雨也好，都不是战胜你的理由，只有你自己可以战胜自己!
我望着天空，心中默念，只有自己可以战胜自己，这片天空是属于我自己的，我抖动身体尽可能抖出其中的水珠。我很坚定。
准备——起飞!
我感受到身后的水洼泛起波澜，我用力扑打我那潮湿的翅膀，想在下雨之前冲破云层。
可是一阵逆风，却把我吹落在一片光秃秃的田地里，一阵眩晕，我挣扎着爬起来，也许是飞得不高，身上竟没什么大碍。
除了这些，我还知道，风吹走了我的高度，但没吹走我的希望。
我重振旗鼓，循风伸展翅膀，雨滴又毛毛地下起来，但我心中的火焰不会被浇灭。终于，我选择了一个合适的时机，我用力挥动翅膀，感觉到雨滴拂过我的脸颊、羽毛与尾羽，这时，风不再是我的敌人，而是助我升空的伙伴，他用力地托举，让我直冲云霄。
连日来的严重雾霾使我们又成为了关注的焦点。每个人都希望拥有蔚蓝的天空、清新的空气……尽管国家和各地都做出了很大的努力,但现实却事与愿违,没有回报我们期待的结果。良好的环境成为了我们不停追逐、但依然遥不可及的目标。蓝天、白云、洁净的空气,我们何时才能拥有?
卡夫卡的《法律之门》中的主人公与我们的近况颇为相像。一个人非常向往法律,也来到了法律的门前,但被外貌凶恶的卫兵吓住了,在门外踌躇不前。卫兵告诉他,这道门之后还有第二道、第三道门……而且每道门的卫兵都比他要厉害。这个人更犹豫了。但他太向往法律了,因此使出了浑身解数:通过门缝向里窥探;用所有的钱财贿赂这个门卫;最后执著地搬个板凳坐在法律的门前耐心地等待,他希望最终有一天门卫能够通融,放他进入法律之门。但日复一日,年复一年,这个愿望最终未能实现。在弥留之际,他向卫兵说出了存在心中多年的疑问:每个人都向往法律,为什么这么多年没有一个人要求进入法律之门。卫兵告诉他,这道门是专门为他而设的,但现在它将关闭了。
良好的生态环境难道不就是我们向往的门内的法律吗?而为之付出的努力不就是那个卫兵吗?每个人都拥有一道通往未来的门,需要我们鼓起勇气和信心,勇敢地推开它。其实,卫兵并不像我们想象的那样可怕。当我们克服恐惧,推开属于自己的那一道道门,我们也将踏进期待已久的美好世界。
可这次的瓶颈期似乎特别长。大抵是因为最近朋友圈里一些消息，有的做家具生意如火如荼，有的做电子商务年入几十万……全是读书时期最平常的那些同学，进入社会却甩了我N条街。在别人的成功刺激下，很难保持心里平静的。
我总是不自觉地将自己与他们做比较，收入的差距，生活状态的对比，越是比较，越是陷入无尽的烦恼和迷茫中。明明我们都在努力拼搏，可别人已取得显著的成绩，而我却还是碌碌无为。那阵子我魔怔了似的拼命写文，可写出来的东西却不堪入目，最后只能停下笔。
愈是急功近利，愈是把自己推入更深的泥潭。焦躁与迷茫，像是一张大网似的将我牢牢笼罩。
朋友小岚是个特别淡定的姑娘，似乎不会被俗世的一些事情困扰。大学时期所有人都急吼吼地谈恋爱的时候，她只顾看书学习，每年都能拿一等奖学金。就业那会儿大伙儿高高兴兴晒出offer，唯有她一声不响地去广播电视台给人打杂，不仅没收入还倒贴饭钱，可半年之后她却正式成为了广电的员工。她永远知道自己要什么，似乎别人的成功与她无关。
