作文教学问卷调查

作文教学问卷调查（共8篇）

作文教学问卷调查 篇1

学校： 班级：

你好！为了解你们在作文学习方面的有关情况，便于老师指导同学们更好

地学习作文。以下列出的各题，请你在认可的答案上打“√”（可多选）。谢谢你的合作！

1.你认为你的作文水平如何？（）

①优秀 ②良好 ③一般 ④较差 ⑤很差

2.你喜欢写作文吗？（）

①非常喜欢 ② 比较喜欢 ③一点儿也不喜欢

①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不读

3.你喜欢上作文课吗？

①非常喜欢 ② 比较喜欢 ③一点儿也不喜欢

4.你写作文的目的是？（）

① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文

③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因

5.你每天花多少时间读书？（）

①基本不读 ②不到30分钟 ③30~60分钟 ④60分钟以上

6.你喜欢读哪方面的书？（）

①优秀作文选和提高作文技能的书籍 ②百科知识书籍

③故事、童话、小说、传记文学 ④卡通漫画书 ⑤其它

7.你读书时是否有摘抄的习惯？（）

① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄

8.你有写日记的习惯吗？（）

①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写

9.你觉得作文难写的原因是什么？（）

①没有东西可写 ② 缺少好词句③肚里有话表达不出 ④作文题缺乏新意，脱离学生生活

10.你喜欢与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式吗？

①喜欢，这样可以“取人之长，补己之短” ②喜欢，这样可以打开自己的思路，并获得别人及时的帮助和提高写作积极性③不喜欢，这样会影响我的思路。

11.你对今后作文教学的建议是什么？

作文教学问卷调查 篇2

一、教师的教学现状与分析

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。目前, 农村中学的写作水平低下, 教师有不可推卸的责任。

1.以应试教学为目的

多年的应试教育对老师们的影响很大, 很多人为了追求高的升学率, 常常有意或无意地忽视了语文学科的特点———工具性与人文性。他们没有真正重视作文教学, 对学生的思维从来不进行发散性地启迪和训练, 而是把绝大多数时间用在了做应付考试的那些所谓的“中考真题”上, 一味地让学生为考试而写作, 甚至练来练去始终都围绕中考命题趋势来, 这样的做法怎能不使学生失去写作的热情呢?

2.作文教学非常随意

作文教学必须立足于实际, 制订一个详实的计划, 以便分阶段按步骤实施。这个计划要符合学生的认知能力和写作能力的发展规律。笔者在对周边初中的调 查中发现, 很多语文教师在刚开学时制订教学计划, 只是笼统地订一个语文教学计划, 至于作文教学他们只是“蜻蜓点水”式地一带而过。在具体的教学中, 教师们的随意性更大。有的老师一学期只让学生写一、二篇作文, 有教师虽然让学生做了八篇作文但是却只批二、三篇。

如此种种, 都暴露了目前作文教学上的随意性, 这种情况严重违背了学生的认知规律, 学生怎能不产生惰性或应付心态呢?

3.作文批改缺乏科学性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。有多少个教师, 就有多少个批改标准。很多教师在批改作文时, 将自己面对的是一群十几岁的初中学生这一现实抛之脑后, 常常是“高标准严要求”, 导致许多学生的作文分数低得不能再低。可叹这种无视学生实际的做法并没有带来“严师出高徒”的效 果, 反而是搬石头砸自己的脚, 让写作教学变得十分被动。

批改作文的时间拖得很长, 也是当前作文批改中存在的一个突出问题。著名教育家叶圣陶先生一向不主张教师对学生的作文精批细改, 他说:“学生不明白为什么改, 你改了也没有用, 有的根本不认真看, 真叫做劳而无功, 至多是劳而不得。”很多教师轻易在作文本上写上“一塌糊涂”、“一窍不通”等, 这无疑是一盆盆泼向学生的凉水, 浇灭学生写作希望之花。评讲作文时, 很多老师只读那些他认为写得较优秀的作文, 重点点评那些佳作, 却忽视了绝大多数学生的“闪光点”。

