心与心的对比作文

心与心的对比作文（精选8篇）

心与心的对比作文 篇1

儿子，很遗憾原本幸福快乐的元旦三天假，因你没有及时完成数学作业而划上了不圆满的句号。希望你从现在开始一定记住，无论如何都要把作业放在第一位，完成作业后再自由安排自己的时间。儿子，无论现在还是以后，一定要谨记，并要不折不扣地做到。

妈妈自认为比较开明，比较尊重你的安排。妈妈希望你快乐，学的认真，玩的高兴。希望你高效学习，以便节约出更多的时间做你喜欢的事，比如放假，你可以畅快地看你喜欢的书，也可以一家人到户外活动亲近自然，还可以看看有着大胆丰富想象力的动画片。浩浩，元旦三天，我们不就是这样快乐地度过的吗?我们一家人游冬日暖阳普照的洹园，登洹园的最高处宿云阁赏对联品味安阳悠久历史，一览洹园全景。我们去易园在冰封的湖面上溜冰，去图书馆尽情地看书。孩子，原本这是多么愉快，但只因你的数学作业留了个尾巴没有完成而大打折扣，因为这一切都是应该在你合理安排作业的基础上进行的。孩子，记住，一定要认清什么放在第一位。

浩浩，临近期末，更要高效学习，做题高度集中，争取一遍成功，并要注意字体。做题时要认真读题，并画出重点词句，认真计算。记住，细节决定成败!

你昨天回家就立刻投入到学习之中，妈妈很欣慰，。你说了你们马校长给你们说了回家后简单喝点水后就要投入到学习之中，你做到了，不错，儿子，由于你的专注集中精力，你完成所有作业后还争取了半小时看书时间。这充分说明你就是你自己时间的主人，如何在这有限的时间里做更多有意义的事，就靠你自己的合理安排与行动!

本来这封信要昨天给你的，妈妈看你做的.很好就没让你看。但既然写了，你还是看看吧，从而时刻提醒自己。

妈妈相信你，你会养成好习惯的，好习惯会让你一生受益!

昨天你说在妈妈身边就感到心里暖和，心里暖和比实际暖和更让人幸福，孩子，你这句话说到妈妈心里也是暖暖的，你长大了，已经更深层的理解了幸福的含义!

心与心的对比作文 篇2

放学后, 小任背着书包耷拉着个脑袋来了, 我想询问事情的经过, 他竟把头一扭, 理也不理我。一看他的犟脾气又上来了, 我强压住火, 低声说:“你是想讲道理, 还是想和老师对着干?”他还是偏着头一动也不动。我忍不住了:“什么时候你对老师尊重了, 咱们什么时候再谈。”

我只顾批作业, 他就这么一声不响地站在那里。这时他的妈妈来了, 我把事情的大概和她说了, 他妈妈立即大声斥责起来:“叫你在学校要听老师的话, 你怎么这样啊?现在竟连老师都不尊重了。”说着就要挥手打上去, 我连忙劝阻。

小任哭了起来, 大声嚷道:“尊重?那你们谁尊重我了?我在家里不小心做错了事你们就要打我、骂我, 我和同学一起玩的时候一出什么事老师就怪我……”说着, 哭声更大了。

我看当时他太激动了, 一时的教育也起不到什么作用了, 便让他回去静静心明天再谈。

看着他们母子俩远去的背影, 我感到一阵难过, 为他的屡教不改, 更为他对我和他妈妈说的“你们也不尊重我!”。难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗?在孩子的心目中, “平等”究竟是什么?

第二天趁放学家长接孩子的时候, 我向十来位家长作了调查:“在家里孩子尊重你吗?”有几位家长反映孩子在家挺听话的, 但多数家长反映自己的孩子在家里横行霸道, 父母的话听得少, 如果家长不小心错怪了孩子, 要么又哭又闹的, 要么就和父母冷战;有个男孩子因为爸爸打了他, 竟然已经一年多没叫过爸爸了。孩子们的这种做法大有父母不道歉不原谅父母的势头。我不由得沉思:这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”, 充分尊重“个性发展”的结果?难道这就是学生对尊重、平等的认识?