那天，我向小岚诉苦。她问我：“你羡慕别人，那你会放弃现在做的事情，转而学习他们吗？”
我毅然摇头，她笑着说：“对啊，别人的成功羡慕不来的，比来比去除了给自己添堵啥用没有。每个人都有自己生活的频率，你现在要做的就是认真写好笔下的每一篇文章，这样才会有属于你的成功可能。”
她的一番话，讓我醍醐灌顶，过分在意别人的事情，只能打乱自己的节奏，迷乱自己的心。
小岚说，有时要学会不争，不争名利，清心寡欲，才能拥有一颗平静的内心，去专心完成自己应该做的事情。
雪天里
那天清晨刚刚睁开眼睛，便觉得眼前有些发白，忽然间才意识到——下雪了。便早已顾不上别的，拉过衣服，登上鞋子，抬脚便走出了门……
雪，漫天卷地，白茫茫一片……
自小便是喜欢雪的，儿时的玩伴，少年时的朋友，现在的寄托。就这样，一个枯燥无味的冬天，有了雪的陪伴，竟也变得有趣了起来。嘴角微微上扬，眼睛稍稍眯起，一个微笑便偷偷爬上了脸庞。不过，这微笑却未曾多停留一会儿，代替它的是满腔的烦恼与忧愁。
雪，的确是太大;路，着实是难行;车，实在是难起。这一系列的问题将我看到雪的喜悦驱赶的一干二净。
带着万分的犹豫，踏上了上学的“苦旅”。出门后，才发现情况远比我预想的还要糟糕，没办法，我硬着头皮，刚上车，却不想便立即摔了下来，摔得着实是疼，疼得我只想放弃。可我却是个不认输的人，对自己说，也是对这雪，这路说：“我定不会被你们征服!”
难，是吗?苦，是吗?可是当你走过之后才会发现当初的难与苦，比起收获，或许不值一提。前进的道路上，要的是征服而不是退缩!
雨天里
笔直的直线，双生的双曲线，曲折的抛物线，长得难看的.x和y，有大肚子的k和b，管它是好是坏呢，反正没一个我喜欢的。
自打初三一来，我就彻彻底底的变成了“理科白痴”，每天看到理科就头疼。
那天，天下小雨，雨不大，仅是淅淅沥沥，沥沥淅淅……
独自一人在家的我，已早早解决了文科作业，仅剩下了理科，望着老师留的一大堆难题，我不敢再写下去，心里只想着：明天去了抄别人的，也不失为一种办法啊。边想着，我麻利的装好书包，抬头却发现时间尚早，转头又看见外面的雨还在下，淅淅沥沥，沥沥淅淅……
它们仅是雨而已，又是凭什么在黑夜里依然坚守?对比我，却总是轻言放弃。
我没再多想些什么，重新打开书包，打开作业，埋头便做，或许是上天眷顾我吧，我竟然解题解得不并不多么困难，就这样，我竟解出了所有的题目。
难的事，做了，或许也难;可是简单的事，如果不做，定会如难事一般。
近几次的测试里，我终于迎来了自己的晴天，仅是微微一笑，我相信我会让我的晴天变得更多。
——题记
高亢唱腔，清越激昂;低吟浅唱，婉转悲怆。京剧舞台上，终是了悟，我亦有属于自己的璀璨光芒……
清亮的京腔唱段，鲜丽的华美戏服，豪放的高昂唱腔，使京剧成为我内心至臻的优美所在。
那一次，我参演《霸王别姬》。虽从小有些戏曲积累，但高音低音的急剧转换，难念拗口的古奥台词，即使我练了三个多小时，亦无法掌握它的精髓。满头大汗、心力交瘁的我，不禁怀疑：我，有属于自己的光芒吗?
