教师教学研讨会主持词（推荐10篇）
大家上午好!
今天我们共聚在这里召开政治中考研讨会。我有幸接受县教研室的委托在这里主持会议，本次研讨会有幸邀请到了省教科院政治课教学专家张增建老师，张老师是我们山西省思想品德命题组的组长，也就是命题的把关人，让我们对张老师的到来表示热烈的欢迎(鼓掌)!今天参加本次政治中考研讨会的是全县担任九年级政治课教学的四十多位一线教师，我代表县教研室对大家的到来表示欢迎!
为了确保会议的正常有序召开，在此我重申一下会议注意事项：1、会议实行签到签退，无故不到及迟到早退者，将全县通报。2、所有参会人员必须严格遵守会场秩序，不得喧哗、吵闹，不得抽烟，不得来回走动，自觉把手机关闭或者调为无声状态;
3、请大家认真听讲，做好笔记。本次研讨会时间为一下午，接下来我们请张老师为我们做有关《政治课标解读与初三教学及复习策略》的专题讲座，大家欢迎!
总结发言稿：刚才大家都听的很专心，笔记也做的很认真，张组长主要对政治课标作了详细解读，并且给我们指点了复习的一些策略。为我们在今后的教学中探索新形势下中考复习策略，提高中考复习效率，把握中考走向，减轻学生复习压力，推进教学评价改革起到重要的指导作用，给了我们很好的引领，让我们获得很大的启发 。让我们再次用掌声感谢张老师的精彩发言。
本期研讨在珲春市第一高级中学会议室进行, 共有来自全国17个省、市、自治区的170位一线体育教师和专家学者参与, 在线参与人数达300余人, 在短短两个小时的研讨时间内, 论坛发帖、回帖107页, 共计1100多条。整个研讨过程在主持团队的引导下紧紧围绕主题展开, 随着研讨的深入, 使大家对“体育教学环境的设置与优化”的认识更加清晰和深刻, 话题讨论取得了很好的效果。
精心筹备, 有序组织
2015年年末, 团队申报的话题在多次论证和修改后经《中国学校体育》杂志批准通过。审核通过后, 团队全体成员积极筹划备战, 曹占良、武长河两位老师立即与延边州教育学院的教研员取得联系, 确定了本次研讨团队的主持人名单, 同时创建了第83期话题讨论专属群, 并与辽宁省姜军老师联袂打造跨省主持, 分别在当地宣传话题, 短短几日就集结了100多人加入讨论群。
主持团队成员多数来自于一线教师, 教学经验丰富, 但缺乏主持“草根争鸣”论坛研讨的经验。为了更好地完成这项工作团队成员做了大量的准备, 准备期间, 延边州教育学院向州内各学校下发了参加这次研讨的通知, 同时主持团队成员通过州Q Q教研群、微信群和朋友圈等方式大力宣传本次研讨活动, 鼓励体育教师踊跃参加, 扩大此次研讨活动的影响力。
2016年1月4日, 主持团队成员从延边州各地奔赴延吉市, 会同延吉市部分学校的体育教师在延边第二中学多媒体会议室召开了论坛主持预备会, 针对话题所有成员进行了明确的分工, 并预设每个话题的讨论方向, 以便应对在研讨过程中可能出现的问题。
观点碰撞, 深化认识
在整个研讨过程中, 来自全国各省市的体育教师、教研员和专家学者根据提纲对“体育教学环境的设置与优化”的主题进行了积极的研讨和阐述。通过主持团队有组织地引导, 参与教师有针对性地讨论, 不同的观点和思想激烈地碰撞, 各个环节调控有序, 研讨思路清晰, 时间掌控合理, 话题交流顺畅, 教师思维活跃, 观点鲜明清晰, 很多一线教师都提出了自己丰富的实践经验, 让人受益匪浅。
本次讨论的亮点是案例真实有代表性, 有说服力, 提供的案例也是近几期以来最多的一次, 大家结合案例研讨深度剖析, 多视角解决问题, 最终达成一致意见。较为有代表性的发言有:吉林的赵尔芳老师的“小组失败就相互埋怨和收拾器材相互推诿”、吉林辛萍萍老师的“够蚊子学法”、王永发老师的“木哑铃健身操”、赵莹老师的多班级上课调控;陕西的张梅梅老师的“足球分层教学”、张联涛老师的“篮球错误示范的机智引导和圆圈解决弯道跑”;山东的李德法老师的应对天气突变教学、方德志老师的“课堂红帽子风波”;浙江的易永刚老师的“体育课前的检查服装”等, 这些均表明了面对体育教学环境突变教师必须临场不乱, 泰然处之, 见招拆招, 随机应变, 而他们所提出的解决办法也值得一线教师借鉴。
拓展延伸, 展望未来
延边州体育骨干教师团队在经历两次主持“草根争鸣”这样大型的全国性研讨活动后, 州教育学院的教研员们也有了新的设想, 在鼓励全州体育教师继续参与后续各期“草根争鸣”研讨的同时, 准备以州教育学院牵头, 在州内设立一个专项研讨平台 (有主持现场和网络交互) , 研讨的话题将以“草根争鸣”话题为依据, 使地方的区域研讨能够与《中国学校体育》杂志的研讨紧密结合, 在全力支持《中国学校体育》的同时, 也能带动延边州的体育教研活动发展, 让更多的体育教师能够在参与中成长起来。此外, 在未来的研讨组织等活动中将与省教育学院的教研员紧密联系, 继续扩大区域的覆盖面, 在省教研员的引领下带动全省体育教研活动的开展, 使省域教研与《中国学校体育》全国教研有机衔接, 相得益彰。
主持人 主题 课例研讨 专业引领
主题式课例研讨是围绕教研活动主题，以发生在课堂的典型教育教学实例为载体而展开的教育教学研究和讨论。由于它贴近大众、即时方便、交互性强、实效显著，越来越受到广大基层教育工作者的青睐，成为校本教研活动的常见形式之一。一年来，通过参加全县各中学的主题式课例研讨活动，我发现课例研讨活动的成功与否，教研目标是否能够达成，主持人的作用至关重要。主持人是整个主题课例研讨活动的灵魂人物，其专业水平、组织能力、对主题课例研究方向的正确把握，直接影响着课例研讨活动的效果。那么，如何主持好主题课例研讨呢？下面我仅谈谈自己的一些看法。
一、充分做好主题课例研讨前的准备工作
1.主题课例研讨前主持人要“备主题”
“备主题”是指教研活动的主持人在研讨活动前要对研讨的主题有自己独到的见解和观点，而这些独到的见解和观点来源于对研讨主题的理论学习和深入领会。也就是说，主持人在主题课例研讨活动前，要对主题的来源、与之相关的教育教学理论认真钻研，充分准备，并通过学习与思考对研讨主题拥有自己的观点、态度、意见、方法。其实，这也是每一个参与研讨活动的教师在研讨活动前要完成的准备工作。但是，做为研讨活动的主持人，不管你是一把手校长、主抓教学的业务校长，还是教研组长或骨干教师，就是所负责的主题课例研讨活动的“领头羊”，必须通过多方面的学习，掌握足够的教育理论，提升专业水平，让自己成为本次主题研讨活动的专家，只有这样才能保证主题课例研讨活动的正常开展。
2.主题课例研讨前主持人要“备教师”
