教学魅力

教学魅力（精选11篇）

教学魅力 篇1

心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使心理健康教育课体现其科学性。

小学高年级的学生进入了青春期初期，对异性既好奇，又有距离感，还注意自己在异性心目中的形象，在男女交往中也遇到很多困惑。针对学生的这些特点，我设计了《魅力男生，魅力女生》这节心理健康课。

这节课主要有四个环节：一是有游戏引出课题，二是看视频和做练习题，了解魅力的男生、女生的特点，三是评选本班的魅力男生和女生，四是告别缺点，争当魅力男生、魅力女生。

在本课教学中，我注重趣味性，这样才能吸引学生的注意力，使学生积极参与学习。我采用了游戏的`方式导入课题，在课的开始就抓住了学生的心。我采用“告别缺点的仪式”这种新颖的方式让学生改正缺点，学生觉得新奇有趣，兴趣盎然地参加活动。

在本节课中，我注意寓道理于实际事例之中，不空洞说教。我录制了贴近学生生活实际的视频，让学生看视频讨论，让学生各抒己见，在活动中体验，在活动总感悟，在活动中升华自己的情感。使学生知道魅力男生、魅力女生的特点，激发他们争当魅力男生、魅力女生的强烈愿望。

本节课，我注重将课内和课外连接起来。我让学生在课内了解魅力男生、魅力女生的特点，让学生课外争当魅力男生、魅力女生，让学生在掌握了理论知识后，通过实践来加深印象，让学生把学到的理论知识与生活实际紧密相连，并能够学以致用，从而达到最佳的活动效果。

本节课，我注重激发学生的主观能动性。心理素质的形成和发展必须依赖于学生自身的主观能动性，依赖于学生的自我教育过程。因此，心理健康教育课的效果与学生的参与程度成正比，多给学生发挥想象力的空间，多鼓励学生发表看法，宣泄情感，放手让学生自主活动，让学生在活动中多获得体验、多反思、多感悟，以达到自我教育的目的。

教学魅力 篇2

一、设计理念

帮助学生学习做负责任的公民, 过积极健康的生活是新课程的追求;坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是新课程遵循的基本原则。本课在教学中坚持从学生的思想实际、生活实际出发, 设置生活中的情景, 让学生进行积极的探究和体验, 真正做到把课堂交给学生, 让学生成为课堂的主人, 使其在自主、合作、探究中掌握知识, 明白道理, 并内化为自己的思想意识, 成为其正确行为的支撑, 促进思想品德的形成与发展, 为培养健全人格奠定基础。

二、教材分析

1. 对应的课标要求。

知道礼貌文明交往的前提, 掌握基本的交往礼仪与技能, 养成文明礼貌的行为习惯。

2. 教材内容的地位和作用。

在学生的社会化过程中, 学会与人交往是必不可少的一项内容, 其中, 形成良好的交往品德与学会交往的艺术是根本, 而礼貌和礼仪是个人素养最直接的外现形式, 也是与人交往的最前沿, 本框内容既为学生进一步理解和把握如何友好交往、如何合作竞争、如何关心他人、如何诚信做人做好了铺垫, 也是前几个单元内容的自然延伸, 具有承上启下的作用。

3. 教学目标。

(1) 知识与技能:懂得礼貌的含义;知道礼貌是尊重的具体表现, 是文明交往的前提;掌握与人友好交往的基本要求;养成文明礼貌的行为习惯。

(2) 过程与方法:通过情景设置, 让学生理性分析礼貌就是尊重, 是文明交往的前提;运用头脑风暴法, 让学生各抒己见, 相互学习并掌握一些社交用语;通过现场表演, 让学生在做中学, 做中思考, 领悟礼貌给自己带来的魅力;拓展思维, 鼓励学生内省, 做个懂礼貌, 习礼仪的人。

(3) 情感、态度、价值观。通过学习, 掌握基本的交往礼仪, 提高学生的文明素养, 培养学生追求积极健康生活的良好品质, 使之在实践的矛盾冲突中做出正确的价值判断与价值选择。

4. 教学重点和难点。

礼貌是尊重的表现, 也是文明的表现, 这是本课的难点。由于学生在已有认知中, 把礼貌当成是可有可无的个人小事, 这是对礼貌重要性认识的误区, 而且他们只有深深体会到礼貌的作用, 才可能做一个有礼貌的人, 而这个问题不认清, 就会制约学生的言行。

做个有礼貌的人, 这是本课的重点, 难点, 也是落脚点, 因为辩证唯物主义认识论告诉我们, 认识的最终目的和归宿是指导实践。新课程的任务也在于引领学生感悟人生的意义, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念, 学做负责任的公民, 过积极健康的生活。

三、教法设计

1. 情境教学法:

在教学过程中创设特定的教学情境, 给学生以指导, 突出学生的主体地位, 使知识在合作中生成, 思想在对话中提高, 情感在活动中升华。

2. 角色体验法:

通过情景设计和角色表演, 再现重点、难点内容, 提高运用知识解决实际问题的能力, 既突出重点, 突破难点, 又满足学生好动、渴望表现自我的心理要求, 加强其自我教育。

3. 头脑风暴法:

指导学生围绕一个话题充分发表自己的见解, 并引入竞争机制, 让学生思维的潜能充分激发, 让一切创造智慧的源泉充分涌流, 在争论、辨识中认识道理, 提高分析解决问题的能力。

4. 多媒体辅助教学:

利用多媒体技术, 实现形式与内容的统一。一方面, 增大教学容量, 使内容更详实;另一方面, 利用活泼的画面、动人的乐曲, 营造良好的课堂氛围, 把教学的主阵地打造成艺术的殿堂, 从而达到既善教乐学, 又提升学生审美情趣的目的。

四、学情分析及学法指导

当代青少年文明礼貌方面的欠缺是一个不争的事实, 一方面, 在社会变迁的过程中, 传统的东西正在逐步消失, 其中, 包括传统的交往礼仪。与此同时, 现代的交往礼仪在一些青少年身上又没有植根;另一方面, 在孩子的成长过程中, 不少家长更多地关注孩子的智力、学业的发展, 而忽视了礼貌的教育, 致使一些孩子不懂礼貌, 甚至蛮横无礼。所以, 当前加强对孩子进行文明礼貌的教育就显得尤为必要。

