心理健康排查报告（精选10篇）
新学期开始，为掌握广大学生返校后的思想动态和心理健康状况，增强我院学生日常思想政治教育工作的针对性，我院在学生处和院心理中心的指导下有序组织开展了假期学生返校思想动态排查活动。通过召开学生干部代表座谈会、心理干部走访班级、班级心理委员和辅导员沟通交流，形成本报告。
一、认真组织开展返校学生思想状况调查活动
为充分了解同学们暑假返校后的思想以及心理状况，9月11日我班心理委员开展对同学们返校后的思想动态、心理健康状况的摸底和了解，全面详细的掌握了15级学生的思想状况。
首先，召开学生干部代表座谈会。9月7日我所带班级心理委员，刘延岭、解冉、姚洪文、李青、朱军等心理委员分别对班级学生进行了心理排查。在辅导员郭老师的带领下召开了心理座谈会。传达了2017—2018学年第一学期心理工作的要点和为学生服务的精神。各班班委配合心理委员积极落实，对学生进行摸底排查，对于思想状态有问题的学生进行纠正。并取得良好的效果。
其次，心理委员汇报班级问题学生情况。我要求班级心理委员就近期学生返校后的状况做了相应的汇报，并且及时发现解决相关心理问题。继续坚持做好本学期的心理危机反馈工作，积极组织班级心理活动。
二、认真总结排查结果针对性的做出相应对策
第一开学以来同学们人心较为浮躁，进入大三学生想出去实习的比较多，可是学校安排了相应的课程，为解决这个问题，辅导员郭老师特地召开了主题班会，让大家禅心静气，安定躁动的心，认真学习本领。在毕业实习前提高自己的综合素质和能力，适应社会的需要。
第二开学以来我班部分学生因为家庭情况原因未能及时返校，对此辅导员郭老师通过联系学生及学生家长解决所遇到的学费问题和打工未归问题，对于学费问题联系地方已办理无息贷款，给同学讲解学院规定不能私自外出实习打工，避免发生纠纷，现同学已及时返校问题已解决。
第三开学以来部分学生面对实习表示迷茫，担心所学知识与工作岗位不能结合，学院对此特别安排了实训课，在课堂上动手，为即将到来的实习做好准备。新开展的汽车美容课对于学生来说：就业多了工作选择，多个选择就等于多个出路。
关键词：大学生,心理健康,应对措施
大学是一个人走向成熟走向社会的过渡阶段。现阶段的大学生自控能力较差, 遇事容易冲动, 而且没有了老师家长的束缚, 在应对各种状况时容易产生偏激情绪。[1]由此出现许多的问题, 给个人、家庭、社会带来许多的困扰。不禁让人们深思:现在的大学生怎么了?如何给大学生正确定位, 他们又是如何认识自己的?家庭学校社会又是怎样去帮助大学生树立正确人生价值观念的?本研究致力于提高在校大学生的自我意识, 通过帮助大学生树立正确的自我意识来提高大学生的心理健康水平。
一、研究方法
(一) 研究对象
本研究选取吉林大学、东北师范大学和吉林农业大学三所学校的本科学生作为被试, 回收有效问卷717份, 其中男生238, 女生477, 2人未报告性别。其中实际回收吉林大学197份, 东北师范大学177份, 吉林农业大学343份。
(二) 研究工具
症状自评量表 (SCL-90) 。心理健康症状自评量表是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的。该量表包括90个条目, 共9个分量表, 即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。通过九个维度对大学生的基本健康状况做一个调查。
(三) 主要研究方法
(1) 问卷调查法:分别对吉林大学、东北师范大学、吉林农业大学的717名大学生进行了问卷调查。
(2) 文献查阅法:通过书籍、网络查阅了相关文献。
(四) 统计分析
采用SPSS 21.0软件包进行分析。
二、研究结果
(一) 大学生心理健康水平
Scl-90总分方面, 总分大于160占39.0%;最少有一项因子分大于等于3的占24.0%, 其中每个因子分所占的比例如下:躯体化2.9%、强迫症状15.4%、人际关系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦虑7.3%、敌对8.1%、恐怖5.0%、偏执8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。
(二) 大学生心理健康在性别上的差异
F检验显示, 男生在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执和精神病性六个维度的得分显著高于女生。如表1所示:
*在0.05水平 (双侧) 上显著相关, **在0.01水平 (双侧) 上显著相关, ***在0.001水平上显著相关, 下同。
(三) 大学生心理健康在是否为独生子女上的差异
大学生心理健康在是否为独生子女方面存在显著差异, 如表2所示:
(四) 在学校上, 强迫症状和人际关系敏感的因子分存在显著差异
农大较吉大东师而言, 强迫症状、人际关系敏感方面更加突出一些。如表3所示:
(五) 大学生心理健康在年级上的差异
低年级在躯体化、抑郁两个维度的平均水平低于高年级, 如表4所示:
三、讨论
(一) 性别差异
男女大学生在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执和精神病性六个维度差异显著, 尤其在人际关系敏感和强迫症状两个维度存在极其明显的差异, 男生显著高于女生。可能受中国传统思想的影响, 男生在社会中要面临更多的压力, 在人际交往方面比女生更加复杂。可能会更容易去猜忌, 不轻易相信别人。[2]
(二) 是否独生子女
在敌对、恐怖、精神病性三个维度均存在显著差异, 非独生子女在此三个维度均显著高于独生子女。由此可以看出非独生子女出现心理健康问题的可能性更大一些。他 (她) 们需要得到学校社会更多的关注。
(三) 学校差异