4.脱离生活, 缺少实践指导

刘国正先生说:“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系, 马上就生动活泼起来。”可是反观笔者周围农村中学的老师, 他们把学生在学校里的时间安排得挤挤的, 因为怕麻烦他们从没想过要让语文课堂走向生活, 因为怕出安全事故, 他们不敢让语文课堂与生活密切联系, 于是语文教学变成了以学校为中心的封闭式教学。美国大教育家华特·科勒涅斯也有句名言: 语文学习的外延和生活的外延相等。这些前人的肺腑之言旨在告诉我们, 只有让学生投身于生活, 在生活中学习语文, 运用语文, 才能给学生的写作注入生活的活水, 也才会使作文教学这棵大树枝繁叶茂, 结出丰硕的果实。

二、学生写作的现状与分析

1.以应付考试为目的

笔者对自己所在的农村初中作了一次问卷调查, 调查对象是初三年级两个班95名学生, 当问到“你平时练习写作的目的是什么”时, 选“A.为升学毕业考试”的同学占85%。

教师以考试为目的被动地教, 学生以考试为目的被动地写, 围绕考试这根指挥棒来转的作文教学, 变成了教师在临考前猜测可能会考的写作内容, 让学生背作文或者“变”作文!许多教师慨叹:要是作文不考该多好啊!有些学生说得更直接:如果不考作文, 我一辈子也不会去写作文……当以上种种成为农村初中作文教学司空见惯的事后, 作文教学的现状怎不令人担忧?

2.写作兴趣不浓

大部分学生对作文“一怕二厌三应付”, 学生中甚至有句口头禅就是“作文作文, 作得人头痛”。这种状况学生固然有不可推卸的责任, 但是我们的老师更有责任。苏霍姆林斯基说过:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有激发出了学生的兴趣, 学生才能产生写作的灵感, 当学生的内心沸腾产生想写作文的念头时, 他才有可能主动克服各种困难, 文如泉涌, 写出一篇篇佳作。

“兴趣是最好的教师。”笔者对自己所在的农村中学调查发现, 大部分老师从不在激发学生写作兴趣上下功夫, 大多数学生没有养成每天写日记的习惯, 他们之所以写周记也只是为了完成班主任所布置的任务而已。

3.“心会而口难传, 意有而笔 不达”

在写作过程中, 有的学生虽有清晰、敏捷的思维, 但却“心会而口难传, 意有而笔不达”, 这类学生往往在平时生活中沉默寡言, 与家人同学缺少交流, 沉浸在自己的世界中。有的学生恰恰相反, 他们是思维不清晰以致不知如何用恰当的语言来表达。一次、两次后自信心不足, 这样就更不利于表达。总之, 语言和思维的矛盾是学生写作时语言表述不清的主要原因。教师如果能在这两个方面花些功夫, 既训练学生的语言能力, 又训练学生的思维能力, 才可能切实提高学生的语言表述能力, 写出语言通畅的作文。

4.缺乏良好的写作习惯

学生作文文面不规范、不整洁也是令许多老师头疼的一大问题。文面, 就是文章的“面貌”, 它涉及到作文的文字书写以及标点符号等, 而这也直接影响着表情达意的效果。学生在作文时, 字迹潦草难以辨认者有, 乱写错别字、不规范的简化字者有, 随心所欲使用和书写标点符号者有。诸如此类的现象反映了学生的养成习惯尚未形成。奥维德说:坏习惯是在不知不觉中形成的。普劳图斯说:习惯是在习惯中养成的。这两句话生动地告诉我们要在平时有意识地去培养学生好的习惯, 可是这并未引起我们所有老师和家长的重视。

三、作文教学的对策

首先, 必须转变教育理念。

语文教师务必把作文教学的目的由考试转变到素质教育上来。

张志公先生曾说:“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具……”当学生写来写去都是那几个被老师精心修改的事例时, 就算学生的作文在考试中侥幸获得高分, 又有什么意义?作为语文教学重要组成部分之一的作文教学, 它本是要提高学生“运用祖国语言文字”的能力的, 但现实完全变成学生被分数“玩弄”, 被作文“玩弄”, 哪里谈得上操纵和使用语文工具。如果教师还不能从升学教育中解脱出来, 去重视学生语言素质的训练和培养, 中学作文教学前景堪忧。语言素质也是民族素质, 以提高公民语言素质为目的的农村作文教学, 应该成为当前作文教学的共识。

其次, 必须提高素质。

曾经有专家指出: 要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面, 切实提高作文教学质量, 就必须端正教学指导思想, 进一步改进作文教学方法。这一点固然必要, 但笔者认为最根本的还是要提高广大语文教师的专业素质, 提高其自身的写作能力和指导水平。目前, 农村初中尚有部分语文教师素质偏低, 自身业务不过关, 表达不流畅, 就连学期总结都写不像样, 更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?

