走出误区，发挥物理媒体教学优势

走出误区，发挥物理媒体教学优势（精选7篇）

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇1

[摘要]在现代教学中，物理教师应用媒体教学，能增加知识容量，开阔学生视野，有效地开启学生的思维，优化了课堂结构，提高了课堂效率。但物理教师必须注意走出媒体教学的误区：一、运用了媒体教学就是一节好课；二、容量大，节奏快就是教学效率高；三、“电子文档展示”就是现代化教学；四、媒体与学生对话不利于和谐师生关系的培养，走出这些误区就可以更好地发挥物理媒体教学的优势。

[关键词]媒体、物理教学、误区、优势

时代飞速发展，信息网络教学已进了物理教学课堂，增加了知识容量，开阔了学生视野，有效地开启了学生的思维；激发了联想，优化了课堂结构，提高了课堂效率，但是存在许多误区，在教学实践中教师们应更加注意，从而更好地发挥媒体教学的优势。

一、运用了媒体教学就是一节好课。

为了使用媒体而使用，为了讲“公开课”、“优质课”而机械的使用媒体教学的现象还普遍存在。多媒体教学作为一种现代教学手段，并不是排斥传统的教学手段，应该是两者有机的结合，互补优势，从而获得最大的教学效果。也不是所有的教学内容都适合媒体教学，有的通过教师的演绎、语言的描述，姿势语及通过观察学生的表情，提问所反馈的信息，教师灵活地运用适当的教育手段，因势利导，获得了最大最好的效果。每一种现代化教育教学手段，都只是教师开展活动的工具，都必须依靠物理教师科学地设计，精心地组织，合理地运用，才能发挥它的真正作用。教师对学生特有的人格魅力影响是任何一种媒体教学手段无法代替的。而网络、媒体教学所具有的强大信息处理和直观化，是传统教学手段无法比拟的，所以不能厚此薄彼，应坚持“寸有所长，尺有所短”的唯物主义观点，二者优势互补。在信息时代里，应使学生具有信息素养，提倡媒体网络教学，用它去解决传统教育所不能解决或难以实现的问题。

二、容量大，节奏快就是教学效率高。

网络媒体教学虽然节省教师作图、板书时间，增加教学内容，加快课堂节奏，但有时欲速则不达。在实际教学中，教师运用媒体把教案中的例题投上屏幕，以“电子板书”代替“黑板手写板书”，授课人只要点击鼠标，加上讲解，十分方便。当学生正在思考回味时，屏幕上又显示出了下一个问题，缩短了学生思维时间，不利于学生自己独立自主地学习，此时媒体有“喧宾夺主”之嫌。学习过程是有一个认识、思考、探索的过程，应该注意媒体的“快”与学生学习的“慢”的关系，切实把媒体教学用到实处，让学生得到实惠，减轻学生负担，提高学习成绩。

三、“电子文档展示”就是现代化教学。

实践教学中部分物理教师把教案、例题等内容投到屏幕上，以“电子文档展示”代替“黑板板书”，授课者只需点鼠标，对其他教学手段置之不理，不加整合，由“人灌”变成了“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，以为就是现代化教学。严重不符合新教学理念，影响教学效果。从课堂效益角度讲，有的`用传统教学手段，就能讲得清清楚楚的知识点，或让学生自己学习就能掌握的知识，就没有必要去采用网络下载整合媒体教学。从身心健康角度讲，过多的“电子文档”显示，有损学生视力，易使眼睛疲劳，降低学习情趣，影响学习效率，减轻学生主动性，挫伤学生积极性。因此，在教学中媒体展示运用要适当。

四、媒体与学生对话不利于和谐师生关系的培养。

大多媒体教学的课件，都配有语音，取代了教师的说教，忽视了教师的主导作用和组织作用。实践中，学生在电脑中完成选择、填空、作图十分方便，而完成解答计算就很困难，还不说方案设计，单就公式，就存在严重的障碍。它不利于学生的演示和口头的交流，在这些方面，运用传统的稿纸和黑板十分方便，优势很大。在实际教学中，师生情感交流是必需的，教学过程是一个师生互动的过程，教师一个微笑、一个简单的手势在提高教学效果中都起着很重要的作用，教师的启示、组织、诱导都有利于学生创造性思难的培养。