研究发现, 不同大学之间, 大学生的心理健康状况在强迫症状和人际关系敏感两个维度上面存在显著差异。今年北京小学开始实施“快乐教育”[3]可以说是中国的教育改革迈出了一大步, 或许以后可以在全国的中小学中拓展开来。但是作为大学, 应该本着为国家培育顶尖人才的目的, 因此大学教育制度应该更加的严谨。学校对于学生的要求应该更加的严格, 如果以后“快乐教育”在全国开展, 中小学生的负担变得轻了, 上大学以后, 还是继续轻松的话, 恐怕中国的教育和西方国家相比只会越走越远, 而不是赶超。因此大学应该严谨办学, 为大学生各方面的发展尽一份力。
(四) 年级差异
研究显示高年级尤其是大四的学生在躯体化和抑郁两个维度较低年级学生而言更加的显著。大四要面临择业问题、考研问题、婚姻问题等, 因此在离开学校步入社会的过程中难免会出现很多的焦虑。而低年级的学生则相反, 还处在步入大学的欢乐中, 因此没有太多的困扰。在这里希望学校和社会多开展一些活动, 帮助大学生做到在性格上的成熟。同时创造更多的机会去帮助大学生的创业和就业, 以免由此引起的各种社会问题。
四、结论
本研究调查了长春市3所高校的800名“90后”大学生。选择调查了有自己鲜明特点的“90后”群体;在被试选择上也充分考虑到学校、独生子女等因素的影响, 做了相应调查。
研究表明, 在性别、年级等维度上存在差异, 男生、大一大四学生、非独生子女和教学资质较低的大学需要得到更多的关注。大学生活不仅仅是为了获取知识, 更是要学会做一个性格成熟, 有素质的人, 先有了素质, 才能谈学知识。而帮助大学生做到性格成熟, 做一个有素质的人并不是说说那么简单, [4]需要家庭、学校、个人、社会等方面共同去努力。心理发展是一个潜移默化的过程, 环境因素起到了关键作用。因此, 学校社会方面应该帮助学生营造一种积极乐观的氛围。父母更是应该去帮助子女建立正确的价值观念, 树立符合自身兴趣发展的目标。再者, 大学生个人更是应该学会选择、学会拒绝社会中的诱惑, 做一个性格成熟、有素质的大学生。最后大学生是祖国事业的接班人, 希望他们的心理健康发展状况能够得到全社会的关注。通过大学教育, 为社会输送更多有素质、性格稳重成熟的人才。[5]
参考文献
[1]王瑞新, 曹光.大学生心理健康问题的原因和对策[J].辽宁教育学院学报, 2003 (01) .
[2]熊亚刚, 张秀春.浅析自我意识与大学生心理健康的关系[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (04) :658-660.
[3]金山.选择[M].山东画报出版社, 2014.
[4]蔡亚敏.浅析大学生自尊与心理健康的关系[J].江苏工业学院学报 (社会科学版) , 2008 (02) .
此次升级是大数据背景下互联网广告全流量监测和评估的一次重大飞跃，也是继今年一月份秒针发布《互联网广告反作弊技术白皮书》以来，秒针在异常流量排查领域又一次大举动，这也表明秒针作为行业第三方在互联网异常流量排查上的决心和技术实力，此举将促进互联网广告市场的健康诚信发展，进一步规范互联网广告市场，对行业起到标杆示范作用。
据了解，目前国内市场上超过70%的百强品牌广告主使用秒针系统AdMonitor的数据作为互联网广告结算标准，这也促使秒针系统不断优化和升级广告效果评估和异常流量排查体系，保证数据的真实性和准确性。
多行业规模化进入互联网
对第三方监测提出更高要求
从2003年开始，中国互联网人口空前增长，截止到2013年6月底已经有近6亿的网民，互联网已经成为仅次于电视，人们最主要接触的媒体。随着网民的增多，广告主也把越来越多的预算投入到互联网。这10年间，快消、汽车、IT、医药等行业的广告主规模化进入互联网广告市场，特别是2009年和2010年，以宝洁、欧莱雅、百胜为代表的电视广告巨头开始大规模投放互联网，让互联网广告真正成为广告主投放的主流媒体。与此同时，广告主对互联网广告数据本身的准确性和效果评估的科学性提出了更高的要求。相对应的，互联网广告的监测和评估体系也随着互联网广告的不断发展而升级和完善。
在互联网广告发展的前几年，特别是在2008年以前，互联网广告是一个拼“大”的时代，因为当时的广告主要以CPD的方式售卖，谁的流量大，谁的价格就高，这就导致许多网站疯狂的夸大自身的流量，有的甚至高达数十倍。而当时市场上也没有一个技术成熟的第三方公司去公正地评判这一数据，导致这种浮夸的现象愈演愈烈。而广告主对互联网广告效果的认知也比较模糊，没有意识到互联网能够帮助建设品牌，也没有认识到点击以外曝光带来的价值，因而PV和CTR成为广告主评判互联网广告效果的主要指标。
科学的第三方评估和测量
做大互联网广告市场
从2009年起，这一情况慢慢发生了变化，一方面是因为大量品牌广告主想要开始大规模投放互联网，另一方面互联网数据的真实性和效果如何评估，让品牌广告主对大规模投放心有疑惑。面对这样的问题，全球领先的市场调研公司Millward Brown和第三方广告技术公司秒针系统一起提出了iGRP（互联网毛评点）体系，把类电视的效果评估引入互联网，使互联网广告走出只以CTR衡量广告效果的误区，解决了互联网和电视之间广告效果评估的问题。而大数据和云计算技术，也让互联网广告数据走进了全流量监测的时代。2010年初，秒针系统推出了中国首个以目标受众为核心的第三方网络广告监测系统AdMonitor，围绕核心目标人群更加全面的监测和评估互联网广告的效果。
到2011年，互联网广告监测和效果评估已经不再是少数全球性品牌的专享，许多中国本土的品牌也开始使用，iGRP体系逐渐被广告行业所接受，但是，互联网广告异常流量的现象仍然十分严重。随着广告主在互联网上投放的金额越来越大，他们对于互联网异常流量排查的要求也越来越高。2011年秒针系统确立了互联网广告六条异常流量排查规则，组建AQE（AdMonitor Quality Evaluation）异常流量排查专家团，这个团队迄今为止已经为广告主节省十多亿元的广告预算。这在一定程度上遏制了互联网异常流量的产生，同时也耗费大量的人力和物力，但当时还无法做到实时排查。
随着移动互联网用户规模的增长，移动广告成为又一热点，移动端的广告效果也是广告主十分关心的问题。作为全球领先的无线营销联盟MMA中国的创始会员，秒针积极与MMA中国一同制定适合中国市场的移动广告监测标准和规范。秒针曾在2012年9月推出中国首个第三方移动互联网监测SDK解决方案，最大限度地保证广告主在移动端的投放效果有据可循。