打铁还需自身硬。近两年, 笔者所在学校规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文, 以此来提高语文教师的自身素质。备课组每学期确定一个教研课题, 撰写教学经验, 这是提高教师自身素质的很好的方法。俗话说: “喊破嗓子不如做出样子”。通过“下水”即可让教师体会写作的甘苦又可以激发学生的兴趣。知道哪里“曲”, 哪里“直”, 哪里“深”, 哪里“浅”, 也就胸有成竹起来。这远比站在岸上指手画脚实在得多。假如教师的“下水文”能有一些在作文类杂志上发表, 学生就会视你如作家, 他们的心里就会产生一种“敬佩效应”。有了这种“敬佩效应”, 学生的写作热情必定空前高涨。

此外, 还可以开展一些活动。学校可以坚持把每一年的优秀下水作文和优秀教学作文汇编成册, 平时还可以进行背诵精彩语段比赛, 演讲论文比赛等。总之, 平时多开展各种形式的作文研讨活动, 让教师们处于一种作文竞赛的状态中, 并且把作文教学的效果列入语文教师的考绩范围, 形成制度, 必定能促使教师的作文教学水平逐步提高。

再次, 必须拓宽思路。

农村中学有其独特的写作环境, 那就是山清水秀的自然风光, 独具特色的民俗生活。虽然现在农村的学生学习也很紧张, 不再像过去那样需要经常下地劳作, 但双休日和寒暑假这段时间老师们仍然可以利用起来。老师可以建议孩子在农忙时帮助爷爷奶奶干些力所能及的农活, 让他们品味田间劳动的酸甜苦辣。当然, 老师们不要忘记这么做的初衷, 要在田间劳动时启发学生去感受生活的真谛。这样, 学生的思维就开阔了, 想象力就丰富了。作文课上, 作文课下, 老师都可以带领学生观察农村特有的生活, 农贸市场上热闹的讨价还价, 父母茶余饭后的家长里短, 村里千姿百态的家庭生活……这样做, 学生的创作欲望必定会增强, 何愁写不出具有真情实感的文章呢?

开放七、八年级的作文也是激发孩子写作兴趣的一个方法。七、八年级每次布置作文, 可先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料, 其间, 也可有意识地带领学生开展活动、观看爱国影片等。等一段时间后再叫学生交作文本, 不要限定学生在短短的两节课里全部完成, 在毫无准备的情况下, 学生往往会生编硬造。此外, 教师还可以开辟第二课堂, 尽可能提供学生发表习作的园地, 让他们品尝成功的喜悦。

作文教学问卷调查 篇3

随着社会经济的快速发展，人们不得不积极投入日益激烈的社会竞争中，以求生存和发展。当今社会的竞争就是科技的竞争，是人才的竞争。而具有交际工具性和鲜明人文性的语文教学可谓是实施素质教育的奠基工程，特别是其中的作文是衡量学生语文素质的重要尺度。作文教学如何落实素质教育的要求一直是每个语文教师致力研究的课题。因此，调查并关注当今小学生作文的现状，是探索作文教学规律的依据，是落实素质教育的需要。

二、调查的结果与分析

1.关于学生写作动机、兴趣、习惯、情感态度的调查分析。调查中我们可以发现，在学生写作文的动机分布中，“为了练好作文”而作文”的目的在3个班学生中占主导地位，“为了完成老师作业”的动机居次。说明当今仍有部分学生学习态度不够明确。真正让作文记录自己的学习生活，表达自己真情实感的学生为数不多。这可能是在市场经济条件下，受社会、家庭中存在的功利主义思想影响所致。从作文兴趣分布来看，“喜欢”“无所谓喜欢”“不喜欢”的人数呈两头尖、中间粗的状态分布；同时在喜欢的人群中，喜欢自由作文、反对命题作文的占多数。觉得喜欢作文的原因是从中曾获得成功的体验和教师与家长的鼓励，而不喜欢的原因中有近60%学生觉得作文太难或不愿意写某方面题材，教师给的作文分数低。近20%的学生觉得对教师出的作文题目不感兴趣，近5%的学生认为不喜欢上作文课的教师及上课方式。