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇2

1. 运用多媒体的误区

(1)制作的课件目标不明确。

很多教师认为多媒体课件就是将课堂所讲内容在屏幕上投影出来,因此在制作投影课件时常常试图将整个上课内容都压缩填充进课件中,整个课件充斥着大段书本中的原话或者大篇幅的解题过程,不仅浪费了课件大量的空间,而且给学生带来了视觉疲劳。有的教师艺术功底和多媒体技术较强,在制作课件时追求课件的视觉效果,插入许多修饰的图片、小动画和音乐片段。这样的课件不可说不精美,但是喧宾夺主,无用信息泛滥,学生的注意力往往被花哨的修饰所吸引,无法集中到上课内容中。

(2)课件使用方法单一。

将多媒体的作用等同于板书书写:授课过程中没有配合讲解的多媒体材料,而是在讲到现象概念的时候,将现象、结论、答案直接投影出来。这样就将学生所有的想象和理解统一化、固定化、静态化,扼杀了学生理解的多元性。

(3)变“多媒体辅助教学”为“辅助多媒体教学”。

在教学过程中教师对多媒体技术的运用变成了在一个划定了的由起点到终点的严密轨迹上运行,上课时小心翼翼、千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去,形成了多媒体辅助教学变成课堂教学辅助多媒体这种局面,减弱了课堂教学的调控性。更为不妥的是,有的教师为了公开课中的“完美”表现而组织学生针对课件内容进行演练,不容一丝偏差,这样,多媒体教学就变成了剧本式演出,无任何生命力可言。

(4)只要使用多媒体就是新课程,就是素质教育。

有的教师,甚至有的学校认为不用多媒体就不是素质教育,所有的教学内容都用多媒体演示,甚至一些操作实验和日常观察现象都替换为计算机模拟的多媒体视频演示给学生看。学生缺少动手操作和亲身经历的感受,还是回到了机械接受和机械记忆的老路。这与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。

2. 走出多媒体应用的误区

存在这些误区的多媒体教学,只是单纯地将多媒体课件和物理课程拼装起来究其实质,物理课堂还是采取“教师讲授为主,学生被动接受”的传统灌输式教学。

怎样才能走出多媒体使用中的误区,让多媒体真正辅助物理教学,构建和谐有效的生态物理课堂呢?

(1)物理教师对于教学目标的把握要科学、到位。

教师应把科学素质的培养,观察、分析、动手能力的培养作为重要的教学目标。在多媒体制作时教师应注意学生的个性发展,对课件内容进行适当删剪,不必面面俱到,抓住教学重点环节加以突出,去除华而不实的部分,留下宝贵的课堂时间去启发、引导学生,让他们除了动眼以外,还需要通过动脑、动口、动手等行为去实践、去探索,真正实现课堂教学中学生的主体作用。

(2)物理课堂要凸显多媒体教学引导的功能。

物理即“由物及理”,实验是物理教学的基础,教师不仅要利用多媒体引导学生“看实验”,更重要的是要使学生学会“做实验”,但形象地了解实验的步骤比自己单纯通过抽象文字去琢磨实验要领更能节约时间并有针对性,所以,在画面模拟后,立即让学生动手实践,除了能有效激发起学生学习的兴趣和热情,更重要的是让学生加深了对书中物理知识概念的理解,并帮助其将知识有效地转化为能力。

例如:在讲授《物质的物理属性》时,设计了多媒体幻灯片、实物投影、计算机网络、学生实验等各种多媒体手段相结合的教学,我根据课程内容划分出若干个难度不同的小研究任务:计算机网络查询、实验操作、数据分析等,根据学生的个体差异分成4—5人一组的小组。通过投影的形式将任务名称、要求、目的和规范等布置给学生。各小组根据自己的兴趣爱好选择任务。学生通过对信息的采集、验证、加工,概括出所要研究的主要问题。

