财务管理专业证书

财务管理专业证书（共8篇）

财务管理专业证书 篇1

1.会计从业资格证

即合法从事会计职业所必须的证件

考试内容会计基础，财经法规，会计电算化（会计电算化随时可以进行报名考试，合格后颁发电算证，三门全部过关后就OK）不过会计专业的应该可以在毕业两年内可以申请免考基础会计的会计电算化, 只考财经法规

这是考初级职称（助理会计师）的前提

2.初级职称（助理会计师）

属于会计初级职称理论上是在从事会计职业三年以上（有会计证）才可以进行报名的考试

考试科目：一共2门，《初级会计实务》和《经济法》

考试时间：一般10-11月报名，次年5月考试 初级会计师是一次通过全部课程,即可获得证书.3.中级职称（会计师）

必须具备以下条件之一： 取得大学专科学历, 从事会计工作满五年;取得大学本科学历, 从事会计工作满四年;取得双学士学位或研究生毕业, 从事会计工作满两年;取得硕士学位, 从事会计工作满一年;取得博士学位, 即可报考.考试时间： 每年10月左右报名,第二年5月考试.考试科目：《中级会计实务》 《经济法 》 《财务管理》。中级会计师的考试成绩2年为一个周期, 单科成绩采取滚动计算的方法.4.CPA（注册会计师）

必须具备以下条件

1、高等专科以上学校毕业的学历；

2、会计或者相关专业（相关专业是指审计、统计、经济。下同）中级以上专业技术职称.考试科目: 《会计》《审计》《财务成本管理》《经济法》《税法》考试科目调整为“6＋1”，分两阶段考核，09年开始实施，2010年，现行考试制度废止，全面实施新考试制度。加了一门《公司组织与风险管理》。改革就是变成前面说的6门加 1门高级综合测试 英语是独立的一项 你可以不考 不影响你拿全科合格证 09年的改革最终方案还未出台。

5.资产评估师

考试科目《资产评估学》、《经济法》、《财务会计学》、《机电设备评估基础》、《建筑工程评估基础》 报名条件：

凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可申请参加注册资产评估师执业资格考试：

（一）取得资产评估相关专业（经济管理、财务会计、工程技术，下同）中专学历，从事资产评估相关工作满七年。

（二）取得资产评估相关专业大专学历，从事资产评估相关工作满五年。

（三）取得资产评估相关专业本科学历，从事资产评估相关工作满三年。

（四）取得资产评估相关专业硕士学位或第二学士学位、研究生班毕业，从事资产评估相关工作满一年。

（五）取得资产评估相关专业博士学位。

（六）不具备上述规定学历，但通过国家统一组织的经济、会计、审计专业初级资格考试，取得相应专业技术资格，并从事资产评估相关工作满六年。

6.内部审计师

考试科目

第一部分：内部审计在治理、风险和控制中的作用

具体包括：遵守 IIA 的属性标准；以风险为基础制定审计计划，确定内部审计重点；理解内部审计在公司治理中的作用；执行其他内部审计任务和职责；治理、风险和控制的知识要点；策划审计业务。

第二部分：实施内部审计业务

具体包括：实施审计业务；实施具体审计业务；监督审计业务结果；舞弊知识要点；审计业务手段。第三部分：经营分析和信息技术

具体包括：经营过程；财务会计与财务管理；管理会计；规章、法律和主要经济指标；信息技术。第四部分：经营管理技术

具体包括：战略管理；管理技术；中国的经营环境；中国的内部审计环境。

第一部分、第二部分、第三部分由国际内部审计师协会命题，第四部分由中国内部审计学会命题，国际内部审计师协会统一阅卷。

考试范围在当年的《国际注册内部审计师考试大纲》中确定。

报考条件

具备下列条件之一者，可报名参加考试：

1．具有本科及本科以上学历；

2．具有中级及中级以上专业技术资格；

3．持有注册会计师证书或非执业注册会计师证书；

4．CIA考试期间本科院校的审计、会计及相关专业四年级学生；

免试条件 具有下列资格者，可以申请免试第四部分（即经营管理技术）：

1．持有中级及中级以上审计师专业技术资格证书；

2．持有中级及中级以上会计师专业技术资格证书；

3．持有注册会计师证书或非执业注册会计师证书；

符合免试审计环境的人员，在申请免试时，应填写《国际注册内部审计师考试免试科目申请表》，并于报名时提交有关资格证书原件和复印件(一式两份)。

考试方式

（一）考试方式：分科、闭卷、笔试。

（二）考试语种：第一、二、三科目为中、英文二个语种，报考人员可任选其中一种，第四科目为中文语种。

考试时间

CIA考试每年一次，在11月第3周的周六、周日举行。

7.国际财务管理师

经中华人民共和国劳动和社会保障部批准，从2004年6月分开始，国际财务管理师资格考试认证工作在中国正式开展。国际财务管理师的资格已经成为中国财经领域的一项主流资格。

国际财务管理师分为师级和高级：

国际财务管理师申报条件

IFM级申报条件（符合以下条件之一者）：

1、大专学历（或同等学历），从事相关专业工作3年以上（含）。

2、大学本科学历（或同等学历），从事相关专业工作1年以上（含）。

3、在校财经及工商管理类专业研究生或已取得研究生学历（或同等学历）者。

4、取得国家注册会计师、注册审计师、经济师、精算师、项目管理师、统计师、税务师、律师、会计师等资格者。

5、取得财经、经济、管理相关专业中级专业技术职称/职业资格者。

6、大专学历（或同等学历），担任企业财务/会计主管、部门经理、内审机构负责人或同等职务者。

7、大专学历（或同等学历），金融或投资机构管理人员/专业人员。

（大学财经及工商管理类专业本科在校生，可报名参加考试，成绩合格者可获IFM考试合格证书，工作一年后可申请IFM职业资格证书。）

SIFM级申报条件（符合以下条件之一，并经两名推荐人推荐）：

1、大专学历（或同等学历），从事相关专业工作8年以上（含）。

2、大学本科学历（或同等学历），从事相关专业工作6年以上（含）。

3、硕士（或同等学历），从事相关专业工作3年以上（含）。

4、取得博士学位1年以上（含）。

5、获得IFM证书，连续从事相关专业工作3年以上（含）。

6、取得财经、经济、管理相关专业高级专业技术职称/职业资格者。

7、大专学历（或同等学历），担任大、中型企业财务总监、总会计师、总经济师、主管财务工作的副总经理或同等职务。

8、大专学历（或同等学历），金融或投资机构高级管理人员/高级专业人员

考试科目：

IFM(4科）A.经济-管理-会计 B.财务管理 C.金融证券与银行 E.职业道德

SIFM（5科）：A.经济·管理·会计 B.财务管理 C.金融证券与银行 D.高级财务管理（英语）道德

考试时间为每年的4月、6月、9月和12月。

考生可以分科报考，也可以全部报考。分科考试的考生应在两年内完成全部考试科目考试。

此外，国家注册审计师、经济师、精算师、项目管理师、统计师、税务师都属于专业证件

财务管理专业证书 篇2

一、职业资格证书在高职连锁经营管理专业人才培养中的作用

1. 有利于实现专业人才培养目标

连锁经营管理专业学生培养目标是:培养具备良好职业道德和职业素质, 具有创新精神, 掌握连锁经营管理基础理论和专门知识, 熟悉连锁企业进销存业务工作流程和人、财、物、信息等方面管理基本技能, 掌握连锁企业销售促进、收银理货、卖场管理、网点开发、商品采购、客户服务等能力, 面向连锁经营企业收银、理货、销售岗位, 进而发展到门店店长、营销岗位、营运岗位、人力资源管理岗位等专业岗位的服务、管理第一线高素质技能型专门人才。通过将连锁经营管理师、营销师、品类管理师等职业资格证书融入课程教学, 培养学生进行连锁门店运营与管理的职业技能, 达到人才培养目标的预期。