第三天的班会课上, 我先在黑板上写了“尊重”两个大字, 然后就和同学们讲起了故事。我首先讲了“毛主席尊重老师”的故事, 然后结合上学期学过的《三字经》讲了黄香孝敬父亲的故事, 同学们听得津津有味。为了切中要害, 我抛出了这样的观点:堂堂主席还要探望比自己职位低的老师, 真是浪费时间;黄香那么大的孩子, 管好自己都困难, 还要侍侯父亲?教师里像炸开了锅, 学生纷纷发表不同意见。我默不作声, 让学生充分自悟。

接着, 我开始和同学们说起昨天对家长的调查, 说着说着, 有些学生的脸涨得通红, 有些不由得低下了头。说完, 我让大家议论, 同学们的这种做法对还是不对, 觉得对, 为什么;觉得不对, 也说说理由。学生各抒己见, 最后通过总结得出:要尊重长辈。

我紧接着又问:“每个人都不可能永远做得对, 要是家长、老师做错了, 那你们该怎么办呢?”我特意叫了任子尧的同桌先来回答这个问题。她说:“朱老师, 您一直对我们说只要知错就改, 就还是好孩子。那大人也难免要犯错, 只要他们认识到自己的错误, 我们就会原谅他们。”我看小任坐在那始终不说话, 就问全班同学是否同意她的观点, 大家都说同意, 小任把头埋得更深了。我又接着问:“那么怎样才能让大人认识并改正他们的错误呢?”班里的调皮男生张骏说:“他们老是骂我们, 那我们有理了, 也骂他们。”全班立刻哄堂大笑。我示意让大家安静, 说:“从大家的笑声中, 我感觉到大家不赞同你的观点。那到底应该怎么做呢?同桌先讨论一下吧。”班里立刻又热闹起来。经过同学们的讨论交流, 大家得出一个结论:婉转提出建议, 因为他们毕竟是长辈。

最后, 我又针对班里出现的对待同学不友善, 欺负弱小同学的现象说了自己的看法, 学生至此已达成了“要尊重身边的每一个人”的思想。我想, 这堂课的目的也就达到了。

下课前的几分钟, 我让孩子们向以前曾被他 (她) 欺负过的或误解过的同学道歉。我特意来到小任的旁边, 他正在向昨天被他捣乱而没能跳皮筋的徐丹道歉。看到我走近了, 他向我做了个鬼脸。我上去抚了抚他的头, 他难为情地跑回了自己的座位上。看着孩子们坐在一起促膝谈心, 彼此曾经的误解或矛盾烟消云散, 我真正感受到孩子们的心贴得更近了, 我的心与孩子们的心也近了……

【评析】经过这几天的“尊重”教育历程, 我已深深感受到:埋怨别人太狭隘, 常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣, 常常是我们心情不好;埋怨学生太难教育, 常常是我们自己观念太陈旧。有些孩子在周记中写道:因为我的一句道歉, 我和妈妈的隔阂没有了;因为我的主动让步, 我和爸爸相处得更融洽了。看着孩子们虽然稚嫩却充满深情的言语, 我欣喜地发现他们的思想更进了一步。

班主任是班级学生的组织者、教育者、指导者, 是学校对学生进行教育工作和管理工作的承担者。苏霍姆林斯基说过:“教育教学的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”班主任热爱学生是教育好学生的前提, 班主任热爱学生的情感是使学生健康成长的催化剂;只有真心爱学生, 只有千方百计地创造一个充满爱的教育环境, 才能使学生如同沐浴着阳光雨露的禾苗一样舒枝展叶, 茁壮成长。“谈尊重”的成功, 使我深切地感受到:热爱学生, 就要在平时的学习生活中及时发现学生思想存在的问题, 并适时加以点拨和引导。从生活中来, 在生活中教育, 这才是思想教育要走的路。书上的道理往往显得有些遥远, 而生活中的点滴小事, 孩子听来却显得那么亲切。再说, 孩子的“不懂事”不就反映在他的生活中, 反映在他的一言一行中吗?