在调查中，我们还可以看出学生的作文习惯意识。写作前针对命题、文体，读他人佳作或查阅相关资料借鉴的人将近半数，能坚持写日记的学生可谓寥寥无几。至于修改习惯，大多数学生也能去修改，但认为修改是教师要求写作文的一道程序，修改与不修改结果无甚两样。同时调查也反映出学生作文前后的情感态度体验。作文前持“无所谓”的态度的学生占大多数，处于“有创作欲望”与“烦躁不想写”的人数不多，而作文后有放松愉悦心情的占大多数，同时感觉作文后累的学生也不少。

2.关于学生写作积累应用情况的调查分析。调查显示，有过半数学生喜欢看课外读物，但有约七成的学生最喜欢读卡通漫画书，其次是故事、童话、小说类书，最后是优秀作文选和提高作文技能的书籍，仅有1/3多的学生每天定期阅读课外书籍。在阅读方式的调查中，仅有1/3的学生会做阅读摘记，大多数学生采用消遣式的通读方式，少部分学生只看自己感兴趣部分。在应用意识和能力方面，能经常有意识运用相关知识技能的学生和有时会用的学生比例差不多，但仍有极少部分学生对学过的作文方面的知识技能不会灵活应用。

3.关于对学生认为作文难写原因的调查探究。调查显示，约有70%的学生认为作文难写，其中认为作文无内容可写的占60%以上，认为肚中有话表达不出、缺少好词句、不擅长布局谋篇的各占10%左右，约有10%的学生认为作文题缺乏新意，脱离学生生活。

经过以上的分析，我们不难看出，小学生作文中普遍存在的现状有：为教师而作文，并非己愿，导致兴趣丧失；缺乏阅读与生活的双重积累，导致内容空洞，无物可写；缺乏丰富生动的作文引导，导致学生无体验可谈，无感而发，无个性而言。

三、几点建议

小学生作文的这种现状不能不引起我们的深思和忧虑。叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”朱自清先生也说过：“写作说是做人的训练也无不可。”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。因此，学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。

1.转变观念，树立正确的作文教学观。作文教学必须转变观念，树立起正确的作文教学观——素质观、练习观、生活观、人文观、民主观和发展观，从提高素质的高度来改进作文教学。这是改变现状、提高作文教学效益的前提。

2.减少束缚，宽松习作氛围。在作文教学中，我们必须创设一种自由的习作氛围，让学生在平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂中无拘无束，敢说敢写，自由奔放。此外，要减少命题作文，增加开放性作文，以减少束缚，增加作文的自主性。

3.投身生活，接受生活馈赠。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。只有根深才能叶茂，只能源远才能流长。因此，作文教学必须把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活之中，用眼睛去观察，用心灵去感受，用耳朵去倾听，发现生活的美，汲取写作的素材和灵感，接受生活无私的馈赠。

4.从读学写，在积累上下功夫。叶圣陶先生说：“小学生的某一篇作文，其实综合性表现他今天对知识、思想、语言等方面的积累。”因此，作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。

5.为读者而写，激发习作欲望。教师不应只把阅读作文、评讲作文作为自己的专利，应该提供作文交流机会，建立作文园地，出版作文小集，满足学生的认同感，鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。

6.自主作文，为情而造文。作文教学应注重发展性和主体性，树立“自主作文”意识，放手让学生“自己写，写自己，自己改，改自己”，使学生“爱作文，练作文，能作文”。教师在训练计划的安排、训练目标的调控、训练过程的组织、训练难点的指导、训练结果的评估上发挥作用。

初中语文作文教学现状调查分析 篇4

语言学家张志公说过：‚语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’‛。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：‚我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。‛ 反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能‚写着并快乐着‛？症结又在哪里呢？