2. 有利于提高学生职业素养, 增强就业竞争力

对于用人单位来说, 大学生理论基础扎实, 但是实践经验少, 动手能力较差, 上岗磨合期长, 造成人力成本增加。所以, 用人单位往往不愿意花1-3年的时间去培养刚出校门的大学生。人才供需的矛盾造成了大学生找不到对口工作、企业缺乏对口人才的局面。在高校推行国家职业资格证书制度, 可以使大学生结合专业提前学习相关技术, 在实际操作中了解专业工作要求, 锻练动手能力, 缩短上岗适应期。对于经过职业技能培训, 技术与技能兼备复合型人才, 企业均一致看好。

3. 有利于企业参与职业教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010—2020年) 中提出, 支持鼓励行业企业参与职业教育, 校企合作共同办学。将职业资格证书纳入专业课程体系, 与行业企业专家共同探讨分析岗位能力, 基于职业标准构建课程体系、与企业合作, 按照核心岗位工作能力要求, 建设课程标准、实施课程教学, 既是企业参与职业教育的具体表现, 也是企业发现优质员工, 降低招聘成本的有效途径。对于企业来说, 学生在校期间接受职业技能培训, 获得相应的职业技能并取得相关职业资格证书, 就能够快速适应岗位需要, 胜任岗位工作, 从而降低了企业的培训成本。

二、连锁经营管理专业教学与职业资格证书培训相结合的现状

1. 教学内容与实际工作岗位能力尚有差距, 还需进一步完善

课程体系没有与岗位职业标准更好的对接, 教学内容与职业资格标准之间缺少对应关系。两者之间的不对应表现在, 专业教学计划中的理论教学部分未能涵盖职业资格证书应知的内容;实践教学部分没有针对职业资格证书应会部分提供必要的技能训练。

2. 教学条件不能满足职业资格证书培训的要求

随着高职教育的快速发展, 教育资源出现严重短缺, 一是校内实训室投入有限、设备不足, 不能满足岗位核心课程的实践教学需要。校内校企共建生产性实训基地的运行机制不够完善。学生真正意义上的顶岗困难, 只能进行一些较低层次的跟岗实习, 学生轮岗困难, 能力递升难以实现, 顶岗积极性不高。校内外实训基地没有发挥协同效应, 不能在提高学生岗位技能的同时, 全面提升学生的职业综合素质。二是师资力量不足, 在教师队伍中, 尽管“双师型”教师的比例不小, 但真正来自企业并能按行业规范从事实践教学的教师却十分缺乏。

3. 在职业资格证书的选取上良莠不齐, 职业资格证书含金量低

目前, 一些地方的职业资格认证培训出现了“拔苗助长”的现象, 降低了职业资格证书的“含金量”, 一些发证机构在经济利益的驱动下, 为了吸引学生报名, 提高考试通过率, 造成花钱买证的现象, 社会认可度较低。一些高职院校为了保证学生职业资格证书的获取率, 于是选择一些通过率高的资格证书。

三、对连锁经营管理专业教学与职业资格证书培训相结合的措施

1. 基于职业分析, 构建专业课程体系

通过调研, 了解行业最新动态, 依据行业和区域经济发展对连锁经营管理人才职业岗位能力与职业素质的需求, 融合职业资格标准, 以岗位作业流程为导向, 全面分析职业岗位群及职位层次所需的知识、职业岗位能力、职业素质, 确定人才培养目标, 根据人才培养目标序化人才培养规格, 确定人才培养模式, 并在人才培养过程中适时对专业培养方案进行优化调整。按照“课程开发市场化、教学组织阶梯化、教学模式任务化、教学内容模块化、考核方式企业化”的建设原则, 以职业行动领域为基础、以行业需求为导向、以能力培养为本位、以岗位技能为主线、以职业规范为评价标准, 构建课程体系。

2. 多种途径加强师资队伍建设, 适应现代教学要求学历教育与职业资格证书有效结合

教师是学生获取知识的源泉, 要想让学生拥有扎实的技能水平, 老师的技能水平就是关键的制约因素, 为此必须提高教师的职业技能水平。学校可以利用校企合作, 面向社会引进具有行业影响力的专家为专业带头人, 实行双专业带头人制度, 校内专业带头人主要负责专业核心课程建设、校内实训室建设、主持或承担教科研项目研究、提供社会服务等, 校外专业带头人主要负责实习实训课程建设及校外实训基地建设等, 校内外专业带头人共同分析行业人才需求、职业岗位能力、职业岗位标准、共同研究制订专业人才培养方案, 开发优质核心课程, 构建能力本位课程体系, 带动专业发展。骨干教师分方向培养, 承担相应核心课程教学、岗位技能实训、项目研究及社会服务工作, 通过与企业共同完成教科研项目研究、实践锻炼等方式, 提升教师职业技能和社会服务能力。每年选派教师到企业实践锻炼;选派教师到合作单位参加相关培训和交流活动, 积累实践经验, 提升操作技能水平。鼓励专业教师参加相关职业资格考试, 获取相应资格证书, 进一步提高“双师型”教师率。聘请在行业企业中有专业理论基础的业务骨干和技术能手担任兼职教师, 鼓励兼职教师参与人才培养方案修订、课程标准制定、优质核心课程建设等, 为兼职教师提供培训机会, 调动兼职教师积极性, 提升兼职教师的职业教育水平, 使其能够承担专业核心课程和生产性实训项目的教学任务。

3. 加大实习条件建设, 做到教学与培训相结合

与行业企业合作, 采取工学交替、顶岗实习等教学组织形式, 推进课堂、实训场所与企业真实环境相结合, 学生、教师与专业技术人员相结合, 教学、科研与企业经营管理相结合。按照岗位技能要求, 形成“仿真模拟、校内实训、校外顶岗”的开放式立体化实践教学体系, 实现从基础技能到岗位技能、综合技能的逐步提升。将行业文化、职业文化、职业资格证书等内容融入实训过程, 培养学生岗位技术能力、职业拓展能力等。

加强实训基地制度建设, 参照企业的管理制度, 建立实训基地的管理机制, 制定连锁经营实训室管理制度, 完善实训设备的操作规程, 制定实训技术标准。引入相关企业的企业理念和职场箴言, 以文字、图表、标语等多种形式布置实训场地。使学生身临其境, 接受职业素质养成的潜性教育。

在实践教学中既考虑高职实践教学特点, 培养学生的综合职业能力, 又照顾到国家职业标准对岗位技能的要求, 使学生达到职业岗位的国家培训标准, 为今后鉴定取证创造有利条件。

4. 加强专业文化建设

提炼连锁经营行业文化, 引入连锁企业工作流程、行业规范制度、行业技术质量要求, 丰富专业文化内涵, 强化职业道德养成。通过专业精神文化、专业物质文化和专业制度文化等活动, 构建专业特色文化体系, 使学生在活动中体会职业要求、团队精神及专业文化知识的魅力, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]孟英玉.高职财经类专业课程与职业资格证书制的对比.北方经贸

[2]李大卫, 吕景泉.学历证书与职业资格证书教育融通的探讨[J].高等职业教育—天津职业大学学报, 2005, (3)