“验钞机”让异常流量无处可逃
随着互联网成为继电视媒体之后的第二大广告预算阵地，广告主对互联网广告的监测和评估越来越重视。作为中国领先的第三方广告技术公司，秒针系统也一直走在行业的前列，不断升级和创造新的技术和评估体系，持续解决互联网广告投放的效果评估及异常流量排查问题。
到2013年以后，视频网站、RTB和移动互联网的快速发展，使CPM、CPC和CPA成为互联网广告重要的售卖方式。不同类型媒体、不同行业的异常流量也展现出了许多不同的特点。为了应对快速发展的互联网广告和异常流量的新变化，秒针系统在互联网广告监测和评估上进行了又一次重大升级，本次升级推出系统化全流量异常流量排查模块SmartVerify和全自动的广告拍屏工具SmartCapture，并作为全新升级模块整合到AdMonitor系统中，大幅提升鉴别网络广告异常流量的能力，为广告主投放提供更多的保障。
学生思想状况和心理健康状况分析排查制度
（1）各班主任、任课教师积极开展对学生思想和心理健康教育。
（2）学校应加强学生心理健康教育工作，把心理健康的内容渗透到德育工作中去。
（3）心理健康教师要认真上好心理健康教育课，并收到较好的教学效果。
（4）教师要为人师表，言传身教。
（5）班主任工作要扎实，要成为学生发展健康心理的启迪者和榜样，把德育和心理健康教育结合起来，在指导班集体工作中，要发展学生良好的自我意识，培养自主能力及自我教育能力。
（6）心理咨询要热情接待学生和家长来电和来访，进行个别辅导，随时保密。
（7）开设心理咨询室，接受不愿当面咨询的学生的咨询。
（8）开展心理健康教育活动，让学生在活动中去提高认识，提高学生心理素质。
（9）通过宣传板报等途径，逐一解答学生提出的问题。
（10）不定时对学生进行心理调查。
（11）建设好校园环境，使学生有良好的校园心理环境。
粟山小学
我校将安全工作做为学校工作的重中之重，“没有安全就没有一切”这是从学校领导到广大教师的一条信念。为了进一步加强和改进学校安全工作，切实保障全体师生的生命及财产安全，维持学校正常的教育教学秩序，根据上级有关学校安全排查治理的通知精神，我校安全工作领导小组，对我校各项安全工作进行了认真细致的排查。现将此次进行排查情况及解决的办法汇报如下：
一、高度重视 精心组织 认真落实
校园安全涉及到千家万户，牵涉到社会稳定。我校于10月16日进行了校园及学校周边环境的安全检查。一是我校做到了安全工作警钟长鸣，常抓不懈。二是健全了组织，层层签定责任书，层层落实了责任制，实行了一级抓一级。三是排查全面，检查细致。
二、校园安全工作基本情况
1、学校内部制度建设比较完善，各种节假日前、开学初、期末，都要对全校师生做专题安全知识教育，学校定期检查、教育，防止意外事故的发生，努力营造良好的育人环境。
2、全校定期进行安全自查自改，每天安排有教职工在学校值班，上课期间，校外人员不得随便进入校园。
三、学校安全隐患排查
认真检查校内各部位安全情况。学校安全工作领导小组对学校房屋及各设施进行了认真检查，特别是要害部位如教室门窗、办公室、防火设施。对自查中查出的每一处安全隐患均记录在安全检查记录 表，对自查出的事故隐患提出具体整改办法。学校进行安全隐患排查治理，其有关情况如下：
（一）学校重要设施、场所的安全状况。
1、检查学校避雷针引线，没有发现损坏。
2、全面检查用电线路，发现有部分线路出现老化现象，次日已更换。
3、体育设备、设施使用正常。
4、对实验室仪器设备进行检查，清扫，整理。
5、学校部分教室门窗及护栏有损坏现象，已请师傅维修，加固。
（二）校园周边治安安全状况。
校园周边治安良好；道路边设有交通安全警告牌。
（三）安全教育落实情况。
开学进行师生全面安全教育，并与班主任、家长、学生签订安全责任书；每班进行上学、放学安全教育；放假前进行安全教育。特别是针对地震、学生溺水死亡事件和夏、秋季易发食物中毒、火灾、雷电灾害等事故的特点，我校通过板报、广播、班队等全方位进行安全教育宣传，全员树立安全意识，切实加强对学生进行安全教育，要求学生不接近陌生人，对学生进行如何预防溺水、食物中毒、疫情、交通等安全事故的教育以及应对地震、洪水、火灾、雷电等突发事件的安全知识教育，切实增强了广大学生的安全意识和自救自护能力。
总之，安全工作的落实，并非阶段性的，而是一件长期的工作，我校要以这次安全隐患排查治理专项行动为契机，进一步健全安全工 作各项规章制度，深化管理，努力杜绝校园安全事故的发生，为广大师生创造一个安全和谐的工作、学习和生活环境。
安全隐患排查整改报告
根据《理塘县安全生产大检查工作方案通知》精神，日乃金矿立足自身实际，严格执行“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针，积极开展了尾矿库、排土场及危化品的安全隐患排查整改工作，确保矿山安全生产。具体工作如下：
1、尾矿库的隐患排查整改：
由于矿山地理条件及生产环境的因素，我矿规划建设尾矿库时，充分考虑库区的合理规划，本着方便、安全、无污染、保护森林植被的前提，尾矿库设计布局合理，规划长远。在这样的前提下，我矿还是制定了严格的规章制度和操作规程，并认真做好各项相关工作。尾矿库严格安全设施“三同时”制度，做到同时设计、同时施工、同时投入使用，确保生产、排放两不误。在尾矿库下游，矿山组织由化验室定期（每周至少两次）进行水样监测，严格做好水质化验工作，开工至今取样化验结果符合国家标准，无污染、无危害。对尾矿库区实行全天候监控，利用高科技测量仪器定期不定期观测尾矿库的沉降位移情况，并做好记录。雨季增加监测频率，加强值班值守，机械24小时待命，如有紧急情况，确保能够及时处理。不造成损失、更不形成重大损失。
2、排土场的隐患排查整改：
排土场作为矿山的安全隐患重点区域，我矿除加强人员值班值守