一是了解做课教师的基本情况，包括教师的教学风格和特色，围绕主题准备的课例内容，要研究的问题、教学设计意图以及前期所做的一些准备工作等等。二是重点了解教研组其他教师对所研讨问题的观点和理念，预设教师在研讨中可能出现的观点和研讨状况。由于每个教师在教学思想、教育理念、个体经验、资历等方面存在客观差异，因而对同一主题的思考与理解也会各不相同。其实，“备教师”更重要的一点是要更灵活地应对研讨活动中“生成问题”的把握，因为有时候“生成问题”很容易成为又一个教师感兴趣的问题，可是往往这些生成的问题是偏离了研讨活动主题的。因此，研讨活动主持人必须头脑清晰地分析研讨内容是否紧紧围绕研讨主题，不能被教师的其他问题“牵着走了”，而要将教师从偏离的研讨问题中拉回到研讨主题，保证教研活动沿着正确的研讨方向进行。
3.主题课例研讨前主持人要“备方案”
主题课例研讨活动的主持人必须是主题课例研讨活动方案的主要设计与策划者，要亲自参与研讨活动方案的设计与策划，熟练掌握每一个环节的设计意图，在研讨过程中，通过设计层层递进的问题，把研讨活动推向高潮。只有这样才能成为一个主动的、积极的组织者、引导者，而不是被动的研讨方案的执行者。
二、准确把握主题课例研讨活动现场
主题课例研讨活动的主持人不是一个按照既定剧本背台词的演员，而是整个主题课例研讨活动的主角，是课例研讨活动进程的推进者，应该引导教师始终围绕问题的焦点，正确把握问题的研讨方向，灵活掌控研讨活动的现场。
1.主持人要会观察
主持人要注意观察每个教师在课例研讨活动中的情况，随时了解他们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。主持人尤其是要注意观察整个研讨现场，并进行适度调控。如遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法;如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，主持人就要设法平息争论，肯定他们的探索精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激和不足之处;如果讨论走调，研究跑题，主持人就要及时提醒、矫正;遇到老师们心不在焉的情况，主持人就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。
2.主持人要会倾听
主持人真诚的倾听，能够最大限度地唤起教师的话语意识和愿望，让教师想说、敢说、多说，使教师的话语权在研讨活动中得到淋漓尽致的展现。虽然主题课例研讨活动之前，主持人对参与研讨活动教师的观点会有一定的了解，但是，研讨现场是真实的，不同的观点碰撞以后，新的观念与新的策略是否与当时研讨的主题相匹配，是否能达成一种对问题相对一致的看法。这就需要主持人一定要善于倾听教师之间的对话，从对话中捕捉教师的各种信息，从而了解教师的困惑，发现教师的内在需要，梳理出最佳策略或需要进一步研究的问题。
3.主持人要会引导
有效率的、真实的主题课例研讨活动不是作秀，主题课例研讨方案不是舞台剧本，主持人和教师不是演员。主题课例研讨的过程是主持人引导教师们思考、探究的过程，研讨主题就是主题课例研讨的问题，也是研讨活动关注的焦点和核心。因此，主题课例研讨就要从“研”字入手，以问题为主线，通过以问引答，以问促疑，以问导思，进行层层深入的引导，让教师通过问题的引领，进行对话交流，从而在思想的碰撞中提升理性认识。研讨活动每个环节，主持人都要承上启下进行小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家做简单的归纳，并做好向下一环节过渡的引导。同时，对研讨中产生的新现象、新问题、新困惑、新见解，主持人也要进行引导和梳理，形成下一轮研讨的新主题。
4.主持人要会激励
实事求是地说，每个教师对参加主题课例研讨活动都是有压力的。作为研讨活动的主持人要理解教师的心理感受，营造宽松自由的学术氛围，让教师可以针对研讨主题自由言说，自由质疑，自由争论。同时，让教师明白参与研讨的教师与讲课教师的关系是同伴互助的关系，教师之间要相互尊重，坦诚表达，一起面对真实的教学信息，共同寻求成熟的教育理念。因此，主题课例研讨活动中，主持人要鼓励每位教师大胆而踊跃地发言，敢于发表自己的意见，与伙伴进行深入的交流;鼓励教师尊重他人观点，实事求是，实话实说;鼓励观点的争鸣与思想的交锋;也鼓励求同存异，相互理解。只有充满平等、民主精神气息的研讨，教师才能充分感受到心理安全与精神舒展，才能进行一种积极的、融洽的、持久的对话与交流。
另外，主持人还要懂幽默，会用风趣的语言活跃研讨现场的气氛，激发教师的“谈兴”，真正让大家各抒己见，引导教师进行积极的对话，引发思维碰撞。
三、发挥主题课例研讨活动中专业引领作用
主题课例研讨活动中专业引领的高度是评价研讨水平的一个重要指标，也是研讨活动成功与否的一个重要标志。主题课例研讨活动的专业引领是面向全体教师更具体、更实际的解决问题的方法。在主题课例研讨活动中，如果没有主持人的专业引领，教师的行为始终只能停留在模仿、复制的水平。因此，主持人的专业引领对教师的专业发展起到极大的促进作用。
根据学校工作安排，今天召开初三教学工作会议。今天参加会议的领导有：教育局李局长，欢迎领导到来。另外，会议期间请大家自觉遵守会议纪律。关闭通讯工具，或调至震动状态，不要交头接耳，不要随意出入，认真做好会议记录，以便落实。
首先会议进行第一项：请穴主任发言。
刘主任在刚才的报告中分析了初三上学期教学情况，同时对本学期的教学工作提出了要求。
下面会议进行第二项：请班主任发言。
1、首先请袁老师发言
2、请刘红老师发言
3、请张美老师发言
4、请马青老师发言
5、请赵志刚老师发言
各位班主任对本班情况作出了详细的分析，也提出了本学期班级目标以及班级管理的具体措施。
会议进行第三项，请李局长做重要讲话。
李局长对我校初三教学工作提出了指导性意见，最后请周伟校长讲话
周校长对初三的教学工作他提出了进一步要求，希望各位老师在新的学期凝神聚力，真抓实干，抓出成效，抓出成绩，圆满完成学校教给的各项任务。
今天的讲座既让我们了解了当前教育改革的新趋势，又为我们今后如何从事有效教学的研究指明了方向。相信大家和我一样，还意犹未尽时一个半小时的时间就这么不经意地过去了。
希望大家能有所启迪，在今后的工作中进一步探讨小学有效教学规律，总结小学有效教学做法，推广小学有效教学经验，进一步推进小学课堂教学改革，优化课堂教学策略，提高课堂教学效益，促进小学课程改革向纵深发展，全面提升小学教育教学质量。
让我们循着有效教育研究的探索之路，共同朝这个理想的境界而努力!?