忽然，我似乎望见了一位穿越时光流年的落魄艺人——阿炳。他在无锡街头无助流浪，却因对音乐的热爱与对艺术的执著，筑成一世的风骨，绽放至纯的光芒。
不该怀疑的。
我，必有属于自己的光芒。
我，要让自己的光芒亮丽绽放。
难念的唱段，就一遍一遍唱，不顾嗓音嘶哑;复杂的动作，就一遍一遍练，不顾全身酸痛。终于，我掌握了它，终是拥有了属于自己的光芒。
风雨过后，必见长虹;烟云天涯，亦可追寻。终于，我站上了舞台。
“力拔山兮气盖世……虞兮虞兮奈若何……”清亮的唱腔，瞬间凝固了全场观众的目光。明丽的戏服粲然氤氲着我从内心深处漫漶开来的光芒。一个漂亮的挥剑与转身，冷峻又不失温柔的光芒惊艳了全场，只有我知道，那是勤奋与汗水流转凝结而成的灿然之光。随着一声震天长啸，“我”杀入敌群，大幕也徐徐落下，台下的掌声经久不息，众人的脸上也闪烁着光芒。我顿悟，这一切，都源于我全情投入时脸上的那种光芒。曲终人散，伫立台上，灯在我的戏服上打出微微却明亮的光芒。
结果怎样，不再重要，因为——
我有属于自己的光芒。
一位老者对青年说：“我出50万买你的一只手，你愿意吗？”
“当然不愿意啦！”青年人毫不犹豫地断然拒绝。
“那么，我用100万买你的一条腿，可以吗？”
青年人又坚决地摇了摇头。
老者笑了：“年青人，你现在不是已经拥有150万了吗？你还有什么可抱怨的呢？”
青年人怔了片刻，会心地笑了。因为他悟出了幸福的真正含义，那就是用心地珍惜并把握自己所拥有的一切。
有位盲人，一生中从事着一件工作：种花。因为他父亲是远近闻名的花匠，子承父业，他别无选择。他天生是个盲者，从不知道花是什么样子。别人告诉他“花是美丽的”，他便用自己的手指细细地触摸，从心灵到颤抖的指尖，真切地体会美丽的含义；有人告诉他“花是香的”，他便俯下身去用鼻尖小心地嗅出另一种芳香来。几十年过去了，盲者像对待亲人那样侍奉着花儿，他种出的花，据说是小城最为美妙的。
盲人种了一辈子花，却从来没见过花是什么样子，然而盲人是快乐的，因为制造美丽比欣赏美丽更为有趣。
一个出家不久的小和尚，师父每天都让他下山化缘。小和尚每天往返一条长而坎坷的山路，时间一长难免脸有难色。师父问他有何感悟，小和尚答道：“行路难！”师父又问：“缘能化到吗？”“缘倒是能化到。”师父轻叹一声，说道：“既然能化到缘，路难行又有何妨？如果你处于荒山野岭之中，前不着村，后不着店，无路可行，那才叫真难！”小和尚顿有所悟，从此不再抱怨，终成得道的高僧。
俄国著名小说家契诃夫有句名言：“如果你的手上扎了一根刺，那你应该高兴才对，幸亏它不是扎在眼睛里。”
“闷闷地，我丢了一双鞋，走上街头，却发现别人失去了一双脚……”改变一下自己的思维方式，走出封闭自己的小屋，你会发现：每个人都有属于自己的快乐，只是我们没有发现属于自己的快乐而已。
从教三十多年, 一路经历了五环式教学、快乐教学、目标教学、“洋思”经验、“杜郎口”模式等。课堂形式的不断变化, 教学方法的不断更新, 真是让人感到眼花缭乱, 莫衷一是。在学到不少新东西的同时, 也让我倍感迷惘困惑!