众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

一、当前作文教学现状的分析

（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的‚难中之难‛。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有‚吃力不讨好‛的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的‚徒劳无功‛，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学‚资源‛的最大浪费。

（三）方法单一，‚主体‛缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，‚概而括之，笼而统之‛；作文讲评缺乏序列性、专题性，‚东一榔头，西一棒槌‛，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

此外，作文评讲课‚主体‛意识淡薄、‚主体‛参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己‚创作‛的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，‚以学生为本‛是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏‚主体‛意识，作文反馈成‚一家之言‛，作文评讲课成‚一言堂‛，其结果必然事倍功半。如果说作文‚引导‛环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好‚学习活动组织者和引导者‛的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。

我认为，树立‚以学生发展为本‛理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。

二、改进作文教学的基本策略与思路

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到‚四个结合‛，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具‚人文气息‛和‚时代精神‛，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。

阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到‚活学活用‛。

（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的‚表达‛部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合——语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，‚温故而知新‛。

（三）课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者‚名家作品‛的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的‚创作‛热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

作文教学问卷调查 篇5

提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现在：

一、作文训练量小

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内综合作文练习，课外作文量几乎等于零。如仅靠中年级才开始的每学期7~8次的作文练习，练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校、年级开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量，看看卷面，胡乱地打个分数。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。

二、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。

三、读写结合不紧密

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

四、教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文„„最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师指挥照本宣科，依样画葫芦，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。

五、缺乏及时有益的反馈

详改全班几十篇作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。现在诸多学校干脆发两本作文簿让学生交替使用，可使教师不急于批改。对教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本子塞入书桌，起不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改，否则有对学生不负责之嫌。除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。

小学作文教学不仅是语文科的重要组成部分，而且也是素质教育的重要载体，它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是评定语文教学效果的重要标志之一。因此，针对小学作文教学的现状，笔者认为应着重抓好下面几方面的工作：

（一）加强学习和培训，提高教师文化素质。

首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定出自

修计划，研究一个专题。对不同类型的教师组织他们参加不同层次的函授培训，系统地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，提高他们的教学业务水平。

其次，要转变观念，从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。按叶圣陶先生的话说，使学生“自能作文，不待老师改”，“作文教学应该着眼于训练学生掌握生活、工作中必需的书面表达的能力，以适应日后生活和工作的需要。从教学目的上，从根本上划清提高素质与应付考试、追求高分的界限。

2、关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告

（二）落实各年级作文教学要求。

《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

（三）要遵循“从说到写”的原则，提前起步。

我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。人们学习语言总是口语在先、书面在后，口头

为语、书成为文、文本于语。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

（四）加大阅读量，强化练习意识。

阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

（五）顺应学生心理，开展作文活动

（1）选贴作文

选贴作文，可以刺激学生兴趣的“敏感区”，使学生尽快摆脱因写作的艰苦性所带来的不愉快，忘却烦恼，集中精力投入其中，大大提高写作的积极性。具体做法是，从每次习作中选择几篇好的作品经修改后让学生认真抄正，在教室后墙设一个“作文角”，既可以作为范文供各位同学久久玩赏，又可使其感受到写作的愉快，为他们在写作上更“起”一层楼打下基础。

（2）作文面改

对一些差生，我还适当采用作文面改法。我的做法是作文课后先让大家“冷处理”一两天，然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。

（3）周记点评

为了使学生学习写作与实际生活联系起来，我便要求他们记周记。我布置学生每个周末写一篇周记，以总结这一周来的学习与生活情况。至于点评，我的做法是，收集起来后即逐一仔细翻阅，教师作出客观的书面评价，或者委婉指出其不当之处，或者肯定其所取得的进步，并勉励其“百尺竿头，更进一步”。

（4）编集作文

学生在作文竞赛中的获奖之作，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作，我还推荐到一些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。