最后，让我们再次以热烈的掌声感谢薛科长在百忙之中抽出时间为我们带来了这一席丰盛的精神大餐。
今天的活动到此结束，谢谢各位参与!【篇二】教学研讨会主持词结束语 ? ?
“语文课堂放异彩，主题阅读动人情”，刘俊祥老师为我们展示了一节“主题式读写结合”的精彩课堂。
我更好地理解了陆恕老师说的“有主题地观察事物，感悟生活，就会给自己带来更加深刻的感受” ?
刘宪华说：“这样的作文课，把阅读、生活、讲解、练笔有机结合起来。”于永正说：“读中有写，写中有读，以读
代写，以写促读，读为基础，写为延伸，读写结合，相得益彰。” ?
让我们再次把热烈掌声送给专家老师们！
亲爱的老师们，今天是 5 月 21 日，这是个很有意义的日子，谐音是我爱你。让我们在心里说一声，我爱你――教育，我爱你――语文，我爱你――主题阅读！
最后，我宣布，“中国教育学会教育实验研究分会主题阅读横峰教学研讨会”到此结束！谢谢大家！【篇三】教学研讨会主持词结束语 ? ?
希望我们年级全体老师们以此次质量分析会为契机，牢固树立质量意识，增强忧患意识，抓住教学质量各个环节不放松，将刘校长、田校长、夏校长指示精神结合付主任的具体部署和安排落实到平时的教育教学之中。
后期我们还要开好学科质量分析会，班科会，班级学习经验交楼会，这学期虽然没有安排家长会，但我们也要选择不同的时间和方式与家长沟通，进一步获取家长的支持和配合。
老师们，常言道：一枝独秀不是春，百花齐放春满园!我想只要大家携起手来，振奋精神，脚踏实地，努力拼搏，我们年级教育教学质量一定能再上新台阶，为学校再创新辉煌。
会议到此结束，祝大家身体健康，工作顺利!散会。【篇四】教学研讨会主持词结束语
? ?
随着课改的不断深入，我们时常感叹：如今的课越来不会上，越来越不能上了。我想只要老师们多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实球发展”的小学语文教学的基本要求一定能达成。“课本不是学生的整个世界，整个世界才是学生的课本”。
老师们，在今后的教育教学实践中希望大家一定要结合自己的教学实践，认真、细致的总结，查漏洞、查差距、查落实，努力提高驾驭教材、调控课堂的能力，用你的亲情、激情、诗情和勤奋，使我们的课堂更出色、更富有诗意、更高效!?
最后，再一次感谢各位领导、各位同仁的到来，感谢各位领导精彩的发言!?
尊敬的各位领导、老师们：
大家下午好！
六年级是小学阶段的关键时期，其教学质量在小学阶段中占有特殊的地位，是学校教学质量的窗口，是学校整体教学水平的集中体现，这个阶段学生成绩的优劣与否将为学生的未来发展起着关键性作用。今年，毕业班还面临全市抽考的严峻形势，为进一步提高我校毕业班的教学质量，同时也为六年级的教师提供一个相互交流、学习和借鉴的平台，征求六年级谢主任的意见，经过研究，决定今天下午召开2011年的毕业班教学研讨会。今天会议的议程有：
自2006年以来，在过去的几年中，由于六年级教师的无私付出，使我校的毕业班教学成绩得到了很大的提高，学校的教学成绩及调研名次在逐年上升，得到了上级领导和家长们的充分肯定，在社会上也有了好的声誉和影响力，为了好的声誉，我们还需努力。
议程第一项：
咱们毕业班的教师从本届、本班学生的情况、目前教育教学存在的问题、针对问题所采取哪些教育教学的策略、提 1
高教学质量采取哪些措施、学校应为毕业班提供哪些方面的支持等方面，请毕业班的年级主任、教研员、教师畅所欲言的谈一谈。
议程第二项：
安校长对我们的教学工作作出指导和要求。议程第三项：
感谢各位老师真诚的发言，各位教师都是学校的骨干，责任心使命感强，有了在座的无私奉献，相信今年六年级教学成绩会更好。下面有请校长作会议总结发言。
议程第三项：
卢校长作重要讲话。
卢校长简明扼要地总结了今天的会议，同时对如何做好六年级教学工作讲了点要求和种意识，与其说是研讨，不如开诚布公的说，其实也是我们打好毕业班攻坚战的思想会。希望大家要认真领会，基于毕业班的重要性，我们必须打好这场仗，我们也能够打好，因为我们并不是“一个人在战斗”。只要大家能够群策群力，精心思考，认真研究，努力实践，在实践中反思，在反思中进步，我们就能取得最后的胜利。
最后祝大家工作顺利，万事如意！研讨会到此结束，今年七月，希望卢校长能为我们在座的各位开庆功宴！谢谢大家！
舞钢市实验小学
关键词：能力本位,问题研讨式教学模式,教师培训
实施素质教育, 基础在教师, 关键在培训。 切实加强中小学教师培训, 不仅是襄阳市政府大力实施“人才强市”的重要战略, 而且是贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》 (教师[2013]6号) 及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项重要举措, 更是有效推进课改, 稳步提高教育质量, 全面提高中小学教师队伍整体素质的必然要求。
一、问题研讨式:集中培训高效课堂教学实现技术与理念的整合
各地中小学教师培训, 主题丰富, 类别多样, 精彩纷呈。 目前, 襄阳市的教师培训有两种主张:一种是技术派, 认为教师发展是教师对学科内容与方法的全面把握, 于是出现了与中小学开设课程配套的学科教材分析、 案例教学和课程分段教学方法的培训;融入了现代教育技术、教育学、心理学的原理与技术应用培训;关注对教学程序、教学方法和教学技巧的培训。 另一种是反思派, 认为教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程, 因此, 师德、班主任、名师研修等专题培训, 专门关注专业成长理论方面的深化和拓展。 从实效性看, 上述两种理念基础上的培训需要有机整合才能提高教师培训的质量。