（我方人员、施工队伍人员轮流值守）、坚持做好日常巡查，重点监控以外，还制定了《排土场安全管理制度》，下发我方采矿部门及施工队伍，组织相关人员认真学习，规范作业，专门针对排土指挥人员进行上岗培训，经考核合格后方可上岗，排土场机械、车辆必须服从排土指挥人员的指挥，无关人员严禁进入排土区域。严格排土场技术规范，排土平面按技术要求做出2—5﹪的返坡，确保排土场平面不积水、不汇水的同时也起到了减缓车辆倒车速度的目的，确保了车辆排土作业的安全。排土场按要求做好沉降、位移观测，定期、不定期进行观测记录。制定并实行排土场专项检查和日常巡查制度，在作业前进行检查确保安全无隐患后才开始每日的排土作业。我矿排土场设计规划时充分考虑安全性，设计为压脚式台阶排土场，采矿、安保人员每日做好各排土场的日常巡查，并合理安排排土作业，使排土场更安全、更稳固。雨季积极做好排土场平面汇水的疏通、疏导，排土场边坡严禁水流冲刷，做到排土场平面不汇水、不积水、不渗水、边坡不受水流冲刷，确保汛期排土场安全无事故。
3、危化品隐患排查整改：
矿山生产，危化品是必备生产物资，现我矿主要使用氰化钠作为生产原料，氰化钠属剧毒物品，做好氰化钠管理使用，对氰化钠隐患排查是重点工作。针对我矿地处偏远，运输保管氰化钠困难的特点，我矿在氰化钠批购方面实行专人负责制，从理塘至矿区运输实行专车专人押送，出库严格审批制，需安保领导签字审批。管理和使用严格五双制（(双人发货、双人记帐、双人双锁、双人运输和双人使用)，因库区设计建设与住宿区有一定距离，氰化钠库房区除配备两只藏獒做好犬防外，我矿还做好人员值班制度，库区派专人值班、值守并做好夜间巡查。近期内正在积极配备技防设施，争取尽快安装使用电子监控设备，做好氰化钠的监控管理，确保每个环节万无一失。
日乃金矿
关键词：心理健康,大学生,研究报告
1. 前言
伴随着时间的脚步, 我们已经迈入21世纪。新时代里国家之间的竞争将是全面复合型健康人才的培养以及这些人才所能够创造出来的生产力的竞争。在这一独特的大环境之下, 时代赋予了现代高校培养人才更加艰巨的任务, 高校培养人才不仅要注意学生技术素质的提高, 对于他们的心理诉求、心理变化、心理矛盾等都需要严加关注, 以培养具有独立健康人格的当代大学生。
时代对于当代大学生的高要求是一把双刃剑, 一方面可以从外环境上给与当代大学生更大的动力去努力提升自己, 另一方面当抗压能力强的学生面对这种情况可以实现自身素质的进一步提高, 对于抗压能力弱的学生而言, 他们需要更好的梳理自己的情绪、调整自己的心态才能面对这个压力的世界。当他们凭自己努力却不能达到父母的期望时, 当他们的耳边充斥“别人家的孩子成功”时, 当他们开始抵触父母的叮嘱时, 他们更倾向于怀疑自己、从而质疑世界。近年以来, 在高校中由于学生自身心理原因未能得到有效解决而导致的休学甚至退学的现象时有发生, 有的高校甚至出现了大学生跳楼、投毒等轻言生命的现象。在校大学生已成为目前心理障碍、心理健康问题的高发群体, 心理健康问题在高校学生群体中的产生率达到了全体学生比例的10% - 30% 。关注当代大学生的心理健康问题并帮助他们走出心理健康阴影已经刻不容缓。
2. 研究方法及过程
2. 1 研究对象
本次研究工作涉及黑龙江建筑职业技术学院的在校学生。调查随机抽取该院校2014级新生和高年级学生, 涉及该高校的理科、文科、工科和艺术类学生。
2. 2 研究方法
本次研究工作过程中运用的研究方法为两种: 通过阅读理解大量文献分析数据以及发放相应的调查问卷然后统计归纳数据。
2. 3 研究工具
目前在此类心理学研究中普遍的研究工具为大学生人格问卷和SCL - 90症状自评量表, 二者的适用范围不同[1]。
( 1) 大学生人格问卷
大学生人格问卷是日本科学家在参加1966年的全日本大学保健管理协会时编制的, 它对应的英语翻译为University Personality In-ventory, 因此大学生人格问卷也可以简写为UPI。UPI的适用范围为大学新入学时的学生, 它主要是为了调查新入学的学生, 从高中升入大学后心理方面的变化, 以期较早地能够发现学生中的精神障碍者、精神分裂症, 它能够了解新入学大学生相关的烦恼、对于生活的不满以及新入一个环境中可能存在的迷茫等症状。
UPI调查问卷分为3部分组成: 第一部分为被调查者的基本情况的了解, 主要包括被调查者的姓名、性别、联系方式、兴趣爱好、家庭情况、家庭住址等信息, 这些信息为后期问卷分析的时候参考使用; 第二部分为该调查问卷的精髓部分, 为调查问卷的本身, 由60项组成, 其中题号为5、题号为20、题号为35和题号为50的这四项为测伪尺度, 除开此4项外的56项为测试被调查者的烦恼、焦虑等; 第三部分为附加题选项, 它是作为一种了解被调查者是否曾经接受过心理咨询或治疗、被调查者对于自身的评价以及咨询要求等等。
UPI的记分方法为计算UPI总分的方法, 即除开前文提及的4项测伪题目不参与记分以外, 其余56项参与记分, 答案为肯定的记录1分, 为否定的不加分也不扣分, 然后将56项分数相加从而得到UPI的总分。换而言之, UPI总分的范围为0 - 56分, 最高分为56分, 最低分为0分。
UPI总分获得之后就可以进行UPI筛选。UPI筛选结果分为三类: 一类、二类和三类[2]。经UPI筛选为一类的被调查者, 则可能为心理异常、具有精神分裂症状疾病, 影响正常的学习和生活。对于被归于此类的学生必须引起我们教育工作者的重视, 需要对他们进行及时的心理疏导、同时上报学校找到更佳的解决方式。对于被归于二类的学生, 他们属于心理正常型, 但是存在一定得心理障碍, 例如人际关系紧张、自身情绪不稳定等等, 通过一定的心理疏导能够好转。对于被归于三类的学生为正常心理正常的学生。
( 2) SCL - 90症状自评量表
SCL - 90则为Self - reporting Inventory, 它还可以称作90项症状清单, 是德若伽提斯于1975年编制的, 它针对的是16岁以上的人群。SCL - 90是目前世界上心理学界测量人是否有心理障碍、心理疾病的最常规的研究工具。
SCL - 90由90个项目组成, 每一个项目也为打分制度, 为5分评价制度, 被调查者通过对自身的感知和了解选择对于该项目自己的得分, 其中选项选“无”为1分, 选项选“轻度”为2分, 选项选“中度”为3分, 选项选“偏重”为4分, 选项选“严重”为5分。