财务管理专业证书 篇3

【关键词】货代；高职教育；职业资格

一、职业资格证书在高职教育中的地位和作用

当今在高职教育教学过程中学历证书的认可度在社会上已经普及，但是随着我们国家经济水平的发展，社会生产力的不断提高，人们也在逐步关注和接受行业内部的相关职业资格证书。职业资格证书是我国国家劳动管理的重要组成部分，是一项重要的专业技术人员管理制度，也是劳动就业制度的一项重要内容。职业资格证书制度完善化有利于高等职业教育教学改革，提高人才培养质量。在我国，高职专业人才培养方案主要培养面向现代服务业的高素质技能型专门人才。而学历证书与职业资格证书是不同教育体系下的产物，两种制度在培养方式、培养目标等方面既有一定的区别，又互为联系补充。为进一步深化教学改革，提高教学质量，更好地服务于现代行业企业的发展，双证书制度的是目前高等职业教育贯彻“以就业为导向”的办学理念、结合人才培养目标的要求，提高学生就业率的重要手段和措施。学生不论取得哪一种资格证书，都说明他们要具有一定的专业知识和技术，并通过资格认证中心举办的考试。这是对专业技能的鉴定，也是社会对个人能力水平的基本评价。

目前在社会上各个行业都是持证上岗，学生在毕业之前若能取得相关行业的资格证书就可凭此证到社会上谋职，为获得工作岗位提供基础条件。企业在选择毕业生的时候对于有资格证书的毕业生，企业更是青睐。因为资格证书的取得是要通过考试才能获得，而考试的公正评价，为社会、雇主选拔有用人才提供了可靠的依据。因此，资格证书对学生有极大的吸引力，它激励学生靠自己的专业知识在求职之路上为自己增加筹码。虽然学生素质的高低不能单独靠资格证书来衡量，但是对其所从事的行业意义重大，只有能够通过资格考试才能把握专业素质关，把那些专业知识、业务能力不强的学生拒之门外。

资格证书制度在国外一些发达国家已取得很好的经验，形成了一整套完善的法律约束体系，目前在我国行业资格认证体系还存在许多不足，有待改进完善，因此，我们在借鉴国外成功的管理经验的同时，还应该根据我国不同行业的实际情况来探讨完善我国的资格证书的问题。

二、课证合一，打造货代英语职业的教学过程

报关货代专业的核心课程，其就业目标岗位群主要指外贸企业、外贸业务员、货代企业单证员、外运公司业务员等。货运代理专业课程由于业务涉及者、参与者较多，涉及的过程也较复杂，使得高职货代课程要求学生要不断适应和满足社会的需求，培养学生“职业能力”体系的建设。改变许多学生只是简单的对于专业知识死记硬背，但对实际业务运用难以自如。这样就要求不断创新实践课程，将良好的职业素养、熟练的专业技能统一到整个专业教学过程中。为使学生的职业能力得到真正的锻炼和培养，应在课程教学过程中将行业企业认可的资格证书融入其中，真正实现课证合一。

大多数职业院校该课程基本采用的都是传统的授课方式以及考核方式，即使是實践教学部分，仍主要以教师案例分析，针对性较差，这样违背了全面推进职业教育办学思想和教育目标的教学理念。为了贯彻落实高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，推动高职教育“双证制”的实施，专业任课教师可通过合理的教学体系的设计与安排，围绕“职业资格鉴定”的要求来组织教学，推出“课证融合”。

传统的考核方式过多采用的是‘考’，通过考试来决定学生的专业水平，这样的考核一是不能真实的反应学生的真实水平；二是针对实时变化的货代行业，在教学中难免会有所疏漏，与现阶段货代行业企业所要求的实践能力有所差距。而职业资格证书是由专业的行业协会组织的资格认证考试，证书全国通行，在社会上以及行业内部认可度极高。加强与有关职业培训和考试机构部门的合作，将证书课程考试大纲与专业教学大纲对接，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，这样使学生能同时获得毕业证书，还可以顺利获得相应的职业资格证书。这样可以提高学生的就业率同时也能规范行业秩序提高行业整体水平。

三、双证书推行过程中的问题

当前，我国所实行的国家职业资格证书制度并没有完全与职业教育体制下的学历证书教育制度相互融合、对应。由于两者的考查的难度以及要求掌握的重点内容等方面侧重点不完全一致，致使很难实现两者之前的相互转化。大部分职业资格证书的获得有的通过的比例很高较容易；有的则通过的比例却较低非常困难，另外一方面，国家分管职业资格证书的部门太多，劳动社会保障部门、教育局、人事局等都可以发证，导致证出多门，而彼此之间却缺少协调均衡机制。

参考文献：

[1]郭伟萍.对我国职业资格证书制度的思考[J].教育理论与实践，2006.

[2]金万哲.高职学历证书与职业资格证书双向沟通的策略[J].中国成人教育，2008.

[3]苏同江.国际航运业务管理专业实施双证书制度的研究与实践[J].青岛远洋船员学院学报，2008.

[4]冷强.货代岗位专业证书与货代物流专业课程对接的研究[J].青岛远洋船员学院学报，2011.

[5]职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接研究[J].武汉职业技术学院学报，2002.

财务管理专业证书 篇4

证书管理暂行办法

第一条 为加强和规范我省专业技术人员继续教育(以下简称继续教育)工作，强化继续教育在推动我省人才队伍建设中的作用，根据国家有关规定和《河南省专业技术人员继续教育条例》、《关于进一步加强全省专业技术人员继续教育工作的意见》，制定本暂行办法。第二条 继续教育证书管理暂行办法是规范继续教育证书管理，促进专业技术人员不断提高学习能力、实践能力和创新能力的重要措施。本暂行办法适用于全省各类专业技术人员。

第三条 继续教育实行证书登记制度。证书登记的内容，主要包括专业技术人员接受继续教育的学时、内容、形式、起止时间、考核成绩、承办单位等。

第四条 继续教育内容分为公需科目和专业科目。

公需科目是指全体专业技术人员必须掌握的法律法规、政策、基本理论、技术、信息等方面的知识。主要包括创新能力培养、现代科技知识、职业道德教育、团队协作、知识产权保护等方面内容。公需科目由省人力资源和社会保障厅会同行业主管部门，结合各行业特点及现已开展继续教育工作实际情况统一确定，集中或分级组织培训。

专业科目是指本行业专业技术人员必须掌握的行业 专业新理论、技术、信息，以及行业内专业技术人员必须具备的专业知识。主要包括学习新理论、新知识、新技术、新技能，了解和掌握国内外学科前沿发展动态，研究生产、管理中急需解决的问题等。专业科目由各部门、各行业根据行业专业发展需要统一确定，集中或分级组织培训。

第五条 参加和接受继续教育是每个专业技术人员的权利和义务。专业技术人员继续教育学习的时间，高中级专业技术人员每年累计不少于86学时（64小时），其中，专业科目不少于60学时，公需科目不少于26学时；初级专业技术人员每年累计不少于74学时（56小时），其中，专业科目不少于52学时，公需科目不少于22学时。每学时为45分钟。在继续教育内，学习时间可以集中使用，也可以分散使用。现已实行学分制的行业部门，由省人力资源和社会保障厅会同各行业主管部门结合实际制定具体实施办法。

第六条 全省专业技术人员使用的继续教育有效证书统一为《河南省专业技术人员继续教育证书》（以下简称《继续教育证书》），由省人力资源和社会保障厅统一印制、发放、管理。

第七条 各省辖市人力资源和社会保障局、省直各单位人事（继续教育管理）部门，按照《河南省专业技术人员继续教育证书管理号编码规则》（见附件）的要求，负责本辖区、本部门继续教育证书的申领、编号、备案、审验和发放管理工作。