教学视频应用的问卷调查 篇6

1．你能够完全理解本次有关教学视频库的调查问卷吗(A)A．能

B．大体可以

C．不能

2．你对任课教师在工业药剂学的授课过程中，多采用“PPT+板书+教学视频库”的教学方法是否满意（A)A．非常满意

A．认可 B．基本满意 B．不认可

B．基本满意 B、帮助一般 B、帮助一般 B．没有

C．不满意 C．没有帮助

C．没有帮助

C．不满意

3．你对教师所选择的教学视频质量是否认可（A)4．你对现有的教学视频库所涵盖视频内容是否满意(B)A．非常满意

A．帮助较大 A．帮助较大 A．可以

5．工业药剂学教学视频是否对你学习、理解本课程的重点、难点有所帮助（A)6．工业药剂学教学视频是否对本实验课程的操作有所帮助(A)7．教学视频库的应用是否可以提高你对本课程的学习兴趣(A)8．课上通过对GMP车间、药物制剂过程、制药器械操作、含有药品特点的广告等的观看，对提高你的期末考试成绩是否有帮助(B)A．帮助较大 A．帮助较大 A．有

B、帮助一般 B、帮助一般 B．没有

C．没有帮助 C．没有帮助 9．你认为观看教学视频可否对你毕业后的药物研发、药厂生产工作中有所帮助(A)10．教学视频是否对培养应用型人才有积极的作用(A)

11．在工业药剂学教学视频的学习中，你认为目前视频库的内容是否需要补充？有哪些较难理解的章节，还需多添加哪些教学视频？

需要

希望能看到一些药品制造的全过程，包括原料药的选取和购买，药品的制备和药品出厂后的销售过程。

12．你对此教学视频库及此种教学方法有何看法和建议？关于本课程你还有哪些建议？

教学视频不仅能提高我们对课程的学习兴趣，而且能提前教我们认识和熟悉药厂生产工作必需的仪器设备和制作流程，很值得推广。

作文教学问卷调查 篇7

泰语听说课程是泰语学习者的基础课程, 在提高学生综合运用能力方面起着关键作用。对大部分泰语学习者而言, 哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云, 无从下手。面对不同专业类型的学生群体, 训练好他们的听说能力, 逐渐消灭学生的“聋哑泰语”, 提高全体学生“听说”的水平, 是教学中的难点。目前我校开设泰语听说课程的有泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业。基于这一点, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的80名学生进行了问卷调查, 旨在了解泰语听说课堂上不同类型学生对于教师教学方法的反馈以及学生自己在听说方面存在的问题, 分析总结对不同类型的学生怎样运用任务型教学法才是最受学生欢迎且最有效的;通过调查研究, 希望为泰语教师提供相关的教学参考, 以便促进泰语听说教学的实效性。

二、泰语听说课程教学研究方案

1. 调查目的。

了解不同专业类型的学生对我校泰语听说教学的看法和评价;分析我校泰语听说教学中存在的问题;了解不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议。

2. 研究类型和调查对象。

本次研究主要采用定量分析方法。在数据分析前, 对所有问卷选项进行量化并运用百分比方式, 准确地记录了各个选项的数据。参加调查的是西南林业大学2014级泰语专业38人、2013级汉语国际教育专业20人和林学双外语专业22人。按照专业培养方案, 这三个专业的学生有一定的语言基础后需要学习一年共计两个学期的泰语听说课程。笔者于2016年4月发出问卷进行调查, 此时这些学生已经完成了全部的泰语听说课程的学习, 问卷调查的结果更具说服力。笔者共发出问卷80份, 收回有效问卷为76份, 有效率为95%。

3. 问卷内容。

本次问卷内容主要包括学生对教师的授课方式、教学方法的评价、对教材的认可度以及对课堂活动的要求和建议等, 以匿名方式进行。由此获得了目前我校泰语听说教学现状的一些反馈信息。

三、泰语听说课程教学现状的问卷调查研究结果分析及启示

在《西南林业大学泰语听说调查问卷》中共提出了31个问题, 笔者将这些问题进行了分类和总结归纳, 具体调查结果和分析如下。

教师的教学模式及教学方法对泰语听说教学的影响与分析。针对教师的教学模式调查主要涉及教师的课堂导入、使用语言、听说训练方式、提问方式与纠错方式等内容, 以便探索适合不同专业类型学生的教学方式和方法, 促进泰语听说教学的实效性, 见表1。