(3)让学生参与多媒体教学的制作。

学生是教师运用多媒体教学惠及的对象,是课堂的主体。因此,教师在制作多媒体课件时可以考虑设计学生参与部分,让学生由观察者变为主动参与者。

例如:在讲授《宇宙探秘》这一课时,原先设计的引入新课是我搜集大量图片通过多媒体展示给学生,但后来我修改为让学生提前一周通过各种途径,对我国的“神州”系列飞船的新闻、人类探索宇宙的资料进行搜集,制作成小卡片。在引入新课时使用实物投影方式展示,不仅让学生提前进入新课内容的探索,还激发了学生学习该课的兴趣,而且增强了学生的爱国热情,真是一举多得。

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇3

随着电子计算机技术的发展和应用，多媒体进入小学数学课堂已是历史的必然，现实的需求。多媒体教学是今后计算机辅助教学的一个发展方向，一个可靠的依赖，它通过文本、图像、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，有效地发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了现今的课堂教学效率。对于我们年轻教师来说，进一步了解和掌握多媒体就显得尤为重要。如何在现代先进教育理论的指导下，充分认识到小学数学教学的需要，发挥一体机的效能作用，促进教学改革的不断深入，引起人们的关注，“多媒体小学数学教学”已经普遍被城乡教师所接受。但是，很多一部分教师为“公开课”或“展示课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，屡屡可见，在“多媒体小学数学教学”中明显存在着一定的“误区”。目前，多媒体教学误区的存在确实影响着小学数学课堂教学的质量，所以，我们的教师必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出小学数学多媒体教学的误区呢？我有一些粗浅的看法，认为必须从以下几个方面入手：

一、更新教育观念

我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教学思想方法X现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效益。

二、合理使用多媒体

应用现代教育技术，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”。不应一节课从头至尾都用多媒体而对其他教学手段不屑一顾，弃之不用，甚至整个一节课，黑板上连一个字、一个有关的符号也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、数字、推理的过程是必不可少的，有些教师是通过眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。例如：实践证明，表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用录像或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板；加强对比性的板书板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥多媒体辅助教学的优势。

三、重视学生的思维过程

数学是思维的体操，是打开学生思维，让其解脱于沉寂迸发出活力的钥匙。我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在用现代教育技术时，若一味地演示代替学生的操作。代替学生的思维，包办学生构建知识的过程，那可谓用得不适时宜。要预留一些思维的空间给学生，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效益。

四、突出学生的自主性

学生是一个个活生生的个体，是学习的主体。在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维单一化，静待化。因此，我们尽可能地调动学生的自主性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨引领下，学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇4

关键词： 多媒体教学;读写;阅读 中图分类号： G633.33

文献标识码： A 文章编号： 1008-0627(2003)02-0120-03

一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。?

小学语文教材中不乏妙辞佳句，优美语段。对此，我们不仅要让学生熟读成诵，还可以在写法上迁移，即在“句子、语段、篇章”三方面找读写训练点。但这种练笔受到时间和情境的限制，学生在仓促之中找不到写作的素材。这时，如果教师适当地利用多媒体，创设情境，激发学生，使学生“有话想说，有内容可写”，就为读写结合开创了一个新天地。?

一、句子读写?

句子的读写是读写训练中的一项基本的内容，它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。如在《捉迷藏》一课中，第三段的重点词语是“全神贯注”，教师先出示课件图片(李四光在河边观察石头)，让学生仔细观察，你从哪里看出李四光观察石头全神贯注?学生看图后就一目了然：李四光手里拿着放大镜在看石头，说明他观察得非常仔细，连石头的细小地方都不肯放过;溪水溅湿了裤脚，说明他观察石头的时间已经好长了，那么长的时间他是蹲在那里，多累啊!这样，学生自然而然地理解了“全神贯注”的意思。再让学生朗读品味这一句式的构成特点(课件出示这一句话：只见他拿着放大镜，正在全神贯注地观察石头呢!溪水溅湿了裤脚，他也没有发觉)，然后具体说一说，你观察到谁干什么事时也全神贯注;这时同学踊跃发言，有的说爸爸看报纸的时候全神贯注;有的说爷爷下棋的时候是全神贯注。最后，让学生自由地仿照上面的句子具体写一写，有的同学在练习本上写道：