第八条 《继续教育证书》由专业技术人员本人保管或单位集中保管。证书丢失、损毁以及登记填满后，应按照发证渠道，及时申请补发或更换继续教育证书。

第九条 专业技术人员参加继续教育学习取得的各种有效证件，是继续教育证书登记、审验、复验的依据。参加由政府人力资源和社会保障部门以及各级业务主管部门备案认可的继续教育学习，或采取下列继续教育形式之一的，凭相关有效证明，可在《继续教育证书》上登记：

一、参加各级继续教育基地、业务主管部门、行业协会举办的各种进修班、研修班、培训班；

二、到科研、生产等单位服务、实习进修、出国进修或参加相应的学历教育或攻读学位；

三、参加省辖市级以上的学术讲座、学术会议和交流；

四、承担国家、省重大专项、工程项目和课题研究；

五、在省级以上出版部门批准的正式出版物上发表、出版与本业务相关的论文、著作(译作)、以及论文被重要科技、社科文献检索系统收录等；

六、在科研、技术推广、教学、医疗等活动中获得各类重要奖项；

七、参加专业技术资格（职业、执业资格）、计算机应用能力和专业技术职务外语等考试合格；

八、参加援藏、援疆、援外及到基层、贫困地区参加支教、支农、支医、挂职、科技特派员和扶贫工作以 及参加人力资源和社会保障部门或本单位、行业组织的服务基层活动；

九、参加经业务主管部门批准的与本业务工作有关的有计划、有考核的各种自学活动；

十、参加由省人力资源和社会保障厅批准的其他继续教育形式等。

第十条 继续教育学时计算办法可参照以下标准确定：

（一）参加国家部委、省、市有关部门、行业组织主办或委托举办的学习、培训、研修班等活动，学时按承办单位要求确定，或由选派单位的行政主管部门、行业组织确定；

（二）参加学历、学位教育，考试合格者，每门课15学时认定；课程进修，考核合格者，不满6个月的，每月按10学时认定，超过6个月的，可计算完成全部专业科目的学时。

（三）参加国家部委举办的学术、交流会议的根据实际天数按每天6学时确定，宣读、报告论文者另加6学时；参加省级学术、交流会议的根据实际天数按每天5学时确定，宣读、报告论文者另加6学时。

（四）参加国家级课题（项目）研究：在国家规定的完成时间内，主课题（项目）组人员，第一主持人每年确定为42学时，其他团队成员确定为24学时。子课题（项目）组人员，第一主持人确定为30学时，其他团队成员确定为18学时。

（五）参加省级课题（项目）：主课题（项目）组人员，第一主持人每年确定为30学时，其他团队成员确定为18学时。子课题（项目）组人员，第一主持人确定为18学时，其他团队成员确定为10学时。

（六）公开发行出版著作(译作)，以每万字为单位，主编确定为9学时，副主编确定为6学时，其他著作人确定为3学时；在国家有关部门和国家一级学会主办并经出版部门批准的专业刊物上发表论文，每篇在2000字以上，第一作者和通讯作者确定为40学时，以此为标准，每排序错后一位减少3学时；在省级专业刊物（核心期刊）发表论文，每篇在2000字以上，第一作者和通讯作者确定为30学时，以此为标准，每排序错后一位减少3学时；在具有国际标准刊号（ISSN）和国内统一刊号（CN）的刊物上发表论文，每篇在2000字以上，第一作者和通讯作者确定为20学时，以此为标准，每排序错后一位减少3学时，增刊、副刊除外。其论文被SCI、SSCI收录的可计算完成全部专业科目的学时，被EI、ISTP、ISSHP收录的，第一作者和通讯作者确定为42学时，其他作者确定为18学时。同一篇被收录的论文，可选择认定最高学时，不得重复计算学时。

（七）获得中国专利局授予的发明专利的，按照发明专利主持人排序，第一名确定为48学时，以此为标准，每排序错后一位减少6学时。获得中国专利局授予的实用新型和外观设计专利的，第一名确定为36学时，同上以此类推。

（八）获得国家科学技术进步奖、国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家社科奖的，一等奖以上获奖人可计算完成全部专业科目的学时，二等奖第一获奖人可计算完成全部专业科目的学时，社科奖三等奖第一获奖人确定为46学时，以此为标准，每排序错后一位减少3学时；获得国家部委优秀科研成果奖、省科学技术进步奖、省社科成果奖和省发展研究奖等省部级奖项，一等奖第一获奖人确定为46学时，二等奖第一获奖人确定为42学时，三等奖第一获奖人确定为38学时，以此为标准，每排序错后一位减少3学时；获省辖市、省业务主管部门科技进步奖、自然科学成果奖和社科成果奖等市厅级奖项，一等奖第一获奖人确定38学时，二等奖第一获奖人确定为34学时，三等奖第一获奖人确定为30学时，以此为标准，每排序错后一位减少3学时。

（九）专题调研报告被省委、省政府领导或当地党委、政府主要领导、主管领导批示的，确定为20学时。

（十）参加计算机应用能力考试合格者每个模块计12学时；专业技术职务外语考试A级合格者，确定为24学时，每错一级减少6学时。

（十一）参加全国高级专业技术资格（执业资格）考试通过者，可计算完成全部专业科目的学时，参加全国中级专业技术资格（职业资格）考试通过者，确定为46学时；参加全国初级专业技术资格考试通过者，确定为36学时。

（十二）参加援藏、援疆、援外及到基层、贫困地区 参加支教、支农、支医、扶贫和挂职锻炼工作满一年的专业技术人员，可计算完成全部公需和专业科目的学时。

（十三）参加人力资源和社会保障部门或本单位、行业组织的服务基层活动，继续教育时间按每天5学时确定。

（十四）其他类别的继续教育形式，由省辖市人力资源和社会保障部门或省业务主管部门参照上述标准确认学时，并报省人力资源和社会保障厅备案认可。参加各级继续教育基地举办的继续教育培训班学习，学时由基地审批部门按实际学习时间确定。

第十一条 凡经省辖市人力资源和社会保障部门及省辖市业务主管部门批准或委托的行业协会、培训机构等承办的公需、专业科目继续教育培训的，可根据本办法的相关规定，将学时计入专业技术人员继续教育证书。

第十二条 有下列情况之一的，可按实际在岗时间折算应完成继续教育学时：

（一）内在境外工作超过6个月的；

（二）内因病假超过6个月的；

（三）生育；

（四）经业务主管部门批准的其他情况。

第十三条 《继续教育证书》的登记。专业技术人员按规定完成继续教育学习、培训并考核（考试）合格后，提交本参加继续教育的各种有效证明的原件，由所在单位的人事（继续教育）部门办理登记手续。

第十四条 《继续教育证书》审验工作实行分级、属地管理：各省辖市、县（市、区）专业技术人员的《继续教育证书》分别由省辖市、县（市、区）人力资源和社会保障局负责审验并盖章；省直各单位专业技术人员的《继续教育证书》由其业务主管单位人事（继续教育）部门负责审验并盖章；流动专业技术人员的《继续教育证书》由所在省辖市、县（市、区）人力资源和社会保障部门负责审验并盖章。

第十五条 省人力资源和社会保障厅每年对省辖市、省业务主管部门《继续教育证书》的管理工作进行一次抽检审验，并将抽检、评估等情况进行评比、通报。省辖市人力资源和社会保障部门、省业务主管单位人事（继续教育）部门对本地区、本部门《继续教育证书》管理情况，原则上每年进行一次审验检查。具体时间由各市、各部门自定。