问题研讨式教学模式渊源于杜威的实用主义教育理论, 主要以解决问题为目的展开教学, 是为集中培训设计的一种有效教学模式。 其环节包括分组一抽取主题一小组讨论———展示成果一教师点评, 符合教师成人学习的特点, 有利于调动学习积极性和思维能力、创造力的发展。 一方面符合技术派以科学为本的哲学基础, 如治校的、带班的、课堂教学的, 操作性强, 教师学会了解决问题的基本流程和技术。 另一方面符合反思派以人为本的哲学基础, 教师学会了从教育本源的角度思考自身的教育行为, 与教育理论融合, 形成特有的教育价值观、学生观和教学观。 两种不同的哲学基础决定了它们各有倚重, 互有融通, 学用结合, 真正实现培训的优质化、高效化。
二、问题研讨式:集中培训高效课堂教学实施的基本流程
在中小学教师的集中培训中, 问题研讨式课堂教学模式实施包括五个基本环节。
1.随机分组
依据培训学员的地域、 学校层次和性别将学员进行随机分组, 每个组的成员构成保证有来自襄阳市区、襄州区、经开区、南漳、谷城、保康、宜城、老河口等区域的学员构成。 学员随机抽取1-10号, 签号相同的学员组成一个学习小组。 每个小组推选一名组长、发言人、自夸人和记录人, 各组组长负责该课题组的组织、分工、讨论、记录及协调等工作。
2.抽取主题
教师将事先拟定好的题目制作成题签, 各学员组长现场抽题。 这些题目均来自前期的培训调研, 有些题目直接是学员提供的。 所拟定的主题必须覆盖面广, 且保证各组讨论不同的主题, 以免影响整个培训的课程设置容量。
3.小组讨论
各组组长引导小组成员分析主题, 依据教育教学原理展开讨论。 教师随时巡查各个小组讨论的状况并适时控制讨论的进度, 讨论过程中每个学员必须发言, 每个主题的讨论时间一般控制在15分钟。 各组的记录人将讨论的结果用记号笔书写在大白纸上。
4.展示成果
各组推选一名代表, 也可由主讲教师依据巡查时学员参与的情况临时指定小组的发言人, 用8分钟左右的时间上讲台向全体学员汇报自己小组讨论的结果。 要求详细阐述对课题的分析、解决问题的原理、并演示分享解决问题的实施策略。 同时, 接受其他小组成员的质疑与答辩。
5.教师点评
针对小组展示的讨论结果, 由主讲教师进行相关原理的分析、讲解与总结, 揭示主题背后的教育规律。 此过程中也可采用小组点评的方式, 由各小组的学员 (或是自夸人) 对所应用的教育教学原理进行补充、 批判或分享自身成功的案例, 有效促进学员理论与技能的提升。
三、问题研讨式:集中培训高效课堂教学模式的优势分析
“问题研讨式”教学模式通过专家的思想引领, 学员的教育教学实践分析及辨析反思, 帮助教师最终形成教师个人的教育理念和行为, 在整个操作过程中, 具有以下显著特点。
1.主题明确
通过前期调研, 收集与整理一线教师教育教学中的困惑与问题, 使得讨论的问题来源于一线, 与教师的实际需求对接。 培训主题基本是平时工作的内容, 具有朴实性、典型性、前沿性和实用性, 学员比较感兴趣。 实际上解决了问题就是解决了学员实际工作中的知识与技能的短板。 培训的内容是工作, 通过培训学员学会了学习, 学会了工作。
2.双向互动
培训过程中增加讨论环节, 增强了交流沟通的现实感, 营造了现实的对话氛围, 讨论的积极性比较高;主题与学员教育经历相结合, 学员有话说, 知道怎么说, 保证了讨论的方向和效果;小组内学员的参与面广, 改变了以往“专家讲授、学员坐听”的局面, “知无不言、言无不尽”, 能激起每一个受训者思维的涟漪, 引发更深层次的思考, 起到拾遗补缺、 调节气氛和节奏的作用。
3.平等合作
传统的教师培训, 不管是校本培训, 还是省级以上骨干教师培训, 大多是主讲教师“一言堂”, 即使安排了每半天一个小时的讨论, 也大多是流于形式, 往往被主讲教师回答一两个学员提问占领, 主讲教师仍然占据主导地位, 学员仍然处于被动接受状态。 在问题研讨式形式的培训过程中, 学员既可以是主讲, 陈述自己的观点和见解, 又可以对主讲教师的讲解提出质疑, 或与主讲教师面对面对话, 实现教师和学员之间平等与合作, 达到共同提升。
4.操作简便
问题研讨式培训教学模式教学环节清楚, 操作简便。 教师可以兼顾每个小组讨论的过程, 巡视学员参与程度, 及时调整学员讨论的进程, 讨论的时间可长可短, 展示的成果便于保存, 培训的内容信息量不断增加, 等等。 实践证明, 问题研讨式培训模式比较适用于校级培训, 市、县级以上教师培训, 乃至高等院校的师资培训。
四、问题研讨式:集中培训高效课堂教学模式的实施注意事项
问题研讨式培训教学模式利于学员在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态之间, 实现智慧的碰撞, 提高对现实问题的洞察与分析能力。 但在应用过程中, 需要注意以下几点。
1.分组不宜过大或过小
问题研讨式教学模式的分组以6-10人为宜。 如果人数过少, 则讨论的问题可能不能兼顾学员的知识经验;如果人数过多, 则可能导致部分学员没有机会参与, 成为“旁观者”。 同时, 组内成员的结构应事先设计, 采用分层抽样形式进行, 确保各组的学员知识、能力的同质与均衡。