分析时一般通过以下指标进行: 总分为90个项目所有的得分相加得到的分数, 总分反映了被调查者的心理健康的一个总体水平, 该项分数越高, 表面该调查者的心理健康水平越低, 反之亦然; 总症状指数的计算方法为90个项目所相加得到的分数除以90。SCL - 90调查一共包含了9个因子, 这9个因子分别为躯体化、抑郁、恐怖、强迫症状、焦虑、偏执、人际关系敏感、敌对和精神病性, 其中每一个因子都包括了被调查者在该方面的痛苦程度。因子分的计算方法为该因子的所有项目的总分除以该项目的项目数目, 通过因子分数的高低, 可以得到该调查者的症状分布情况。如果被调查者的某项因子分相对偏高的话, 则表明该调查者心理健康问题相对较高。
因此为了使本次的研究工作更加具有说服力和较高的准确度, 在本次研究工作中采用区别对待的方式开展本次的研究工作, 具体而言, 对于2014级新入学的学生发放UPI人格问卷, 而对于高年级 ( 二、三年级) 则发放的为SCL - 90调查问卷。
2. 4 研究过程
(1) 研究程序
本次研究工作首先是进行培训, 然后进行研究的重要部分———UPI和SCL - 90问卷调查, 第三是进行数据的输入和分析; 第四为咨询。
( 2) 工作要求
参与本次研究工作的调查者需要提前了解UPI和SCL - 90的具体含义和相应的实施要求, 同时调查者应该向被调查者 ( 学生) 讲述清楚此次调查的目的, 打消部分学生可能会存在的疑虑。
3. 研究结论和分析
3.1 UPI测试情况
本次调查工作一共发放UPI调查问卷1945份, 回收的调查问卷1912份, 同时由于部分同学未按照要求答题或者有漏题现象, 这类数据是不能参与统计的, 即最终有效调查问卷的份数为1900份。
根据UPI调查问卷的结果, 在这1900份有效调查问卷中, 其中调查结果为一类学生的调查问卷份数为208份, 二类调查问卷的份数为702份, 三类调查问卷的份数为990份, 即一类学生占实测人数的10. 95% , 二类学生占实测人数的36. 95% , 三类学生占实测人数的52. 10% 。
在UPI测试中我们还发现, UPI得分情况存在“三高”现象:女生的UPI得分高于男生, 非独生子女的UPI得分高于独生子女的UPI得分, 来自农村家庭的学生UPI得分明显高于来自城市家庭的学生。这说明男生的心理健康优于女生, 独生子女的心理健康优于非独生子女以及城市家庭的学生其心理健康状况优于农村家庭的学生。
3. 2 SCL - 90 测试情况
本次调查工作的SCL - 90测试工作中, 我们一共发放调查问卷2000份, 回收的调查问卷为1963份, 有效的调查问卷份数为1952份。通过1 - 5级评分制度, 按照一般研究方法, 对于SCL - 90测试中总分超过160分, 或者其阳性调查项目数超过43项, 也或者任一因子分超过2分时, 我们考虑对该调查者进行阳性筛选实验, 此类调查者需要进行下一步的调查和检查。对本次调查工作, SCL - 90总分大于160分的一共有192份; 各因子平均分大于等于2的调查问卷共计401份; 各因子平均分大于等于3的调查问卷有82份; 各因子平均分大于等于4的有15份。通过分析男生和女生的调查问卷, 得出女生的阳性检出率较男生的阳性检出率高, 这也说明不仅低年级男生的心理健康状况优于女生, 在高年级也如此。分析各年级9个因子的差异可以得出, 从整体的角度, 是随着年级的增高, 分数越来越降低, 说明随着年级的增高及年龄的增长, 学生对于自身的心理健康也有一定有用调节, 更加适应大学生生活方式。
4. 问题讨论和对策
4. 1 问题讨论
大学生由于处于高中和步入工作中间这个特殊时期, 大学期间的学习方式同高中的集中教育方式完全不同, 加上由于大学生本身在此年龄段的自身因素、家庭因素等, 容易造成大学生的心理不健康现象, 本文从以下几个方面进行分析。
( 1) 性别的影响。无论是UPI测试结果还是SCL - 90测试结果, 两项调查结果都显示女生的心理健康程度低于男生, 这可能跟女生自身的生理及心理特征有关。由于在我国的传统观念、文化中, 对于男生的社会定位以及父母对于男孩和女孩的教养方式的均有不同, 而且女生在进入青春期后, 她们对于自我的评价明显低于男生, 遇见问题她们也比男生有逃避问题、不解决问题的趋势, 她们没有坦然面对问题、解决问题的决心和勇气。同时由于女生自身的劣势, 在求职以及工作中受到的不平等待遇也会长此以往, 影响个人的心理健康。
( 2) 是否独生子女的影响。对于此前大部分人的观念中, 独生子女由于父母可能过分的溺爱, 可能其心理健康程度不及非独生子女。但是在我们此次的调查工作中, 我们发现独生子女的心理健康程度优于非独生子女, 这可能跟独生子女父母有效、讲究方法的引导方式有关。
( 3) 家庭环境的影响。通过本次的调查发现, 农村籍学生的心理健康状况不及城市学生的心理健康程度, 这是因为农村籍学生的家庭经济状况普遍不佳, 在他们的小时候或者初高中的求学过程中, 一直以来都是学习上的佼佼者, 他们希望通过学习来改变抑或是弥补他们在城市学生当中的心理上的自卑。当同龄人中城市学生可以享受生活时, 他们可能还在为下个月的生活费操心, 同龄人中城市学生在学校打篮球抑或品咖啡之时, 他们可能正在去家教的炎热抑或下雪的路上, 这种可能的虚荣心和强烈的自尊心导致了自己的自卑心, 从而不愿与别人交往, 产生自闭、自卑等心理特征, 影响了自身心理程度。
( 4) 年龄的影响。在本次研究中发现高年级的心理健康程度明显优于低年级学生, 这可能是新生入学时, 由于在初高中时期, 一直注重的是学业成绩的提高, 学习分数那时候在学生团体中能占据一个很重要的因素, 可能一个人的学习成绩优异后, 就能得到很多人的欣赏与包容。但是进入大学后, 来自五湖四海的同学, 有不同的家庭背景和教育背景, 而且大学注重的是全方位的考量, 这时候就需要学生去自我适应, 调整。因此在低年级时学生容易出现自我矛盾, 自我迷茫。随着年龄的增长以及对于大学生活的适应, 同时大学期间学校较多的资源供他们去学习和探索, 经过几年的学习和成长, 他们的眼界更宽了, 视野更大了, 心胸当然更广阔, 从而他们的心理健康状况得到提高。