“明明坐在山上全神贯注地看书。忽然，天边阴云密布，洒下米粒大的雨点，可是，他似乎一点儿也没有觉察到”。“爸爸下起棋来可全神贯注啦!你瞧，紧锁着眉毛，眼睛紧盯着棋盘，好像要把它吞下去似的`。左手托着下巴，右手连棋子浸在茶杯里也没有觉察到。”

经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句子的写作训练，培养了学生观察与写作的兴趣，促进了知识、能力的转化。

二、片断读写?

片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片断。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合。?

如，在讲述《黄山奇石》时，教师可着重抓住第三段，这一段中的第1、3两句围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇5

内容提要：在小学阶段的几何初步知识的教学中，受小学生空间观念和空间想象能力的限制，学生不容易理解和掌握，应充分发挥多媒体计算机的形象、直观、生动等多方面优势，及时有效的对几何形体的知识点进行分解、组合、分析，使学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，提高数学教学的质量。

关 键 词： 优势 时机

几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。

一、发挥多媒体的优势

1、直观性的`优势。我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立;从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。

2、趣味性优势。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在三角形意义这一概念建立时，在屏幕上出现三条线段，然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的字。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。

3、形象性优势。在教学时有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。如三角形的特性是“不变形，稳定性”，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等，但是，当具体问及这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位闪示几下，学生就会一目了然，为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此时无声胜有声”。

4、深刻

走出语文多媒体教学误区 篇6

一、重视听欣赏, 轻语言感悟

语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体, 内容丰富, 花样多变, 这在很大程度上满足了学生的视听需求, 激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心, 将课堂教学的任务错误地定位在视听欣赏上。

语言文字本身就是一种媒体, 它需要教师引导学生仔细地去品味, 是只可“意会”的, 如果在教学中过分强化声音、图像等媒体作用, 就会让语文赏析变味。在讲授一些课文时, 有的老师花费精力借来或下载与课文相关的影视片断, 以看代讲, 既不分析课文内容主旨, 也不引导学生品味优美语言。此外, 有了多媒体, 教师课堂上的范读几乎没有了, 取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少, 读书声也越来越稀少, 以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。我们的语文课堂要指导学生进行朗读、写字等教学活动, 更多的要靠学生实实在在的读和写, 其他活动的形式都是次要的。因此, 语文多媒体辅助教学应基于课文, 决不能喧宾夺主, 把语文课上成影视课或音乐课。

二、重直观形象, 轻联想想象

多媒体教学能借助光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物像。然而它也会产生扼杀学生想象力的不良影响。因为语文课不像其他科目, 越直接越好, 它需要引导学生发挥大量的想象, 每个人的观念、想法不同, 每个人的体会也不同, 作品在每个人心目中所塑造的形象也不同, 尤其是诗歌和散文, 情感丰富, 意境优美, 除了运用诵读的手段之外, 更重要的就是启迪学生动用想象的翅膀, 批情入文, 进入诗情画意之中, 品味诗文的美。目不暇接的电、光、声、画面虽能让学生感到新奇, 但同时也冲淡了作品韵味, 遏制了学生的想象力的创造力。例如, 在讲授王维的《使至塞上》时, 为了再现“大漠孤烟直, 长河落日圆”的意境, 有的老师仔细去收集一些有黄沙、长河、落日的精美绝伦的图片。其实, 不管图片与王维所见的实景是多么的相似, 它也照样扼杀了学生心中的那幅“长河落日图”。所以, 语文课如同中国画一样, 需要“空白”艺术, 与其让学生欣赏画面和音乐, 不如让学生充分发挥自己的想象力, 完成作品欣赏的再创造。而多媒体辅助教学, 有时不但不能增强学生对语言文字的解读能力, 反而替代学生通过自己的阅读获取有关信息, 限制了学生想象能力的发挥。