2.主题不宜过于抽象褊狭
讨论主题既可以是专业学习领域的知识点或当前的热点问题, 又可以是实际工作中的难点、重点和困难;既可以是案例、课例, 又可以是成功与失败的经历和反思。 主题必须具有讨论的价值, 问题解决的策略必须具有普适性, 切忌过于生涩和单一。 同时, 讨论的主题不宜过多, 教师重点指出解决问题的思路, 理论上深化对主题的认识, 否则, 不能保证在有效的时间内完成讨论任务, 削弱培训的效果。
3.创建问题研讨式校本研修基地
教师专业发展的主战场是学校。 因此, 可以聘请专家针对性地开展问题研讨式培训。 各地中小学可以广泛收集教师在工作之中遇到的问题, 分类整理之后, 提前发给襄阳市区中小学知名的教育专家, 再集中时间组织这些专家“送培下乡”, 解决他们提出的实际问题, 起到画龙点睛的作用。 从观念上改变只有走出去或坐下来专门办班才算进修、才算培训的认识。 应结合学校每个教师的具体情况, 以先进的教学理论和课程理念为主导, 以课堂教学的热点、难点、重点问题为切入口开展培训, 既体现了以师为本的理念, 又尊重了个体和学校的具体差异。 校本培训省时省力, 保证培训获得本土化的吸收、消化和改造, 使教师专业化培训特色得到彰显。
参考文献
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[4]程远国.县域中小学教师培训模式改革的创新构想[J].师资建设, 2011 (5) :56-57.
各位尊敬的嘉宾、女士们、先生们，大家下午好！（鞠躬）
首先非常欢迎大家来到影响力课堂，同时也非常荣幸能担当本次课程的主持人，希望在接下来半天的相处中，我们可以成为很好的朋友！
好，我相信刚刚的自我介绍已经让各位嘉宾对我有所认识，那在座的各位都是来自于不同行业不同企业的领袖和精英，我们彼此之间是否认识呢？影响力的课堂不仅是一个学习的地方，我们同样致力于为广大企业家搭建一个沟通、交流甚至是合作的平台。所以接下来我想邀请大家，我们一起站起身，和您前后左右的朋友打打招呼、握握手，说一声：你好，下午好！好，我们开始！
好，非常感谢大家，每一位朋友都非常热情！也预祝在座的各位在影响力的课堂上能够结识很好的朋友，甚至是合作伙伴！
众所周知，好的音乐开始之前都会有一段前奏，好的运动员在比赛之前都会进行热身，那一堂精彩的课程开始之前我们该做些什么呢？对了，就是创造一个良好的学习环境！下面我将给到各位30秒的时间，我们一起将手机调整到静音、震动或是关机的状态。好，我们开始！
好，非常感谢大家！相信一个良好的学习环境，会给我们带来意想不到的学习效果！
在影响力我们一直秉承这样的理念：参与决定收获。怎么理解呢？叫做：参与多少，收获多少；投入多深，领悟多深。同时参与还包括三个层次，分别为：思想上的参与，语言上的参与，行为上的参与。
所谓思想上的参与是希望在座的各位我们在学习的同时要跟上老师的思路，积极的思考。一起想一下，当老师讲我们在听时，我们学习了一遍；如果跟上老师的思路，积极的思考，那我们就学习了两遍；当老师提出问题，我们积极回应说出答案，就学习了三遍；一旦说出我们的想法，就会得到老师以及周围伙伴的回馈，那我们就学习了四遍。在座的各位朋友，对于一些经典的方法和技巧，我们是希望学习一遍、两遍、三遍还是四遍呢？对，当然学习四遍的效果会更好！
接下来是语言上的参与，在授课当中，老师经常会和我们进行一些语言上的沟通，比如：老师会问道好不好、行不行，这时候我们该怎么做呢？叫做行也行不行也行，回答就行。各位，好不好？行不行？可不可以?好，非常感谢！就像我刚刚上台的时候问候大家下午好，很多朋友都给了我回应，有微笑的、有鼓掌的还有说好的，那我想问各位朋友比好更好的是什么呢？很好？那比很好更好的呢？不错，是非常好！这也是影响力课堂上的共同语言，就是当有人问道我们上午好，中午好，下午好时，我们的回答整齐划一那就是：非常好！根据我们以前的经验，当你大声真切、充满热情的说出非常好三个字时，感觉不好也好了！好，让我们来联系一下，尊敬的各位来宾女士们先生们，大家下午好！谢谢，大家这么热情的回应对我来说是一个极大的鼓舞！
下面是行为上的参与，影响力的课堂一定是一个互动式的课堂，我们的老师在授课过程中会随时加入一些游戏或训练，这就希望大家积极的参与进来，从而在现场就把所学的东西消化、吸收。那接下来我们还是做一个练习，在座的各位
朋友您认为5秒钟之内自己最多可以鼓掌多少次呢？认为自己可以鼓掌30次的请举手！哦，还没有！那我们到底能鼓掌多少次呢？在影响力以往课程调查显示曾经有人最多鼓掌到60次！那接下来我们也来尝试一下，请大家调整一下状态，伸出我们热情的双手，准备，开始！5、4、3、2、1，好。停！来做一下调查，鼓掌30次以上的朋友请举一下手，40次呢？50次！啊，真的还有，跟大家说一下，在5秒钟之内鼓掌30次以上就进入了疯狂状态，40次以上是癫狂状态，而到50次以上则进入了疯癫状态！开个玩笑，那我相信有了这样的参与和融入，您一定是收获最大的人！
随着经济全球化和知识资本对经济发展的强劲推动，中国企业正面临着前所未有的发展机遇，作为中国的企业家和企业管理者们，如何把握和运用好这样的发展机遇，如何使企业迅速扩张，想必各位朋友都在钻研和探索。
那么，今天我们非常荣幸的请到我们的主讲嘉宾高凯高先生，他将为我们带来一场精彩的“离场测试”研讨会！
大家好!