本课从基本的生活问题入手, 通过学生自主、合作、探究学习, 让他们透过生活中的小事、平常事领悟做人的深刻道理;通过在活动中学习, 在情境中体验, 在生动活泼的场景中感受和体验文明礼貌的魅力。

五、教学过程:

【创设情景, 导入新课】

教师说:“上课, 同学们好。”学生说:“老师好。”师生互致问候、下课放学时互相道别这是一种什么行为表现? (礼貌)

设计意图:现身说法, 带领学生快速进入角色, 易于激发学生兴趣, 启发思维, 调动学生参与的积极性。

【视频播送, 理性分析】

展示一组视频《篮球场上》, 第一个视频里, 打篮球的同学对待被撞的同学是良言一句, 化干戈为玉帛;第二个视频里, 则是恶语相向, 山雨欲来风满楼。根据视频, 逐一展示以下四个问题: (1) 打篮球的两位同学对待被球碰撞的同学的不同之举反映了什么? (2) 你的判断依据是什么? (3) 他们的行为分别会带来怎样的后果? (4) “文明礼貌仅是个人的私事, 无足轻重”, 这种观点对吗?为什么?

设计意图:采用学生生活中经常遇到的事例, 运用生动的、对比鲜明的一组视频, 感知身边的学问, 激发学生的参与热情。通过对第一、二个问题的回答, 让学生初步感知礼貌的内涵。道理越思考越深刻, 真理愈辩愈明, 所以通过对第三、四两个问题尤其是第四个问题的深入探讨、辩论, 让学生形成理性认识:是否文明礼貌, 决不只是个人私事, 也不是无足轻重的小事, 它表明了一个人是否具有道德修养, 影响到人际关系的质量和社会风气的好坏, 关系到国家和民族的尊严。层层递进的问题设计有利于学生改变课堂活动只是“看热闹”的习惯, 上升到理性的高度去思考, 对礼貌的重要程度进行深刻地感悟。

【头脑风暴, 思维碰撞】

礼貌用语知多少?让学生结合媒体展示, 讨论常用的礼貌用语, 并分成两大组进行一次智力抢答。课件展示: (1) 见面语:初次见面 (主方, 被介绍方) 早上见到老师或同学时。 (2) 感谢语: (得到别人帮助时?有求于人时?) (3) 致歉语: (向他人道歉时, 接受他人道歉时。) (4) 告别语: (和同学再见时, 送朋友出门时, 探望病人时。)

设计意图:在激烈的抢答竞争中激发学生思维的潜能, 真实地展现学生的实际情况, 在礼貌用语的大比拼中, 使之了解自己的不足, 并学习他人的长处。

【哑剧表演, 魅力无声】

课件展示:哑剧表演。第一组:甲向乙请教问题, 乙表现得不屑一顾;第二组:丙向丁请教问题, 丁乐于助人。

设计意图:由上一个环节的“众说纷纭”到此环节的“沉默是金”, 过渡自然, 学生学习兴趣浓厚, 他们从不同的表演中, 辨别、感悟了良好的体态语言, 同样展现了一个人的魅力。

【即兴小品, 活学活用】

这里, 通过小品表演, 达到了学以致用的目的。课件展示:小品表演。内容:参加肖白的生日聚会;人物:肖白、肖白的父母、肖白的同学 (晓莉、张扬、大宝和周易) ;环节: (1) 进门和主人见面; (2) 坐下喝茶交流; (3) 中午吃饭; (4) 告别。

设计意图:角色扮演, 既是对学生前面所学内容的检查和巩固, 又有利于教学内容的内化, 利用生动活泼的表现形式, 激发学生的自我表现欲望, 进一步激发学生的学习热情, 使教学过程充满情趣, 充满生机, 水到渠成地将课堂教学推向高潮。

【直面生活, 智慧人生】

其实, 生活远比小品中的情节复杂得多, 让学生自由发言, 谈谈生活中是否曾经遇到过无礼之人, 虽然以礼相待, 但是仍然感到难堪……, 当时是怎么办的? (或者应该怎么办?) 针对学生在生活中遇到的困惑, 教师用课件展示两则故事的启示。

第一则:有一位与歌德的文艺思想相左的文艺批评家, 生性古怪, 态度傲慢。一天, 歌德与他“狭路相逢”。这位文艺批评家见歌德迎面走来, 不仅没有有礼貌地打招呼, 反而目中无人, 高傲地往前直走, 并卖弄聪明地大声说:“我从来不给傻子让路!”面对这十分尴尬的情景, 歌德镇定自若、笑容可掬, 谦恭地闪到一旁, 并机智而礼貌地答道:“呵呵, 我可恰恰相反。”故作聪明的文艺批评家顿时怔然, 讨了个没趣, 只得默然离去。

第二则:1910年, 西奥多·罗斯福下野后, 作为威廉·塔夫脱总统的特使, 参加英国国王爱德华七世的葬礼, 并被安排在葬礼后与德国皇帝会晤。德皇傲慢地对罗斯福说:“2点钟到我这里来, 我只能给你45分钟时间。”罗斯福回答说:“我会2点钟到的, 但很抱歉, 陛下, 我只能给你20分钟。”

设计意图:面对复杂的生活, 有时候可能我们的礼貌到位了, 但是仍然遇到尴尬, 此时此刻, 我们该怎么办呢?通过对教材内容的进一步升华, 通过学生对难堪往事的回忆, 通过展示智者灵活的处理方法, 让学生感受到与人交往不仅需要自身懂礼貌, 还要有交往的艺术和智慧, 提高自身的道德修养, 这是一门大学问, 从而为后面的礼仪、合作竞争等内容埋下伏笔。

这部分内容课堂生成比较多, 既能了解学生的实际情况, 帮助学生解惑答疑, 让学生从热烈的活动中冷静下来, 理智地思考, 又能使老师走进学生心中, 缩短师生距离, 成为名副其实的“传道、授业、解惑者”。

【我型我塑, 秀出精彩】

做一个有礼貌, 有涵养的人, 并非一朝一夕的事, 也不能一蹴而就, 需要我们长期的学习、实践, 通过演讲活动, 让学生思考如何做一个有礼貌的人?