4. 2 对策分析
一个人的心理健康离不开环境及个人, 因此, 可以从如下角度考虑提高学生的心理健康程度。
( 1) 提供较好的外部环境。一个人的心理健康与其生长环境息息相关, 所以我们整个社会应该给学生创造一个积极向上的环境。同时学校作为学生在校期间的接触场所, 更应该创造良好的环境。再次家庭环境对于学生的心理健康也非常重要, 家长应注意教育孩子的方法, 保证他们生活于一个良好的家庭环境之中。
( 2) 开拓创新大学心理健康教育新途径。目前高校关于大学生心理健康的课程一般为选修课, 同学们重视程度不够。在目前现代化的21世纪, 可以通过多种途径对学生进行心理辅导, 比如微信、网络平台等等。目前高校的相关的师资也相对比较薄弱, 从而能够提供帮助给学生的资源也相对较少, 可以通过充实高校相关师资达到能够为更多的学生服务, 对他们的心理进行辅导, 从而更好的完成学业, 为社会效力。
5. 结语
本次研究工作表明该高校学生的心理状况总体良好, 但是仍有一小部分学生存在的心理健康问题。对于以后的教学工作, 我们在关注学生学业进步的同时也要关心学生的心理健康情况, 培养品德良好、技术过硬的适合社会发展需求的新时代大学生。
参考文献
[1]谭怡, 张林, 于格.六盘水师范学院新生心理健康研究报告[J].六盘水师范学院学报, 2014 (26) :84-88.
根据总行文件《濮阳市商业银行“风险排查”活动实施方案》的要求，范县支行立即组织开展全行逐个岗位、逐个业务经营风险点排查活动，制定方案、组织力量从6月4日至6月6日，对我支行业务进行了首次全面排查，现将活动排查情况报告如下：
一、工作组织情况
2012年6月4日上午，范县支行行长马兵伟召开全体员工会议，传达总行风险排查工作会议精神。他指出要高度重视此次排查活动，一方面员工要着重自查存款及柜台业务、授信业务、不规范经营风险、员工行为风险等内容。另一方面，我支行内部成立排查小组，不定期抽检员工业务行为规范。通过此次活动排除风险隐患、促使员工合规经营，促进我支行各项业务安全稳健的发展。6月5日下午，我支行再次召开全体会议，着重讨论“合规经营以排除风险”的自查心得、改正措施及合理建议。6月6日上午，由马行长领导的排查小组对我支行营业室及客户部进行了检查。重点检查了营业室名章、钥匙及密码管理情况，对公账户管理及大额汇款合规、客户部借款人提供资料的真实完整性及贷后管理等内容。
二、排查结果
（一）操作风险
1、存款及柜台业务方面
我支行营业室及对公区柜员印章及重要空白凭证管理比较好，重
要空白凭证按种类分类管理；从上级行领用的重要空白凭证入库及时入账，重要空白凭证入库数与入库的重要空白凭证实物一致；指定专人管理库房重要空白凭证严格按照“人走章离、退出屏幕”等规章制度；授权制度执行情况良好，不存在私自授权现象。大额存取款管理情况，大额资金的支付交易的报告程序符合有关规定要求，不存在漏报等现象。存在问题是账户的管理方面，对公账户开立受理审核、操作应分离制度执行不到位，银行与企事业单位对账不及时。
2、授信业务方面
通过自查及我支行排查小组抽检，信贷人员受理客户提供的资料都能达到真实、完整；抵押贷款金额均不超过其抵质押品评估价值的50%；严格审贷分离制度，不存在越权审批现象；严格执行面签制度；符合受托支付的进行受托支付，监测其款项用途；办理承兑汇票时坚持“一票一户”逐笔开立，不存在挪用保证金现象；存在问题是贷后检查虽然做到实地检查，但报告内容形式简单。
（二）信用风险
我支行客户部人员都能做到对贷款户进行贷后管理，但贷后检查明显不足。对于个人借款人的财务状况、还款能力及意愿在贷后没能进行详细的跟踪检查，贷款户每月付息不及时；对于企业贷后实地考察其资产及实际经营情况不彻底。
（三）不规范经营风险
我支行严格按照总行绩效考核办法对员工进行考量，不加硬性指标，严格按照总行绩效标准进行奖励。同时，及时公示收费标准并严
格按照公示项目进行收费，没有发生不合理收费、超出公示范围收费等收费乱现象。
（四）员工行为风险
我支行通过自查方式，确定我支行员工未有参与民间高利贷、违规融资、充当“掮客”等行为；未从事高风险投资与兼职活动；不存在不正当交易等行为。
三、风险分析
1、开立对公账户时，受理审核与操作应分离，一人审核与操作往往对该申请资料的真实性、合法性与完整性审核不到位，不及时发现，造成开户管理不符合人行规定，给日后企事业单位办理业务造成不便。对账不及时发现银企账户余额不一致的可能性，造成不良影响。
2、贷后管理不到位易产生不良贷款隐患。
四、处臵方案
1、我支行行领导指定对公账户开立的审核人与操作员，实行核实与操作分离制度。建立开户单位客户身份及联系方式登记制度、及时通知企事业单位会计人员对账。
2、建议建立统一的贷后管理平台，统一培训贷后检查的内容及入手点，以防止不良贷款的形成。
安全排查整改报告
根据县教育局及学区学校安全工作会议精神及要求，我校高度重视并迅速组织全体教师召开会议，学习传达县教育局及学区和学校安全工作会议精神，统一了思想，集思广益，认真进行校内外安全的全面排查，针对查找出来可能存在的安全隐患，迅速安排布置整改，责任到人，现将自查情况汇报如下：
一、校内外存在的安全隐患：
1、学校大门外是一乡村公路，来往的各种车辆很多，学生稍不注意就会碰上，容易出现安全事故。
2、学生在放学回家的路上，大部分要经过农田及一些田间沟渠，雨季来临，这些沟渠的水会很大，学生稍不注意就会跌进沟里，也会造成安全事故。
3、学校外有一个小卖部，学校要求不能卖有安全隐患的刀具和打火机之类的东西，另外要特别注意食品的保质日期，严禁出售变质和过期的食品给学生。
二、安全排查整改情况：
1、为给学生创建一个健康、安全的成长环境，我校认真贯彻落实安全教育会议、文件精神，围绕“创建平安校园”这一主题，制订了切实可行的创建“平安校园”活动方案、应急预案，稳步扎实开展各种形式的安全教育活动。