虎气频催翻旧景，春风浩荡着新篇。
白驹过隙，斗转星移，光辉灿烂的一年已经过去。充满希望和挑战的一年悄然前行。我们红学会已经走过一周年的光阴!
岁月不居，天道酬勤，在过去的一年中我们齐心协力锐意进取，奋发图强，开拓创新。学术上不断深入探讨，攻坚克难，破解谜团。研讨上不断涌现佳作，启迪智慧，祛却愚蒙。我们辛勤的耕作换来了丰硕的收获!
展望20xx，我们满怀憧憬，激情澎湃。书画、剪篆精品等着我们去付出汗水，创造神奇。红学美文诗篇等着我们去构思创意，妙笔生花。红梦天地等着我们去挥洒智慧和才能，绽放异彩。我们所钟爱的文学等着我们去开疆拓土，创新未来。
没有什么能阻挡，没有什么能动摇。我们满怀信心，开足马力，去创造红学新潮流。
精心打造北方红学第一县。光大红学新境界，乐观明水皆文章。这是县领导为我们红学会的题词，更是对我们的勉励。
裴会长的一首诗让我们记忆犹新。“明水红学热，凌云一帜飘。擎天独树立，中青众家瞧。中老兴图远，少青乐竞高。百合香正起，解梦尚推敲。”
精妙的诗句在总结着我们红学事业的蓬勃发展，但同时诗句中深刻的内涵也在点拨着我们，解梦尚推敲，文章多研讨。走精品之路，写自我风格，是裴会长对我们的期待。
有一位会友在五期研讨会上她因事没能列席，裴会长表扬了她，认为她的红学文章进步很快，能数得上数，是真正入了门的。今天我们专题研讨的就是这位才女的文章。相信大家已经知道了这位传奇人物是谁了。下面我们欢迎明水红学会副会长，副主编;明水一中红学会会长，主编，王景霞老师和大家见面。
今天，我们在这里举行王景霞作品《裂取<四书>好补天》研讨会，可以说这是我们明水县红楼梦作者协会召开的第一场专人专题作品研讨会，这次研讨会开辟了我们明水县红协会学术研讨的先河。应该说有着里程碑的作用。
主持人宣布开始
我宣布王景霞作品《裂取<四书>好补天》研讨会现在开始。(掌声)
主持人宣读答谢语：
新年伊始，工作繁忙，事情千头万绪，大家却能在百忙中抽身参加红学会的活动，参与王景霞的作品研讨会，充分的说明了大家对文学的热爱，对明水红学会支持和关心。在此，我代表明水红学会，向大家的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢!(掌声)
主持人介绍嘉宾
参加作品研讨会的嘉宾，有明水红学会终身名誉顾问杨景仁老师，相信他的到来，会为研讨会增添更多的话题。让我们以热烈的掌声对杨顾问的到来表示热烈的欢迎。(掌声)
今天还有几位处于求学阶段的高中生来到现场，他们是祖国未来的栋梁之才。是振兴明水的后备军。他们的参与为明水文学事业的发展储备了坚实的根苗。让我们欢迎他们的到来。(掌声)
主持人宣读会议宗旨
近年来，明水红学会涌现出了一个个杰出的有影响力作者，不少同志经过努力，已经创作出了有代表性的作品，在社会上产生了良好的影响，形成了一定的知名度。王景霞是其中的一个代表。他写散文，写应用类文章，很有代表性。召开这个会议，一个是想集思广益，让王景霞在创作上能把步子迈得更大一点，鼓励她在以后的创作中写出更多的亮点，另一个也是想通过这个会议，对在座的会友们能有所启发，达到进一步推动明水文学事业向前发展的目的。
主持人简介王景霞
红坛才女赋华章，宛若前朝漱玉香。
考究四书天补术，柔心灵巧秀群芳。
王景霞：中学高级教师。县优秀教师、优秀班主任。市教学能手、市骨干教师，市教改课题组组长，多篇论文在国家、省、市获奖，参与省语文教改实验。
从教来，勤勤恳恳，埋头苦干，兢兢业业，任劳任怨;以其充满爱心的胸怀、严谨的治学态度、高尚的师德修养和出色的教学业绩博得了领导及全校师生的认可和社会的赞誉。
她明水红学会副会长，副主编。在红学刊物打字，编辑，校对上做出自己的贡献。几期刊物的出版她都做出了一定的贡献。她是红学会的骨干力量。
她性格泼辣，心态平和。做事干练，落落大方。才气过人，佳作连连。诗联，红学会期刊上都有她的美文和诗作奉献。
羡比当年李谪仙，吟诗讴唱赋连篇。
明川巾帼施华笔，才过王嫱品若莲。
一、与会学者共同关注的主题
1. 教师教育理论与实践的关系
首都师范大学教育科学学院院长孟繁华教授以《从和谐共生到协同创新——首都师范大学教师教育改革探索》为题进行了演讲。孟繁华提出, 首都师范大学进行教师教育改革的探索主要分为两个阶段, 第一阶段 (2001—2008) 倡导把大学和中小学引入一个开放、持续和共同参与的变革框架中, 通过建设“教师发展学校”改变在大学课堂上进行教师教育的封闭模式;第二阶段 (2009—2012) 形成大学和中小学双方共同的目标, 生成多样化的协作和分享机制, 促进双方文化的互动, 在融合的互动关系中实现教师教育理论与实践创新。首都师范大学大学与中小学合作模式的变迁见表1。
日本鸣门教育大学大学长 (校长) 田中雄三教授以《日本教师培养的改革现状和问题》为题进行了演讲。田中教授认为近年来随着社会剧变, 学校教育面临的问题也日益呈现复杂化、多样化。为了应对这些问题, 学校教师从大学接受教育开始到就业后, 不断努力提高素质, 成为“继续学习的教师”。根据上述社会要求, 日本采取的改革教师培养方向的措施有:开展可以促进学士教育中的课题解决型的、主动学习的授课和课程;教师培养的高质量化、硕士化以及设立专门职业学位课程 (在职研究生院) ;确立支援“继续学习的教员”体系;开发解决目前教育课题的先导教育研究。