三、重人机对话, 轻师生交流

教师授课过程应该是师生双方互相交流、研讨达到最佳教学效果的过程, 因此教师的授课思维应该是多方面, 要灵活解决讲课当中学生随时会提出的疑难问题, 但是多媒体辅助教学的课件一经形成就很难在教学过程中进行改动, 授课者往往只能按照事先设计的程序按部就班操作, 教学中缺乏面对面的教学相长的热烈气氛。这样就约束了教者的授课思维, 从而也就限制了学生的变通思维, 用固定的程序控制课堂过程, 造成答案的唯一性, 教者和学生思维的唯一性。这种“人灌+电灌”的教学模式, 和原来的“填鸭式”陋习又有什么区别呢?

在多媒体教学中, 教师仍然是主导, 学生仍然是主体, 多媒体只是教学手段, 是辅助教学、提高教学效率的工具。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚, 而忽视了师生互动, 这种多媒体教学就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动, 师生交流, 真正让学生动起来, 充分发挥他们的学习主动性和积极性, 这样才可以较好地达成教学目标。

四、重程式化教学, 轻主观能动性

多媒体教学课件是由教师事先设计的, 对教学过程、教学内容甚至问题的设计都是早以安排好的, 上课时, 教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标, 完成各个教学步骤, 千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去, 不敢越雷池一步。学生只能被动地接受, 课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。可以说, “课堂”成了“课件”的奴隶, 从而大大减弱了教学的可调控性。这样, 教师由原来的讲授者变成了简单的微机操作员, 而学生由原来的接受者变成了观众、看客, 大屏幕却成了大家注意的焦点, 这样歪曲了课堂教学中教和学的正常关系。

这种定向式、程式化的教学严重束缚着学生思维的发展, 也严重扼杀了教师主观能动性的发挥。教学是一个常教常新的过程, 教师在教学中也应有广泛的施展主观能动性的空间。最明显的就是, 教师必须能够根据学生反应, 有机地、灵活地掌握教学分寸, 随机作出反应, 及时调整教学内容和教学环节, 并且能够在教学中发挥个人的人格魅力, 使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中, 潜移默化地对学生产生影响。但使用多媒体教学后, 这种灵活性就受到了限制。

五、重课堂形式, 轻教学实效

诚然, 优质课比赛可以赛出水平, 赛出风格, 有助于教学水平的全面提高, 有助于教研教改风气的蔚然兴起。可是一些个人和学校为了声誉、捞面子, 过分渲染和重视了比赛的名气和利益。因此有些学校或教师运用多媒体辅助教学, 只是“表演”需要, 平常上课也没有用过, 可是为了上公开课, 觉得不用有些落伍, 于是临时抱佛脚, 现学现卖。结果由于操作的生疏, 在教学过程中反而被多媒体牵着鼻子走, 整堂课变成得断断续续, 毫无连贯性, 更谈不上课堂机智了。有的干脆带一名电脑高手一同参赛, 以防突发故障的发生, 课堂似乎成了“双簧”的舞台。这种做法对我们教师业务水平的提高是没有任何好处的。

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇7

一、高中语文多媒体教学误区分析

1.教学中认为多媒体运用“越多越好”。在有些教师的眼中,多媒体手段简直成为了神话的利器,似乎有了多媒体手段的介入,一切问题都会迎刃而解。在这种片面理念的引导下,部分教师在教学中设计多媒体运用的频率较高,一节课甚至使用四五次以上,整个教学活动难见师生互动的有效开展,反而是多媒体的频频运用抢占了眼球。

2.照搬照抄多媒体教学课件的选择。现在网络上存在海量的现成多媒体课体,有些教师认为这些完全可以“信手拈来”,在教学中没有尝试自主设计教学课件,一味地信奉拿来主义,特别是将出版社发行的成品精品课件作为拿之即可用的利器,导致教学中思维受限,教学流程被多媒体课件牵着鼻子走,反而丧失了教学的灵活机动性,让语文教学走进了另一个误区。

