幼儿中班表演游戏教案

幼儿中班表演游戏教案（精选11篇）

幼儿中班表演游戏教案 篇1

【游戏主题由来】

故事《三只小猪》深受小朋友的喜欢，由于故事中的角色个性鲜明,情节有趣,特别是那只盖了砖房的小猪，它的聪明、勇敢一直受到孩子们的喜爱。因此我把《小猪盖房子》作为主题进行游戏，想让幼儿在游戏中明白做事不要图省力的道理。【游戏总目标】

一、根据角色的特征运用表演道具装扮角色,并能根据故事内容布置游戏的场景。

二、喜欢参与表演游戏，尝试运用语言、动作、表情，大胆、创造性地表现角色性格特征。

三、能与同伴合作游戏 ,学会协商,轮流扮演角色。

四、懂得遵守游戏规则，会有条理地整理游戏材料。

五、会根据游戏的情况进行简单的讲评，并提出下一次游戏的改进方案。第一次游戏 【活动目标】

一、熟悉角色的出场顺序，能运用连贯的语言大胆地表演。

二、能根据自己所扮演的角色，运用表演道具装扮自己。

三、能按意愿分组，学习与同伴协商分配角色游戏。【活动准备】 经验准备：

1.幼儿已经熟悉了《三只小猪盖房子》的故事，初步了解故事情节和角色对话。2.和幼儿讨论木房、砖房的替代物

物质准备：角色头饰、房子背景、积木若干。环境创设：布置好游戏场景。【活动过程】

一、展示布置好的场景，并出示幼儿制作的道具，导入游戏。

（一）介绍布置好的场景，激发幼儿参与活动的兴趣。

师:上周我们一起寻找了可以用来代替三只小猪的房子的材料，今天老师就要把这些材料布置成了小猪们的家，我们一起来看看吧。

（二）师幼回忆故事中角色出场的顺序，熟悉狼和三只小猪之间的对话。师提问：

1.故事刚开始时谁先出场？猪妈妈对三只小猪说了什么？三只小猪是怎么说的？ 2.狼来了，他先找了哪只小猪？接着是谁？他对小猪都说了什么？ 3.后来发生了什么事？大灰狼被打败了吗？

二、提出游戏要求，帮助幼儿做好游戏前的准备。

1.鼓励幼儿用协商的方式选出组长，组长按组员的意愿协调、分配角色。

2.引导幼儿选择适合的道具装扮自己,然后开展游戏。

三、幼儿分组开展表演游戏,教师观察指导。1.观察幼儿角色分配和道具的使用情况。2.观察表演中角色出场的顺序和角色对话的情况。

四、整理游戏场地，收拾游戏材料，交流游戏情况。

1.在教师的提醒下，幼儿合作整理游戏场地，归类收拾游戏材料。2.交流游戏情况。

（1）师：你表演了谁？你是怎么表演的？

（2）讨论道具的使用情况以及初步学习协商游戏的情况。

师：今天游戏中你扮演什么角色?用什么道具来装扮自己?你是怎么跟同伴一起游戏的，次游戏你们觉得还需要增加哪些道具来装扮自己呢?

第二次游戏

【上次游戏情况分析】

因为在前期活动中幼儿熟悉了故事的情节及故事中的角色对话，所以在上次的游戏中幼儿能较为完整、连贯地表演，能按角色的顺序出场，并大胆地对话，是在表演时他们只顾着记忆对话，表演的不够生动。针对这些问题，我在本次游戏中将引导通过思考角色的心理情绪，提升表演的质量。丰富游戏情节。【活动目标】

一、能大胆地运用表情和语言进行表演。

二、并初步学习运用游戏材料布置游戏场景。

三、继续学习协商、轮流扮演角色，体验合作游戏的乐趣。【活动准备】

物质准备：新增草席、牛奶箱、头饰等。【活动过程】

一、回忆上次游戏出现的情况，引导幼儿体会角色心理、情绪变换。

师：三只小猪准备盖房子时，心情怎么样？应该怎么表演呢？遇到大灰狼时心里又是怎么想的？我们应该怎么表演？

三、教师提出游戏要求。

1．选择合适的材料大家先一起合作创设游戏场景。2．要协商、分配角色。

3．先根据自己所扮演的角色选择合适自己的道具装扮自己，再开始游戏。

四、幼儿分组表演，教师观察指导。

1．观察幼儿创设游戏场景、选择合适的道具装扮自己的情况。2．观察幼儿运用表情、语言表演的情况。

3．观察幼儿小组协商、轮流扮演角色的情况。

五、整理游戏场景，收拾游戏教材，交流游戏情况。

（一）提醒幼儿主动整理游戏场景，归类收拾游戏教材。

（二）交流游戏情况。

师提问：你最喜欢谁的表演？为什么？

第三次游戏

【上次游戏情况分析】

在上次游戏中，幼儿的动作表演技能提高了许多，但在表演时经常出现幼儿对于对话过于随便，经常台词还没说完，人就跑掉了，另外游戏中，发现各组的道具比较单一，以教师提供的居多，为了发展幼儿以物代物的能力，本次游戏中，我将重点引导幼儿利用替代物创造性的表演，进一步丰富游戏情节。【活动目标】

