思政课程教学工作总结（精选10篇）
上一学中，课程思政主要是在高等数学这么课程上进行，以养成学生积极的态度，培养学自学、自省、自控的能力，养成学生坚持做好每一件事的品德为目标，潜移默化的在每一节课堂上进行实施。
在培养态度方面，主要是先端正自己的态度，认真备好每一节课，上好每一节课。严格要求学生，上课不睡觉，不玩手机。除此之外，自己也以身作则，一言一行、一举一动、举手投足，都会对学生的学习乃至人生产生影响，因此不管是在课堂上，还是平时生活中格斗要时刻注重自己的形象，对学生进行思想政治教育和德育引导。
在培养学自学、自省、自控的能力方面，主要是平时的作业和各种教学任务严格管理。平时的课外作业，自主学习的内容都认真对待，从布置、实施、验收的各个阶段，通过正面教育与纪律约束加以引导，通过正面榜样和反面教材加以启发。
养成学生坚持做好每一件事的品德方面，主要是以榜样激励为主。数学有着悠久的历史，许多数学家都有着非常励志的人生经历。课堂中通过一些数学史、数学名人的曾经辉煌成就，鼓励学生不断努力，向更高的目标前进。
总之，在这一学年中，课程思政取得了一定的效果。但是，课程思政的实施还处于初级阶段，学生对于这种形式还不是很习惯，希望今后能有所改进。
何志威
1 人文精神的基本内涵
人文精神属于精神文化范畴, 蕴涵在人文学科中, 是一种对人自身价值的尊重和追求, 并以人为本的思想。其中, 以人为本就是要强调人的主体地位, 注重精神方面的需求, 通过多种途径提高个人的综合素质, 使其自身能够得到全面充分的发展。高校思政课程教学中的人文精神培养, 注意要体现出大学生的主体地位, 激发大学生内在的精神需求, 这样才能有助于人文精神的培养。当学生接受了人文知识后, 会在主体内部形成一种精神成果, 它是蕴涵于学生的内心之中, 能够让学生形成一种优秀的习惯, 并从学生的言行举止中表现出来。作为人文知识载体的人文精神, 是在人们不断的学习基础上, 通过个人自身的不断领悟而实现的。而在高校思政课程教学中进行人文精神培养, 就是要将人文精神内化为学生的思想和行为, 对学生形成正确的人生观和价值观起到积极作用。
2 加强高校思政课程教学中人文精神培养的途径
2.1 树立“以人为本”的主体教学理念, 注重提升大学生的道德品格
在高校思政教学中渗透人文精神培养要树立“以人为本”的教学理念。高校思政教学过程中要重视学生的主体地位, 充分调动学生的积极主动性。“以人为本”就是要提高学生的整体素质, 加强学生人文精神的熏陶, 突出学生思想情感、道德情操、人格品质的培养, 促进学生个性的充分发展。同时, 高校思政教学中的人文精神培养要特别注重提升大学生的道德品格, 也即塑造学生的理性、独立、自由的人格。从社会角度出发, 要重视大学生对社会的责任。而对学生个人而言, 就是要注重学生的人格自由。要将高尚的道德品格作为大学生本身的价值追求, 当作一种对外界不良思想进行积极斗争的武器。
2.2 打造校园文化环境, 营造和谐人文氛围
高校思政教学中的人文精神培养要注重校园文化建设, 特别是要营造良好的校园文化环境和和谐的人文氛围, 这对大学的人生观、世界观和价值观的形成会产生积极的影响, 并对培养大学生高尚的人格品质和道德情操有着很好的作用。校园文化环境是对大学生进行人文精神培养的有效载体, 在开发校园文化环境的过程中, 要将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合起来, 并寓教育于文化中, 它将以一种间接、内隐的方式, 使大学生在不知不觉中受到文化的熏陶, 起到课堂教学所不能达到的效果。然而, 在校园文化建设中要注意营造以传统文化为主题的和谐人文氛围。例如举办各种文体活动, 用来引导学生以积极健康的心态面对生活。
2.3 注重人文精神方面的学科体系建设, 鼓励大学生践行人文精神
在教学过程中要以人文精神为核心, 建设符合大学生特点的人文学科体系, 重点强调人文素质和科学素质的统一。因人文学科的合理科学设置对提升大学生的良好人格、道德品质有着十分重要的作用。然而, 大学生人文精神的培养关键在于实践, 人文精神的形成虽与人文知识有着重大关联, 但当学生在已掌握了相当程度度的人文知识的情况下, 还不能说他们已具备了人文精神, 必须在实践中让学生自己真切的体会到, 只有实践, 才能让学生领悟到人文精神的实质和内涵, 让学生具备人文精神。同时, 在不断的实践中, 可以让学生的人文精神的到升华, 并将这一感悟渗透到日常生活中, 内化为一种优秀的习惯。因此, 高校在开展思政教学过程中, 要将教学内容与社会环境密切联系起来, 创造一些适宜学生进行人文精神培养的环境, 要有计划, 有目的地组织大学生开展社会实践活动, 在活动中感悟生活, 激发学生将课堂所学知识应用到现实生活中去。
2.4 提升高校教师的人文素养, 发挥引路人作用
教师在学生眼中往往是智慧和高尚人格的代表, 教师的言行举止对学生会产生潜移默化的影响, 并且这种影响是非常深远的。因而, 高校教师, 特别是是从事思政教学的教师要注意提升自身的人文素养, 用自身积极的人格品质去引导学生塑造良好人格, 用高尚的灵魂去净化、提升学生的心灵。在思政教学中教师要帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 并要在学风上形成典范, 发挥出教师在大学生人文精神培养中的引路人作用。
2.5 创新教学方法, 加强人文精神培养
思政课程教学面对的对象是学生, 学生能否接受来自教师所传授的知识, 除了知识自身所蕴含的信息量外, 很大程度上取决于教师的教学方法。在思政课程教学中要创新教学方法, 教学方法是思政教育取得良好效果的前提和保障。
首先, 实施情感教育。在思政教学中, 要充分发挥情感教学的先导作用, 达到以情动人的效果, 从而提高学生的思想政治素质, 促进人文精神的培养。实施情感教学, 就是要将情感融入到教学过程中去, 关注学生人格的塑造, 文化品位和审美能力的提高, 帮助学生形成积极的人生态度。
其次, 采取对话式的教学方式, 展开师生间的平等交流。对话式的教学方式要求教师在教学过程中充分尊重学生, 尊重学生的观点、思想, 将教师和学生放在同等重要的地位上。目前社会上存在各种激励碰撞的思想, 在很多问题上都没有明确的是与非, 在这种情况下, 教师要讲究教学方式, 考虑师生间的情感, 尊重师生之间的人格, 在相互理解的基础上进一步交流, 共同寻找问题的答案, 通过达成思政教育的共识, 促进大学生思想政治素质的不断提高。
最后, 人文精神的培养要贴近生活, 要与现实紧密相连。在思政教学过程中, 教师要善于用现实中的生动例子开展人文精神培养, 这样有利于学生利用所学知识解决生活中遇到的难题。
参考文献
[1]徐金超.人文关怀:当代思想政治教育的新取向[J].湖北社会科学, 2009 (8) .