在生活中进行思想教育, 教师必须要具备以下几点:

1.独具慧眼。教师要具备一双火眼金睛, 要善于透过现象看本质。在孩子们日常的学习生活中, 要善于从一些小的环节、小的事件中觉察到大多数学生存在的问题。如果在开头的事件中我只对小任一个人进行思想教育, 而忽略了其他学生也存在的问题, 那教育的效果就微乎其微了。

2.方法恰当。发现了问题, 教师就要选择适当的教育方法。有时不恰当的教育方法会起到完全相反的教育效果。像上面我通过调查、讲故事、让学生自己讨论, 从而明理, 再给孩子们一个表达心声的机会。顺着学生的心理过程, 一步一步地让学生用心灵参与, 用心灵交流, 教育的过程就与学生的心理历程相融合, 这样, 学生就乐于接受教育, 教育影响也比较深远。

3.坚持不懈。班主任的工作重点是学生, 每位学生都有不同的生活经历, 不同的性格特点、心理特点。他们的思想又易受到社会各方面的影响。一种好的习惯不是一朝一夕能形成的, 做思想工作不可能一蹴而就。在对待“屡教不改”的学生时, 首先要认真分析学生犯错误的原因, 牵住“牛鼻子”, 然后采用多种方法, 既有暴风骤雨, 也有轻言细雨、促膝谈心, 防治结合。对学生身上的闪光点, 不遗余力地表扬, 从而促成他们的转变, 在教育工作中要做到不急躁、不厌烦、能持久。

能做到以上三点, 学生对于教师的教育就能“动心”;教师与学生心与心的交流, 就能引导、教育他们走上正确的思想道路。让我们在平时的教育教学中多给孩子创造与老师、与同学心与心交流的机会吧!

摘要：如何让学生对于教师的教育“动心”, 是广大教师一直在探讨的问题。文章通过具体案例和分析, 提出要与学生进行心与心的交流, 在生活中对学生进行思想教育, 才能达到良好的效果。

心与心的距离 篇3

春天，樱花飞舞的季节，她撑着一把樱花色小伞欢快的奔跑。和他谈着各种新鲜的话题。

他，远野贵树；她，筱原明里，那时候他们都相信会一直在一起。此时两人间奔驰而过的火车似乎在预示着什么，我不愿多想……

然而美好的时光在生活面前总是显得不堪一击，东京和枥木之间的距离在年少的两人眼里显得那么遥远，似乎在这一刻，不安已经在两人心中慢慢的滋生了。两人只能靠信件来维系彼此心中的那一份希望，此时，那小小的纸张显得那样弥足珍贵。

在贵树即将搬到更远的鹿儿岛前夕，两人再次约定相会，少年费尽心机筹划，搭乘自己从未坐过的线路，花了几个星期写要亲手交给她的信。然而，一切的努力在现实面前都显得苍白了，如同车窗外的风雪一样的苍白。列车一趟接一趟地晚点，在站与站之间漫长的停顿，甚至那封饱含心意的信也失落在风雪中，少年只能强忍住眼泪期望着“明里，要是已经回家，那就好了”。

“那个瞬间我仿佛明白了永远、心灵、灵魂之类的究竟在哪里，就像要将这13年活着的一切和对方分享一样，我这样想着。接着，在下一个瞬间我感到无法忍耐的悲伤，这是因为我不知道，明里的温暖，她的灵魂我应该如何对待，该带向何方，我不明白。我深知以后的日子我们无法一直在一起，我们的面前仍有对于现在的我们而言过于巨大的人生。过于漫长的时间无情的阻挡着。”

那一年，他们十三岁。

没有明里的日子，贵树显得无比的孤独了。在遥远的鹿儿岛。时常做着同一个梦，时常写着同样没有收信人的信。在夜色下，贵树的目光显得如此的落寞，他的眼中注视的总是遥远的她。甚至那个叫花苗的女孩也无法拉住他的目光——哪怕一刻。