1. 课堂导入及语言使用情况。

教学目标是为了完成目标中的教学任务而设计的, 它贯穿于整个教学环节及各项活动之中, 一堂课能否讲授成功, 首先取决于本堂课的目标是否科学, 展示的形式是否有效。问题1“教师开始上课时, 是否明确提出学习目标和要求?”, 59.21%的教师在上课之前让学生明确了学习目标和要求, 35.98%的教师是偶尔在上课之前提出学习目标和要求, 5.27%的教师从来没有在课堂上明确学习目标和要求。说明大部分教师对每一堂课的教学目标和要求是非常明确的, 这对学生的课堂导入是非常有利的, 也有利于教师在课前设置一系列任务, 让学生积极主动的参与其中, 提高学生的学习兴趣。问题2“教师使用的课堂语言能否引起你的兴趣?”26.31%的学生表示能引起兴趣, 63.16%的学生是偶尔能引起兴趣, 10.53%的学生是不能引起兴趣。由于我校开设泰语专业的时间较短, 教师队伍年轻化, 教学经验不足, 课堂上语言的使用相对单一, 为了提高学生的学习兴趣, 笔者认为教师可以使用灵活多变的课堂导入方式, 让学生在上课之前保持良好的精神状态, 比如:歌曲、视频或提问等导入方式, 课堂上除了使用泰语和汉语外, 还可以借助于体态语, 用传神的眼睛、丰富的面部表情以及多变的形体手势等等, 使教学目标在这种潜移默化中顺利地完成, 收到无声胜有声之效。

2. 听说训练方式。

问题3“教师在听说课上如何开展听说练习活动?”95.71%的学生选择的模式是“词汇讲解——听力——课堂练习”。对初学泰语的学生而言, 基础相对薄弱, 接受能力有限, 这种传统教学模式确实能起到不错的效果, 但是对于有一定泰语基础的学习者, 就会比较枯燥, 甚至会对泰语学习失去兴趣。教师可以选择多种教学方法交叉使用, 在听力训练部分, 除了听录音之外, 还可以选择一些合适的影像资料, 充分调动学生的视觉和听觉, 提高教学效果。在口语练习部分, 教师可以给学生设定一系列的任务, 让学生分组讨论, 然后选出小组代表在班级口头汇报, 最后教师和学生一起分析各小组完成情况, 鼓励学生发表独特的见解和看法并及时纠正不足之处。当然具体如何实施教学, 如何选取教学相关的内容, 还取决于不同专业类型学生的泰语基础, 容量太大、转换的太快, 基础薄弱的班级难以跟上;容量太少, 又显得华而不实。总之教师将教材内容活化, 增强其趣味性, 学生才会愿意学、喜欢学。问题4“听说课堂上, 教师经常使用什么进行辅助教学?”88.16%的学生选择的辅助教学手段是“多媒体”, 说明我校的教学设备与时俱进, 基本上都满足了学生和教师的需求, 但是从另一个方面也反映了教师的教学手段相对单一, 教师需要精心设计课堂, 除了借助多媒体教学外, 还可以借助实物、面部表情和肢体语言等, 增强教学效果。如:在学习“打招呼”这一课时, 上课之前教师与学生进行简单的问候“吃饭了没有”, 通过学生的回答, 可以给学生们导入泰国“打招呼”的谦敬语等。

3. 使用教材对泰语听说教学的影响与分析。

问题5~7是了解学生对目前使用教材的认可度, 见表2。我校2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说课程使用的是重庆大学出版社的《大学泰语听力教程》, 教材内容主要涉及日常生活、寓言故事和泰国概况等, 包括对话听力和短文听力, 偏重基础教学。在第5个问题上, 75.01%的学生对现在使用的教材表示满意, 说明现在使用的教材对三个专业的学生的泰语听说学习都有很大帮助, 22.37%的学生对现有教材持一般的态度, 说明现有教材还有一些方面可以做进一步修改, 只有2.64%的学生表示不满意, 这说明现在使用的教材没有严重的错误和明显的不足。从问题6可以看出三个专业的学生总人数对教材内容满意和不满意的比例都不高, 分别为10人 (13.15%) 和7人 (9.21%) , 大部分学生认为教材内容一般, 没有特别吸引人之处。而对于教材难度而言, 68.43的学生认为教材难度正合适, 汉语国际教育专业班8人 (占班级人数比例40%) 和林学双外语班5人 (占班级人数比例23.8%) 的学生对现有教材的难度不满意, 认为偏难, 所以教师在授课时可以因材施教, 适当降低教学难度。