【关键词】思想政治理论课 实践教学 课程化
【基金项目】广东省高校思想政治教育课题：“高职院校思政课实践教学课程化组织和运行模式研究”（2014YK008）阶段性成果。
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0197-02
一、思政课实践教学中存在的问题
“05”方案实施后，高校思政课实践教学改革在取得成绩的同时，也产生了一系列亟待解决的问题，主要表现在以下四个方面。
（一）系统性不足：主要体现在实践教学内容上。目前高职院校的思政课实践教学多分散于不同课程中独立开展，没有相应的管理组织、制度和保障体系，这导致实践教学活动有很大的随意性，缺乏统筹安排，多出现重叠交叉，或者出现空档，没有形成合力，教学效果并不理想。
（二）针对性不足：主要体现在实践教学的深入程度。由于没有做好顶层设计，缺乏针对性强的教学大纲和教学目标，加上指导老师本身缺乏丰富的活动组织经验，实践教学中的实践活动往往是为活动而活动，脱离理论学习的内容，看上去热闹，但实际上是停留于浅层次，流于形式。这致使思政课实践教学有活动无教学、有形式无内容、有体验无思想，这就“浅化”思政课实践教学。
（三）可持续性不足：许多高校思政课实践教学缺乏经费保障、无激励机制，致使真正可供使用的实践教学资源十分有限，加上实践教学面临着时间、空间、主题覆盖、学生覆盖等困难，最终无法实现实践教学的持久性和连续性。
二、思政课实践教学课程化的必要性
为了解决思政课实践教学中存在的问题，一些高校尝试将分散于各门思政课中的实践教学活动进行整合，单列出来，并将其课程化，取得一定的成效。将思政课实践教学通过“课程化”处理十分有必要，这主要体现在：
（一）有利于增强实效性和针对性。课程化有利于各类实践教学资源有效整合，从而避免实践教学的交叉重叠，使思政课实践教学与思政理论教学互相呼应，良性互动，从而增强思政课教学实效性。
（二）有利于实践教学的可持续性。作为一个学分的必修课，可以配备教学大纲、教材、甚至教研室以及专职人员，这就可以使实践教学活动有一个更好的载体，也可以促使学校集中更多的资源，在经费和机制上保障实践教学的可持续性。
三、高职院校思政课实践教学课程化探索
广东工程职业技术学院工科为主的高职院校，近年来在实践教学课程化上做了大胆的探索，将三门思政课（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生思想道德修养和法律基础、形势与政策）的实践教学活动单列出来，整合成独立的一门《大学生思想政治理论课实践课》，设立为1个学分的必修课，写进人才培养方案，思政课实践教学构建一个稳固的平台。同时编写教学大纲、出版校本教材，并成立实践教学教研室，实践教学取得不错的成效，其经验有借鉴价值。笔者尝试以广东工程职业技术学院的经验为例，阐述高职院校思政实践教学课程化的路径。
（一）实践教学课教学目的厘定
把思政课实践教学设计为一门课程，首先是要明确思政课实践教学的根本任务、课程目标和课程性质，而思政课实践教学的内容框架是对课程任务和教学目标的具体展开。
思想政治理论课教育的目的，就是要引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想、坚持“三个自信”、树立社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观；培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力，为造就高素质的人才打好思想基础。 这一教学目的决定了思想政治理论课必然要求“大学生参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格”。这表明，思想政治理论课实践教学具有明确的目的性和针对性。归纳起来，思政课实践教学主要包括以下几方面的教学目的：1）弘扬主旋律，传播正能量；2）立德树人；3）促进大学生的全面发展；4）在实践中提高大学生分析问题、解决问题的能力；5）在实践中提升综合素质；6）在实践中锻炼大学生奉献社会的毅力和能力。
（二）实践教学内容框架的确定
根据实践教学目的，因应思想政治理论教学内容，广东工程职业技术学院结合学校自身特点，将思政课实践教学内容整合设计成以下五个模块：
1）爱国主义教育模块 2）道德素养教育模块3）思想政治教育模块4）法律意识教育模块5）职业素养培育模块
该校将思政课的课堂实践活动、校园实践实践活动和社会实践活动的各个实践教学项目，分门别类纳入以上框架之中，按下表的方式整合实践教学活动：
实践教学活动项目模块化框架表
（三）实践教学活动项目组织管理
实践教学课虽然是单列出来，但是却不能游离于理论教学，因为实践教学是服务于理论教学的。因此各个实践教学项目依然必须是以理论教学为依托，穿插在理论教学中。那么，在这样的情况下，该如何实施实践教学活动的组织管理呢？广东工程职业技术学院采取了一种较为灵活的组织管理办法，即：实践教学活动项目化管理+学生的菜单式学习。教学内容框架中的每一个实践活动项目，都编撰了详细的活动规程，规程主要包括活动的目的和意义、活动的形式和内容、评价的标准和方法。属于课堂实践活动的，由任课教师主导实施；属于校园实践活动的，每一个活动项目由一个二级学院或相关部门承办，思政部负责经费和指导；属于社会实践活动的，则思政部统一组织实施。有的项目属于全体学生必选的，更多的项目是学生根据自身实际作自主选择参与。
（四）实践课考核方式的尝试
实践课作为一门课程，就必须要有要有严谨可行的考核方式。由于实践活动项目较多，考虑到每一名学生的个性化需求，参加的实践活动必定有所不同，所以可以采取“必选+自选”的方式进行考核。广度工程职业技术学院则采取了“3+X”的方式进行考核。“3+X”是指考核内容包括3项必修内容、若干项限选内容和任选内容。考核采取基础考评和综合考评相结合的方法，实行“五级考核制”，即考核分为不合格、合格、中等、良好、优秀五个等次。课程采取总评加分形式作为考核成绩划分等次的依据。“3”部分是必选的，缺选就不合格，X部分是加分项，多于2的，每增加1项给予相应加分。
由于项目时间空间开展得跨度较大（贯穿于大专生3年在校期间），所以考评登记并不容易，如采取发放登记手册的办法，手册一旦丢失，补回十分困难，所以有的学校尝试采取了手册结合APP软件的办法，进行实时登记并将数据云存放，这就保障了数据的安全又方便学生随时查询。
（五）保障措施
1）制度保障：由思政部根据国家的相关政策结合校本的实际情况，思政部可以将《思想政治理论课实践课》报教务处批准，纳入学院的人才培养方案，成为1个学分，16学时的公共必修课。同时可以设立思想政治课实践教研室，安排专职教研室主任，统筹实践课的教学运行。