一、尝试运用表情、创造性的动作、完整的语言大胆地表现角色特征。

二、能合理地运用替代物丰富游戏情节，并与同伴合作整理游戏材料。【活动准备】

经验准备：谈话活动，用什么材料代替游戏中的道具？ 材料准备：幼儿收集、制作各种替代物。【活动过程】

一、回忆上次游戏出现的问题，师幼共同讨论解决的方法。

师：上次游戏中，老师发现，小朋友们表演时经常台词还没说完，人就跑掉了？ 我们应该怎么做呢？

二、请幼儿介绍自己带来的替代物和游戏道具。

师：请你们向小朋友介绍你们带来的道具，说说它可以用来做什么？

三、提出游戏要求。

1．分配角色时一定要协商，大家要轮流扮演角色。2．一定要将台词说完整。3.游戏后及时整理材料。

四、幼儿分组表演，教师观察指导。

1．观察指导幼儿运用完整的语言和不同的表情创造性地表演的情况。2．观察幼儿轮流协商表演的情况。3.重点观察幼儿替代物的使用情况。

五、整理游戏场景，收拾游戏材料，交流游戏情况。1．整理游戏场景，归类收拾游戏材料。2．交流游戏情况。

（1）师：你们再表演时有没有发现什么问题？有什么困难需要大家帮忙解决？（2）请个别小组的幼儿再次表演精彩片段，引导其他幼儿关注其角色的表情。

第四次游戏

【上次游戏情况分析】

上次的游戏，大部分幼儿都能比较生动地表现出动物的语言、动作、表情。游戏中增添了各种道具，丰富了表演情节，但是由于大灰狼是幼儿憎恨的动物，再加上故事结局是大灰狼死了，所以很多幼儿都不愿意扮演大灰狼。针对这一现象，我们制定了这次活动的目标。【活动目标】

一、能综合运用语言、动作和表情，大胆地表现出自己所扮演角色的特征。

二、与同伴共同协商，大胆地改编故事结尾。【活动准备】

物质准备：角色头饰和道具。环境创设：房子场景的布置。【活动过程】

一、回顾上次游戏中出现的问题，商量解决的策略。

师：为什么大家都不愿意扮演大灰狼？我们怎么样赶跑大灰狼，而不让他死掉呢？

二、分小组共同讨论故事结尾的改编。1．幼儿分小组讨论改编故事的结尾。2．交流、分享改编的结尾。

师：你想怎么改编故事的结尾？还有不一样的方法吗？

三、幼儿分组游戏，教师观察指导。

1．观察幼儿能否综合运用语言、动作、表情大胆地表现角色特征。2．指导幼儿改编故事的结尾。

3．观察幼儿对改编后的角色对话、动作和表情的表演情况。

四、整理游戏场地，收拾游戏材料，交流游戏情况。1．整理游戏场地，归类收拾游戏材料。2．交流游戏情况。

幼儿中班表演游戏教案 篇2

一、选择合适的内容

选择合适的表演内容是表演游戏顺利开展的保障和基础,内容的选择要注意“四性”:

(一)故事的趣味性

所谓趣味性是指故事情节生动、简单,并有起伏。 富有童趣的作品, 能有效激发幼儿积极主动地参与表演游戏。因此,选择表演游戏故事,首要注重趣味性。如表演游戏《小兔乖乖》,伴着《小兔乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等好玩、有趣的情节,幼儿非常感兴趣,这就赋予了《小兔乖乖》这一表演游戏极强的生命力。 幼儿争当大灰狼、 小兔子或兔妈妈,积极参与表演游戏活动,乐此不疲。 在有趣的表演过程中,幼儿自然也受到了“勇敢、机智”的品格教育。

(二)形象的生动性

幼儿的思维处在具体形象阶段,且好动、好模仿, 只有故事形象生动、活泼,才能激起幼儿的表演兴趣, 也有利于幼儿进行模仿。 同时,在表演中融入丰富的动作,又有助于幼儿理解故事,并激发其表演的创造性。 如《拔萝卜》,各角色相继出场,一个拉住一个拔起萝卜又摔倒在地的各种动作, 加上大家一起把大萝卜送回家的动作表演,表演者往往有即兴创作的夸张动作,让幼儿开怀大笑, 表现出极大的参与游戏的热情。 又如 《老鼠嫁女 》中 ,众老鼠吹吹打打抬花轿送鼠女儿出嫁的时候,有的老鼠在敲锣,有的老鼠扭起了秧歌步,鼠女儿头上盖着红头巾随着花轿一步三颠等, 这些热闹的场面,形态各异的动作,留给了幼儿发挥创造性的空间,大大调动了幼儿表演的积极性和创造性。

(三)角色的对话性

角色的对话性是幼儿理解表演角色形象、 增加表演兴趣的重要影响因素。 有的故事虽然情节生动有趣, 但描述性语言较多,角色之间的对话不多,不适合幼儿表演。 对待这种故事,教师可带领幼儿一同改编,把描述性语言改编为对话语言。 如《小兔乖乖》《小羊和狼》 《小熊请客》等故事,对话贯穿故事始终,众多角色都有对话的机会,避免了某个角色只在初始时出场一下,然后就坐在一旁等待到终场无所事事的现象。 而故事《三只小猪》,其前半部分三只小猪各自盖房子的情节在原作品中都是描述性语言,对于幼儿的表演缺乏互动性。 在幼儿表演前, 师幼共同协商将描述性语言改编为小猪之间的对话, 把它们各自选择什么样的材料盖房子的意图都表述出来, 幼儿在表演时就能通过对话表达出自己的情感和神态,表演也会变得更生动有趣。

(四)内容的适切性

表演游戏在满足幼儿愉悦性的同时, 其教育性是不可或缺的考虑因素,因此表演内容还要紧跟时代、适合社会主义核心价值观。 这就要求教师做有心人,平时留心幼儿感兴趣的节目,从中挑选易于幼儿表演的,思想健康、传递正能量的内容,如《大头儿子小头爸爸》 《拯救大熊猫》《小鲤鱼历险记》等 。 教师在选择时要考虑前面所提到的几点, 但对于部分幼儿感兴趣的暴力打斗动作过多的动画片,教师要进行合理改编或舍弃, 使内容适合于幼儿表演。