那一年，他十七岁。

毕业后，贵树上了东京的大学，而后留在这个喧闹的城市生活，每天只是机械式地繁忙工作，曾经的目标似乎已经模糊了，而她，就要结婚了。当主题曲《One more time，One more chance》响起的时候，信箱、街道、列车、樱花，无数他们灵魂的切片伴随歌曲闪过，一种莫名而巨大的悲伤击中了我的胸口。在这一个个片段闪过之后是否便是遗忘?时间与空间的锉刀，终于还是一点点割断了那最初的回忆。

又是一个春天，依然樱花飞舞。他，远野贵树；她，筱原明里，两人在铁路道口擦肩而过，蓦然回首，列车过处空无一人，那一刻，他笑了……

心与心的距离高中作文 篇4

我的父亲是一名施工员，他的工作很辛苦，要是遇上急事，就算是刮着大风、下着大雨，也要在工地上辛苦操劳。他时常对我说：“要好好学习，能学多少学多少，将来就不用像我这样风里来雨里去了。现在不好好学习，以后有苦头吃!”他工作的辛苦，我也是在经历了那件事之后才知晓的。

那天我跟往常一样在学校上课，老师让我们用钢笔练字。由于家庭原因我没有买钢笔，妈妈说写字都是用笔，用什么笔不一样呢!可我看着同学们手里握着的各式各样的钢笔，心里却羡慕得要死。我问了问同桌：“你的钢笔多少钱啊?”她笑笑对我说：“要100元呢!”看着她骄傲的神情我心里不免有点失落。

回到家，我似乎吃了熊心豹子胆跟我父亲提起这事，我近乎哀求地想要他给我买一支与我同桌一样的钢笔，却被他一口拒绝。我心里难受得不得了，大声吼了出来：“我只不过是想要一支好一点的钢笔啊!有什么不可以的?”说罢便夺门而出。从那以后我跟父亲便拉开了距离，我抗拒他的接近，连话都不愿意和他说一句。

可是，那支钢笔却似乎如梦魇一般久久不散。为了买那支钢笔，我决定在周末与父亲一同去工作，赚到了钱就能去买钢笔啦。我跟随父亲来到工地，看着那堆成小山的砖，今天居然要全部搬完。为了那钢笔，我咬着牙决定放手一搏。经过一天的努力，我终于把一块块的砖搬给师傅们，砌成了高大的墙。而此时我的手掌都起了水泡，手背上也被蹭破了几块皮，痛得半死。看着父亲忙碌的模样，心中不禁有了小小的触动，他每天都是这样的么?而我只是一天就伤成了这样。

回到家，父亲看着我的手，轻轻地摩挲着。我低着头盯着他的手，到处都是老茧。不知不觉中他老了，已经40多岁了，他还能再奋斗几年?还能再照顾我多久?他看着我，对我说：“我平常赚的钱要买柴、米、油、盐，还有我们一家子穿的衣服，你上学也要花钱……不是我不给你买，而是现在能省则省，为了这个家。”他的眼中闪烁着泪光，手上的动作却没有停止。

我终于知晓了父亲的辛苦，亲自体验过后才知晓了那种苦，我拿着赚来的钱买了一支便宜点的钢笔，剩下的交给了父亲，这是我人生中的第一桶金，也是我成长路上的里程碑。

不是他不愿意给我买，而是我们的生活条件并不优越，他宠我，关心我，照顾我，整整十五年。

共享，拉近心与心的距离作文 篇5

随着时代巨浪的翻涌，又一座小岛浮现在人们的视野中一一那就是共享概念。现如今，“共享”这一词被许多人挂在嘴边，更被越来越多的名词给“戴在头上”，像是“共享单车”、“共享网络”、“共享书店”等等。连未曾体验过“共享”技术的我，也常被“共享”在聊天中“刷屏”。