诚然, 在学习、反思、感悟的升华中, 我也越来越深刻地认识到 : 教学活动的生成和知识的多样提醒我们, 对文本的解读路数应该是多元的、开放的, 没有定型的标准, 不应该拘泥于一种模式, 只要能达到高效, 就应该百花齐放, 特别是面对一种超越传统的新方法、新认识, 我们一定要试一试, 不要急于指责和否定它, 因为实践是检验一切真理的唯一标准。正是基于这种理念, 面对“洋思”经验和“杜郎口”模式, 我始终躬身浅尝, 并通过尝试逐步完善, 汲取精华、摒弃糟粕, 初步打造出属于自己的高效课堂 :
一、课堂设置
我的课堂设置很简单, 它包含明确目标、预习展示、探究研讨、归纳小结、达标测评五个环节。
二、环节操作
(一) 教学目标
课前要么教师口头阐述, 要么运用小黑板展示。不管采用那种形式, 只要学生明确即可。
(二) 预习展示
这个环节操作的成功与否, 取决于课前教师的精心设计和安排的结果。对此, 我学习并创新了“杜郎口”模式 ( 杜郎口是将预习内容用“导学案”展示给学生, 让学生通过查阅资料书面完成, 课前再分组展示在黑板上 ) 。我觉得这种做法, 既浪费时间、精力和纸墨, 又收效甚微 (因为学生抄来抄去, 真正记忆和掌握的又有多少) 。于是, 每堂课前我都用小黑板提前展示预习的内容和要求, 让学生有充足的时间有备而来。通过反复对比尝试, 我得出的结论是 : 花费同样的时间 (甚至抄做比记忆更费时) , 与其要过程, 不如要结果;与其抄习, 不如记住。在这个环节里, 所涉及的内容有作者简介、生字词的认读和理解、形近字多音字的比较、课文的朗读 ( 或内容的叙述 ) 等, 大部分展示都要求学生抛开书本和资料, 每一个内容的呈现都要牵涉三至五人参与, 这样就保证了“展示活动”人人有份, 学生若能真正达到教师期望的预习效果, 课堂上的展示一定会得心应手。
(三) 探究研讨
每天研讨的问题, 前一天的课后就用小黑板给学生出示, 努力做到减课后练习, 加预习要求。学生根据教师的要求, 课前仔细阅读课文, 或独立寻求、或同桌研讨;课中小组合作梳理, 推举代表全班交流, 教师质疑点拨。通过这一系列过程的操作, 就能有的放矢的实现课前自学、课中解惑, 对理解达到同步内化的目的。
(四) 归纳小结
研讨结束后, 一般我都给学生三至五分钟的时间, 让他们合作梳理, 而后或口头叙述、或上台书写要点。这个环节看似简单, 你可以认为是过程的敷衍, 可有可无。但如果你长期坚持, 留足时间让学生尽情地发挥, 你就会发现它是教学内容的升华, 是课堂进程不可或缺的高潮阶段。
(五) 达标测评
这是课堂学习的消化过程, 只要紧扣教学目标, 设计精当、有梯度的试题, 学生快速思考做答, 就如同给消化系统注入了“催化剂”, 一定会对学习的效果大有裨益。
三、操作理念
“高效”的含义是多面的, 但就一堂课而言, 我认为至少应该做到 : 学生真正成为学习的主体, 教师应想方设法掀起他们的“头脑风暴”, 力求使每一个学生学有所得, 具体包含 :
(一) 每堂课只讲 10—15 分钟, 力求做到“三讲三不讲”
即讲学生不懂的、易错的、关键的。学生已学会的、自学能学会的、讲了学生也不懂的都不讲。其余时间都以“自主、合作、探究学习”为形式进行。
(二) 充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生主动参与, 指导学 生自主学习
要求所有学生每节课至少理直气壮的提出或回答一次问题, 每节课必须说出一点收获等, 逐步培养学生的自学意识和能力。
(三) 重视对学生学习的激励评价