2）活动项目库的建构：把《思想政治理论课实践课》确定为公共必修课，就必须有足够数量的实践教学活动供学生选择参与，而且活动还必须覆盖内容框架的各个模块，才能达到教学目的。因此构建活动项目库是保障实践教学活动得以开展的前提。
3）师资队伍保障：实践教学是一种社会活动，学生主要是在学校常规教学以外的时间和空间完成，这涉及到学生多方面的管理问题。仅靠思政教师和思政部的力量是无法解决指导问题的，因此建立一支由专任教师、党团干部和辅导员“三位一体”、三股力量的通力协作的大德育思政实践教学队伍，才能有效地保证实践教学的顺利开展。
4）经费保障：仅仅依靠国家和省有关规定确定的生均5元的经费，很难保障普及性、大规模的实践活动顺利开展。因此，在开展活动的时候，可以通过以下途径突破经费瓶颈：①与学院其它部门尤其是学工部、党办合作开展活动，减少经费负担；②利用高职院校与企业联系紧密的特点，将活动与企业活动有机契合；③联系同城职业技术院校，进行实践教学项目的共建和共享；④充分利用广州本土实践教学资源，建设实践教学基地，充分利用公共资源；⑤利用校园空间建设素质拓展基地，利用基地开展实践活动，节约活动成本。
参考文献：
[1]关秀献.高职高专思政课实践教学模式的创新研究——以广西经济管理干部学院为例[J].广西经济管理学院学报，2011（3）
计算机系统与网络课程思政教学改革方案与实践范文
1课程思政的目标设计
1.1提高教员育德意识和育人能力
锻造优质的思政教员队伍体系课程思政的基础在于教员，需要转变部分教员对教学工作的旧观念、旧思想，在教员内心构建全面育人的理念，使其充分认识到课程思政是为战育人的必然要求，提高课堂教学改革的积极性和主动性。目前，课程组部分教员在教学过程中存在重知识传授、轻情感互动的问题，对于思政教育存在一定的认知偏差，导致在授课过程中采用生搬硬套、简单粗暴的方式引入思政元素，很难实现思政过程中有温度、有情感的潜移默化、润物无声的目标。通过研究，使教员提高思想意识，厘清思路方法，认识到专业教学与思政教育之间相互促进的关系，提高育德意识和育人能力，具备深厚的思政育人能力与素养，将正确的核心价值观传递给学员。
1.2聚焦规划设计和教学模式
构建立体的思政育人课程体系在课程教学改革中，要始终坚持以立德树人为根本任务，实现价值观塑造、知识传授、技能掌握、创新思维、能力培养等高阶性、多维度的教学目标，将思政教育全面渗透到课程教学中去。充分挖掘课程中的思政元素，构建全员、全方位、立体式的思政育人体系，形成充分融合德智教育兼具专业特色的案例资源库，实现“思政进课堂、入耳入脑入心”的育人目标。将学员需求、教学目标和思政元素充分融合，形成“五位一体”的思政教育改革方案，潜移默化地帮助学员树立正确的情感态度和爱国主义情怀，培塑军人素养、海军情结，培养积极健康、正直乐观、责任担当、勇于创新的人性维度，为后续的军队岗位任职缘事析理、辨明方向。
2“五位一体”的课程思政教学改革方案与实践
在计算机系统与网络课程中开展课程思政教学，需要教员紧抓课程思政的内在规律，注重课程思政与教学内容的有机结合，注重与军校人才培养工作的有机结合，循序渐进、稳步推进。在教育内容的渗透性上，需要教员将思政元素与课程教学完美融合并贯穿教学活动的全过程；在教学方式的开放性上，需要教员创新教学方式，构建多元化的教学平台；在教学载体的多样性上，需要教员注重显性与隐性教育的结合、线上与线下教育的结合，形成“五位一体”的课程思政教学改革框架。
2.1提升育人能力
构建育人能力过硬的教员队伍教员队伍自身的理想信念、家国情怀与能力素养，是军校课程思政实施的基础。作为军校教员，肩负着为党和国家培养招之能战、战之能胜的现代化军事人才的神圣使命，更应做到忠诚于军队教育事业、坚定理想信念、坚守道德情操、端正学研风气、掌握深厚学识、身怀善正之心，遵循知识传授与精神传承、学术自由与行为规则、自然科学与人文信仰相得益彰的基本原则，把三尺讲台变成弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。为此，一是要通过日常教育、专题学习、理论集训等方式，确保所有教员坚持正确的政治方向，坚定理想信念，加强理论武装，以高尚师德、人格魅力、学识风范感召和感染学员，更好地担起学员健康成长领路人的责任。二是要努力提升教员的素养，加强师德师风建设，使其能够以德立身、以德立学、以德施教。三是鼓励教员要精研本专业领域知识技能，积极参加教育教学研修培训、论坛讲座，努力提升专业教学能力，确保育人能力过硬。
2.2制订教学计划
优化和完善课程思政教学环节教员在制订课程教学计划时，要通过分析学员的专业需求和课程特色，确定课程思政的育人方向和课程培养目标。计算机系统与网络课程的教学内容是学员构建完整系统的计算机网络知识体系，培养设计、使用和维护网络的技能和计算思维能力的重要组成部分。因此，教员要以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，结合课程思政在社会主义核心价值观方面的精神引领，确定课程思政的目标和具体要求。在教学计划的设计思路模块中明确课程思政的实施方法和技术路线；在教学内容模块中勾勒出思政元素；在实施过程模块中将思政元素融入具体的教学环节；在考核评价模块中明确评价标准，将部分思政内容作为学员考核的关键知识点。
2.3挖掘教学内容
提炼恰当的课程思政教学元素教员基于计算机系统与网络课程的教学内容，深度挖掘知识点蕴含的思政元素和承载的思政育人功能，由一个点到多点，然后将多点连接成线，再由多条线形成“思政面”，形成与课程内容有机融合的思政育人体系。课程知识点与对应的思政育人点如表1所示。
2.4创新教学手段
设计合理的课程思政教学方法教员需要对所教授的专业课程进行巧妙设计、合理安排，采用形式多样的教学方法将专业知识和思政元素有机融合，引领学员形成正确的情感态度与价值取向。教员可结合网络视频、典型案例等手段融入与教学内容相契合的思政元素。通过小组协作研讨任务，培养学员的探索精神、创新意识、团队协作精神、集体荣誉感、沟通交流和表达能力、科学严谨的工作作风。例如，教员在讲解IP地址和子网掩码时，可设计某营区信息化建设过程中的网络组建需求这一军事应用案例，使课堂教学始终以提出任务—分析案例—解决问题—拓展应用为主线，让学员通过分组讨论的方式，在规定的时间内分析出待解决的问题，并给出解决方案，提高学员解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，同时培养学员的分工合作意识、遵守时间意识、责任规范意识、诚实守信意识，使学员更好地理解“思政”，并身临其境实践“思政”。