于是百闻不如一见，在“十一”假期里，我体验了一回“共享”技术的代表性产物，“共享单车”。

一个风和日丽的晴天正是出游的好日子，我与父母“告别”了站前的公交车，骑上了路边的`“共享单车”。“不得不说，这些新东西的技术确实挺先进的！”爸爸对单车的车锁赞不绝口，一路上滔滔不绝地用他从新闻里看到的知识来解说车锁功能的超前。“我觉得这车锁倒是没什么大用处，”妈妈说，“但是想出这个共享点子的人肯定聪明。你看，自从这种单车出现后，想要去一些不临近公交站的地方就越来越便利了，我现在上班都骑这种单车了。既方便，又环保。”“是呀，你最近天天骑这种车子，都骑瘦了！”爸爸打趣道。就这样，我们一家有说有笑地骑行到了公园。

在公园的门口，我在一条小胡同里停下了车，然后把它往一个阴暗的角落一放，迫不及待地想要投入满园秋色与风筝的怀抱，可这时，妈妈制止了我。“怎么能停在这儿呢，”她边说边将单车整齐地停在一列共享单车中，“下一个人要用的时候，会找不到的。”我不满，插嘴道：“那万一我们回去的时候，这些车子都被别人骑走了呢？”爸爸看着我十分严肃地说：“这是不会的，因为下一个骑来的人不会把车藏起来，故意不让别人骑。”这句话进了我的耳朵，印在了我的心底，我不禁为自己刚才的所作所为沉思了起来。

三辆黄色的单车从那列“共享单车”里驶去，又有一家三口骑着单车去向别的地方，我看见他们渐行渐远的背影，听见他们的欢笑，感受到了与五彩缤纷的风筝同样美丽的景色。

共享就在不知不觉间拉近我与他们的距离，分享就在不知不觉间住进了我的心底。

今天，每当我看见一辆辆或黄或红的单车从眼前驶过，就会想起第一次骑行单车的经历与那一日我所用过的单车。不知道它有没有再被丢进阴暗角落？又或是继续载着一路的笑声？

只是我再也不会把单车藏起来了，因为我知道爰惜它、分享它正是将我与一位陌生人的距离拉近。

心与心的距离有厚度作文750字 篇6

古往今来，交谈是人们交换思想精神，认识了解对方的重要途径。“烽火连三月，家书抵万金。”是对故乡亲人深深的思念，“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。”是对友人久久不能忘怀的眷恋，而《论语》、《史记》、《三国演义》等名著，更为后代留下了宝贵的精神财富。

但随着时代的发展，人们似乎厌倦了纸笔的单调，开始用各种新时代的产物聊天，QQ，微信铺天盖地，人们随时可以与想聊的人谈一会天，叙一叙旧，似乎这样更好，但只要在网上随便一看便可以发现，80%的人不过只是一个摆设，15%的人根本不常聊，只有5%的人才常聊，这是时代导致的必然结果，还是生活节奏打乱了我们的步伐，而聊的内容更是单调了很多，除了生活上的简单寒暄，精神上的交流更是少之又少。

文化的传承是通过文字流传下来的，这是我们的优秀文化，我们决不能让它们从我们指缝中流走，消失在历史的长河中。而纸信，永远是交流与保存精神最好的保险箱，纵使在三千年后的今天，我们依然可以清晰地看到战场上的马革裹尸，感触到官场的黑暗与社会的动荡。纵然现代技术多么先进，一次病毒，一次故障，都会使一切灰飞烟灭，而文字的精髓也随之夭折，但我们却只能面对黑屏唉声叹气。

古人珍惜每一个提笔的机会，将所以一切都寄与他们思念的人，每一句话，无不饱含泪水。但时代的进步抹杀了这一切的美好，人们表面的`距离越来越近，心与心的距离却越来越远，人们的话越来越多，但内容越来越少，瘦骨嶙峋而单调空洞，未见其内涵。

拉近心与心的距离真正走近学生 篇7

首先, 教师要以人格魅力感染学生

人格魅力具有强大的感染力、号召力和影响力。它是一种力量, 能给人以鼓舞和鞭策;它是一种表率, 能给人以示范和引导。因而教师的人格魅力是一种重要的教育资源, 也是一种潜移默化的教育力量。