课件展示:“我型我塑请以《礼貌!魅力!》为题, 写一篇演讲稿, 谈谈今后的具体打算”。

设计意图:思想品德课将“情感、态度、价值观”的目标放在首位, 可见, 重视检查学生是否形成好公民所应有的态度, 价值观和行为, 是课堂教学的第一要务。所以, 在课堂上必须留足时间让学生畅所欲言, 充分展示自我, 在感悟、理解、表达中发现学生哪些方面有了进步, 哪些方面有待改进, 进而客观地评价课堂教学的效果。

即兴演讲一方面使学生在不断的自我评价, 自我改进中认识真善美, 假丑恶, 增强社会责任感, 促进道德践行;另一方面能锻炼学生的表达能力, 心理素质, 对学生的成长必然大有裨益。

【诗歌点睛, 余味无穷】

伴着《手拉手》的歌声, 展示一首小诗结束本课:

拥有外在的美丽是一种暂时的幸运/拥有内在的美丽是自身的修养良好的涵养/高尚的品格是令人尊敬的/同时也体现在对别人的尊敬当中/因为尊敬别人也是在尊敬你自己/学会尊敬别人也是一种修养/朋友们/行动起来吧/为你的人际交往增添一份亮丽的色彩/为社会的文明和谐尽一份绵薄之力

设计意图:“课堂教学是一门有缺憾的艺术”, 虽然课堂教学不可能尽善尽美, 但是我们应该把每一节课都当作自己的艺术作品尽力做好做精, 让学生既学到知识, 又获得精神的愉悦, 使学生的趣味变得更为高雅, 心灵变得更加美好。而能让学生流连忘返, 回味无穷的, 显然诗歌可以承担此“重任”。所以, 课堂结尾, 笔者设计了配乐诗, 帮助学生“在精神上创造出一个更为理想的境界” (谢冕《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》) 。

摘要：在社会变迁的过程中, 传统的东西正在逐步消失, 其中包括传统的交往礼仪, 而现代的交往礼仪在一些青少年身上又没有植根;不少家长更多地关注孩子的智力、学业的发展, 而忽视了礼貌的教育, 致使一些孩子不懂礼貌, 甚至蛮横无礼。所以, 当前对孩子进行文明礼貌教育显得尤为必要。

魅力潜入式教学 篇3

“爱人者，兼其屋上之乌”，亦然，如果学生喜欢任课教师，同样也会喜欢他所教的课程。幽默风趣的教师，寓教于乐，使学生有一种如沐春风的感觉；治学严谨的教师，一丝不苟，使学生对学业不敢有丝毫的懈怠。学生也经常私下议论，某某教师讲课很有魅力，同样的内容讲出来的效果截然不同。而且由于教师职业的特殊性决定了教师对学生一生都具有极其深远的影响。如何能使学生“爱屋及乌”，对课堂教学产生积极有效的影响呢?笔者将通过魅力潜入式教学特点、风格形成、师生间关系等方面，展开魅力潜入式教学的研究。

一、魅力潜入式教学的特点

魅力潜入式教学是指教师通过充分展示自己的人格魅力，以影响学生，激发学生的学习兴趣，达到教育人的目的。人格魅力是看不见、摸不到的东西，但是可以感觉到，它的正反两面会产生截然不同的效果。教师的智慧就在于将枯燥无味的学习过程抹上人性的光润，使学习过程变成一种享受，而不再是一项艰巨的劳动。教师的职业特点，决定了教师角色的多重性，既是课堂教学活动的指挥领导者，又是教学活动的参与者，这也就决定了教师不但要做学生的良师，还要做学生的益友。被学生视为知心人的教师，教学效果自然是不言而喻。

二、魅力潜入式教学风格的形成

教学风格就是指教师根据自己的特长所采用的教学方式方法的特点。由于每个教师在知识结构、个性特点、气质类型、认知方式等方面都存在差异性和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师的教学风格各不相同。而且教学风格的形成是一个长期过程，每名教师都要根据教学本身所具有的规律性和自己的实际优势，扬长避短，选择和运用适当的教学方法，同时又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用，创造出自己独具个性的教学风格。教师选择教学方法应注意以下几点：

依据教材内容选择教学方法。不同的学科，教学内容各异，所要求的教学方法也有着明显的差别。社会学科、自然学科、工具性学科等，在知识要求、能力培养、技能训练等方面的教学任务与目标的要求都不尽相同。

依据学生实际特点选择教学方法。心理学研究和教学实践都表明，学生的实际特点与教学处理之间相互作用。学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学习动机、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。依据教师自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才能够在实际教学过程中充分发挥出它的功能和作用。

三、架起师生间心灵沟通的桥梁

古语云：“上下同欲者胜。”带兵打仗如此，搞管理工作如此，教书育人亦是如此。授课过程中，不仅教师需要了解学生的思想情况、学习状态，学生也要了解教师的意图，因此，师生双方进行思想和感情的交流——沟通是十分必要的。只有心领才能做到神会；只有师生间相互认同，才能进发出无穷的力量。沟通不仅能帮助教师掌握学生的有关信息，以便在授课过程中能有的放矢，而且沟通还能协调关系，鼓舞士气，激发学生的学习热情。在沟通过程中，感情要真挚，既要注意沟通的内容，也要注意语音语调、面部表情等；要以平等的姿态和学生进行沟通，绝对不能给学生一种高高在上、发号施令、传经布道的感觉；有时还应成为一名“忠实的听众”，倾听学生的心声，帮学生解答成长过程中的烦恼。对于有关学生个人隐私的问题，要严格替学生保守秘密，只有这样，教师才能成为学生的知心人。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学方法具有科学性与艺术性的双重特性。因此，要掌握运用好教学方法，形成自己的独特风格，还需要我们细细体会。◆（作者单位:河北工业职业技术学院宣钢分院财经系中国人民解放军总参通信训练基地有线教研室）