2、学校成立了以校长为组长，全体教师为成员的创建平安校园工作领导小组，修改并完善了学校安全目标责任书，根据学校实际分块制定了安全责任范围，明确了具体责任要求，按照“谁主管谁负责”的原则，落实排查、落实整改、跟踪管理的职责，增强全体教师安全教育意识。
3、向全校学生家长发放了《安全事故责任书》，从预防食物中毒、预防手足口病等流行性疾病及传染病、夏季防溺水、校园防安全事故、分清校内外安全责任等几方面，进行了安全知识的宣传，提出了具体做法要求，诚请家长配合学校做好安全教育及防范。
4、建立安全宣传、教育活动档案，每日三分钟对学生进行安全消防、饮食、卫生、交通、意外伤害等点滴小知识教育，预防校园侵害，增强学生的自我保护意识，提高自护自救能力。同时通过小手拉大手，让学生向家长宣传，确保高高兴兴上学来，安安全全回家去。
5、进一步完善和落实教师值周、值日制度、晨检制度，严格执行每天关锁大门制度，杜绝闲杂人员进入校园，把好校园安全第一关，班主任每日两次清查学生到校人数，做好因病缺课情况记载、上报，并电话查询生病原因，请假及返校必须有医院出示的病假病因证明。
6、新学期开学，学校已安排人员一周一次对校园及教室进行打药消毒、灭虫工作。
7、教育教学活动安全的规范管理，正在逐步的整改之中，每一项活动都做到了早计划、细安排、督落实，保安全。班级开展的任何小型集体活动，无论时间长短，都必须提前一周请示批准后再开展。
总之，我校牢固树立“安全无小事，责任大于天”的思想，积极采取有效措施，切实增强安全工作的主动性、自觉性，把师生及校园财产安全放在首位。多方联系，共建安全和谐校园。
（下附安全排查整改表）
关键词：中小学生,心理健康,心理素质,调研报告
20世纪90年代以来,我们在甘肃省教育厅科研课题立项和甘肃省555创新人才工程基金课题立项资助下,就健康、心理健康、卫生、心理卫生、心理保健、心理治疗;素质、心理素质、教育、心理教育、心理辅导、心理咨询等概念和心理健康评价标准、心理素质评价标准进行了理论建设。在甘肃省2009年中小学心理健康教育专项课题之《甘肃中小学生心理健康与心理素质评价问卷编制研究》立项支持下,我们编制了甘肃省中小学心理健康与心理素质评价系列问卷,结合甘肃实际,验证了我们的心理健康与心理素质理论。本文主要报告按照系列问卷开展甘肃省中小学生心理健康与心理素质调查的结果。
一、甘肃省中小学生心理健康与心理素质问卷的设计
根据已经发表的理论设计,甘肃省中小学心理健康与心理素质评价问卷设计包括高中、初中、小学三套问卷。鉴于小学生文化水平所限,取消自评问卷;同时为了进一步简化,合并高中生和初中生问卷。合并后形成小学生心理健康测验评价问卷(城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版);小学生心理素质测验评价问卷(城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版);中学生心理健康测验评价问卷(城市自评版,农村自评版,城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版);中学生心理素质测验评价问卷(城市自评版,农村自评版,城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版),合计20个问卷。
二、甘肃省中小学生心理健康与心理素质问卷调查对象和方法
抽取甘肃省张掖市、白银市和定西市三个地级市三个县的城乡中小学各年级学生作为调查对象,共发放问卷4 000份,回收3 789份,有效问卷3 053份。具体调查方式是:研究人员将小学生的班主任集中,详细讲解问卷填写注意事项,并当场要求班主任或任课老师填写师评版问卷,评价被调查学生的心理健康状况和心理素质水平;家评版问卷由被调查学生的班主任连同关于问卷详细说明的《给家长的一封信》发给调查对象带回家,由其家长将问卷填好后回收;在中学调查时,研究人员按照小学方式将师评版和家评版集中的发放给每个同学,自评版问卷由学生的班主任协助研究人员将其集中在班,统一发放问卷并讲解问卷填写方法,然后统一将问卷收回。
三、甘肃省中小学生心理健康状况调查分析
1.中学生心理健康的差异比较
(1)城乡差异比较。
自评版:对甘肃省中学生心理健康问卷自评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本t检验,结果如表1所示。甘肃省中学生心理健康问卷自评版在认知障碍(Sig=0.016<0.05)、人格与自我意识障碍(Sig=0.000<0.05)、神经症(Sig=0.000<0.05)、身体症状(Sig=0.007<0.05)和总分(Sig=0.000<0.05)上,农村学生得分显著高于城市学生。但是在情感障碍维度上不存在显著的城乡差异。
家评版:对甘肃省中学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本t检验,结果如表2所示。甘肃省中学生心理健康问卷家评版在各个维度和总分上均存在显著差异(Sig=0.000<0.05),农村学生得分高于城市学生。
师评版:对甘肃省中学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本t检验,结果如表3所示。甘肃省中学生心理健康问卷师评版在认知障碍(Sig=0.000<0.05)、情意障碍(Sig=0.013<0.05)、神经症(Sig=0.000<0.05)和总分(Sig=0.000<0.05)上都存在显著差异,农村学生得分高于城市学生。但是在人格与自我意识障碍维度上不存在显著的城乡差异。
(2)年级差异比较。
自评版:对甘肃省中学生心理健康问卷自评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表4所示。甘肃省中学生心理健康问卷自评版在神经症的维度上存在显著的年级差异(Sig=0.021<0.05),在其他各维度与总分上都不存在显著差异。事后比较发现,初一年级和初三年级(Sig=0.002<0.05)、初一年级和高一年级(Sig=0.039<0.05)、初一年级和高二年级(Sig=0.011<0.05)之间存在显著差异,且均为初一年级得分高于初三年级、高一年级和高二年级。