鸣门教育大学根据上述改革方向, 全校步调一致, 率先致力于培养教师的改革。对应第一个方向开发了以确立授课能力为主目标的培养教员的核心课程。对应第二个方向在硕士课程中制定实践性课题解决型的核心课程, 2008年设立专门的职业学位课程, 培养在职教师成为学校骨干以及培养本科生成为优秀新教员, 编制贯通六年的教育课程。对应第三个方向开发大学与教委协作的自我反思型教师研修模式的课程。对应第四个方向推进预防教育科学和小学外语活动的实践性研究。
2. 教师教育课程
鸣门教育大学理事长兼副校长西园芳信以《鸣门教育大学教师培养“核心课程”的成果与问题》为题进行了演讲。西园校长介绍了鸣门教育大学以“教育实践学”为中心的“核心课程”的构成特征, 总结了这个课程的成果并探讨其中存在的问题, 为如何设置合理的教师培养课程提供理论依据。
“核心课程”的结构是把“教育实践学” (其中包括“各科教育实践”“教育实习”) 作为中心轴的核心, 轴的左边设置教师培养课程和文化素养课程, 轴的右边设置各科专业课程和各科教授法课程。把中心轴的“教育实践学”课程和左右轴的课程相连接, 把大学的学术专业理论和教育一线的教育实践相沟通, 从而起到理论和实践互相促进的效果。鸣门教育大学从2005年开始在本科4年制的课程中开始实施这个“核心课程”计划, 2009年培养出了这个课程的第一批毕业生。
岛根大学教育学部加藤寿朗以“培养学生拥有基本的教师能力”为目标, 对体验型教育与讲议型教育两方面进行组织性改革。这项改革的意图一方面从多方角度同第三者视点进行灵活的交流;另一方面形成自己的评价视点, 以自身为主体培养学生拥有扎实的教师教育能力。鸣门教育大学梅津正美认为鸣门教育大学的本科生教育, 将教师的教育实践的核心能力看作是课程的授课能力, 把焦点放在培养授课能力上, 致力于将课程的安排和授课的构想、实践朝着构造化方向改革。上越教育大学大学院的周东和好与育英短期大学的周东聪子以日本教师资格证必修科目“信息机器的操作”为例, 探讨了日本的“教育信息化”和教员培训的现状与课题, 两位研究者提出了培养可以胜任教育信息化的教员, 需要什么样的信息应用能力教育;通过为获取教学资格证所必修的“信息机器操作”讲议, 揭示了教员培养课程中信息教育所发挥的作用。
3. 教师教育质量标准
由于教育部于2012年颁布了《教师专业标准》, 因此, 教师专业标准成为这次研讨会研究的热点, 研究内容主要集中在我国现代教师教育体系、教师专业标准的价值与认可度调查方面。
关于现代教师教育体系的研究, 北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授以《论我国教师教育新体系的六个特征》为题进行了演讲。他认为我国需要构建教师教育体系, 这个体系应该是一个以管理层级和院校类型两个维度建构的, 高等院校体系中的层级化的二级专业学院体系, 通过教师教育专业设置, 在补充市场数量与规划数量相结合的需求下构建的教师培养新体系, 并且这个新体系具有高质量性、公平性、开放性、灵活性、专业性和一体化等六个特征。
关于教师专业标准的研究, 北京师范大学的桑国元副教授从教师质量保障的视角论述了《教师专业标准》的价值。他认为教师质量已经成为世界各国政府普遍关注和重视的教育问题。为了提高和保障教师质量, 各国教育决策部门力图建立相应的保障机制, 并对之进行管理。中国教育部正在着手研制教师教育标准体系, 而已经开始试行的《教师专业标准》就是其中之一。《教师专业标准》旨在为培养、培训和管理高质量教师以及加强教师队伍建设提供重要保障。同时, 北京师范大学吴国珍副教授认为《教师专业标准》是教师专业独特性的引领指南, 《教师专业标准》的政策文本语言营造了教师存在的家, 拓展了教师的精神生活空间, 引导教师向拥有强大内力的领导型教师发展, 将是教师专业标准研究的突破口, 也是我国教师专业独特性的生长点。
关于《教师专业标准》的认可度研究, 北京师范大学的李辉和张丽敏运用自编问卷对幼儿园教师和意欲从事幼师职业者两类《教师专业标准》的主要目标群体, 共186名进行了《教师专业标准》的认可度调查, 基于调查结果并结合理论研究, 这两位研究者提出了有效实施《教师专业标准》的政策建议, 主要有应制定《教师专业标准》行动指南、建立分阶段、分等级的专业标准体系, 从横向和纵向两个层面进一步细化《教师专业标准》;开展专门的学习与培训;试点推行, 并考虑地区差异分地区推行等。
此外, 北京师范大学康晓伟博士对教师教育机构认证标准的研制进行了研究。康晓伟博士认为当前在教师教育领域, 教师教育机构良莠不齐, 缺乏认证标准的制约, 已经严重影响着教师教育的持续发展。他结合美国国家教师教育认证委员会 (NCATE) 和美国教师教育认证委员会 (TEAC) 颁布的认证标准, 认为教师教育机构认证标准包括对其办学宗旨、组织与管理、教师候选人及其培养目标、教师教育者及其专业发展、课程设置与建设、教学水平与效果、资源与保障、环境与公共关系 (教师教育机构与中小学、教研机构等的关系) 等方面的评估认证。教师教育机构在这些方面质量的高低直接决定了教师教育机构质量的高低。
4. 小学科教师教育与培养
小学科教师教育问题也是此次中日教师教育国际研讨会的一个重要话题。小学科教师的教育与培养话题主要集中在艺术教育、音乐教育、健康教育与特殊教育几个方面。具体情况如下:
关于艺术教育, 鸣门教育大学的内藤隆和山田芳明介绍了鸣门教育大学与地区美术馆之间的美术教育活动, 认为通过反思来培养教师具有一定的意义。此外, 鸣门教育大学的佐木宏子从幼儿期与小学教育的连接谈起, 指出连环画在培养幼儿开放能力方面的重要作用。