古文教学的魅力 篇4

教《唐雎不辱使命》，指导学生把课文改编成课本剧让学生上台表演，并制作简单的小道具。学生在深入理解课文内容的基础上，通过表演,把秦王的盛气凌人、阴险狡诈、外强中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉着、不卑不亢、不畏强暴、正义凛然都能淋漓尽致地展现出来,给学生留下的印象很深。学习《伤仲永》，让学生以“由方仲永所想到的”为题进行口头作文，同学们联系自身实际，感触很深。又让学生发挥想象，改写《石壕吏》。这些，都让学生积极参与，巩固了所学知识，使课堂气氛活跃，学习文言文的热情高涨。

绳子的魅力(教学反思) 篇5

——综合实践活动课教学反思 建瓯市第二小学 冯淑珍

综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生的现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生的长远发展。它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走向社会，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。

由于综合实践活动是一门具有开放性、生成性、综合性的课程，所以在活动中，我非常重视主题活动设计、指导，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、采访、实验、设计、制作、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动；注重过程性资料的积累，并整理汇总。这堂课收到了较为满意的效果，认真反思本堂课优点有以下几点：

1．选材生活化

《纲要》中提出：孩子们的探索活动应从身边的事物开始。本活动的内容、材料来源于生活，有效地利用了废旧资源——绳子。结合活动引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，教师不用浪费太多的时间和精力去做准备，但孩子们兴趣盎 然，同时体验了合作的乐趣。

2．环境宽松化

整个活动注重每个孩子的参与、尝试，孩子们在这堂课中表现出了很好的合作意识。教师在活动中是材料的提供者、问题的观察者和探索活动的引导者、启发者，为孩子们营造了一个宽松、自主的探索、实践氛围。孩子们充分体验了自主活动的乐趣，体现了孩子的主体意识。

3．材料丰富化

本活动的材料——绳子，看似简单，其实蕴涵了丰富的内容。它的颜色、形状、材质都不同。我们提供了多种多样的绳子及一定的辅助材料，既避免了学生操作时的争抢，又提供了自主选择、探索的机会。

4、心理自信化

又由于综合实践活动课的内容和方式可以不受教学大纲和教材的限制,在活动中,我们给予学生较多的“心理安全”和“心理自由”他们可以标新立异,可以超越常规,充分展示独有的才能。所谓“课内出人才,课外出天才。”同学们在活动中要进行搜集、观察、比较、设计、制作、调查、试验等多方面实践,在实践过程中战胜遇到的各种各样的困境和挫折,无疑又锻炼和培养了意志、毅力和自信心。当然，由于所准备的辅助材料有限及学生动手能力的限制，导致孩子们在翻绳游戏、绳子的魔术及我想要创新的绳子这几个环节方面上得很匆忙。今后在进行此类教学活动时，应尽量给孩子们提供充足的辅助材料，平时也要注重对孩子进行操作方面的练习，使孩子们的探索欲望和动手操作能力都能得到充分发展。

我们都知道综合实践活动课程注重活动生成过程,而不是强调结果,这样学习活动就摆脱了分数和功利性的束缚,使得学生主动参与的积极性大大提高,给学习方式的变革提供了广阔的空间。可见学生是最大的受益者，因为综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。

感受灵石二中教学魅力 篇6

过去常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水，我觉得这个说法对现在和未来的教师已经不够了，“桶”里的水毕竟是“死水”，不更新，它的可用含量就会大大降低，作为跨世纪教师应该去开凿并拥有“一眼泉”。这是我引用特级教师、现任北京大学附中副校长张思明老师的一句话，话说得很朴实，但细细品味起来，别有一番深意在里边。

如何化“死水”为“活水”，尤其在这知识变化日新月异的今天，是摆在我们每位教师面前的一个严肃的问题，很多教师当然包括我在内，曾经天真地认为，初中的那些东西，闭着眼睛也能倒背如流，还培训它干啥？殊不知，正是由于这种思想的存在，使我们的新课程的改革步履维艰。但该如何提高自已？该如何系统地学习新的教学理论，正如宋代朱熹的诗“问渠哪得清如许，为有源泉头活水来”所说，自已不天天学习，月月学习，哪里来的源头活水？这时，向灵石二中学习应运而生，幸运的我，踏上了培训的班车。

这次培训，时间短，任务相对不重，但真正学好，也是一件不容易的事，为什么呢?因为这次培训课程的学习全凭自觉，设置的各个环节息息相关，在循序渐进中达到一种“于无声处听惊雷”的境界。“千里之行，始于足下”，在新形势下，在新课程改革进行的如火如茶的时候，我们如何去适应？那就是学习，鲁迅先生说过：“我是把别人喝咖啡的时间用在写作上的”。难道我们不能挤时间来学习吗？所以我要求自已摆正心态，以渴求获得知识为动力，以提高自我为最大兴趣。从教几年来，我逐渐感觉到，要想当一流的教师，就要先当一流的学生，其中的密决就是保持旺盛的学习能力。我所在的学校，地处偏辟，人口流动比较大，留守孩子占学生总数的九成以上，学生的基础很薄弱，思维也显得不是那么宽广，读书的功利主义占很大的比例，在这种情况下，提高成绩，尤其是提高英语成绩，难度很大。这不，好多次，我都怀疑是自已的方法不到位，还是自已的努力没有得到应有的回报。在培训中，我慢慢逐磨道，是自已的态度有问题。年轻人，喜欢急功近利。殊不知，心急吃不了热豆腐。我们知道教学成果不能仅仅停留在让学生知道语法知识，更重要的时词汇和口语的提高，也就是教好必须要深入到学生的心中，创设环境让学生亲历过程，获得感悟，促成反思，这样才能产生一种奇异的力量，才能照亮学生的心灵，才能内化成学生终身受用的良好的品质和习惯。