2.5构建综合体系
形成自然的课程思政融合模式构建全方位的综合教学体系，需要教员更新教学理念，坚持“以理施教”与“以情优教”的原则。在计算机系统与网络课程的知识体系和教学内容上大胆创新，坚持显性灌输与隐秘渗透相结合、理论逻辑与社会实际相结合、历史传承和与时俱进相结合，在研讨、质疑、辩论的过程中，找到专业知识与思政元素的“触点（映射点）”，并建立专业课程与课程思政之间的契合关系，引导学员主动探索教学内容在方法、态度、价值观等方面的体现，使思政过程顺理成章、恰到好处，真正做到“育人有温度、润物细无声”，实现计算机系统与网络课程的价值引领作用。
3课程思政的教学实施效果
2020年秋季学期，课程组将思政教学改革方案在我校本科层次无人机专业学员中大力推广实施，从学员的课堂参与度、作业提交情况、评教评学和在线教学平台反馈情况来看，取得了较好的效果。学员普遍反映通过思政教育，加深了对网络理论知识深刻理解的同时，还学会了为人处世的人生哲学和行为准则，增强了军人的使命感和责任感，坚定了理想信念。整个教学环节，教员始终发挥价值引领、情感传递和道德示范的作用。通过教学，教员引导学员树立了正确的“三观”和爱国情怀，培养了学员的担当精神、优良作风、规则意识、保密意识、团队意识、协作精神。计算机系统与网络课程于2020年被评为大学级优秀课程，课程实施效果得到大学督导专家的高度评价。课程组打造思政典型课例，在全校进行观摩展示，供其他课程学习借鉴。
4结语
徐颖
摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。
关键词:项目化教学;思政课程;教学改革
思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。
一、思政课项目化教学改革的内涵
项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。③目标综合性:思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的2}3个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。④评价过程性:项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。
二、思政课项目化教学的实践探索
1.项目化教学目标的确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方而。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。
2.以《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学为例分步骤实施。①分析课程模块，整合内容，分析《思想道德修养与法律基础》课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块:思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义;在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。②重建课程体系，确立项目，以现用《思想道德修养与法律基础》教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方而有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将《思想道德修养与法律基础》的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识;项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥;项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。③弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法:第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间巧%左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方而的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60%左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神—学法、‘懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价(也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价小组)。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方而设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10%左右。
3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。
疫情是一面镜子，在疫情面前，照见了真正的中国：她有一个以人民为中心，与人民血肉相连的执政党，为人民谋求幸福，为民族谋复兴，是她的初心和使命;她有具有伟大团结精神的人民，每个人守望相助，同舟共济，更有无数勇敢的人愿把同胞挡在身后——一方有难，八方支援，十天建成火神山医院，万千志愿者奔赴战役一线做力所能及的事情，往往是这些最平凡渺小的瞬间，深入人心，刻骨铭心……她有伟大的人类命运共同体情怀，敢于壮士断腕，承受重创而担负起大国责任。巴基斯坦、俄罗斯等国家的援手让我们体会到了祖国的强大，祖国的友好邻邦。我们不仅在为自身的国家抗击疫情，我们都生存在地球上，积极的抗击疫情，为世界贡献了我们的力量，彰显了我们的大国责任。如今，中国已在大考面前交付试卷，而其他国家面对着巨大且严峻的考验，我们的国家也会对其他国家伸出援手，这是我们身为大国的责任和担当。
我们生于中国，愈发自豪，万千志愿者奔赴战“疫”一线做力所能及的事情，未来不免会出国或是与外国同胞交流，但我相信我们无论以后身处何地，祖国永远都会让我们感受到她大国的责任与担当，让我们体验到荣幸!“生于种花家，何其荣幸!”
愿：奋战在一线的医护人员凯旋归来，世界其他国家可以成功渡过难关，我们一起等武汉的花开!