通过对学生学习参与度、学习态度、学习激情, 提出问题和回答问题的积极性, 解决问题的创造性等方面给予肯定性评价, 让学生感受成功, 帮助学生树立信心, 激励学生不断进步。
(四) 关注每一个学困生的进步
教师应在每堂课尽力做到 : 鼓励学困生提出并解决一个问题, 或明确知晓每一个学困生的具体收获。通过指导学习、激励评价、成功体验等方法, 逐步转化学困生。
(五) 积极指导和推进“小组学习”、“自主、合作、探究学 习”等
强化学生的各种交流, 以提升学生交流的胆量和勇气, 培养学生语言交际的能力。
综上所述, 我越来越欣赏 :“高明的教师引导学生走路、笨拙的教师牵着学生走路、
从小到大，父母和老师都在为我的学习成绩烦恼。一张半数同学都能拿满分的试卷，我却拿了个不及格。父母为我请了许多名师，可我的成绩却如病入膏肓的垂垂老者，始终不见好转。每当我坐在教室中听课时，总会不经意地被外面的篮球声给吸引，仿佛外面的球场才是属于我的地方。我恨不得摆脱学习的束缚，冲向那属于我的一片天。可是面临沉重的学业压力和父母老师殷切的目光，我只好硬着头皮，将自己困在这不属于我的地方。
面对枯燥的阅读文章，我实在无力再读下去了。于是我来到空无一人的操场上，拿起操场中央的篮球。我站在操场中央，仿佛篮球场才是属于我的那一片天。我不自觉地运起了篮球。几个困难的动作在我看来得心应手。就连初学者都很难学会的三步上篮在我的手上也变得如此的简单。我在球场上可以尽情地挥洒汗水，获得久违的开心和自由。
没想到，我的一举一动都被教练看在了眼里。第二天，教练找上了我，问我有没有兴趣加入篮球队。当我听到这消息时，激动得差点跳了起来，毫不犹豫地回答：“当然愿意!”我心想：我这次终于可以成为众人眼中的焦点了，我也可以绽放出属于自己的美丽了。
每当训练时，我都以百分百的精神投入到其中，每天勤奋地练习着，流着比别人更多的汗水，付出别人更多的努力。我却毫不感觉到累，因为这是我的热爱之事，只有在这儿我才能充分地享受生命的美好与快乐。
一年过后，我的技术得到了很大的提升。老师把我安排去了参加比赛，我因为这事激动了一晚上睡不着觉。每当我想到自己能在球场上绽放光彩时，心里就直痒痒。
比赛开始的那天，球场旁的座位上都坐满了人。我站在篮球场中央，成为众人的焦点，当一个个球被传进篮筐之时，属于自己的花儿已绽放开来。
我曾经听过这么一个故事：有一个农夫有两只木桶，一只是新的，而另一只却破旧不堪。每次提水时，新的木桶总是能提满满一桶，那只旧的提到半路上水就快漏完了。于是那只旧的木桶非常自责，觉得自己什么也做不了，便要求主人将它扔掉，那位农夫说：“你也做了不少奉献哪!”这只木桶往下一看，它的这边开满了鲜艳的花朵，而新的木桶那边却没有。“天生有才必有用”，一个人总有他的长处，这样他的生命才会美好，他活得才会更加充实，所以，没有人是一事无成的。
世界伟大的科学家霍金曾经说过，“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终身追求的理想，我有爱我和我爱着的亲人和朋友……”这位高度截瘫的科学家以一种豁达乐观的心态来面对他的人生。有些人遇到一点点挫折就逃避，不敢去面对，对自己失去希望。而霍金则认为他是个幸运的人，他懂得去珍惜他所拥有的，要知道，一个人拥有的永远比失去的的要多。可能在一开始，谁也没有想到他会有这么大的成就，他说他从没放弃过他的理想，终于，他在轮椅上完成了他的科学创举。如果把生命比作翠绿的草地，那么挫折与成功就是草地上鲜艳的花朵，是不可缺少的;如果把生命比作辽阔的蓝天，那么挫折与成功就是展翅飞翔的鸟儿，是紧密相连的。每个人的生命都是美丽的，只是有些人的美好是潜在的，需要你自己挖掘来创造美好的人生。