第十六条 《继续教育证书》审验内容：专业技术人员按照继续教育相关政策、规定，完成公需、专业科目的培训学时、考试（考核）成绩、继续教育培训的有关证明材料情况及证书登记程序。验证后加盖审验部门的印章。

第十七条 各单位人事（继续教育）部门每年应将本单位专业技术人员继续教育培训情况进行完整统计，按照第十四条要求，报各省辖市、省直管试点县（市）人力资源和社会保障局、省业务主管部门备案，各省辖市、省直管试点县（市）人力资源和社会保障局、省业务主 管部门每年3月底将上中级职称专业技术人员继续教育情况进行汇总后，以电子文档的形式报省人力资源和社会保障厅备案，便于管理使用。

第十八条 专业技术人员接受继续教育情况，要在《继续教育证书》中如实记载，作为专业技术职务评聘的必备条件和岗位聘任（聘用）、工作考核、职业注册、申请各种奖项等人事管理工作的重要依据。

第十九条 凡申报享受政府特殊津贴人员、新世纪百千万人才工程国家级人选、省级学术技术带头人和省职业教育教学专家等国家级或省级专家人选者，需完成《河南省专业技术人员继续教育条例》规定的培训时间和内容，《继续教育证书》作为申报国家、省级专家基本条件之一。省辖市、省业务主管部门对申报市（厅）级专家的专业技术人员也应参照执行。

第二十条 专业技术人员《继续教育证书》，是全省专业技术人员接受继续教育学习、培训等情况的有效证件。任何单位和个人不得伪造、翻印、涂改，不得以发证、登记、审验等名义乱收费。对擅自印制《继续教育证书》的单位和个人，将追究其法律责任。

第二十一条 各省辖市、省直管试点县（市）和省业务主管部门可依据本暂行办法，结合各自实际，制定《继续教育证书》管理实施细则，并报省人力资源和社会保障厅备案。

第二十二条 中央驻豫有关单位可参照本暂行办法执行。

第二十三条 本暂行办法由省人力资源和社会保障厅负责解释。

财务管理专业证书 篇5

（移动商务管理方向）自学考试”项目

考试的说明

随着“3G”网络的建设和正式商用，移动商务成为信息化时代最具发展潜力的业态，相关行业迫切需要信息技术与商务管理相融合、具有较强实践能力的复合型人才。为解决我国目前移动商务人才严重不足的矛盾，促进企业持续、健康发展，中国教育部考试中心与中国信息经济学会研究决定，在全国合作开展高等教育自学考试电子商务专业（移动商务管理方向）的开考和中国移动商务管理师水平证书考试（CMPC）项目。高等教育自学考试电子商务专业（移动商务管理方向）（专科、独立本科段），中国移动商务管理师水平证书考试设置初级、中级和高级三个类别的证书。

本项目课程体系的设置是根据社会需要，调研行业需求，结合企业岗位要求必须掌握的知识点设置课程体系、研发课程，注重学生知识转化能力，通过系统学习和实习、实训环节，对学生能力进行评量，实现学生毕业后无缝对接企业的岗位；采用双证考试体系，在维护专业基础课程体系完整性的前提下，把水平证书考试课程以专业课的形式纳入专业体系。专业考试计划和水平证书考试计划由考试中心和中国信息经济学会共同制定，各门理论课程考试均实行全国统一命题、统一考试，使用全国统一课程考试大纲和教材。学员通过所有课程考试后，发放全国通用水平证书，可在教育部和中国信息经济学会官网查询。

本项目除了在课程设置上突出实用性和创新性，注重培养考生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握以及分析、解决实际问题的能力外，中国信息经济学会为了帮助选择移动商务管理专业学习的学子获得更好的就业和发展，专门成立了就业指导部，为学生的职业生涯进行指导和联系就业单位。目前已经与数十家相关企业签订用人需求，同时在学会官网上建立了企业库、人才库，为学生和企业搭建了一座就业的桥梁。

本项目开考的双证项目，不仅适应社会发展趋势，开辟新的人才培养模式，还弥补传统教育的不足，为企业输送理论知识够用、职业技能实用的移动商务管理应用复合型多层次人才。

目前“中国移动商务管理师水平证书考试（CMPC）和高等教育电子商务专业（移动商务管理方向）自学考试”项目（下称“一考双证”，即来考一次成绩合格的就可以取得相应的水平资格证书跟自考学历毕业证。）正在如火如荼的进行中，经过层层审核和严格筛选，也在近日确定了将“一考双证”项目湖北省考管中心正式授予武汉考易通教育咨询有限公司。作为该项目的考管中心，武汉考易通负责在湖北省范围内开展“中国移动商务管理师水平证书考试（CMPC）和高等教育电子商务专业（移动商务管理方向）自学考试”项目的招生、培训服务和管理工作，具体包括：

日语专业证书调查 篇6

日语等级考试报名网：jlpt.etest.edu.cn 或 jlpt.etest.net.cn

最新考试报名提示：2010年7月日语能力考试将于7月4日下午进行，网上报名即将开始。本次为新日本语能力测试的第一次实施，只进行N1、N2、N3三个级别的考试。自本次考试开始，考生须在注册个人信息时上传电子照片。准考证由考生自行下载打印，无需赴考点领取。现将相关事项通知如下：

(1)段除考生可继续注册外，按N1、N2、N3的顺序依次分别开放考试名额供已完成个人信息注册与上传照片的考生选择级别和考点，要求考生完成预定考位和支付考费等全部报名手续；

(2)网上报名的开通时间：第一阶段（个人信息注册和上传电子照片）：2010年3月9日14:00；

第二阶段（预定考位和支付考费）：3月18日14:00投放N1（新日语一级报名）名额；3月24日14:00投放N2（新日语二级报名）名额；3月30日14:00投放N3（新日语三级报名）名额。报名工作将于2010年4月13日14:00截止，届时报名网站预定考位功能将关闭。

更多详细内容请参照：2010年7月日语能力考试报名开通的通知

J TEST

一 什么是J.TEST

J.TEST 考试全称为实用日本语鉴定考试（以下简称J.TEST）。于2007年8月获得了国家劳动和社会保障部的认可（劳动部文件）。其主要功能就是对母语为非日 本语的人员进行日本语能力的测试。在上世纪九十年代初期，日本经济发展到鼎盛时期时，由于日本海内人力资源的严峻不足，采用在日本的外国人进入公司成为了 不可替代的办法。为配合对在日本的外国人的日语鉴定，1991年，日本语检定协会开发J.TEST。因为其鉴定方式科学合理，J.TEST很快成了众多企 业几乎是唯一的选择。

并逐渐成为录用海外员工语言能力的依据，也有许多公司作为员工派遣、提升时的依据。所以每年都有许多企业组织员工集体参加 J.TEST，其中也不乏有世界闻名的大公司。

日本文部省下属的财团法人——内外学生中央出版的《外国留学生就职年报》中，将J.TEST对欲在日本就职的留学生进行了推荐。

[编辑本段]二 J.TEST的特点

留意实际能力。J.TEST的基本思路是以实际应用能力为重。因此，出题结构上加重了听力部分的比例（达总分的50%）。与此同时，对日本文化的理解、时时新闻及图表分析方面也有相称的要求。

鉴定范围广。J.TEST的鉴定的范围广。不管是初学者，还是资深日语翻译，J.TEST都可对其进行准确的评价。而目前在日语考试中，可适应企业在选用初、中、高级日语人才要求的实属罕见．所以，对企业而言，J.TEST不失为一个对日语人才全面鉴定的考试。