关键词：德育课程,美育教育,实践课程
关于高职思政理论课德育实践教学的推进和实施有以下几点主要目标:不断完善全员育人导师制、班(队)会制度、家长委员会制度等,推进现代思政理论课德育实践工作制度的建设和落实;改革思政德育实践课程内容与方法,构建学段衔接的思政德育实践课程一体化实施体系,发挥学科育人功能,探索全科育人的有效途径,改革德育评价方式方法,探索科学多元化、个性化的评价指标体系,引导和促进学生养成良好的道德品质,自觉践行社会主义核心价值观。那么具体从哪些方面着手进行呢?
一、德育美育互牵手,春风化雨感礼仪
(一)行为实践课程———奏响高职学生健康成长的交响曲
让学生在校三年,好行为好实践陪伴一生,让好习惯好行为潜移默化地影响学子的成长。
1. 以自主印制的《十好大学生手册》为依托的班会小课程,在讲析与评价中,培养“把己管好”的和雅学生养成规范;
以行走礼仪、着装礼仪、就餐礼仪等为主题的校园学生会为载体的思政大德育实践课程,在学生群体中寻找正心致和的正能量,培养和雅的大学生。
2. 带动致“群体乐美”:
学习乐美,最美学生携手潜能学生共同提高班级成绩;纪律乐美,最美学生携手纪律管理区让规范成为习惯;卫生乐美,最美学生携手教师参与学校卫生管理;生活乐美,最美学生携手身边弱寡美德传递社区。
(二)互相协作———你追我赶,力争上游
1. 采用分管主任每月一荐、教师每月一学,每月一得的形式督促教师提升师德师风,让学习成为教师成长的助推器。
2. 学期末师德考核,团队内老师互相帮助,牵手前行。师德建设以优促优,青年标兵、道德模范标兵做好道德引领。
(三)最美家校———唱响家校和谐沟通协奏曲
1. 优秀群体带动——最美家长评选
家长群体带动性强,影响力大,有优秀家长作引领,家校活动开展也会更有指导性。最美家长评选根据家长对学校活动、班级活动的参与度、支持度来进行量化,鼓励和带动一部分优秀家长通过家委会的形式参与到管理中。
2. 搭建一个平台——最美家校情
全员参与,家校携手,活动多样,感恩渗透,形成合力,我们正以加倍的勤奋和创新的思维使我校的德育工作厚积薄发、亮点纷呈,彰显“德育牵手美育”的无穷魅力。
二、德育美育互促进,细化德育渗透
(一)健全基础课程,主渠道引领
教师要充分考虑学生实际、师生关系、教学环境等要素,采用灵活多样的教学方法,让学生在潜移默化中受到感染和启迪,尽量达到“润物细无声”的境界,充分体现德育主渠道的功能。
(二)夯实拓展课程,全方位影响
1. 理论类、实践类课程———以人为本
这两类课程要结合学科的特点,努力开发学科德育资源来增加本学科的育人功能,并逐步形成校本课程及规范有效的运行机制。
2. 志愿者服务和社会实践活动———实践性落实
采用校内外结合的活动形式,根据不同年级学生的特点和需求来进行设计和规划,可以组织春秋游社会实践系列活动、影视活动观摩系列活动、福利院活动系列或者民防教育活动等。
3. 社区服务和社会实践活动—实践性落实
(三)课程研究专题化,实践效果最优化
在教学中应采用学生喜闻乐见的、生动活泼的方式,突出活动、实践、体验、探索性学习等方式,创设能引导学生主动参与的教学情境,使爱国主义教育、社会公德教育入脑入心,使抽象的道德知识在学生的心灵深处得到内化。
三、美育渗透,展现德育功能
展开德育的艺术之翼,通过充分发挥艺术教育的德育效应,增强德育的感染力与实效性,为全面实施学生素质教育发挥重要作用。
1.我校国画书法单独开课,定期为师生培训指导,通过开展欣赏、实践、讨论课等活动,将求真向善尚美深入学生心中。
2.充分利用课间,以球健身———健康向美
将德育与体育有机结合,让学生在锻炼的同时润德启智、尚美炼美。在传统项目的基础上,着力推广太极扇。全校人手一扇、人手一球,从低年级到高年级学习排球垫球、运球、传球、控球技术,成立梦之队排球社团,编写符合学生年龄特点和项目特点的排球校本课程《快乐足球》;乒乓球、篮球、排球各展风采。教师根据不同的教学内容,采取不同的方法,对学生进行不畏艰难、勇于拼搏、团结协作的思想教育。
3.艺术教师主体性,成长引领———和乐逐美
德育功能的实现与教师的主体性有着密不可分的联系。教师除了具备专业的素质修养,还有一个责任心的问题,关键就是一个“德”字。
德育和美育共牵手渐渐成为学校发展的一把金钥匙,无时不在,无事不在,无处不在,活跃在校园里,活跃在教室里,活跃在师生和家长的言谈与行动中。学校才能培养有干劲、有活力的教师,塑造有发展、有未来的学生。
参考文献
[1]李亚平.整合资源发挥新课程德育功能[J].中国教育报,2005(9).