其实我身边也有这么一个人，她遭遇到了我们无法想象的灾难，这毁灭了她的一生，让她不能过着正常人的生活。当别人在操场上快乐的奔跑时，当别人在舞台上展现优雅的舞姿时，而她，只能挥动笨拙的四肢，在远处偷偷地看着她们，偷偷的落泪。但她并没有堕落，而是顽强地走出心理阴影，战胜了心中的魔怪。她曾用着口齿不清的话告诉我：“只要死亡之神不带走我，我便会坚强的活下去，直到生命的最后那一刻。”她那倔强的眼神足以让人看出，她虽然身体上有缺陷，但她不会因此放弃自己的生命。她总是以那一张张高分试卷、名列前茅的成绩告诉曾经轻视过她的人，她活得很成功。我埋怨老天爷，为什么要将美丽的白天鹅变成渺小的丑小鸭?为什么要把高贵的公主变成哭泣的灰姑娘?为什么?为什么?这不为什么，只是生命中的挫折。
关键词：流行音乐,流行演唱,演唱风格
当今流行音乐风格日驱多样,已不再是原来单一的风格主导,而是众多风格百花齐放的格局。如现今流行的RNB风格,悠扬婉转的爵士风格、律动强劲的HIPHOP风格、清新跳跃的乡村音乐、摄人心脾的摇滚风格等等等等,都逐渐被更多人所熟知并喜爱。流行音乐不断地多源化,也使之大家对歌手的演唱方式和声音的特性也有了不同的理解和追求。近期国内一档选秀节目中,就推出了一批有着鲜明音乐风格特质,并具有极其个性的嗓音与演唱方式独特的一批优秀歌手,随后便得到了业内外人士一致的热捧,很快当中一些优秀的歌手就成为了国内流行乐坛的顶尖人物。他们迅速的蹿红不只是有着靓丽的外形,也不只是有着超人的唱功,更为最重的是他们都拥有者属于自己独有的演唱方式和技巧,并且都有着鲜明的嗓音特点。这也预示着国内流行音乐与演唱方式都在悄悄的产生着改变,并向多元与个性化的趋势发展着。所以作为新一代的流行音乐歌手不仅要具备良好的外形,精湛的唱功,无以伦比的舞台表现力,更为重要是要找准真正适合自己的音乐风格、属于自己的嗓音特质、更为独特的演唱方式。才可以在竞争如此惨烈的当今流行乐坛中找到属于自己的位置。也只有这样才会把音乐作品的表现力发挥到更高的水准。但想找到真正属于自己的风格、嗓音、演唱方式、可并不是件容易的事。想找到它,需要长期的专业训练,不断地尝试与摸索,也需要老师的准确引导,才有可能找到它。接下来是我教学与实践中的一点点积累,希望能帮到学生和爱好者们找到真正属于你们自己的音乐风格,最适合的声音与自己的演唱方式。
首先就要从音色上去选择适合什么样的音乐风格。音色就像人的指纹一样,不会有一摸一样的指纹,音色也是一样不会有相同音色,每个人都会有属于自己的音色。你有了自己的音色,但你知道你的音色适合什么样的风格吗?那就不一定了。我可以给大家一些小小的建议希望对你们有帮助。
如果你是一个音色比较丰满厚重的歌手,而且具备良好的音准、较好的节奏把握能力、复杂的转音能力的话,不妨尝试一下爵士风格吧。在我所了解的爵士乐著名歌手里如:路劳尔斯,诺拉琼斯,戴安娜-克劳等一些世界顶级爵士乐歌手,当中大多歌手的音色都属于低沉厚重,声音舒缓松弛,转音悠扬婉转。这样更适合表现出爵士风格和感觉,可以表现出爵士乐中的一种自由,放松,无拘无束的感觉,时刻让人觉得是那样的自在与无比舒适。
如果你声音沙哑而且高亢有力,不妨可以尝试一下摇滚风格的作品,因为摇滚乐所需要的声音就是要有力度和爆发力,这样才会表现出摇滚乐的精神和心底的呐喊与震撼。如果你是一个具有纯净通透声音的歌手,你可以找到一些抒情、小清新的作品去尝试。这样的音色没有杂质,适合表达作品纯真、简单与单纯的感觉,大家都知道的王心凌、郭靖、张瑶、杨丞琳等歌手就具有这样的干净、纯净的音色,所以他们通透、纯净的音色更适合表现出作品的简单、清纯的味道。所以歌手在选择作品时还要注意自己的音色更适合什么风格的作品,才能使作品表达的更精确、更完美。