教师应以得体的仪表给学生以良好的第一印象。有的教师往讲台上一站自然就有一种威仪, 学生油然而生敬意, 这就是得益于得体的仪表。

教师应以生动形象的课堂、广博的学识吸引学生。现在的学生视野开阔, 思路敏捷, 遇到问题总好穷追不舍。教师只用简单说教去规范学生, 学生是不买帐的, 更何况现在提倡新的教育观、学生观。因此, 教师必须不断学习, 学习教育改革的新理念, 树立全新的教育观、学生观、教学观;运用新的教育理论武装自己, 努力按新时期教育规律办事;不仅要具有精深的学科知识, 还应具备较高的文化素养和广泛的兴趣爱好, 提高自身形象, 赢得当代学生的信任和尊敬。

教师应以模范的言行带动、培养学生。教师应是学生的楷模, 一言一行都会对学生起着很大的影响。只有严于律己, 以身作则, 为人师表, 从一言一行、一举一动上做学生的榜样, 在教育改革中以自己的模范行为带动学生、影响学生, 才能无愧于人民教师的光荣称号, 才能得到社会、家长和学生的信任和尊敬。

其次, 教师要倾注真爱走近学生

只有真爱才能拉近心与心的距离, 才能有心灵的沟通与融合。爱学生是教师的天职, 是教师职业道德的基本要求。感情上的沟通是实现师生之间思想沟通与碰撞的“纽带”。

教师对学生的爱是职业的、无私的、公正的, 是面向全体学生的爱。教师无论教哪个班级, 无论所教的学生是优是劣, 都应一视同仁, 倾之以爱, 不能随教师个人兴趣, 利益来选择, 否则就不是真正的“爱”。由于各自不同的个性心理和成长环境, 学生出现在教师面前的形象也不同。特别是学生家长的社会地位、身份、职业各不相同, 教师应一碗水端平, 坚持平等对待的原则, 不能因家长的身份、地位左右自己的观点、态度。

教师对学生的爱要“严”“慈”相济。“严”要严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方。教师必须根据学生各阶段的心理和生理特点, 从学生的实际出发, 合理要求, 处理得当, 否则会适得其反。记得班上有一位学生, 在高一时学习比较认真也遵守纪律, 后来因思想上抛锚, 执意要去社会上闯荡。在经历了挫折之后似乎意识到了学习的重要性, 在他的一再要求下又重新回到课堂。但因为受社会的影响, 不愿受纪律约束, 变得很随意。找他谈话之后, 他还是不以为然。之后的一次召集艺体生谈话, 他也在此之列, 讲完了对他们共同的要求后, 我把他单独留了下来, 我知道他的知识基础还可以, 所以希望他增强纪律性, 好好遵守作息时间, 努力考个好学校。我本是好意, 没想到他却大爆发, 冲我拍桌子, 说我是故意针对他, 缺乏师德。当时我又惊又气, 不明白他怎么这样。后来我想, 学生的心灵其实是很脆弱的、敏感的。当时他是到社会上撞荡了一段时间再回来的, 他心里很怕同学、老师对他另眼相看, 而我当时没注意到这一点, 尽管我是好意却恰巧触碰了他这根脆弱敏感的神经, 我是“严”而不当。“慈”是要从学习上帮助学生、生活上关心学生, 用爱感化学生。一次我在批改作业的过程中发现一位学生的作业有问题。上课时我就注意这位学生, 发现症结后专门找他谈心, 讲清道理后告诉他正确的做法。从此以后, 这个学生见到我就很亲热, 而且他的成绩也逐渐得到提高。所以教师既是“严师”又是“慈母”。

教师对学生倾注爱的同时要尊重学生、信任学生、肯定学生、赏识学生。推心置腹, 以诚相待, 充分信任学生, 是师爱的具体表现。给学生以尊重, 学生才能感受师生的平等, 才能感受自尊的存在, 学生才会尊重老师, 乐意接受老师的“严”与“慈”。

第三, 教师要以宽容之心走近学生

“宽容如春雷, 震撼人的心头;宽容如月光, 轻抚人的心灵;宽容如微风, 抚慰人的心灵;宽容如阳光, 温暖人的灵魂;宽容如水, 可以感化一颗颗心灵!”身为教师更应有宽容之心。