回顾以往的教学，以及自己作为学生的记忆感受，我觉得教学成绩的提高不是教师的课件做的是否漂亮，不是教师的语言是否流畅，甚至也不是教师的表演是否精彩（虽然这些不是不重要）。而是，通过教师一段时间的教学后，学生学习的效果如何？学生学得好不好？学生获得了哪些具体的进步与发展。听了许多示范课，自己也讲了许多公开课，听完讲完，感动之余，往往会有许多遗憾，这时我不禁要问，我们每节课都能如此吗？我们真的能一字不差的照搬过来吗？我试了一段，太累，效果往往不大，有时感觉挺别扭，挺好笑，有点邯郸学步的味道。几次以后，我经常问自己：作为青年教师，在自己的岗位上，站住脚靠什么？要靠使命感和责任感引发的动力，不断超越自己，也就是在教学上，自己要走出一条适合自己的路。培训中得到的点点滴滴，结合自己的教学感受。我觉得提高教学成绩，必须的在如何提高教学有效性上下功夫。最重要的一条是在了解了学生以后，能准确把握教学目标的基础下，教师要能够批判性地使用教材，实时地对教材进行瘦身或加厚。我认为，我们使用的教材，均经过国家有关部门的审定，质量是极高的。但由于各种因素的限制，对于我们在教学一线的人来说，肯定有某些章节经不起推敲，所以教师对教材有自己批判的、创造性的解读。敢于发出自己的声音，但有个前提，教师必须了解自己的学生，对所教教材内容必须有个质的熟悉，这是一个不断不学习的过程。

第二我觉得教学应贴近学生，也就是学生的知识与能力基础，我犯过这方面的错误，刚开始，我的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以作出积极的回应，教与学觉得颇为吃力。叶圣陶先生说过：“教为不教”，其实这儿的“不教”，恰恰是最高境界的“教”，----学生自己教自己。美国著名教育家奥苏泊尔的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。这给了我极大的启示。因为我们知道，科学发展观是“以人为本”的，我们的教学是以“学生为本”。其中，对学生成绩的评价，要采取培训过程中那种多元化的评价，绝对杜绝以分数至上的评价。当然，我们要着重关注学生的思维状态，在这种情况下，教师不是带着教学内容走向学生，让学生接受那些对他们来说难以理解的，外在的，抽象的东西，而是带着学生一起走向教学内容，当中包括我们不断地反思，不断的调查，不断的追求，也就是在不断的行进中保持学习。

经过培训，我不断地领悟到“亲其师，信其道，疾其师，隐其学”在教学中的应用。也就是教师只有与学生在情感上认同了，那他的教学效果会有明显的提高。在这点上，我承认自己做的不到位，总以为做为教师，是应该站在高高的位置上，对学生保持一种神秘的感觉，这样很好。通过培训，与同行的发帖交流，才发现错了，我们应该酿造一种和谐的师生关系，是取得有效教学成果的前提，学生对教师的爱戴与信任是取的教学成功的宝贵财富。这些感悟应该是我不断学习的见证，也是国培计划给我的启迪的火花。

魅力课堂, 有效教学 篇7

一、重视数学概念的引入, 善用多媒体技术

数学概念是通过具体——抽象的过程形成的, 实例、直观材料对于这种转变是极为有益的:一方面, 概念可以从实例、直观材料与背景中抽象出来。没有对具体的感知, 学生就很难完成这种思维的转变。另一方面, 实例、直观材料往往又可以成为数学概念的直观模型或心理表象。直观性有助于形成鲜明而准确的知觉和表象的形象, 它能减轻学生从感知具体事物转向理解抽象概念过程中的负担。有些数学概念是直接从现实世界中抽象出来的。如集合概念, 是现代数学中最基础最重要的概念, 我们不能用其他更基本的概念来给它下定义, 教材中“某些指定的对象集中在一起就成为一个集合”, 只是对集合概念的描述性说明, 不是定义。但集合中元素的性质特征, 是区别于其他集合的重要标准, 不能含糊不清或模棱两可。在教学过程中, 因其较为抽象, 教师应从学生的原有知识出发, 采用举实例, 如“本校一年级新生”是一个集合, 则新生中每一个学生是该集合的元素;“08北京奥运会的所有球类比赛项目”是一个集合, 则所有球类比赛项目是该集合的元素等等, 让学生得出结论——集合是由它的元素确定的。明确集合中元素的确定性是构成一个集合最重要的条件之一, 从而轻松地理解“高个子学生”、“著名的科学家”等为什么不能构成一个“集合”, 把抽象的数学概念化为简单易懂的教学过程。这样由实例引入集合的概念, 不仅便于学生接受, 而且也说明集合概念同其他数学概念一样, 也是从现实世界中抽象出来的。

另外, 数学这门学科的特点使得许多的真实情景较为抽象, 或者说, 它们不能很直接展现在学生的面前。因此在教育现代化的今天, 应该广泛而正确地使用电教媒体, 以便化抽象为具体、化静态为动态。一方面可以启发学生思维, 培养学生兴趣, 激发学生各种感官的参与;另一方面, 也有利于调动学生的学习欲望, 增添课堂教学魅力, 实现中职数学教学“以人为本”的理念, 大大有助于中职数学的有效教学。例如在讲授函数的性质——奇偶性部分的内容时, 可以利用Excel表格自带的图表功能, 让学生自己动手作图, 借助图像让学生一目了然的意识到与原点中心对称的是奇函数, 与y轴对称的是偶函数, 还可以引导学生深入理解奇函数和偶函数之间的联系与区别, 自主地概括出它们的规律。

二、与专业需求相结合, 以“必须、够用”为度

数学有三个显著特点:抽象性, 精确性, 广泛性。数学以高度抽象的形式出现, 它本身就是一个抽象概念。集合、点线面等几何图形的概念属于最原始的数学范畴。学习数学是为了利用抽象的数学来进一步解决实际问题, 实际应用反过来也可以促进学生对数学的理解, 两者是相辅相成, 相得益彰的。