其次从自己擅长的舞台风格上去找到适合自己的音乐风格。想要找到适合自己的音乐风格还有重要的一点就是,要清楚自己在舞台上最擅长的是一种什么样的状态,你是温柔大方、甜蜜可爱、还是张扬释放、或是激情唱跳,都可以选择适合自己的音乐风格。
如果在舞台上是那种比较沉稳大方的风格,就可以试试选择比较适合的抒情风格的慢歌来演唱,这样才会表达出作品中深刻而内敛的情感。如果你舞台表现力十足,还有很好的舞蹈基础,你就可以尝试欧美、和韩国电子曲风的音乐,还可以选择唱跳型的舞曲风格的音乐,还可以试试热力四射的拉丁风格等作品是演绎,这样才可以很好地把舞曲当中的激情和魅力完全的散发出来,同时也可以更好的表达出音乐的律动与张力。还有可以从自己擅长歌曲的节奏律动的特点上去找适合自己的风格。在当今流行音乐领域,音乐风格层出不穷,每一种音乐风格也有着不同的节奏特点。有的人喜欢节奏舒缓、悠扬的作品,那就可以在抒情、爵士,民谣等风格作品中找到合适你的音乐。有的人则喜欢动感十足、律动感强烈的音乐,那就可以在电子,舞曲,嘻哈等音乐风格里找到你喜欢的音乐。还有的人喜欢一些节奏比较有特点、有一些特殊的节奏型的作品,那就可以试试RNB、HIPHOP、摇滚、爵士、拉丁等音乐风格当中选择。
对于吉诺特先生的教学改革观点我是赞同的。“教改的基础如果建立在相信‘量的魔力上,结果只会事与愿违,达不到目标。学生需要的以及老师做得到的是‘质,即教学的质量和尊严的平等。”课程改革的落脚点必须是人。单纯的以教材的改变、教法的改变甚至是教学手段的改变来推进的课程改革,实在不会有多大效应。研究人,改变人,唤醒人,或许是我们应该思考的有意义有价值的内容。
在《教学勇气》中,对人心灵的深层次探究让我着迷。反观目前,教学改革推进的步步有序却解决不了我们至为重要的教室境况,课程设计的琳琅满目却引不起师生之间情感的共鸣。单纯地对学生进行量的灌输,改革终究只会成为某些人的噱头,于师生都不会有质的提升。在这样的过程中,我们往往关注了课程、学生、手段,却忽视了一个重要的因素:教师。教师是连接这些内容的关键,单一的专业化并不能解决全部问题。要实现教学质的飞跃,必须洞察师生的心灵,从人性的高度来研究。所以,我赞同吉诺特先生的这一观点,尝试着从沟通与改善师生关系的角度,来实现教学的突破是一条有效的途径。
书中的实例我更愿意从沟通的角度来理解。“由谁来发问”打破了教师一言堂的状况,为师生二者的沟通创造了氛围。课堂方式的改变意味着教学思想的拓展,也会带来新的教学效果。拓展了思想,更拓展了师生交流的方式,在学生提问的过程中,师生关系也打破原来的教师独角戏的权力失衡状况。教师和学生在课堂中都有自己的恐惧,教师担心自己的课堂失控,担心失去自己的话语权,担心学生发现自己的隐私……同样学生也面临着担心老师的羞辱,担心别人的嘲笑,担心自己会很愚蠢……在两个心灵互相提防的教学环境里,要想取得良好的效果是困难的。学生提问的方式,无疑是打破这种窒息的教室氛围的有益尝试。但我也比较担心泛泛的提问不会让学生有很好的倾听,流于肤浅。完全放手学生的提问也是不可取的,需要针对课程的特点和教师本身的特点来设计。
“听话的游戏”也是沟通的必须。有效的沟通离不开有效的倾听。喜欢倾听这个词语,它彰示着一种尊重,更蕴含着一种姿态。我更愿意把倾听引申为对他人心理需求的洞察,只有知道别人意图和需要的人,才可以对自己的行为作出适当的调整。我们不仅仅要倾听他人,更要静下来倾听自己的内心,对自己有很明确的定位。教师一个教学习惯的改变,往往能塑造一批优秀的学生。大的气候很难改变,我们是不是可以从这样的方式开始,实践我们的教学呢?