【关键词】精品课程 整体设计 实践育人
前言
《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）①是大学生思想道德法制观教育的主课场。探索具有高职特色思政《基础》课的实效性教学，寻求实践育人的新思路，构筑实践平台，融入于“开放性”教育思路，颠覆性的教学变革是精品课程整体设计与建设的初终。
一、《基础》精品课程设计的定位与理念
（一）设计定位
1.课程的性质。《基础》课程教育内容以中国特色社会主义核心价值体系为主线，主要进行思想道德法制观教育，提高实践社会主义核心价值体系的素质能力，解决高职生成长成才过程中遇到的实际问题。
2.课程的作用。高等职业教育的根本任务是以培养适合生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技能型专门人才②。《基础》课程必须围绕根本任务，突显教育的职业性，职业的道德性和职业发展的导向性，重视学生职业道德、职业素质的培养，塑造符合时代特征精神的“职业人”形象，实现会就业、能创业的合格职业人的目标。
（二）设计理念
1.“三向均衡合一”的课程教学理念
教学模式——三位一体：运行课堂互动教育——校园体验教育——社会实践教育的教学模式，才能实现理论与实践相一致。
培养核心——职业道德：职业道德是职业人生的核心基础。运行《基础》课程体系，培养学生的职业诚实和职业奉献精神，解决未来在成长成才过程中的职业道德操守问题。
教育导向——就业创业：以就业为导向、开拓创业操守的准坐标，培养生产、管理、服务第一线的高素质高端技能型专门人才，促进社会协调全面发展。
2.“五元方略”的课程教育思路
教育导向性。坚持以社会主义核心价值体系为指针，把开展正确的思想观、道德观和法制观教育建立在人才培养的导向之中。
培养职业性。在满足职业岗位技能素养的同时，培育职业道德素养。让学生在职业岗位上会做人、会共事，成为有道德的人。
方式主体性。突破传统教学模式，通过课堂鲜活、校园多姿、社会多态的文化释放，把学习主动、自主探索融为一体。
途径实践性。通过学生的社会调研、网络体察、热点透视、革命传统教育、志愿服务、公益活动等结合，深化知识的理性认识。
适应开放性。通过课程网站资源，开展多空间的师生互动交流，展望共同人生的精彩世界；让学生进入全新的科技领域空间。
二、《基础》精品课程设计的教学内容与教学途径
（一）教学内容革新
1、“一核多维”课程体系教学。“一核多维”是指以《基础》课程内容为核心，以“职业发展指导”“安全教育”“心理健康教育”“人文综合素质教育”为课程延伸体系，构筑校园体验、社会实践教学平台的课程教学体系。
2、课程体系项目化教学。将《基础》课内容研究分解为：“思想道德教育、法制教育”的二篇，并拆分为“思想观、道德观、法制观”三模块，设定为八个专题教学。实行核心课的思想观部分与“心理健康教育”“人文综合素质教育”项目对接，道德法制观部分与“职业发展指导”“安全教育”项目对接形成多元情境空间的体验与实践一体化的教学。
（二）、创新教学途径
1. 构建“三位一体”的教学模式。为“基础”课适应时代性、开放性、实效性的高等职业教育特点，直接服务于职业素质的形成，构建“课堂——校园——社会”动态趋进式的“三位一体”教学模式。
2.创立“三歩推进”教学方法。本课程在借鉴吸取国际职业价值观教育的四步循环教学法的基础上②，构建“知理——体验——评价”三歩推进教学法，以适应动态趋进式的教学模式。
3.开创学生团队学习模式。职业人的核心是职业素养能力，其素养能力离不开团队的辅佐。建立每个自然班8-12人的学习团队。每队设召集人、策划人和主发言人等，课程实践以团队为基本单元组合进行，培养学生的团队精神、合作能力和应变能力。
4.实行量化与非量化的考核评价制度。改革由原来一卷定成绩的终局评价机制，创新考核评价体系。突出对学生道德品质的平时考核加大平时成绩比例（占60%），对习作论文、课堂出勤、团队活动、实践表现、服务影响等五部分成绩构成。实行逐项量化计分和非量化相结合。
三. 教学手段革新
1、教师队伍及教学团队建设。本课程要建设不少于12人的教学队伍，形成“一核多维”课程教学团队。教学团队是一支结构优化、专兼合理、教研并重相谐调，高职特色鲜明的师资队伍。
2、教学手段要素改革。在充分运用多媒体教学手段，网络教育手段的基础上，改革教学资源、优化教学内容，开展集体备课等，弥补教材和黑板的感性缺陷，突出社会生活和职业生活的实际，增强大学生的感染力和说服力，发揮教学信息、知识博览、安全沟通、权益维护、心理咨询、法律服务、就业设计、创业构思等即时性效果。
3、教学实践模式运行。充分挖掘实践教学资源，建设区域性的红色资源、司法资源等教育基地，开发现代公司企业、农业场所为就业创业孵化基地，整合校园文化资源实践平台，建立多种学生社团，组织校际合作、科技交流、校友联谊等教育自主活动，形成生动活泼、空间多维、鮮活有益的多功能的实践育人活动。
四、实践平台建设的设计
1、校内实践平台建设的设计。设计校内思想政治理论课的讲坛报告厅、多媒体教学中心、多媒体教室、就业指导中心、学生辩坛中心、爱囯主义教育广场、国防軍事教育训练基地、心理咨询中心、安全教育中心、大学生心理健康协会、“心协”网站等育人基地。
2、校外实践平台建设的设计。开发红色革命资源为爱国主义教育基地，建立人民法院、人民检察院、法律援助中心为法制教育基地，建立社区、公司、敬老院等志愿服务基地，建立暑期“三下乡”活动机制，建立与企业集团共建的创业孵化基地，建立现代农村、农业的“示范生态园”基地。
【参考文献】
[1]编写组.思想道德修养与法律基础[M]. 北京：高等教育出版社，2013
[2]教育部.国家高等职业教育发展规划（2010—2015年）征求意见稿[Z].2010-9-13
工作计划
本学期，本团队将深入学习贯彻党的十八届三中全会精神，围绕学院“两大中心任务”，紧扣学院“三项重点工作”，按照学院“五个强化”的工作要求，以深化教学改革为主线，提升教学质量为主题，抓实示范点建设为关键，明确定位，优化机制，实化举措，狠抓落实，进一步推进团队内涵建设，进一步增强持续发展能力，进一步提升思政课实效性。
一、深化改革、狠抓规范、夯实基础，持续提升理论教学质量
（一）坚持三个结合（教学和现实相结合、情感建立和能力培养相结合、理论和实践相结合），实化三项改革（教学资源视频化、教学过程一体化、考核方式过程化）。
（二）积极推进《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》二门课程校本教材编写及出版工作。不断充实和优化《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课的教学资源库建设工作，提高利用率。
（三）完善“两个办法”，狠抓落实。进一步完善《思政课教学团队教师教学质量考核办法》和《思政课课堂教学管理办法》。以“两个办法”为抓手，进一步调动教师、学生两方面的积极性，不断提高课堂教学质量，提高学生的满意度，提高课堂实效性。
二、拾遗补缺、精耕细作、全力以赴，准备省示范点建设验收工作
（一）完善项目任务书，提升项目“引领性”。按照“三个统一”的要求，审读、梳理、完善现有项目任务书，真正体现实践教学的针对性、操作性、有效性。将“项目引领”真正落到实处。