二、创设适宜的环境

为幼儿创设必要的游戏环境, 是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。 因此,在表演游戏开展前教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和空间, 并注意材料的结构化程度。

(一)空间的宽敞性

游戏的空间直接影响到幼儿游戏的效果。 表演游戏需要幼儿表演时唱唱、跳跳,所以比其他游戏角的空间要大一些。 为幼儿准备封闭或半封闭的空间,这个空间最好在一定时间内是固定的, 给幼儿认同感和安全感。 场地可以在活动室中,或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置成小舞台,或用标记分出“台上”和“台下”,保证幼儿表演有足够的空间。 有条件的幼儿园还可专门设置表演游戏室,室内有大舞台,提供一些表演游戏所必需的道具、布景等。 这样的空间会更宽敞,也更适合幼儿全身心地进行表演。

(二)区域的隔断性

幼儿期的有意注意已有了一定的发展, 但容易分散,注意的稳定性还比较差,更难持久地、稳定地进行有意注意, 强噪音则更会干扰幼儿各项活动的顺利开展。 表演游戏进行时,一般要播放音乐、故事录音、运用打击乐器等,声音比较大。 因此,表演游戏角可设置在较固定的区域, 如活动室的一角或午睡室或室外相对较大的空地等地方,并尽量和其他游戏角分隔开来,这样能避免与其他区域相互干扰, 如条件允许可以在地面铺上较大一块软地垫, 这样的隔音、 隔断效果会更好。

(三)材料的多用性

表演游戏的特点之一就是表演性,其角色造型、服饰和道具能激起幼儿参加表演游戏的兴趣, 而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。 因此,教师要在表演区域投入丰富的材料, 让幼儿去设计角色的服饰和道具。 投入的材料, 并不是结构化程度越高越好。 材料的结构化程度越高,有时候越会限制儿童的想象力和创造力。 所以,材料最好能够多次使用,并适合于不同的表演故事。 如用彩纸加上小衣服,可以设计出许多不同造型的衣服,一根小树棍既可以是拐杖,还可以是扁担,也可以是兵器。

三、进行创造的指导

表演游戏虽然以作品为依据, 但它属于幼儿自己 “创造的”游戏,它的本质是游戏,不同于幼儿文艺演出。 在表演游戏中,幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动,他们以表演为乐趣,并不是十分注意表演的效果。因此,教师应尊重幼儿的意愿,充分发挥幼儿的主动性和创造性,让幼儿自己选择、自己设计、自己表演。 但尊重幼儿的意愿并不是“放羊”,教师要学会善于观察幼儿的表演游戏,并适时有效地点拨和指导,促进表演游戏深入进行的同时促进幼儿的发展。

(一)游戏开始的吸引性

表演游戏的开展,要有一定的物质准备。 游戏前让幼儿积极参加准备工作, 对所要表演的作品要让幼儿理解掌握,然后教师根据幼儿所喜爱的角色,吸引幼儿一起准备一些玩具、服装、头饰以及布景等,并把它们摆放出来。 与幼儿共同创设表演游戏环境,可以激发和调动幼儿参与表演游戏的愿望和积极性。

(二)游戏过程的参与性

表演游戏中,指导是一种间接的指导。 角色分配之后,应放手让幼儿自己创造性地表演。 当然教师也可通过参与幼儿的表演游戏,对幼儿进行指导:

1.引领参与法

教师不要过多干预幼儿的游戏,不要急于示范,要耐心等待幼儿协商、讨论,提醒幼儿坚持游戏主题,提高幼儿的角色表现意识,在适当的时候引领。 如小班最初进行表演游戏时,教师可作具体的引领表演。 在熟悉故事内容后, 由教师或故事妈妈来为幼儿做示范引领表演,然后让幼儿参与,用自己的方式表演。 也可在教师或故事妈妈边提示内容、边指导帮助下,由幼儿自主表演。 有些幼儿愿意表现,可让他们做示范表演。 当幼儿已学会后,可放手让幼儿自己进行表演。

2.观众指导法

在幼儿游戏过程中, 教师以场外观众的身份进行外部干预指导,及时向幼儿提供合理性建议,控制过分行为。 如在表演《金色的房子》时,扮演小姑娘的幼儿在表演不要小动物来房子玩时,其所表现的鸟飞、狗跳等动作跳跃性比较大,一下子就跳到后面去了。 教师可以引导:“呀! 还有谁也想到小姑娘的房子里来玩呀? ”

(三)游戏结束的引导性

在表演游戏结束时,可从幼儿表演游戏的参与性、 情感性、表现性、创造性或对话、体态、道具等多方面做小结,给予幼儿更多的激励,引发幼儿更好地参与下次表演游戏的兴趣。 另外,对游戏中出现的问题,可引导幼儿讨论,共同寻求解决方法,并进一步提出深入开展游戏的新要求,激发幼儿新的表现兴趣。 例如《三只蝴蝶》中“突然下起大雨来,三只蝴蝶谁也不愿意离开自己的朋友”, 引导幼儿讨论 “怎么用语言和动作来表现”。

幼儿中班表演游戏教案 篇3

幼儿正处于学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号（语言）三个不同的水平上输入信息，形成表象，另一方面通过非语言手段（声音、动作、手势、表情）和言语手段（语音、语义、语法）输出信息，二表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量非言事手段作为辅助这一特点，所以用表演游戏的现实版对幼儿进行教育是一个好方法。在幼儿园语言教学中，故事表演游戏常常被用于帮助幼儿理解、体验作品的内容，但它对幼儿语言学习发展的作用却未被人们充分重视。