“停止批评”中的方式是教师自身的一种反省。这样的教师首先有强烈的个人职业梦想,能够自发地进行自我审视。这样的审视,促使教师从自身找出沟通中的问题,消除障碍,为改善师生关系创造条件。想起秋尘老师推荐的紫手环活动,用紫手环记录自己的抱怨次数,控制自己的情绪。不妨借用过来,帮助老师逐渐告别批评。
个人比较喜欢“重要的信函”,虽然文字不多,却为我们提供了一种沟通的方式。它的意义不仅是架起一条师生之间沟通的桥梁,更在于它告诉我们,学生需要用这种方式告别恐惧。学生的成长是不断面对恐惧克服恐惧的过程,教师需要了解学生的恐惧,并从中获取帮助他们的信息,激活内心深处的智慧。如果说面谈还存在一定技巧的话,那么书信则可以随性而写。书中把它的价值定位在提升了学生的作文水平,我感觉有些可惜。其实每个老师都需要找到与学生进行沟通的有效途径。与孩子保持密切的联系,及时倾听孩子的心声,需要这样的方式。再小的事情,如果用心都可以把它做得有声有色。
“数据指南”“让低成就者当小老师”“结伴学习”这三个实例,彰显了同伴的力量。沟通的情境是可以创设的,我们给学生创设这样的机会,让他们在交往中唤醒自身的责任意识,萌生更多前行的勇气,这是有意义的事情。
“让学生参与计划”注重了学生的体验,从学生的需要出发探寻学校改进的方向。让学校的每一个人都感觉到自己的重要,这是一所好学校应该有的品质。我们更多地强调了教职员工的主人意识,却忽略了学生是学校的灵魂所在这一点。听取他们的意见,把学校办成孩子喜欢的学校是一个校长应该确立的基本理念,而不是努力办成上级领导喜欢,而让师生痛不欲生的学校。当学生得到充分的尊重,每个孩子都有“我的学校”的价值取向的时候,学生的动力自然会得到激发。
对“家长介入学校”的做法我是有异议的。固然,家校联系是必要的,可经常性的家长介入,必然改变学校的独有环境。最为严重的是,这样的方式是以为老师和学生制造恐惧而促进教学的。好的教育应该有好的方法,过去说过的“管它黑猫白猫,逮住老鼠就是好猫”并不能用在教育上。孩子的成绩可能在家长的监视下有所提高,然而对于学生自我的认识、自我的建构都会造成伤害。老师在家长存在的教室里上课也容易产生负面情绪,如果是有责任心上进心的老师可能会把这样的介入当作一种提升自己的机会,然而更多的老师可能会因此而更封闭自己,与学生失去本真的沟通和交流。家长的存在阻断了师生真诚有益的沟通,这不是一次好的考试成绩所能弥补的。
“老师的助手”中所讲述的是“许多学校不让老师处理例行的工作和整理杂务,借以提高老师的教学效率。所有与教学无关的杂务一律交由助教处理”。不言而喻,这样细致的分工是在一定程度上提高了教师对教学的关注。然而,我又想到美国电影《热血教师》中的克拉克先生,他改变了一群又一群顽劣的孩子,单纯地通过教学的对话是不行的,他家访,他投入到活动的组织,他竭尽全力地吸引孩子们……一个真正的教师,绝不仅仅是教学能手,更要是教育专家。教育与教学从来不会分开,如此的操作,会不会削弱教师对学生人格与品格的影响力呢?我还是有所担忧。
从来没有这样一条条地来谈自己的感受,在这些事例中,我们看到的是他们成功经验的总结,其中的曲折谁也不曾经历。照搬模仿只会失去自我,惟有从中感受到某种思想,积极探寻属于自己的方式,才会走得坦然亦超然……
(作者单位:山东济南市历城区滩头小学)
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