（二）创新机制，实化绩效，提升人员“投入度”。进一步完善制度，特别是分配制度，引导和鼓励我们的专任、兼任、兼职思政教师，拿出更多的精力和时间投入我们的项目建设和项目运作之中。
（三）加强沟通、形成合力，提升教育“三方性”。搭建平台，提供条件，进一步加强专任、兼任、兼职思政教师三支队伍的沟通与交流，完善反馈机制，将“三方共育”真正落到实处。
（四）强基固本、攻坚克难，提升建设“实效性”。巩固老基地，拓展新基地，持续推进基地建设。提高实践教学开展的次数，增加实践教学参加的人次，提升实践教学开展的效果。本项目的“攻坚”阶段在于学生企业实习阶段，“克难”之处在学生实习的企业。这也是本项目成败的关键所在。要进一步发挥我院“一园八站，三方四层”校企合作工作机制，进一步发挥校企合作部的桥梁作用，进一步创新工作机制，引导和鼓励思政专任、兼任教师下企业“蹲点”。将“两段衔接”真正落到实处。
三、依托平台、着眼实际、力争突破，着力提升科研水平
（一）围绕示范点建设实际工作，增强理论研究自觉性，鼓励和支持教师申报课题，发表研究论文。
（二）积探索工作机制，依托张太雷研究会整合研究力量，形成学术团队，在太雷研究上寻求突破，围绕一个点持续深入下去，做实、做细、做精。
四、文化自觉、文化自信，助力主旋律文化建设
（一）办好知行讲坛，本学期继续以社科部现有教师为骨干力量，邀请院内外相关专家学者，定期面向全院师生举办相关讲座，作为学生人文素质教育的一个重要平台。
（二）支持和鼓励思政教师参与党课授课工作，定期安排思政教师面向全体教师和学生进行《形势与政策》和党的文件、政府相关工作报告的精神的宣讲工作。
五、立足实际，深挖资源，持续推进社会服务
进一步突破固有观念，整合现有资源，创新工作举措，加大工作力度，积极探索社会服务的有效路径，构建社会服务工作机制，完成社区教育任务。
六、优化举措，落实规范、做实常规工作
（一）实化教研活动。继续落实好集体备课制度。及时交流授课信息，交流学生学习动态，研讨教材，分析教学内容，把握教学难点、重点，设计适当的教学方法，致力于提高课堂教学效率。
（二）实化教学检查工作。严格按照学院关于教学检查的规程，强化本教研室教学工作规范化。做好开学、期中、期末教学各项常规检查。促使全体教师在备课、教案、课堂教学和考试等各个环节不断提高，从而提高总体教学水平。
（2017年12月22日印发）
作者：来源：学校文件发布时间：2017-12-28阅读次数：412
为深入学习贯彻全国全省高校思想政治工作会议精神，全面落实《山东高校德育综合改革指导纲要（试行）》，推进学校课程思政教育教学体系建设，结合学校工作实际，制定本实施办法。
一、指导思想
高举中国特色社会主义旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党的十九大精神为指引，深入学习贯彻全国全省高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务,充分发挥思想政治理论课主渠道作用，深入挖掘通识课程、专业课程及各教学环节育人功能，形成各类各门课程协同育人格局，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，着力培养有社会责任、有创新精神、有专门知识、有实践能力、有健康身心的应用型高级专门人才。
二、工作目标
总体目标：深入挖掘拓展学校各门课程思想政治元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，切实把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局,全面加强学校思政工作，全力推动学校建成有特色、高水平、国内知名的教学研究型大学。
具体目标：建设学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的思想政治理论课；培育一批充满思政元素、发挥思政功能的示范通识课和专业课；开发一批具有我校特点的系列特色课程；培养一批具有亲和力和影响力的课程思政教学名师和团队；提炼一系列可推广的课程思政教育教学改革典型经验和特色做法；形成一套科学有效的课程思政教育教学质量考核评价体系。
三、基本任务
（一）进一步优化课程体系，全面提升育人功能
1.增加哲学社会科学与人文学科选修课的数量
哲学社会科学与人文学科中的绝大部分学科都具有鲜明的意识形态属性，担负着对大学生进行思想政治教育不可替代的重要职责。要重点发挥哲学社会科学、人文学科在大学生思想政治教育中的功能优势，适当增加相关课程学分；整合学校相关资源，在原有哲学社会科学、人文学科选修课的基础上再增加一批优质课程，三年内实现可选课程门数增加50%，创建一批品牌课程；通过专题讲座、团队学习、理论宣讲、互动交流等教学形式，进一步开拓学生跨学科跨专业视界，全面提高学生的政治素养和理论水平。
2.开发系列特色课程
根据我校办学定位和学科优势，组织知名教授、教学骨干、科研骨干开发《工程中国》等系列课程，分层分类宣传我国现代工业体系建设、科学技术发展等方面的成果，使广大学生坚定“四个自信”，激发爱国主义情怀和民族自豪感。在总结《形势与政策》课教学经验的基础上，组织力量开发《中国与世界》课程，从国际视野大格局和世界发展大势的角度来宣传好我国的外交政策与战略、取得的重大成就。全面落实学校《推进中华优秀传统文化教育工作实施办法》，结合我校“齐文化”研究优势，在总结《中国传统文化》通识课教学经验的基础上，组织力量开发《齐文化》等中华优秀传统文化课程，激发学生传承民族文化、弘扬民族精神的历史责任与担当。
（二）深化思想政治理论课教学改革，努力增强育人实效 1.加强思想政治理论课建设
落实《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,制定学校《深化思想政治理论课教育教学改革方案》，以提升大学生思想政治教育针对性实效性为核心，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以知信行合一为导向，着重从实践教学、文化融入、网络教学资源、理工特色、学术支撑等五个方面加强思想政治理论课建设。进一步探索实践教学的内容、载体、方式方法，加强实践教学资源建设，做到与理论教学互补共振。把中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入思政课程。建设思想政治理论课网络教学平台，推进优质网络课程资源建设，培育名师名家网络示范课。以马克思主义理论课学科建设引领和支撑思想政治理论课改革，通过提升科研能力推动课程建设。结合学校学科专业特点和学校文化，不断建设、凝练学校思想政治理论课特色。
2.提高思想政治理论课课堂教学质量
以学生为本，以育人为要，以学习为中心，深入调查研究，准确把握学生思想动态，从学生所思所想、社会热点、国际国内形势、现实问题等导入教学内容，用马克思主义立场、观点和方法分析解决问题，增强课堂吸引力，提高课堂教与学的质量。加强课程教学设计，开展集体备课。协调各门课程之间和各学段之间的内容衔接。改革思想政治理论课教学组织方式，逐步实行中班上课、专题报告与小班研学相结合的教学形式。创新教学方法与艺术，实施专题化与“微课”相结合的教学模式，采用案例讨论、演讲辩论等形式，增强师生教学互动。加强对教案编写、课件制作、课堂教学组织形式研究，努力形成一批精彩教案、精彩课件、精彩微课。创新学生学习方法，开展小组学习，加大课外学习量，用马克思主义基本原理分析解决问题。改革思想政治理论课学习评价方式，优化课程考核方式与题型结构，构建科学合理的思想政治理论课评价体系。