一、表演游戏符合幼儿学习语言的特点

按照建构主义理论杰根所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。同样，幼儿语言能力的发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和信息交互作用而逐步获得的，他们是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言，发展语言能力。而故事表演游戏是操作性极强的活动，在故事表演游戏中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具，叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相应作用的过程中，幼儿的语言能力得到了发展。

二、故事表演游戏能帮助幼儿获得有关的语言经验

文学作品中的语言优美，形象、句式丰富多变，对幼儿语言形式的学习具有特别的意义。在故事表演中，幼儿要学说各种不同的句式，日积月累，就能自然的获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。而且故事表演游戏的内容来自于文学作品，文学作品中的内容包罗万象，有语言、社会、认知等多方面的知识。而幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的认知极其生活内容。幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获得广泛的经验，其他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就越来越多。幼儿在表演的过程中还得注意倾听别人说话、理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。

总之，用表演游戏的形式对幼儿进行教育，对促进幼儿言语、情感、智力、个性等方面的发展，起了很大的作用。表演游戏是丰富多彩的活动，具有游戏性、戏剧性、创造性的特点，它不是以说理的方式，而是以角色对话表演游戏的方式进行的。游戏是幼儿的一种需要，所以能给幼儿带来快乐和满足，在玩的过程中发展了语言。

三、表演游戏内容的选择

选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。

（一）情节生动，富有起伏

如伴着《小兔乖乖》歌曲的敲门歌唱情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等情节，幼儿十分感兴趣，这就赋予了”小兔乖乖”这一表演游戏极强的生命力，幼儿争当大灰狼、小兔子或者兔妈妈，积极参与活动。在这有趣的表演过程中，幼儿也自然受到了”勇敢、机智”的教育。

（二）对话语言，易于创编

如故事《三只蝴蝶》中的对话简单重复，便于幼儿模仿和创编。幼儿在表演的过程中，表达出了自己的情感和神态，还增添了一些角色，红蘑菇、黄蘑菇、白蘑菇等等，表演显得更生动有趣了。

（三）时尚动画，健康有益

我们选用了《海绵宝宝》、《喜羊羊与灰太狼》、《猫和老鼠》等幼儿喜欢的动画片供他们欣赏，对于部分幼儿感兴趣但暴力打斗动作过多的动画片，我们就提议幼儿适当改编，使内容既健康又有益于幼儿表演。

四、表演游戏的组织与指导

表演游戏的作品首先要具有健康活泼的思想内容，情节曲折、紧凑，重点突出，枝蔓不多，脉络清晰，角色的性格鲜明并为幼儿所喜爱。作品内容符合幼儿的生活经验，幼儿才能在表演中发挥创造性。作品中还要有较多的对话，对话要简明并能与动作相配合，以便幼儿在表演中边说边做动作，以增加表演的情趣。如在“小兔乖乖”中，兔妈妈去拔萝卜，对小兔的交代，大灰狼来骗小兔子，和小兔的对话，兔妈妈回来把大灰狼打跑了……這一作品就具有起伏的情节和较多的对话。在故事《拔萝卜》中，扮演老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜角色不受限制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具。孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与，探索自己适合的角色。教师还可以经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，证孩子们自编自演作品，教师肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。 随着孩子们知识的丰富、实际经验的积累，孩子们会把熟悉的故事、诗歌、文艺作品和周围生活中有趣的人和事，生动、活泼地表现出来，我们相信，在今后的表演游戏中，在教师恰如其分的指导下，孩子们定会创编出更多、更精彩的节目！

四、总结

幼儿中班表演游戏教案 篇4

活动目标

1、在反复欣赏表演游戏的基础上，知道名称，初步理解内容，并有良好的完整印象，引起幼儿学习的兴趣和愿望。

2、培养幼儿良好的欣赏习惯。

3、教育幼儿关心别人，分辨是非，萌发团结友爱的情感。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动准备

红、黄、白三只蝴蝶及太阳、乌云的头饰。及相应的字卡。

活动过程

1、激发幼儿看表演的兴趣，知道名称，看表演时的要求。

师：请小朋友认真仔细地看表演，看看这是几只怎么样的蝴蝶?

2、全体幼儿观看表演。

第一遍表演：

(1)、刚才乍到的表演叫什么名字?

(2)、这个表演中有三只什么颜色的蝴蝶?

(教师分别出示字卡“三只蝴蝶”“红蝴蝶”“黄蝴蝶”“白蝴蝶”让幼儿认读，并请幼儿把不同的汉字卡片分别送给三只蝴蝶。)

过渡：这个表演中发生了一件什么事，请小朋友再仔细地看表演。

第二遍表演：

(1)、三只蝴蝶在花园里做游戏时，发生了一件什么事?

(2)、三只蝴蝶被大雨淋湿了翅膀，它们请谁帮助?

第三遍表演：

(1)、你喜欢这个故事中的谁?为什么?

(2)、你不喜欢谁?为什么?

(3)、太阳公公赶走了乌云，晒干了三只蝴蝶的翅膀，三只蝴蝶怎么样了?