教师应该学会宽容、学会等待。我们面对的学生是一群天真、幼稚的孩子, 教师不但需要灵活多样的教育智慧, 更需要用一颗宽容的心, 以赏识和发展的眼光看待学生, 因为他们并不是存心不守规矩。何况教育是一个循序渐进的过程, 学生的改变、进步也是一个由量变到质变的过程。一两次的教育、帮助就要求学生彻底改正是否太苛刻了?所以教师应该学会宽容、学会等待, 给学生一点自省的时间。

老师要像宽容自己的孩子一样宽容学生。如果对学生都能像对待自己的孩子一样, 不管怎样惹你生气。总是一如既往不记前嫌地去关心、爱护学生, 原谅其犯下的过错并设法去帮助其改正缺点, 就不会因为学生的无礼而气恼、记恨, 学生才会真正感受到老师的爱。

心与心的共舞 篇8

学习正确处理各种人际关系是人生的重要一课。师生关系是校园生活中最重要的人际关系之一，本次活动课意在唤起学生对老师的感恩之情，掌握师生和谐相处的技巧。

【活动形式】

情境故事，小品表演，小组讨论。

【活动准备】

1．课件，关于师生冲突与矛盾以及解决方式的课前调查，正方形纸片等材料；

2．创作与设计情境小品；

3．活动分组（每組4-6人）。

【活动过程】

一、暖身活动:“忆师恩”

1．师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》

2．请学生谈一谈听歌曲《每当我走过老师的窗前》后的感受

3．分享：

（1）最难忘的老师；

（2）发生在你和你的老师之间的令你难忘的或感人至深的故事。

二、心理测试：“明镜台”

师：父母赐予我们生命，而老师为我们传道、授业、解惑，所以我们把老师看成严父、慈母。但随着我们一天天长大，我们变了：上课不再举手，在路上遇见老师不打招呼，对于老师的谆谆教诲也渐渐感到厌烦，我们感受不到老师对我们的爱，不懂得如何和老师相处。我们怎么啦？

(PPT 展示课前调查表，见附录）

三、创设情境：“智慧泉”

师：和其他人际关系一样，师生在交往过程中也会不可避免地产生误解，发生冲突。如果师生间出现交往矛盾与冲突，我们该怎么处理呢？

1．沟通AB 剧

请学生根据课件即兴表演小品(课件展示情境一、情境二)。

情境一：“快考试了，还趴在桌上，不好好听课，不及格是要重修的！”而你这几天家里正好出了点事情，所以你更加觉得老师是在找茬，于是你马上回应道：“你为什么总盯着我啊，上课趴在桌上的又不只是我一人……”

情境二：你踩着早自习的预备铃声进教室，“昨天刚说过，要在预备铃前进教室，怎么今天就迟到了……”而你迟到是因为帮同寝室生病的同学搞卫生。此时你……

2．游戏体验

师：让我们一起做一个小游戏。请大家拿出正方形的纸，听我的口令做，在做的过程中不能发问，只能按自己的理解来做，准备好了吗？将正方形对折，再对折，撕掉一边的纸角，然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？

让我们再折一个正方形，这次听我的口令做，但与上次不同的是你们可以提问，开始：将正方形对折（三角形），再对折，撕掉一边的纸角（撕直角），然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？

师：这次我们的图案都成了一朵花。为什么这次和上次的结果不同呢？这是因为，我们第二次做游戏时，可以提问，我们相互之间有了交流、沟通，结果就不一样了。同学们，在日常交往中，大家要相互理解，达成共识，就需要相互交流，充分沟通。同样，学生和老师之间的交往也需要这样，只有相互多沟通，多理解，才能建立起和谐的师生关系。

四、换位思考：“启示录”

1．小组交流：冲突分析（课件展示师生冲突调查表）

师：如调查表所示，当我们和老师之间出现这样的误会与矛盾时，表中例举的处理方法会带来怎样的结果？我们是不是还有其它更好的处理方法呢？请各个小组成员相互交流合作，想出更好的处理方法来。