中等职业学校数学课程的特点是由数学学科的性质和中职学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的数学课, 又不同于语文、英语等课程。它着重在于问题解决的过程中培养学生的数学素养和解决实际问题的技能, 集知识性和技能性于一体。而大部分中职学生认为数学没有用或者对数学的作用不了解, 他们自然缺乏学习数学的动力。因此, 中职数学课堂教学必须以学生的职业需求为导向, 使之更接近职业应用, 贴近学生今后所从事岗位的需要, 适应市场经济的需求。在教学时, 可以结合所教学生的专业, 寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点, 让学生体会到贸易活动、税费汇率、机械制造、图样设计、产品检测等, 无不需要数学知识来帮忙, 帮助学生树立数学与工作息息相关的观念, 增强学生学习数学的主动性。同时也要注意, 以“必须”和“够用”为度, 不追求知识体系的系统性。比如, 一元二次不等式这部分内容, 是集合知识的运用与巩固, 也为下一章函数的定义域和值域教学作铺垫, 起着承上启下的作用。教材在内容处理上是通过利用二次函数的图象确定一元二次不等式解集的方法——图象法, 其本质就是要能利用数形结合的思想方法认识方程的解, 不等式的解集与函数图象上对应点的横坐标的内在联系。但是由于中职学生在初中的时候就不理解二次函数的知识, 所以如果从此切入讲解, 学生理解难度非常之大, 而对于汽车维修专业的学生, 没必要提升到这个难度, 因此, 本着“够用”的原则, 教学时利用“大于取两边, 小于取中间”的口诀, 直接教会学生解出不等式的解集, 取得很好的效果。

三、重视培养学生思考的习惯

学生数学概念的形成、内部表征、外部运用、数学概念之间的联系建立, 整个概念网络的建构都是通过学生积极思考来完成的。因此, 给学生积极思考的空间在数学教学中应当受到足够的重视。

我们中职数学老师都遇到过这种现象:就是学生在前一天课堂上学到的知识好不容易听懂的情况下, 到了下次课又忘记了, 或者是作业不会做。这其中的原因何在?难道仅仅归结为学生不用功, 没有到家复习, 或者是粗心马虎?其实绝不是这么简单。学生当时明白了并不等于记住了, 记住了并不等于理解了。面对新的知识, 也许当时学生懂了, 可他们却没有消化, 对知识的理解停留在表层上, 所以第二天会造成印象模糊或者忘掉。教师要想让学生有好的学习收获, 需要重视培养学生思考的习惯, 如何能使学生积极思考呢?首先, 教师上课要具有激情, 语言上要具有感染力, 要把学生的积极性调动起来, 不要让数学课堂变成死水一潭。其次, 教师要提出具有教学价值、难度适合中职学生实际情况、表达明确的教学问题。只有教师提出的问题有价值, 让学生明白, 才会激发学生思考问题。

四、课堂教学中应该开展因人施教

教学上针对不同层次的中职学生的数学基础和学习特点, 应采用不同的教学方法——因人施教, 充分调动学生课堂学习的积极性, 学生之间水平有差异, 应采用不同层次的教学。基础较好的学生在完成基础知识的学习之后适当将知识拓宽加深, 使他们“吃的好”;中等水平的学生将课本知识和所学专业、日常生活、身边的数学等方面联系起来, 让他们体会到现在学习的数学知识与他们将来的生活息息相关, 使他们不再轻易放弃学习数学的机会, 使他们“吃的饱”;对数学成绩很差水平的学生按照教学大纲规定的最低要求来教授最基础的知识, 且多运用通俗易懂的语言让学生“跳一跳”就能摘到“果子”, 享受获得成功的喜悦, 也使他们“吃的了”, 摆脱以往的自卑感, 鼓起学生学习数学的信心。

五、结语

数学教学方法, 是教师传授或师生共同讨论, 学生学习数学基础知识、技能和发展能力的工作方式和手段的体系。它在数学教学过程中起着重要的作用, 是决定教学质量的重要环节。终上所述, 只要我们积极探索适合中职学生的教学方法、教学手段, 那么就能实现“魅力课堂·有效教学”的愿望。

摘要：中职学校数学教学过程是教师的教和学生的学双边统一的活动过程, 是教师通过数学教学活动促使学生顺利地进行数学学习活动的过程, 是学生的数学认知结构的形成和发展的过程。文章主要探讨了中职学校数学教学中如何展现教学魅力提升教学效果的几点建议。

关键词：有效教学,魅力课堂,中职数学,教学改革

参考文献

[1]陈晓燕.中职数学教学要切合学生的心理需要[J].数学学习与研究, 2010 (07) .[1]陈晓燕.中职数学教学要切合学生的心理需要[J].数学学习与研究, 2010 (07) .

[2]蒲飞燕.中职数学教学的点滴思考——掌握知识与培养能力并重[J].中国城市经济, 2010 (11) .[2]蒲飞燕.中职数学教学的点滴思考——掌握知识与培养能力并重[J].中国城市经济, 2010 (11) .

[3]李蕾.浅谈中职生的数学教学[J].河南农业, 2007 (12) .[3]李蕾.浅谈中职生的数学教学[J].河南农业, 2007 (12) .

[4]高海荣.非智力因素在中职数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2008 (31) .[4]高海荣.非智力因素在中职数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2008 (31) .

[5]王李文.中等职业学校数学教学初探[J].陕西教育 (理论版) , 2006 (Z2) .[5]王李文.中等职业学校数学教学初探[J].陕西教育 (理论版) , 2006 (Z2) .

愉快教学 魅力无穷 篇8

【关键词】小学英语；愉快教学；课堂气氛

外语教学有各种各样的方法，如何减轻学生学习英语的负担，最根本的办法就是提高学生的学习效率。英语教学中引导学生积极主动地学习，比其他任何目标都重要，而达到这一目标的最好方法，就是让学生喜爱英语，原意学英语。在英语课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功、能否培养学生学习英语的兴趣，促进学生主动积极学习英语的一个至关重要的问题。课堂气氛在小学英语课堂教学中有着举足轻重的地位，良好的课堂气氛无论是对学生、对老师，还是对教学效果都有很积极的推动作用。