3、教师小结：你们喜欢三只蝴蝶，是因为他们相亲相爱，谁也不愿离开自己的好朋友。

你们喜欢太阳公公，是因为太阳公公会帮助三只蝴蝶把乌云赶走。

你们不喜欢三朵花，是因为他们不愿意帮助大家。[.来源快思老师教案网]能帮助别人的大家都喜欢。

教学反思：

《三只蝴蝶》是幼儿非常喜欢的一个故事，语言简洁、易懂，琅琅上口。幼儿在游戏过程中很快就能记住故事情节，表演的效果也比较好。

中班表演游戏教案及教学反思《三只蝴蝶》这篇文章共2029字。

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幼儿中班表演游戏教案 篇5

1、理解故事内容，模仿故事中简单的人物对话，并进行表演。

2、教育幼儿不要嫌弃同伴的缺点，要与同伴友好相处。

3、学习词：亮堂堂、闷、热闹、词组:一闪一闪。

4、引导幼儿体验分享的快乐。活动准备：

1、一幅背景图。

2、小姑娘、小狗、小鸟、小羊、小猴头饰。

3、亮堂堂、闷、热闹、一闪一闪卡片。活动过程：

一、出示教具背景图引起幼儿的兴趣。

1、请幼儿看背景图，说出图上有什么？（白云 房子 大树 花朵 一大片草地）

2、房子是什么颜色的呢？（金色的房子，红的墙，绿的窗）它漂亮吗？里面住着谁？由此引入主题，今天老师给小朋友带来一个故事：《金色的房子》

二、请小朋友认真听老师讲述故事，冰动脑筋回答问题：

1、老师边出示教具（小姑娘、小狗、小鸟、小羊、小猴头饰）便带有表情的讲述故事。

2、思考问题：

（1）这是一座什么样的房子？（红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂，太阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了。学习词：亮堂堂 词组：一闪一闪）

（2）这么漂亮的房子住着谁呢？

（3）小鸟见到小姑娘是怎么说的呢？（小姑娘，您早！您那金

色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂！注意：您，的音准）还有谁也这么说？小姑娘听了心里的感受是怎样的？（很高兴，还带它们在草地上唱歌跳舞）

（4）小动物们想去小姑娘的房子里玩，他们是怎么说的呢？（小姑娘，让我进去玩玩吧！）小姑娘是怎么就拒绝他们的呢？（小姑娘对小鸟说：不行，你扑棱扑棱的乱飞，会把我的房子弄脏的！）（对小狗说:不行，你汪汪汪的乱叫，会吵得我睡不着觉的！）（对小羊和小猴说：那更不行，你们啪嗒啪嗒的乱跑，会把我家地板踩坏的！）她一个人走进房子把门关上了。

（5）小姑娘一个人在房子里的感觉怎样？快乐吗？（闷极了 学习词：闷）由此她打开了窗，看到了什么？（小动物在草地上玩得正热闹呢。学习词：热闹）小姑娘心里在想什么？于是，她悄悄地来到草地上。它们怎么做了呢？小姑娘又怎么做了呢？（请它们去她的房子里玩，一起唱歌跳舞，“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂------”快乐极了！）

三、分析小姑娘的态度转变的原因。小姑娘拒绝小动物去她的房子里玩，那么她一个人在房子里感觉怎样？快乐吗？（感到很闷，一点都不快乐！）当她悄悄来到草地上时，小动物们的态度是怎样？（它们并没有因为她的拒绝而生气，而是主动请她一起玩。）体验到了分享同伴的快乐而快乐。

四、以小姑娘的口吻邀请小朋友去房子里玩，讲述故事并进行情景表演，进入半日活动。

五、总结：同伴之间要有好相处，团结友爱。那么小朋友把我们今天学的故事将给身边不知道的人，让他们来分享你的快乐而快乐！

活动二： 活动目标：

1、能熟悉故事情节并掌握角色对话，发展幼儿口语表达能力。

2、能用各种表情、动作表现的性格特征，发展的想象力。活动准备：

1、知识准备：幼儿已学过故事《金色的房子》

2、表演道具2套：动物、小姑娘头饰及金色的房子模型。活动过程：

一、导入。

二、帮助幼儿熟悉故事对话以及角色的动作表情。

1、表演结束后，教师根据故事提问：

(1)小朋友都看完表演了，请你们说说小小剧场表演的故事名称叫什么？(2)故事里有谁？（小姑娘、小羊、小鸟、小狗、小猴）故事里讲了一件什么事情？

(3)小朋友都说得很好，你们想不想学会这个故事的表演呢？幼儿回答

2、引导幼儿与教师复习故事

师：好，让我们一起来复习下这个故事。在复习这个故事之前，老师提个要求老实在复速故事的时候，请小朋友跟着老师一起练习角色的对话。比如，小羊跑过来说：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，红的墙。绿的窗，金色的顶亮堂堂”这时小朋友就要和老师一起说。

教师开始复述故事，让幼儿与老师学说角色对话。

3、根据幼儿座位成八字型，将幼儿分成左右两边，分别扮演小姑娘与小动物。在角色出现时说相应的对话内容。一遍以后互换角色再次表演一遍.教师在**说时，将语气加重并用手势提醒幼儿该轮到他们说对话。师：现在啊，我要请这一半的小朋友说小动物的对话，（手势示意），请这一半小朋友说小姑娘的对话，（手势示意）。轮到小动物时，这一半的小朋友说小动物说的话：轮到小姑娘时，这一半的小朋友说小姑娘说的话。（开始练习了）