（三）探索通识课与专业课育人模式，不断创新育人手段 1.挖掘通识与专业课思政元素
各门课程都蕴含着丰富的思想政治教育元素，都要发挥思想政治教育功能，在传道授业解惑中引人以大道、启人以大智。从社会运动发展及其比较中坚定社会主义共同理想、弘扬共产主义远大理想；从其学科价值中挖掘独特的行业价值、历史内涵、文化诉求；从学科实践中分享每个教师独特的学习经验、人生体悟、事业感受；从其发展历程中挖掘代表人物不畏艰苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奋斗的光荣历程。在科学研究中，学会运用马克思主义立场、观点、方法辨明各学科研究方向、掌握科学思维；在教学中，使学生掌握科学的世界观和方法论，为学生一生成长奠定科学的思想基础。将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神、工匠精神等。将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学全过程，培育专业知识与思政元素深度融合的通识课和专业课。
根据不同学科的性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点。哲学社会科学类课程要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。自然科学类专业课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。工程技术类专业课程要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。人文艺术类专业课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到专业课教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育类课程要主动与德育相融合，改革体育教学模式，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，发展健全人格，弘扬体育精神。2.发挥示范引领作用
制定学校《通识与专业课思政教育教学改革方案》，坚持价值引领与知识传授相结合、课程建设与深化改革相结合、重点推进与鼓励创新相结合，明确改革目标、原则、实施步骤和任务要求。先行开展小规模试点，总结经验，并逐步扩大试点范围，在形成成熟做法的基础上，推广到全校所有课程。2018年学校将各遴选一个文科、理工科学院先行试点，2018、2019年分别选择20门、30门有基础的通识课、专业课进行立项建设，开展试点工作，编制课程思政教学指南，修订课程标准,切实将通识课、专业课程思政教学目标融入教学设计，打造示范课程，发挥引领作用。在总结试点经验的基础上，推进核心课程建设，开发在线开放课程，到2020年实现所有学院全部通识与专业课思政教学的规范化建设，整体提高育人效果。
3.拓展课程思政渠道
通识课、专业课在加强课堂教学的同时，根据课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展第二课堂，引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现知识和行动的有机统一，真正做到学以致用、知行合一，让学生在实践活动中深化认识、提升感悟、锻炼成长。要适应课程思政教育教学改革要求，优化实践教学体系，完善实践教学质量标准，加强实践教学过程管理和实效评价。要深化实践教学队伍选聘制度改革，提高实践教学师资水平和执教能力。
（四）加强教师队伍建设，提高教师育人能力
1.加强教师教育与培训
强化师德师风建设，加强教师的思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到“爱学生、有学问、会传授、做榜样”。转变教师重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，通过多种方式，引导所有教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既当好“经师”，更做好“人师”。充分运用学科组的讨论、老教师的传帮带、教材教案的集体备课，本学科先锋模范人物的带头示范作用等手段，开展思想政治教育技能培养。有关部门、各学院要充分运用入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课等手段，就课程思政教学的改革与实施加强互动交流，让广大教师能够利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到每一门课程的教学全过程。
2.建设一支高素质思政课教师队伍
成立校级思想政治理论课名师工作室，充分调动青年教师在思政课教学改革中的积极性；实施教师素质提升计划，落实教师学术交流、实践研修经费，有序安排教师外出研修、考察、访学、挂职和实践锻炼，不断提高思想政治理论课教师的执教能力。严格落实思想政治理论课教师任职资格标准，对思政课教师专业技术职务评聘给予政策倾斜。
继续做好思想政治理论课特聘教授工作，邀请有较高理论素养和丰富实践经验的校外党政干部、专家学者、优秀校友、社会知名人士来校讲授思想政治理论课；制定思想政治理论课兼职教师遴选管理办法，鼓励符合条件的校内政工干部、辅导员、离退休教师和哲学社会科学教师承担思想政治理论课教学任务，在教学工作量等相关待遇上予以优先保障。
四、实施保障
（一）加强组织领导
成立由校党委书记和校长任组长，分管思政工作和分管教学工作校领导及有关部门负责人为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统筹推进全校课程思政教育教学改革工作。加强制度设计与完善，把思想政治工作制度建设作为学校治理体系现代化的重要政策基点，把全员育人理念纳入学校事业发展的规划和发展战略之中，强化顶层设计，重点研究制定挖掘用好各门课程思政元素的政策措施。
（二）加强协同联动
建立教务处、党委宣传部、人力资源处、社会科学处、科学技术处、学生工作部（处）、团委、马克思主义学院等相关职能部门和学院各负其责，互相协同配合的课程思政教育教学改革工作机制，构建各学科体系间任课教师的交流沟通与左右联动机制，定期开展调研和专项研讨，研究提出具体政策和措施，确保课程思政教育教学改革落到实处。
（三）强化工作考核
定期对课程思政工作实施情况进行评价，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据；改革学生的课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价；将学院推进课程思政教育教学改革成效纳入学院绩效考核评价。
（四）提供经费支持
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思政教育问卷09-09