2．分享师生和谐相处的技巧

师：接下来，请大家结合自己的经历，想想我们今后怎样让师生关系更融洽？请写下你的想法，然后小组讨论交流，推选一位发言人在班上交流。

师总结并进行归纳（板书）

方法一：把握时机，分清场合

不论是在学习、工作还是日常交往中，我们与人谈话都要注意选择合适的时机和场合。学生应该学会尊重老师，因此在课堂上及其它公共场合直接驳斥老师是不可取的。当老师指正你的某个错误行为时，你当众辩解更容易被误认为是一种狡辩，这不仅达不到想要的效果，反而会破坏师生关系。如果课后或放学时单独给老师提意见和建议，效果会好些。

方法二：语气平和，注意方式

在人际交往中，交谈的内容固然重要，但交谈的语气和方式也是不容忽视的。从一定意义上说，交谈方式和谈话语气直接影响谈话的效果和相互间情感的沟通。因此，要尽可能以平静的语气和老师交流，当老师感受到你时刻将别人的尊严和内心感受放在第一位时，就更容易认同并接受你的观点。相反，大声粗暴的辩解，或看似平静实质上却带有个人情绪的交流，只会徒增他人内心的不愉快和对你的反感。

方法三：坦诚以待，言有分寸

坦诚以待、言有分寸是学生在和老师交谈时应当遵守的原则。从一定意义上说，老师是长辈，和长辈交流当然要注意言语分寸，哪些话该讲，哪些话不该讲。同时，老师也是你的朋友，和老师敞开心扉地交流不仅可以让老师更了解、信任你，而且也容易拉近和老师的距离。

方法四：改变方式，表达心声

对于一些比较复杂的问题，或当面不好说，不好意思讲的问题，都可以以短信、QQ 留言、E-mail 等形式来表达自己的心声。

方法五：换位思考，体谅老师

与老师沟通时要能换个角度，站在老师的立场上来看问题，尽量找到一种更理性的处理方法与老师沟通；或者换个时间和地点，再与老师沟通，都会有意想不到的效果。

五、书信沟通：“回音壁”

师生合诵诗歌：《长大后我就成了你》（配乐：《长大后我就成了你》）

“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”

师（结束语）：让我们给老师写一封信，说说自己心目中的好老师的形象和具体要求以及希望。我真心希望，今天的课能架起一道沟通师生心灵的彩虹——让我们每一位同学都能读懂老师，体谅与理解老师，与老师和谐相处！

附录：师生交往心理测评

（一）测试导语

本测验共有18 个陈述句项目。请仔细阅读每个项目，按照自己的实际情况和最真实的感受进行选择，并对应五种分值填写在题后的括号内。

（二）记分方法

完全符合=1分 基本符合=2分 不能确定=3分基本不符合=4分 完全不符合=5分

（三）测试项目

1. 你经常不能明白老师的讲解。（ ）

2. 某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。（ ）

3. 老师常以纪律压制你。（ ）

4. 老师上课不能吸引你。（ ）

5. 老师不了解你的忧虑与不安。（ ）

6. 出现问题，老师从不听你解释。（ ）

7. 老师把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的尺度。（ ）

8. 你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。（ ）

9. 老师常讽刺或嘲笑你。（ ）

10. 老师常给你增加学习负担。（ ）

11. 某位老师对你有点冷漠。（ ）

12. 你的思想常被老师误解。（ ）

13. 你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。（ ）

14. 老师常让你感到紧张与不安。（ ）

15. 老师常误解你的行为而批评你。（ ）

16. 老师无法帮助你改进学习方法。（ ）

17. 老师很少与你倾心相谈。（ ）

18. 你常屈服于老师的命令与权威。（ ）

（四）结果解释

师生关系分为三个维度：

师生间学习关系（量表第1、4、7、10、13、16 题）：反映学生在学习过程中与老师的关系。

师生间情感关系（量表第2、5、8、11、14、17 题）：反映学生与老师的情感距离。

师生间地位关系（量表第3、6、9、12、15、18题）：反映学生感受到的与老师的地位差别。

得分越高，表明师生关系越好。

（作者单位：桐乡市卫生学校浙江嘉兴 314500）