四、西南林业大学不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议

1. 针对泰语听说教学学生的要求和建议。

问题8“你认为那些方法可以提高泰语听说能力”对于这一问题, 大多数学生提到的方法是:增加词汇量;多样化的听说练习, 如:小组讨论或辩论、语音语调的模仿、角色扮演、小品和戏剧表演等。教师可以迎合学生的需求, 通过有趣的课堂交际活动有效地激发学他们的学习动机, 使他们主动参与学习。问题9“你对现在的泰语听说教学有什么样的意见和建议?”对于这类开放式问题, 大多数学生提出泰语听说教学中教师可以通过补充文化背景知识、增加重点难点内容的讲解等来充实课堂教学, 弥补现有教材内容比较单一的不足, 另外大多数学生希望课堂上有更多的时间练习听力和口语, 形式和内容可以更丰富多彩, 可以观看泰语视频、听泰语歌曲等, 而不是传统的词汇——听力——练习模式, 这些都可以提高学生学习兴趣。部分学生提出教师要适当照顾泰语基础较差的同学, 上课进度可以稍微慢点, 多鼓励学生课堂上说泰语, 突破心理障碍;降低课程难度, 避免学生失去学习兴趣等等。

2. 教师应改进教学模式和方法, 增强教学趣味性。

针对学生们提出的这些要求和建议, 笔者认为最重要的一点是从提高学生学习兴趣出发, 对于三个专业的学生而言, 都是步入大学以后才开始学习泰语, 如果在基础阶段, 就产生畏惧心理, 会对后面的教学非常不利。在这次调查中, 68.42%的学生“上课时如果有锻炼的机会, 老师问就答, 不主动回答。”只有21.05%的学生表示“上课时如果有锻炼的机会, 抓住机会好好练习口语。”还有6.58%的学生是“觉得说错没有面子, 还是听别人说。”甚至有3.59%的学生“从不说”。这就需要教师结合三个专业的不同特点, 因材施教, 充分应用各种手段创设生动形象的语景, 使训练生动化、情景化和多样化, 激发学生学习兴趣, 吸引学生积极主动地参与训练, 教师照顾大部分学生的同时不能忽略少部分学生, 这样才能有效地培养学生的听说能力。除了改进课堂内教学模式和教学方法, 增强趣味性之外, 还应当丰富第二课堂的内容, 为学生创造真实的语境。多鼓励泰语学习者与校内或校外的泰国留学生交流, 也可以带学生去相关的泰国企业参观或者实习等等。给学生创造一种直观、形象的情境, 使其置身于真实的泰语环境之中, 真正体验到语言运用的场合和意义, 逐步养成正确的语言习惯, 从而不断提高运用语言的能力。

五、结语

此次问卷调查, 是对我校泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说教学情况的阶段性了解, 旨在弄清楚这一课程目前存在的问题及学生对教学的看法。本次问卷调查表明学生对此门课程教学还基本满意, 同时也说明教学上需要改进的地方也很多。因此要完善泰语听说教学, 需要深刻认识到现有教学方法及教学模式的不足之处并加以改进。由于我校大部分泰语教师学历和职称都相对偏低, 教师更应扩大自身知识面, 提高自身专业素养, 持续与泰国教师进行交流和学习, 同时可以借鉴其他外语教学法, 如探索任务型教学法来提高泰语听说教学的效果。

摘要：听说技能的好坏直接影响着泰语实际运用能力, 为了提高泰语听说课堂教学效果, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的学生进行了问卷调查。通过问卷调查, 了解学生对现有听说教学模式的评价和建议, 分析听说教学中的问题所在, 并提出改进措施, 从而更有利于今后教学的开展。

关键词：泰语听说,课程教学,问卷调查

参考文献

[1]卢西, 许国平.提高泰语听力技能的有效策略[J].读与写, 2015 (1) .

[2]秦璞, 李兴红.大学泰语听力教程[M].重庆:重庆大学出版社, 2009.

[3]徐昊.英语听说课堂教学情况的问卷调查研究[J].长春教育学院学报, 2013 (9) .

作文教学问卷调查 篇8

关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65