一、尊重学生的人格

作為一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。师生之间的问答、对话、讨论，都应该以诚相待，知无不言，言无不尽，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”，但决不“威严”，威严的课堂是不受孩子们欢迎的。长期以来，教师在年龄、知识经验等方面处于有利的地位，所以师生之间形成的往往是一种权威性的关系，即所谓的“师道尊严”。“师道尊严”忽视了师生交往的主体性，片面强调教学气氛的威严性。教师的“威信”是学生的一种心理现象，是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。教师的“威信”是教师做出一付神圣不可侵犯的样子，是教师的心理状态，它使学生产生惧怕之情，被动地服从于教师。在威严的课堂气氛里，教师往往以权威的长者或智者自居，学生作为一个被动对象在接受教师的教导；相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其他事情；师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动。生活在呆板的教育环境中，学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态，又怎能激起他们主体的学习欲望呢？因此，教师要以学生为出发点设计教学，给学生一个“人性化”的课堂。

二、鼓励学生的讨论、对问题的回答、质疑问难

作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每一位学生。以我们在英语课堂上经常运用的竞赛式教学方法为例。借助热烈的竞争气氛可以充分调动学生的学习积极性，但也不可避免会有“弱势群体”的存在，教师一定要注意静下心来，毫不吝啬地给予帮助，同样把最灿烂的笑容留给他们。在我们的教学过程中，学生与教师同样有质疑问难的权利。如果说，教师的问题是为了带领学生学习，引起学生注意，唤起学生思考，学生的问题则是他们主动探索、表达自我、引起教师关注的重要手段。能否恰当处理学生的问题并培养学生质疑问难的勇气与习惯，是一个教师的教学是否民主、课堂气氛是否和谐、师生关系是否融洽的重要观察点。我们的课堂大可不必拘泥于所谓的“师道尊严”，让学生享受一种自由、开放的课堂吧，让学生走出“尽信书”、“尽信师”的误区，鼓励他们大胆质疑、独立思考，培养他们相信自我、勇于探索的品质。一个成功的教师应当科学合理地调节课堂教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。在小学英语课堂上，如果把教师对语言知识的讲解看作一种紧张的学习，是一个张的过程，需要学生认真听讲、冷静思考的话，那么深受学生欢迎的各种趣味活动，就是他们可以完全投入、热烈响应的一个弛的过程。在英语课堂教学中，许多教师已经越来越注重教学活动的设计，大家都明白，好的活动可以牢牢吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，真正让学生的思维在课堂上飞驰起来。心理学研究告诉我们，孩子们有意注意的时间大多数不会超过20分钟，因此要让学生在课堂上时时保持高涨的热情，时时沉醉于高潮之中是不可能的，也是没有必要的。

三、课堂气氛活跃、有序

小学生生性活泼好动，喜欢直观形象、有趣的课堂，游戏是他们学习的良师益友，他们向往在轻松愉快的环境中学习。他们的年龄特点决定了在他们的学习过程中，无意注意在很长一段时间占据主要地位，教师只有努力营造吸引其注意的学习气氛，才能实现教学目的，并培养学生有意注意的良好品质。英语课堂上，英语歌谣说唱、单词擂台赛、listen and act ，hide and seek都是教师吸引学生注意的法宝，同时也是营造良好课堂气氛的利器。科学家爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”良好的课堂气氛，在师生精神面貌上的表现，就应该是热烈而执著的。整个课堂应该是活跃而不是烦躁，有序而不呆板的。一堂课开始，教师可以通过一些朗朗上口、富有节奏的歌谣，调动孩子们的学习自信心，在说说唱唱、跳跳演演中获得高昂的学习激情，让他们主动投入英语学习中。课堂上遇到一些难以掌握的语言点时，游戏活动就是孩子们最好的朋友。任何一个活动的设计，只要以孩子们的成长为出发点，不论其形式如何，我们教师都可以妥加利用，改编再创造，变成富有特色的语言训练内容。比如我们常见的传话游戏，可以应用于热身环节，也可以应用于新授环节，对新词句进行巩固，避免枯燥地跟读，还可以应用于操练拓展环节，加大练习难度，充分调动学生的思维。

在英语教学中，教师要尊重学生的情感，营造一种愉快、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，让学生在英语课堂上乐于学，易于学，记得牢。

作者简介：

《语言的魅力》教学实录 篇9

1、学习本课的生字。

2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课：

1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗?

2、学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。

二、初读课文，感知质疑。

1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?

2、初读课文，你有哪些不理解的地方?(学生可能提出：(1)为什么加了一句话后人们会有这么大的变化? (2)让?比浩勒为什么要加上“春天到了”? (3)语言为什么会有这么大的魔力?等等。)

三、比较阅读，自主感悟。

1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样?在书中画出相关的语句说说感受。

2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?

3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：

(1)重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢? ①我什么也看不见。②春天到了，可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样?

(2)朗读训练中比较：①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么? ②在这样的季节中，人们都会干什么?你是从哪里知道的? ③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么?有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样?你最想做的事是什么?

(3)刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’?”现在你知道了吗?说说你的看法?

(4)教师小结：这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢?富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。

四、创设情境，采访释疑。

1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。

2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。

3、指导学生采访问题要依对象而定，如：

(1)老人家，今天给你钱的人多吗?

(2)先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话?

(3)先生(太太、小姐)，街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他?

(4)先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱?

4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗?

五、课后延伸、学以致用

你在生活中有过类似的经历吗?跟同学们交流一下。

作业：

1、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?

2、收集生活中用来交流的语言。

风的魅力教学反思 篇10

1、学生积极参与，课堂活跃、轻松、有序，教学目标能落到实处。在教学过程中给学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，促使学生充分施展自己的想象力，去感悟政治课的美，让学生对知识的掌握在潜移默化中进行。

2、对教师的角色有了更深的认识和更真切的体验。在课堂中，我没有把知识灌给学生，而是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高认识，明理导行。我在课堂中扮演的是引导学生体验、组织学生体验的角色，把课题当成一个师生共同讨论的话题，在师生、生生的相互交流中，完成本课的学习。教学过程师生轻松愉快，互动良好。

3、在课堂上，学生会产生错误的思想和行为，有些行为错误甚至是故意的，这就需要教师运用高超的教学艺术进行调节，引导学生对自己的错误思想和行为进行深刻的反思。当学生的思维认识出现偏差时，教师必须要善于疏导，及时地指出学生认识中存在的缺点，引导学生理顺自己的思绪，帮助其端正对社会生活的正确认识。在教学中，我故意设置一些错误的观点、认识，让学生充分反思、发现、纠正，从而在教师与学生互动、学生与学生互动中提高认识，培养能力，进步思想，养成行为。