小朋友表现的不错，现在我们互换角色。（第二遍的练习）

4、师：小朋友的角色对话都练习的不错，要是你们给角色加上动作或表情表演那会更棒的。

哪位小朋友能上来表演小羊跑的动作？

谁能表演小鸟是怎样飞的？小猴的动作是怎样的？

小姑娘采花时心情是怎样的？（脸上的表情是开心、高兴）谁能上来表演小姑娘采花的动作？

5、幼儿加上动作表情一起表演《金色的房子》

三、活动评价

幼儿表演的状况：动作、表情进行评价。

活动三： 活动目标：

1、进一步理解故事，学习故事中的对话；

2、喜欢故事表演，愿意在集体面前大胆表演现；

3、体验表演游戏的快乐。活动准备：

背景图、头饰、木偶等 活动流程：

一、回忆故事，激发兴趣；

师：小朋友，上一次老师讲了一个有关房子的故事，这个故事的名字叫什么？这是一座什么样的房子？这个故事里有谁？

二、观看木偶表演，进一步理解故事；

1、观看木偶表演

2、提问：

小姑娘和动物之间发生了什么事？

一开始，小动物想到小姑娘家的房子去玩，小姑娘同意了吗？ 后来为什么她又同意了？

小结：一个人玩很孤单，有好玩的东西要共同分享，大家一起才快乐。

3、角色表演（1）学习角色对话（2）幼儿分组表演

（四）结束：

时间不早了，我们休息一下，下次再表演。

活动四： 活动目标：

1、利用材料装扮角色，进一步激发表演的兴趣。

2、学习运用音乐渲染气氛，增加游戏的表演性。

3、遵守游戏规则，如自觉收拾、整理物品。活动准备：

头花，花环、篮子、塑料袋制作的去乃，小鸟的翅膀等道具，增添小姑娘独自在家歌舞的伴奏音乐以及故事结尾部分的配乐。指导要点：

1、出示材料，激发兴趣。

2、请一组幼儿示范表演。

3、提出分组表演的要求。

4、小组幼儿友好合作，有创意地表演故事《金色的房子》。

5、评价。

幼儿园中班歌表演优秀教案2 篇6

活动目的

1、感受歌曲情绪，能以活泼有趣的歌声和形象的动作进行表演。

2、巩固“矮人走路”等基本动作，初步能根据情绪体验，创编“生气”和“笑嘻嘻”的动作。

3、教育幼儿要做个懂礼貌的好孩子。活动准备：

1、知识方面：幼儿已学会唱歌曲《泼水歌》，并理解歌曲内容。

2、物质方面：人手一顶小丑帽，一件成人的T恤衫，一个纸鼻贴，歌曲录音磁带，录音机。活动过程：

一、复习歌曲《泼水歌》，进一步感受歌曲情绪，理解歌词的内容。

1、第一遍以提问的形式，引导幼儿用自然好听的声音慢速度有表情的演唱。师：小朋友，你们想想，我们如果不小心把水泼到别人身上，应该怎么做？„„对了，应该行个礼，说声对不起，做个懂礼貌的好孩子，我们学过的哪首歌就是讲了这件事？哦，对了，是《泼水歌》，下面我们用好听的声音演唱一遍。

2、第二遍要求幼儿带上活泼有趣的声音，集体演唱。

二、欣赏教师示范表演，初步感受动作特点，激发幼儿学习欲望。（教师扮演小丑为大家表演节目）

1、第一遍欣赏后提问：你看完之后有什么感觉，为什么？

2、第二遍欣赏后提问：你喜欢哪个动作？这个动作表示什么意思？并把这个动作表现出来。

二、教师表演动作

1、带领幼儿集体复习巩固基本动作：“矮人走路”。

动作要领：上身自然挺直，下身半蹲着踏步，双手自然摆动。

2、以分解的形式练习新动作，并引导幼儿创编“生气”、“笑嘻嘻”的动作。

三、随音乐进行完整练习

1、教师口哼曲子，放慢速度，带领幼儿完整练习一遍（结合部分创编动作）。

2、让幼儿穿戴上服饰，完整跟学两遍，鼓励幼儿做出与别人不一样的动作。要求幼儿做动作时带上形象、可爱的表情。

3、鼓励每位幼儿邀请一位自己的好朋友共舞，并要幼儿大胆地运用动作，表情表现歌曲情绪。

如何使幼儿在表演游戏中得到发展 篇7

艺术教育是运用不同的艺术形式, 新颖、独特、有个性地表达自己。这种表现情感的能力不是单纯的模仿, 而是用自己的理解来表达自己情感的一种能力。这种创造性对成人来讲未必是新颖的创造, 而对幼儿自身来说却是前所未有的表现。艺术的本质是情感的创造性表现, 艺术教育必须通过情感的体验和“创造”之母的孕育, 使创造性表现能力得到发展。

把表演游戏和艺术教育有机地结合在一起, 寻找出契合点, 使艺术教育中的对幼儿创造力及情感发展的培养通过表演游戏这种独特表达形式展现出来, 对幼儿的学习和成长有着很大的帮助和意想不到的效果。因此我们要注重让幼儿在参与过程中感受到学习的快乐和表演的乐趣。

一、在选择、理解故事内容的过程中促进幼儿语言的发展

选择内容是表演游戏中的一个重要环节, 教材内容适合幼儿的年龄、心理特点直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品, 以及幼儿周围生活中有趣味、有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。在幼儿初次接触表演游戏时, 应选择角色个性鲜明、情节简单, 拥有趣味、动作性强, 对话多次重复、语言朗朗上口等方面的儿童文学作品。所以, 我们在组织幼儿进行表演游戏前, 经过仔细揣摩和反复筛选, 选择了故事《小蝌蚪找妈妈》这篇作品。因为在《小蝌蚪找妈妈》中, 有孩子们常见的、较为熟悉的小蝌蚪、鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈等角色, 而且这些动物的动作性强, 适合幼儿爱动的特点, 又易于表演, 另外, 通过游戏, 幼儿能获得爱妈妈的体验。为了帮助小朋友更好地理解故事, 我们还组织小朋友一起制作了《小蝌蚪找妈妈》的连环画, 请小朋友一起商量分配了任务, 谁画第一张, 谁画第二张, 让小朋友体验了合作的过程。此外, 《小蝌蚪找妈妈》语言有很多都是重复的, 特别适合幼儿的语言特点。如:“妈妈, 你是我们的妈妈吗?”“我不是你们的妈妈, 你们的妈妈是……”非常的口语话, 幼儿很容易掌握。而且, 在表演的时候, 不同的角色都有特定的动作, 因此在表演游戏过程中, 不论是自己表演还是观看他人表演, 都会气氛活跃, 情绪高涨, 最终体验合作表演的乐趣。因此, 在表演游戏中我们要激发幼儿积极参与, 使他们在游戏中获得最大的快乐和满足。