关于音乐教育, 鸣门教育大学的长岛真人对中学音乐课授课中语言扮演的作用进行了研究, 指出培养学生的思考能力、判断能力和表达能力是音乐课的目标。上越教育大学的时得纪子指出日本音乐课重视西洋功能和声的传统, 并建议改变过去音乐授课中那种过于偏向既成乐曲的“歌唱”和“器乐”演奏的学习方式, 应该充实儿童进行“音乐制作”和“创作”的活动领域。通过多方开展创作活动, 为培养学生所需要的创造能力、解决课题能力作出贡献。
关于健康教育, 淑德大学的山西哲也指出目前日本健康问题日益受到关注, 但是健康教师的素质并不高, 比如有的指导身体运动的教师并不擅长运动, 甚至不擅长指导, 因此他提出以培养具有指导运动游玩能力的教师为目的, 让有志于成为教师的学生体验协调锻炼运动的快乐与意义、提高运动技术、培养实践指导能力。
北京师范大学齐建国和李琳对中国健康教育的演变和社会变迁进行了思考, 指出目前中国健康教育政策落实不到位、健康教育师资短缺。北京师范大学的王金玲指出中国学校健康教育的困境主要有健康教育的内容不确定、课时不确定、教师不确定, 等等。
关于特殊教育与学校咨询, 华中师范大学教育学院的朱楠和北京师范大学的王雁调查研究了教师专业化背景下我国特殊教育学校教师职后培训状况, 两位研究者将视角集中于特殊教育学校教师职后培训现状, 探索特殊教育学校教师职后培训的特点和困境, 试图找寻促进特殊教育学校教师职后培训体系完善的有效途径。北京师范大学的苏立增对美国学校咨询专业师资培养及资格认证制度进行了研究, 并指出了美国学校咨询专业教师培养的启示:强调理论基础、重视技能培养、做好职业准备、国家规范的专业资格认证。
二、中日学者各自关注的教师教育主题
1. 日本学者关注的教师教育主题
本次研讨会, 日方学者关注的教师教育主题主要集中在:注重实践的教师教育价值取向、注重培养教师的能力、改革教师教育课程等方面。
在实践的教师教育价值取向方面, 日方学者提出了“教育实践学”这样一个涵盖教育实习、见习、省思教育的具体概念。日方学者尝试通过教育实习、见习等措施提升教育的实践性。
在培养教师的能力方面, 日方学者分别研究了教师的教育信息化能力、教师的课堂授课能力、教师的反思教学能力、教师的创造能力和教师的问题解决能力。
在教师教育课程的改革方面, 日方学者试图弥合教师教育中理论与实践之间的鸿沟, 对两者进行融通。如在教师教育课程目标方面, 鸣门教育大学提出将“教师的教育实践能力”培养看作核心, 同时开发关于教师培养的“核心课程”, 在课程的组织方面, 强调幼小衔接。岛根大学教育学部以培养“学生拥有基本的教师能力”为目标, 对体验型教育与讲议型教育两方面进行组织性改革。
2. 中国学者关注的教师教育主题
本次研讨会中方学者关注的教师教育主题主要集中在教师教育的实践取向和教师教育的高质量取向两方面。在教师教育的实践取向方面, 中国学者关注的主题有教育实习研究、教师行动研究和大学与中小学合作教师教育模式。在教师教育的高质量取向方面, 中国学者关注的主题集中在教师教育标准的研究和研究生学历教师的研究方面。
3. 中日学者共同关注的教师教育主题
纵观本次中日教师教育国际研讨会, 中日双方共同关注的焦点主要聚集在教师质量、理论与实践的联系以及小学科教师的培养及培训方面。
在教师质量方面, 培养高质量的教师成为中日两国教师教育改革的共识。两国在教师教育改革的过程中采取了一些共同的举措, 如强调教师教育改革实践的价值取向。爱媛大学教育学部福田喜彦介绍了日本实施的实践性教育计划的教育改革。中国研究者针对地方师范院校职前教师教育中教育实践能力的缺失现象, 提出了“授课实践—调研实践—反思实践”螺旋循环的教育实习模式。
在理论与实践的联系方面, 中国和日本都尝试解决教师职前理论学习与入职教学实践之间的脱节问题, 为此, 在教师教育课程目标方面, 鸣门教育大学提出将“教师的教育实践能力”培养看作核心, 同时开发关于教师培养的“核心课程”;中国学者对学生实习的研究, 都试图加强理论与实践之间的联系。
在小学科教师的培养与培训方面, 日本学者主要关注的是信息技术教育、绘画教育、音乐教育, 中国学者主要关注的是健康教育。这些小学科教师的培养凸显了中日双方对微观教师教育领域的研究。
三、总结
1. 关注问题的异同比较
由于中日两国处于不同的教育发展阶段, 即日本的教师教育体系相对成熟和完善, 而中国的教师教育体系目前仍处于以师范院校为主体、综合大学参与的院校布局结构中, 高质量、公平、开放的现代教师教育体系尚未完全建立, 因此, 中日两国学者关注的问题存在相同与不同之处, 具体比较见表2:
2. 研讨会议的特征
第五届中日教师教育国际研讨会的特征主要有:研究主题的多元化;研究学科视角的多元化和研究方法的多元化。
关于研究主题, 本次中日教师教育国际研讨会既有对宏观领域问题的研究, 如教师现代教育体系研究 (朱旭东、宋萑等) , 也有微观领域问题的研究, 如教师教育标准的研究 (桑国元、康晓伟等) ;既有对教师教育领域理论问题的研究 (福田敦志、苏立增) , 也有对教育实践问题的研究 (岸一弘、李小红等) 。日方不少学者对小学科教师培养及培训的研究 (周东聪子、长岛真人等) 成为本次研究主题的一大亮点。
关于研究视角, 本次研讨会有研究者从哲学的视角 (梶井一晓) 进行探究, 也有研究者从历史学的视角 (渡昌弘、石村雅雄等) 进行研究, 还有从经济学的视角 (曹夕多) 和政策/管理学 (赵萍、李辉等) 的视角进行分析。