考试频次高。J.TEST举办频次高。隔月都有公开考试。最大程度方便了企业的人事培训计划的制作、新人的采用及人才的选拔之所需，同时也为日语兴趣者对鉴定阶段性日语的提高而提供一个平台。另外，还可以应企业要求，单独举办团体考试。便 于考生的自我提高。为便于考生的自我提高，J.TEST考试结束后，仅需提交答题卡，考卷可以让考生带回(团体考试除外）。经批阅后，考生除了得到成绩 单、证书（对合格者）外，还可得到考生实际答题与标准答案的差异表。差异表上详尽记载了每道问题的答对率及其他相关统计，将考生的问题所在尽表其上，最大 化了自我鉴定的功效。

一卷多级的考试制度。J.TEST考试分中高级（A-D级）及初级（E-F）两种考卷。中高级（A-D级）中分7个级别。初级（E-F）中分2个级别。由于是根据考试的分数来评判级别，将级别认定最大化，避免了单一考卷单一级别的诸多弊端。

J.TEST 考试的人性化。J.TEST更便于考生的自我鉴定。J.TEST考试完毕后考生 只需交上答题卡，考卷可以带回供日后参考学习(团体考试除外）。阅卷后，除了成绩单、证书外，还给每位考生各自的差异表，差异表中明晰记载着各位考生考试 的不足之处，便于自我鉴定，明确努力方向。

[编辑本段]三 J.TEST的对象

J.TEST由于加入了大量的听力测试，更能测试出真实的日语能力。

参加J.TEST就是让你了解自己现在的日语能力水平明确以后再学习的目标。因此，学校的学生、公司的职员、预备去日本留学、出差和希望进入日资企业工作的各方人士都可以参加J.TEST。参加J.TEST考试没有学历要求。

[编辑本段]四 J.TEST 的考试内容

J.TEST考试注重实际应用能力，考卷中大量采用当今日本社会的报刊、杂志以及商务上常用的文章和图表，以期对考生的综合理解能力和实际应用能力进行客观的鉴定。

◆A-D级考试(1000分为满分）

听解部分 约45分钟 500分

1.描写问题

2.应答问题

3.会话问题

4.说明问题

读解部分 约80分钟 500分

1.文法词汇问题

2.读解问题

3.汉字问题

4.记述问题

◆E-F级考试(500分为满分）

听解部分 约30分钟 200分

1.照片问题

2.应答问题

3.会话问题

4.说明问题

读解部分 约70分钟 300分

1.文法词汇问题

2.读解问题

3.汉字问题

4.记述问题

[编辑本段]五 为什么被称为日语托业

由于J.TEST考试的宗旨是为企业提供日语人才。因此，受到了诸多企业，尤其是日资企业的广泛认可。对希望就职的各方人士提供了许多的帮助。被称为“日语托业”也就是情理之中了。

[编辑本段]六 J.TEST 在中国

J.TEST考试于2003年3月进入中国。目前已在全国25个省或直辖市的闻名高校建立了常年考试站。

J.TEST考试还为中国最大级的人力资源公司——上海市对外服务有限公司 提供日语人才，J.TEST考试成绩达C级以上者，即可优先登录上海市对外服务有限公司的人才库，并可优先得到向用人单位推荐的机会。为J.TEST考生搭建了新的就业平台。

[编辑本段]七 考试时间及费用

* 考试时间

考试时间全国统一上午9:00 开始。

A-D 级：考试时间为 125 分钟，其中听力考试(从第84期开始改为最后是听力考试)时间为 45 分钟；

E-F 级：考试时间为 100 分钟，首先是听力考试，时间为 30 分钟。* 考试费用

中高级（A-D 级）：人民币 290元；

初 级（E-F 级）：人民币 290元。

注：上述费用已经包含报名费各考点不再另外收取报名费。

[编辑本段]八 考试报名流程

请考生携带身份证和一寸照片二张到就近考试站报名。详细手续请参考当地考站的有关规定。J.TEST 中国事务局不接受个人报名。本考试将逐渐导入网上注册报名系统，从第87回开始，上海地区的考生在去考试站交费确认二代身份证前，请先进行网上注册。

[编辑本段]九 考试特殊注重事项

凭 身份证和准考证提前20分钟进入考场； 迟到者须等听力考试结束后方能进入考场。考试中途不得提前退场，违者将被取消考试资格并不进行评分及发放认定证书．在答题纸上正确填、涂准考证号，姓名（汉字及拼音），出生年月日，性别以及国籍 番号；考试结束只交答题纸，考卷可以由考生带回。

[编辑本段]十 考生可以得到的证书

每位考生可以得到成绩单一份，考生本人的答案与标准答案对照表一份，考试成绩达标后与之相对应的证书一份。标准答案二周内在网站上宣布.[编辑本段]十一 证书与成绩的关系

* 证书与成绩的关系

◆ A— D级的分数

1000分为满分，考500分以上者，同时各八大项目各自得分必须为该项目分数的20％以上可获得认定证书，根据考分来判断其实际应用能力级别：

◆ A— D级的证书

930分（特A级）— 能适应高难度的日语翻译。

900分（A级）— 能适应中等日语翻译。

850 分（准A级）— 能适应基础日语翻译。

800分（B级）— 能适应在日本工作。

700 分（B级）— 能适应去日本出差、进入日本大学读书。

600分（C级）— 能适应去日本出差，简朴工作。

500分（D级）— 懂简单日语。

不满500分不合格、不进行认定

注：成绩为650分前后者相当于日本语能力1级程度

成绩为550分前后者相当于日本语能力2级程度

◆ E — F的分数

500分满分，考250分以上者，同时各八大项目各自得分必须为该项目分数的20％以上可获得认定证书，由获得分数来判定其应用能力的级别。

◆ E — F的证书

350分（E级）— 完成初级日语/去日本旅行的简单会话。（相当于日语能力3级程度）

250分（F级）— 完成初级前期日语。（相当于日语能力4级程度）

不满250分不合格、不进行认定

[编辑本段]十二 证书的有效期

J.TEST的认定证书没有有效期。

[编辑本段]十三 复习资料J.TEST考试历年的试题集。

财务管理专业证书 篇7

关键词：护理专业,双证书,学历文凭,职业资格证书,护士执业资格考试辅导

0 引言

“双证书”是指学历文凭和职业资格证书制度。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容,也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家指定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,对合格者授予相应的国家职业资格证书。

1 基于“双证书制”的教学改革实践

近几年来,我校对护理专业学生在毕业当年进行护士执业资格考试辅导培训,力争提高学生的通过率,使更多的学生在毕业获得毕业证的同时,通过考试获得护士执业资格证书,增加就业砝码。为了适应这种形式的变化,我校把办学模式已改为“1.5+1+0.5”,即学生一年半在校学习理论,一年在医院实习,半年参加护士执业资格考试辅导以及执业资格考试。

2 灵活运用多种教学法进行理论学习

在理论学习期间,按大纲要求完成基本的教学内容,理论与实践教学并重,注重基本知识的讲授。注重使用先进的教学方法和手段,转变传统的教学思想观念,广泛运用启发式、讨论式、案例教学法、角色扮演法、直观教学法、情景模拟法等多种灵活、生动的教学方法,使学生从被动学习变为主动学习,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和创新思维能力。同时,积极采用现代教育技术———多媒体网络教学技术,使用配套的CAI教学课件,充分发挥多媒体、CAI课件、投影片、录制演播片等高科技教学方式的优势,由教师演示操作过程,学生分组根据各科护理实训指导中的“操作流程”和“评分标准”进行练习,加强学生实际动手操作能力的培训,老师或同学共同讨论解决问题,促进课堂教学质量的提高。通过理论与实践并重的教学改革,学生的理论知识和实践能力明显提高,一部分学生参加省级护理技能比赛多次获奖。