3.语文课堂中使用多媒体比较随意。有些教师没有对多媒体使用的时机进行认真分析,在运用过程中存在着一定的随意性,在哪些环节使用,在什么情况下使用,使用的时间、方式是什么等没有深入研究,存在着想什么时候用就什么时候用、缺乏规划性的现象,这就导致多媒体的使用没有能够在画龙点睛的环节体现作用,也没有能够为教学活动的顺利开展发挥最大化促进效应,影响了整体教学成效的提升。

二、用科学的理念充分发挥多媒体手段促进功能

针对当前高中语文教学中普遍存在的上述误区,广大高中语文教师应当进行深入分析研究,将多媒体科学高效运用作为教学改革的重要抓手与切入点,让语文课堂生动活泼起来,提高教学有效性。笔者在教学工作中侧重于从以下三个方面着手:

1.合理控制使用频率,体现高效原则。笔者听到过一位语文特级教师在讲座中曾这样说:“一堂真正优秀的语文课是不用任何多媒体的”。这种说法也许过于极端,但多媒体手段的运用确实应当体现高效目标,不能为了使用而使用,要结合教学实际需要,花最少的时间获得最好的效果。在多媒体使用频率上,教师要进行深入研究,许多专门研究结果显示,语文课堂上使用多媒体的频率应当控制在每节课两次以内较为适合,总使用时间控制在一百秒以内。按照这一的频率,既能够提高课堂教学信息容量和创设良好氛围,同时也节约了课堂时间,将更多的时间运用于师生互动环节之中。笔者在教学活动中充分考虑使用的频率,每节课原则上使用一到两次,在具体运用上精心设计,在最为需要的环节使用,要用就用最需要用的,对演示的课件内容进行压缩,保留精华起到画龙点睛的效果。实践证明,适当的控制多媒体使用频率可以体现其促进功能,同时又保证了师生互动始终作为课堂教学活动实施的主要路径。

2.倡导自主设计课件,体现实用原则。教师开展语文多媒体教学,要从单纯的拿来主义逐步过渡到自主创新设计课件,因为通行课件难以有效兼顾学生发展状况,与教师的教学设计无法达到完全融合。因此,教师要结合教学方案设计来调整演示课件内容,在选择素材、制作方式、时间长度等方面体现个性化特色。在设计内容方面要紧密结合本地区的一些状况,既要结合教材内容,同时要体现乡土特色,让语文演示课件更能吸引学生眼球,调动学习兴趣;在演示方式方法上,灵活运用影音展示的手段,将图像、数据、文字、视频、音频等资料融合起来,按照演示效果最佳的角度进行运用,提高实际教学成效。广大教师要利用业余时间学习并熟练掌握各种教学软件,能够自主搜集下载教学素材,制作成多媒体课件在课堂上灵活运用,提高语文教学成效。笔者在教学中通过自主设计制作的多媒体课件,在演示过程中针对性更强,更能调动学生学习兴趣,以生动丰富的多媒体课件引领学生深入探究,有效提高了理解效果。

3.选准课堂切入时机,体现针对原则。课堂运用时机的选择对多媒体教学成效具有十分积极的影响,一节课的时间只有短短的四十五分钟,多媒体切入的时机就显得尤为重要。例如在《江南的冬景》一课教学中,笔者以多媒体演示作为教学导入,向学生演示一段江南美丽冬景的画面,可以为教学活动的开展营造浓厚的氛围,吸引了学生的学习注意力。再比如《荷塘月色》的教学中,笔者结合当前风靡一时的歌曲《荷塘月色》,以此作为背景音乐在课内进行配乐朗诵,营造了一种浓厚的氛围,让学生身心进入到字里行间,进入到课文所描绘的境界,使自己的思想精神与诗人保持同呼吸共脉搏。这样的情境氛围正是多媒体的辅助下取得的,因此多媒体手段的运用可以为课堂教学营造浓厚的氛围,这对于深化学生思想教育和情感渗透等方面意义重大。