让案例教学“魅力十足” 篇11

关键词:案例教学,自主学习

叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。”在教学过程中,那些不经意的东西,其实是最宝贵的教育财富。笔者曾经在一次公开课教学中用一则案例贯穿于整堂课教学中并取得良好的教学效果,并引起较大的反响,激起我对案例教学一番的思考。

所谓的教学案例是指在教学过程中,以真实的生活情景或事件为题材,提供学生相互讨论引用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性及趣味性的教学方法,通过对实际案例的分析,能将抽象的理论知识具体化,通过对案例的多角度全方位的解读,扩大学生的想像力和视野,促进学生形成对问题的一些独到的见解和视野。

要在课堂上成功的使用案例教学法,凸显案例教学的魅力所在,课前对案例的选择非常重要。应注意以下问题:

时代性。即尽可能选择最新案例,以使案例教学更能贴近学生现实生活,学生更感兴趣,更可信。例如:在讲授政治必修2《我国公民的政治参与》时,当时正值“两会”召开之际,我直接采用视频《我从基层来》﹑《人大代表做客两会题案》等等,用“视频”来说话,让学生通过感受参与政治,增强主人翁责任感,同时更深层次去体会我国公民如何去政治参与。

典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容,选取有代表性的案例,特别是发生在学生身边的鲜活案例,以达到通过案例自主探究、讨论,使学生掌握知识。案例要根据教学目的有针对性地收集,案例的内容必须适应具体教学环节的需要,即收集的案例要有针对性与典型性。笔者在讲授政治必修1《公司的经营》时,三鹿集团的毒奶粉事件在全国闹得沸沸扬扬,作为一个典型案例,我费了许多工夫收集该企业如何从名不经传的小厂走向辉煌,又从辉煌到衰败的过程,从案例中引导学生结合教材读懂:企业——公司——公司经营成功的要素—经营失败的后果等。在案例中必须把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突提示清楚,学生在跌宕起伏的故事情节中又收获理论知识。

思辨性。通过教学,尤其是案例探究,使学生学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法,正是培养和提高学生思辨能力的最佳途径。例如:分析(辨析)2008年席卷全球的“金融危机利与弊”,时代热点“该不该取消文理分科”等,以一定的案例为背景结合教材论点进行辩论赛。在比赛中学生的潜能和综合能力都被激活了。

启迪性。案例教学具有具体的情节、过程,真实感,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,得出其中的育人真谛,予人以启迪。例如在政治必修4《哲学生活》的教学中,我更多的是通过故事去揭示哲理,哲学本是一门既抽象又深奥的学科,可是运用哲理故事却让学生每天都有新的兴奋点,带着激情去寻找哲理。例如:在介绍《生活处处有哲学》引用了2008年北京奥运会中所展现的哲学道理,用“哲眼”看奥运。通过视频的回放和解说学生显然“读懂”了许多哲理,也感受高科技的惊人魅力,在体验学习哲学的乐趣中也陶冶了爱国情操。

如何用好案例?

一、采用灵活多样的案例教学方式,便于激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中可以有多种形式,既可以进行典型示范引导,又可以进行逼真模拟演练,可以视频欣赏;既可以进行个人练习,又可以开展小组讨论或辩论。

政治课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。教师可根据不同的教学内容创设问题情境,激发学生的求知欲。而运用案例教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣。例如,在学习《货币的职能》内容时,学生会觉得枯燥无味,因而缺乏学习兴趣。我采用典型示范引导的教学法,即本人购买一套商品房,总价32万元,付了10万的首付,每月按揭1700元,此外,另部分的闲置资金用于投资理财,购买了一些黄金。请问在这些数据中他们分别扮演了什么角色?学生便会因逼真的案例而激发了学习兴趣,激起之所以然。

二、注重案例教学讨论过程,寓知识于讨论之中,便于学生能力的培养

案例教学法是一种理论联系实际的教学方法,案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

在这样的情境中,学生能够主动参与学习活动,师生能够相互交流,并且在此情境中学生能够通过反复的练习,形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此,在这样的教学中,学生真正被摆到“学习主体”的位置上,他们不会被要求强记内容,但必须开动脑筋苦苦思考,如此反复训练,学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。如在讲到“公司的经营”一节时,我们为学生印发了《三鹿集团兴衰》的典型案例,从最初的合作社——小厂——企业——集团——破产或兼并,对中国乳业的兴衰发展、企业破产与兼并的案例讨论中,引导学生区别企业——厂——公司的不同概念,三鹿集团从名不经传的小厂走向品牌企业其经营成功的要素是什么?从辉煌到衰败又给企业经营有何启示?失败后又该何去何从?学生的思维火花被激活了,纷纷表达了自己的看法,这样不但增强教学实效性,而且学生学会用课本理论去解决实际问题的能力,创新能力也提高了。

三、注意案例教学评价的民主、科学,便于学生创新意识的形成

由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑,及时提出自己的看法和见解,充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案,只要学生分析得有道理,即使与原方案相违背,也应该予以肯定。因此,可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。例如在讲授《公司的经营》有关企业的兼并与破产的内容时,我采用了当时发生的三鹿集团的毒奶粉事件,就三鹿集团的未来命运展开探究:企业会面临破产或被兼并?说说你的理由?假如你收购了三鹿集团,你又该怎么办?三鹿集团的倒闭对于企业经营者有何启示?让学生围绕这些问题展开讨论,讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想,有些观点还会出于教师的意料之外。教师及时给以点拨,肯定其独到的见解。研究表明,要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才,在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死,教师成了整个教学过程的主宰,教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑;在教学过程中,学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑,就更谈不上什么创新了。

可见,案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,强调单向交流,教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,这是案例教学法具有“魅力十足”的奥妙所在。

参考资料:

1.张民杰.案例教学法:理论与实务[M].北京:九州出版社,2006

2.孙军业.案例教学.天津教育出版社,2004