3 顶岗实习

实习期间,学生按照个人意愿回到当地医院实习或在本地各大医院实习,在医院相关的科室实习时都轮岗,专门的护理人员带教实习,使学生正真学到临床常用的知识与技能。实习期间受学校和医院的双重管理,学校有本班班主任定期到医院查岗,还有就业指导科教师不定期抽查,医院护理部不定期抽查,确保学生按时按要求完成实习,加深学生对在校期间所学理论知识的掌握程度,增加动手实践能力,为以后上岗工作奠定坚实的基础。

4 护考辅导

护考辅导非常重要。期间,实行班主任+辅导教师+任课教师捆绑式教学。统一培训前把教材发到学生手中,学生先自学,然后集中培训。1~6周按照大纲要求为精讲教材阶段,依据以往的考点进行有针对性的重点讲解。部分知识采取有效的教学方法进行趣味性讲解,加深学生的理解、记忆。比如,抗结核药物的副作用总结为“异神、利肝、对胃、链听、乙视、吡关尿”等等,帮助学生记忆。同时穿插习题复习巩固所学知识,加深理解而不是单纯记住答案,通过每道题掌握知识点。每周进行考试并总结,一方面督促学生抓紧时间学习,另一方面掌握学生的整体学习情况。每天班主任、辅助教师对学生进行监督、管理,任课教师课堂上讲解。7~9周为听串讲、精讲习题阶段,利用与所用教材配套的习题进行集中讲解。我校选用军医出版社的教材,它有单独的模拟题7套,还有网上习题5000道。各科教师把网上习题抓图、打印、复印,给学生讲解,每天要求学生提前做出第二天要讲解的题,在授课时不明白的重点听老师讲解,加深记忆。在讲解习题的同时,再让学生听人卫专家远程视频串讲、冲刺串讲。再一次对所学知识进行巩固,有助于学生对整体知识的理解与掌握。根据学生每次考试的成绩把每班的学生排出名次,班主任+两名辅导教师+任课教师每人负责班级的一部分学生,以百分为线(每次考试135道题,135分),老师对百分以上的学生可以少投入一些精力,百分以下的学生要重点关注。10~11周为模拟冲刺阶段,模拟实际考试题型进行测试,然后讲解,对尚未掌握的知识点重点攻破。每班四位老师通过业余时间找同学强化知识点。通过以上的方法,力求更多的学生通过考试,获得执业资格证书。

5 结语

双证书制度适应了中职教育的发展特征,在对学生职业水平的认定上,起到了突出的作用。同时,还促进了学生实践能力的提高,加深了理论的学习,为学生就业打下了坚实的基础。

参考文献

财务管理专业证书 篇8

关键词：商务英语；商务英语证书；获取“证书”为导向的教学模式

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0126-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.033

1 . 引言

以培养学生应用能力为主要特色的高职院校应该注重同时满足课堂教学的“实用性”和“有效性”，从而顺利完成教学任务。同时，为了提高学生的课堂参与热情，课堂教学的目的性应该明确。将职业证书纳入课堂教学体系不失为一个好方法，进行这方面的研究意义重大。拥有毕业证以外的一份权威的职业证书既能为求职增加砝码、为就业提供一份保证，又能让学生学习的目的性更强，方便教学管理。在英国，许多高校已将LCCIE，PITMAN等证书纳入课堂，以“证”教学取得了良好的教学效果。在国内，已经有部分院校的部分专业在这方面进行了有益的尝试，取得职业资格是学生毕业的前提条件。外语教学更加要注重课堂内容的导向性，教学内容的科学性和权威性，以“证”带“学”的教学具有可行性。目前该模式在深圳职业技术学院已经进行了一段时间的实践，效果良好。

2 . 正确选择考试以及证书

随着我国对外经济的快速发展，各类国际商务人才的需求急剧增加，既懂国际商务又熟练掌握外语的人才非常受欢迎。目前，许多院校都开设了商务英语、国际商务等与国际商贸相关的专业和方向，每年培养大量毕业生进入国际商务领域工作。为了保证人才的质量，此类专业教学应该做到教学内容实用、知识全面科学，保证课堂的效果和学生的满意度。

为了满足教学效果，考试及证书的正确选择非常重要。作为毕业资格的职业证书既不能太“泛”，也不能过于“专”。同时，该考试以及证书的科学性、权威性、通过率、专业性和职业性等等都要纳入考虑的范围。目前国内能够供英语类专业选择的考试以及证书并不多。英语四、六级，PETS等非英语专业考试或者四、八级专业英语考试以及国际上的雅思、托福等传统考试都是对通用英语的基本能力的考查，商务知识方面的考核显得不够。以剑桥商务英语（BEC）考试等为代表的国际考试较为专业，其认可度高，但是难度偏高，对中国考生的针对性不强。选择由国家商务部中国国际贸易学会组织的全国国际商务英语水平认证考试（CNBEC）具有可行性。

首先，该考试的商务性和职业性强。全国国际商务英语水平认证考试是职业英语水平考试，是在全国职业英语改革的大背景下推出的，旨在考查考生在国际商务环境下的英语应用能力，其对象是国际商务从业人员和有意从事国际商务工作的在校学生及其他社会人员，为他们提供一个学习参照目标，并为就业和择业做好准备，针对性很强。CNBEC考试根据国际商务工作的实际需要，从听、说、读、写、译五个方面对考生进行全面考查，内容涉及国际商务中的基本业务和一般流程。考试成绩合格者将获得商务部中国国际贸易学会颁发标准统一的证书。

其次，该考试具有科学性和权威性。全国国际商务英语水平认证考试由商务部中国国际贸易学会组织。该学会是我国国际贸易学科和实践研究的权威学术机构。考试采用统一测试标准和操作规范，为学习者和从业人员提供学习参照目标和更加具体的学习平台，为用人单位提供一个选用人才的客观参考标准和考查从业人员商务英语水平的依据。

同时，该考试比较适合中国国情，充分考虑了中国学生的学习特点和难点以及中国国际商务工作的需要，是针对中国的本土考生推出的考试。CNBEC由中国商务部负责，贴近中国商务环境。以全国国际商务英语考试为导向的英语教学在职业英语改革的浪潮中大有可为。

3 . 以“证书”为导向的教学

以考试带动教学，以教学促进考试。全国国际商务英语考试对促进我们的商务英语为主的应用英语教学和职业英语改革起到了促进作用。考试的内容和要求为教学内容和考核标准提供了参考，能带动新的教学模式诞生。

考试的形式分为笔试和口试，该考试充分考虑了各种考试的优点和弊端，经过商务部的批准认同后推出，并且在科学调研和专家学者的论证和指导下，将知识和能力进行梳理和细分，对学生的英语能力和商务能力都进行了细化，并将每项能力具体化，设置了具体的达标点，涉及的知识和能力包括以下几个部分：

根据以上的具体能力要求，为了做到课堂的教学以考试为导向，依据考试大纲所规定的知识范围、能力范围、考试题型、考试反馈等进行教学内容、考核的目标、操作的形式等等的设置。有了考试为参照，课堂教学的规范化和可操作化有了借鉴，学习内容的完整性和科学性有了保障。正确发挥考试的正面作用，以“证书”带动教学，学生能获取社会承认的证书，又学到知识，锻炼了能力，增加求职的砝码。