二、在环境创设和道具制作过程中促进幼儿艺术创造力的发展

环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。在创设环境时, 教师应启发幼儿根据表演的主题和情节, 认真思考, 共同创设相关的环境, 为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如在幼儿熟悉故事《小蝌蚪找妈妈》后, 我和孩子们共同商议, 用彩色纸等材料制作了头饰, 创设了适合故事内容的各种道具;根据表演内容和情节, 我们还利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋, 根据动物的特征制成了服装。在表演活动中, 孩子们还可用辅助材料充当道具。道具不必要求精致、鲜明, 以免影响游戏的开展, 并可以物代物, 稍有象征性即可。随着游戏进展的情况, 我们应随时教会幼儿一些制作道具的方法, 如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸 (袋) 折叠, 剪贴, 制作自己在表演中需要的东西, 培养动手能力。

三、在表演过程中促进幼儿艺术表现力的发展

选择了一个适合幼儿的文学作品, 就要制作一个详细的实施计划, 帮助幼儿熟悉、理解作品, 并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划, 以便于游戏的顺利开展。并且结合艺术教育, 老师要重视幼儿情感体验的过程, 当进行正式的教学活动时, 通过设置各种情景, 给孩子以真实、真切、准确、强烈的情感体验, 并让幼儿回忆已有的经验, 引起幼儿情感的共鸣, 使幼儿由感而发, 有情可发;当进行非正式活动时, 为幼儿提供丰富的材料、足够的空间, 营造一个自由、宽松的氛围, 让幼儿大胆独立自如地表现。在过程中, 老师应使幼儿多听、多看、多感受, 让幼儿逐步积累多种社会经验、生活经验、情感经验, 这些经验也是由感受体验而获得诸多的亲身体验、经验, 久而久之便成为幼儿创造表现的主要源泉。如在故事《小蝌蚪找妈妈》中, 有小蝌蚪、鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈、鹅妈妈、青蛙妈妈等角色, 我们通过故事欣赏让幼儿熟悉故事内容, 并且借助共同创设良好的环境及充足的道具, 让孩子们感受到每个角色的特点, 同时重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情, 鼓励孩子积极参与、探索适合自己的角色。

当幼儿理解故事内容后, 先以观赏性表演为主, 然后以小组的形式进行表演, 这样便于教师指导, 有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏, 我们经常和孩子们讨论某个动物的表情、形态、语调 (叫声) 、眼神, 以及在这个游戏中怎样去表现更逼真, 等等。对于各个动物的对话, 采用分段讲述的方法, 以便幼儿更好、更快地理解故事, 为作品表演打下基础。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能, 游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具, 并按自己的意愿选择角色进行了表演, 大大提高了孩子参与游戏的积极性, 所以进一步为了提高孩子们的兴趣, 满足幼儿表演的愿望, 我们还为孩子们提供了《小蝌蚪找妈妈》的音乐磁带, 让小朋友在表演的时候更加方便。我们在游戏后进行及时评价, 肯定孩子们的优点, 对他们在游戏中的创新意识给予肯定, 并组织相互评价, 最后进行小结, 对不同发展水平的幼儿提出不同的要求, 对不足之处提出建议和幼儿共同商议, 使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。

幼儿园表演游戏特点与指导策略 篇8

关键词：性质与特点；指导原则；方法与策略

幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。

一、幼儿园表演游戏的性质与特点

1.幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏，在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。

2.表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。

3.表演游戏需要教师的指导。幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。

二、表演游戏的指导原则

1.“游戏性”先于“表演性”。在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利；对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。同时，教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。

2.“游戏性”与“表演性”的统一。表演游戏的“表演性”与“游戏性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交织在一起的。“游戏性”应当是基本的，它体现在整个活动过程中；“表演性”则是逐渐提高完善的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作为活动的结果显现出来。所以，表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点，教师一定要学会“等待”，幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。

三、表演游戏的指导方法与策略

1.观察。①在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。②在游戏中进行班级整体扫描式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断空间材料是否适合幼儿活动需要。③在游戏中有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。

2.提供材料。在表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。

3.记录。记录的对象是活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述等等。其形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主体既包括教师，也包括幼儿。

幼儿中班语言游戏教案 篇9

过程：

一、教师拿出一只玩具鹦鹉(或画有鹦鹉的卡片)，对小朋友说：“你们看，这只美丽的小鹦鹉，它最爱学人说话，它要找说话最伶俐的孩子交朋友，好向他学说话。

二、现在我们来做个游戏，我说一个词以后，请你用这个词说一句话，还要形容这个词。谁说的好，小鹦鹉就去找他做朋友。”如，教师说：“小雨。”幼儿说：“小雨沙沙地下。”照此可以练习一系列的词：

雪花——雪花飘飘飞下来，盖满大地。

妹妹——我有一个活泼可爱的小妹妹。

蛋糕——香喷喷的大蛋糕。

红枣——大红枣又脆又甜。

教室——我们的教室清洁又明亮。

书——张老师拿着一本厚厚的大书。

松树——松树被雨水淋过后，翠绿可爱。

菊花——美丽的菊花散发着清香。

注意：

1。小朋友的形容词用的准确、恰当、生动，教师就要立即给以表扬，然后让小鹦鹉去找他做朋友。

2。要求幼儿针对教师提出的名词，说出一句完整的话。要求幼儿语句中要使用形容词。

幼儿中班表演游戏教案 篇10

幼儿园中班体育游戏：丢沙包 活动目标：

1、锻炼幼儿的反应能力和快速奔跑能力。

2、体验与同伴一起合作游戏的兴趣。

游戏方法：游戏的人数最少要在三人以上，最高不限。在一个大约是羽毛球场大小的地区中游戏，其中的两个人站在场地的两端，为丢沙包的人，两人互相传接。其余的一人在场地中可任意跑动，躲避两个人的沙包传接。被打到则算死掉一次。相反，被场中的人接到沙包一次，就可以得到一命。(游戏者可以任意规定场地中者接到沙包所得到的命的数量）接沙包可以分单手或双手，单手接沙包和双手接沙包所得到的命数量不同，此数量可有游戏者规定。场地中者接到沙包后，可以“保命”或“点地”。保命即使保存着一条命。点地就是不保存着一条命，但须在场地中点一下地，再向场外扔出。

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幼儿中班表演游戏教案 篇11

1.“一切”现象较严重。幼儿照搬抄文学作品的内容, 表演游戏成为故事理解与记忆的工具, 成为故事教学的附属品。

2. 教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈, 这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。

3. 教师强调表演游戏内容生动形象性。忽略了表演游戏的游戏属性。

4. 对表演游戏材料的选择上, 多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源, 很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事, 作为表演游戏的材料。

5. 教师的干预过多, 幼儿游戏被动化。幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。

二、幼儿的心理发展特点

1. 词汇方面。

一般来说幼儿的词汇量呈直线上升的趋势, 3~4岁词汇量的年增长率最高, 内容的涉及也非常广泛。在词汇数量逐渐增加和所涉及内容逐渐广泛的情况下, 幼儿对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的、离幼儿生活较远的词, 幼儿很难正确使用。教师在选择表演游戏内容时必须考虑这一因素。

2. 口语表达能力方面。

随着活动范围的扩大, 幼儿的独立性大大增强, 他们常常有“告诉”的需要, 即把他们的各种体验、体会、印象、意愿等告诉成人。教师可以在表演游戏中抓住幼儿“告诉”的需要, 让幼儿将听到的故事先告诉教师或其他幼儿。

3. 思维方面。

凭借事物的具体形象或表象进行思维是幼儿思维的主要特点。幼儿思维的具体化还判断出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点。

三、幼儿表演游戏时要遵循的原则

1. 小步骤内容不宜过多, 以1~2分钟内完成为宜。

2. 故事或童话的内容易理解。

3. 语言要简短, 朗朗上口。

4. 故事或童话中的场景不要太复杂。

5. 人物表情、动作语言要丰富, 能为方便提供幼儿展开丰富想象的基础。

6. 允许幼儿对故事或童话中的角色进行增减。

四、在表演游戏中实施程序教学的方法

1. 听。

即幼儿听教师有表情、有动作地讲故事。教师在讲故事时要引导幼儿专心听。要求幼儿边听边思考, 把自己想象成故事中的人物, 应该怎么做。例如, 教师在讲《小马过河》的故事中, 小马遇到困难——河太深, 不敢过河, 心里很着急。教师要引导幼儿体会小马着急的心情。然后引导幼儿想象自己过河时着急的情形。教师要抓住幼儿的兴趣来讲故事。这样, 幼儿才会听得仔细, 才会理解得更深刻。

2. 想象。

根据故事做一些假想, 让幼儿置身于故事情境中去。以情境为依托, 发挥幼儿的想象力。例如, 《小猴请客》故事中的角色有小猴、小狗、小猪。扮演主人的任何一个幼儿, 可以邀请别的客人到家里做客。例如, 小猴可以邀请老虎、狮子到家里做客。老虎、狮子到小猴家做客后会发生什么呢?教师可引导幼儿大胆地展开想象。

3. 说。

即把想到的说出来。幼儿也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鸟或一棵树。让幼儿把想到的东西具体地说出来。幼儿对一只小小的香蕉的态度是怎样的呢?面对香蕉, 幼儿是漠然, 还是激动的?香蕉在幼儿的眼中是不变的还是千变万化的?教师要及时捕捉这些信息, 引导幼儿大胆表达。

4. 演。

即把想到的、说出来的内容用行动演出来。教师对幼儿的表演, 不应太苛刻, 可以让幼儿根据故事或童话内容随意表演, 允许幼儿夸张地去表演故事内容。

5. 议。

即表演游戏结束时, 教师要幼儿开展“议”的活动。“议”其他幼儿在表演游戏中的表现, 如在表演游戏中谁玩得最开心?谁演得最好?议幼儿自己在游戏中的体验, 如你在这次的表演游戏中高兴吗?为什么?每个幼儿在游戏中的体验都是不同的。每个幼儿都能在表演中进行自我表现, 分别在与同伴的比照中认识自我、他人和周围世界, 在体验中获得个人发展的意义。教师最后可作出小结性的谈论。教师的小结性语言是对幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表述, 应有助于幼儿经验的提升。教师在评价时不应以既定的同一目标为依据, 应视每个幼儿在自己原有水平上是否进步。

教师要善于及时捕捉幼儿言行中有意义的信息, 并将其作为教育资源充分利用, 使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。

教师在指导幼儿进行表演游戏时必须明确自己是游戏的指导者, 幼儿是游戏的主体这样一种较理想的关系。在这种师幼关系中, 教师指导的特征是根据幼儿的需要帮助和支持幼儿的游戏, 幼儿行为的特征是积极的、主动的。