首先，听力主要考查学生听懂商务英语，尤其是捕捉信息的能力。课堂教学中既要关注学生的获取大意的能力，又要锻炼捕捉具体信息的能力。听力练习的内容以基本的国际商务中的接待、订单、议价、谈判等等为内容，而不是泛泛的英语听力材料，通过专项练习来锻炼学生对有关数字、地名、人名、态度等的敏感性。学生课堂上听到的都应该是真实场合下的商务活动。学生今后实际工作中遇到的交流对象无论是发音、语速、谈话内容都千差万别，学生一定要能够学会捕捉需要的信息，放弃不必要的信息，做一个有效率的听者。听力能力是一项需要持久练习的能力，不可以忽视。教师教学中要逐步、系统地破解学生的种种困难。

阅读主要考查考生查找信息点，分析图表以及理解问题和解决问题的能力。课堂教学中，教师会更多地强调信息的理解，但如何做到理解信息并能够运用信息解决问题也需要教师有意识地引导。商务知识有其特点，教师指导学生正确提取信息、分析信息、理解信息，为未来的职场生涯打下良好的基础，避免英语文章看懂了，却不能解决问题的尴尬。阅读获取信息永远是国际商务活动中重要的能力，但商务实践中更需要有行动的能力，不能只是纸上谈兵。现在，大部分考试都开始强调学生分析问题、解决问题的能力。教师只有平时多培养学生解决问题的能力而不是仅仅灌输一点商务知识，学生今后才能少走弯路，尽快融入职场。

口语主要考查学生实际准确表达意思，完成沟通交流的能力。这些能力与商务英语教学大纲的能力要求和教育部对英语专业教学的要求是一致的，是对其精神的领会和应用。商务英语与一般的日常交往还是有诸多不同，其专业性和商业性不是将英语与商务知识简单嫁接上，实际交际中需要注意商务礼仪、商务素养。口语能力既是对英语和商务知识的检验，更是对一个人职业素养的考验。口头交际能力既是产出，又是输入。如何将自己的英语能力和商务能力结合，恰当表达信息，完成商务沟通需要平常的锻炼。学生职场的成功与其良好的沟通能力息息相关。学生不仅要能说，还要会说，做到有理有节。所以，课堂教学中强调沟通的有效性和职业性，同时要有商务意识和文化意识。

翻译和写作主要考查学生的书面表达能力，也是重要的交际手段，是比较高层次的能力要求。商务英语的语篇、句式、结构等等都有自己的特点。商务英语的专业性要求较强，无论是格式还是内容、语气、用词等方面都有一些具体的要求。商务写作与翻译中都要注意普通词汇的商务背景下的商务意义。同时，中外商务文本的格式和写作特色也有差异。课堂教学中对这两部分要足够重视，根据考试的要求多多练习。课堂教学中应该对比较为正宗的商务材料如信函、单证、广告宣传、产品说明等，不断找出其中的差异，课堂中要针对考试的要求进行有意识地锻炼，让学生把握这些材料的商务性。将商务知识进行细分的课堂教学能取得满意的效果。

以上分别从英语的几项基本能力分门别类地讲解了课堂教学如何与考试结合，但是课堂教学的形式可以多样，而且，各个能力是相关联的，某方面的能力的提高对另一方面的能力会有影响。所以，课堂教学可以实行整体教学，也可以分项来教学，做到形式与内容并重。完全以做题目代替考试的课堂教学模式不可取，这样培养的学生只能是高分低能儿；不注重考试的泛泛的教学，学生的学习没有中心，证书难以取得，没有成就感，打消了学生的学习积极性。通过考试和获取证书是目标，教与学是实践，过程不可跨越，二者应该相互结合，缺一不可。没有导向的课堂教学缺乏效益，没有实际操练的考试缺乏支撑。好的考试带动好的教学，好的教学促进证书的取得，孰先孰后并不重要，最终受益的是学生，这也是教育的目的所在。

4 . 以“证书”为导向的教学效果

多年的实践表明，商务英语考试的科学性、大纲的前瞻性、试题的科学性、考试的影响力、证书的含金量、社会的满意度等方面都不错。由于考试的社会认可度高，该项考试每年参加考试的人数和院校都很多，目前正在不断壮大，越来越多的院校参与到考试中来，教师参加了培训，获益匪浅，取得了良好的社会效应。

首先，教师教学内容有章可循，而不是大海捞针，慢慢探索。尽管课堂教学都有教学大纲，但是，教学大纲对教学的指导是宏观的，不是具体的，也往往相对落后于实际的需求。而该考试通过其推广、考试中心的网站更新、考试中心的考官培训、考试中心的问题解答等手段进行知识更新，一定程度上满足了知识有效性需求。有了考试大纲为依托，课堂教学的针对性更强，教学效率更高。其次，通过以获取考试证书为目的的教学，学生感觉学到了知识，能力提高了，成就感加强了。普通的课堂教学给学生的感觉就是多学了几个生词，会用几个专业术语，学生对自己感觉收获不大。有了考试作为检验，学生可以了解自己有了怎样的进步，哪些方面还需要加强。最后，对学生的考核有了依据，避免了考试与学习内容的脱节，对学生的评价有了较为科学的依据。如果学生所学的东西和考试的内容相关性不是特别大，学生往往学习积极性不高。不过，在实际操作中要注意，教师不能因为有了考试为蓝本，忽略了知识的补充与更新以及知识与能力的落实。学生也不能因为自己通过了考试，就以为已经掌握了足够的知识，可以放弃专业知识的扩充和专业素养的培养。证书考试考查的知识和能力是有限的，职业能力的要求是无限的，社会实践大舞台才是真正的考验，教师和学生都不能放松对自己的要求。

也许有人会对考试和教学的关系是否正相关提出异议。其实无论中国的高考还是美国的大学入学考试，考试的重要性不可否认。实际操作中，具体到一门课程我们可以以考试为导向，一个专业也可以以考试为导向，将学生的知识根据考试的要求进行细分，分开来学习。总之，各个学校可以有自己的做法，实践中可以探索出更加适当的模式。如果能做到学生的考试通过率、实际就业率、学生满意度、考试与专业的相关度、考试与学生的期待值、企业对证书的认可度、教师教学的可操作度和满意度等多方面的提高，商务英语考试无论是对学生、对学校、对社会、对教学的改革都起到非常大的促进作用。

5 . 结语

通过完成考试来完成教学，提高课堂教学的效率，前提是该考试具有一定的权威性和科学性以及可操作性。在具体的教学过程中可以领会考试的精神，而不是为了考试而考试。考试本身只是一种导向，完全通过研究试题，多做练习来代替正常的课堂教学是培训不是教学，培养的人才可持续发展能力不强，解决问题能力不够。课堂教学应该是在大纲的精神指导下，帮助学生掌握考试大纲要求的知识和能力进行掌握，以提高教学的效果，提高学生的能力，帮助学生获取职业证书。考证书是目标，但不是唯一的目标。外语教学的探索经过多年的实践探索已经有了很多的方法。以“证书”带动教学是一条比较可行的思路，值得借鉴和推广。本文希望通过抛砖引玉，带动大家对外语教学的实用性、有效性的关注，为外语教学提供一条不一样的思路。

参考文献

刘彦姝.高职院校“职业发展导向”式课程体系的构建研究与实践[J].教育与职业，2012（6）：124-126.

肖佳.大学英语四、六级考试对大学英语教师教学动机的影响[J].教育学术月刊2011（12）：102-103.