家评版:对甘肃省中学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表5所示。甘肃省中学生心理健康问卷家评版在各个维度和总分上均存在显著的年级差异。事后比较发现,在各个维度与总分上,总体呈现初一年级的得分高于初二、初三、高一、高二年级,且存在显著差异。但是与高三年级之间不存在显著差异,具体结果如表5所示。
师评版:对甘肃省中学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表6所示。甘肃省中学生心理健康问卷师评版在认知障碍(Sig=0.024<0.05)、情意障碍(Sig=0.021<0.05)、神经症(Sig=0.020<0.05)和总分(Sig=0.027<0.05)上存在显著差异,在人格障碍上不存在显著差异。
2.小学生心理健康的差异调查分析
(1)城乡差异比较。
家评版:对甘肃省小学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本T检验,结果如表7所示。从表8可以看出,甘肃省小学生心理健康问卷家评版在认知障碍(Sig=0.000<0.05)、情意障碍(Sig=0.000<0.05)、人格与自我意识障碍(Sig=0.000<0.05)、神经症(Sig=0.000<0.05)和总分(Sig=0.000<0.05)上都存在显著差异。但是在身体症状维度上不存在显著的城乡差异。
师评版:对甘肃省小学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本T检验,结果如表8所示。甘肃省小学生心理健康问卷师评版在各个维度和总分上均存在显著的城乡差异(Sig=0.000<0.05)。
(2)年级差异比较。
家评版:对甘肃省小学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果发现各个年级之间不存在显著差异。
师评版:对甘肃省小学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表9所示。甘肃省小学生心理健康问卷师评版在神经症维度(Sig=0.030<0.05)上存在显著差异,在其他各维度和总分上都不存在显著差异。事后比较发现,四年级与一年级(Sig=0.003<0.05)、四年级与二年级(Sig=0.003<0.05)、四年级与三年级(Sig=0.047<0.05)之间存在显著差异,且四年级的得分高于一年级、二年级和三年级。
四、甘肃省中小学生心理素质调查结果分析
1.甘肃省中学生心理素质差异比较
(1)城乡差异比较。
自评版:对甘肃省中学生心理素质问卷自评版各维度和总分进行独立样本T检验,结果如表10所示。甘肃省中学生心理素质自评得分在认知素质维度上,农村学生得分显著低于城市学生得分(Sig=0.005<0.05);情感素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);农村学生意志素质维度得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.001<0.05);在性格素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);在兴趣信念素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);在总分上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05)。
家评版:对甘肃省中学生心理素质问卷家评版各维度和总分进行独立样本T检验,结果如表11所示。甘肃省中学生心理素质家评得分在认知素质维度上,农村学生得分显著低于城市学生得分(Sig=0.025<0.05);情感素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.023<0.05);在性格素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.042<0.05)。在意志素质、兴趣信念素质维度和总分上不存在显著差异。
师评版:对甘肃省中学生心理素质问卷师评版各维度和总分进行独立样本T检验,结果如表12所示。甘肃省中学生心理素质师评得分在认知素质维度上,农村学生得分显著高于城市学生得分(Sig=0.000<0.05);情感素质维度上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.009<0.05);意志素质维度上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);性格素质维度上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.009<0.05);总分上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05)。在兴趣信念素质上不存在显著差异。
(2)年级比较。
自评版:对甘肃省中学生心理素质问卷自评版各维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表13所示。甘肃省中学生心理素质问卷自评版,在情感素质维度上(Sig=0.007<0.05)、性格素质维度上(Sig=0.002<0.05)和总分上(Sig=0.027<0.05)存在显著的年级差异;在认知素质、意志素质和兴趣信念素质上不存在显著的年级差异。事后比较发现,总体上呈现初一年级得分低于初二年级、初三年级、高一年级和高二年级,且差异显著,其他各年级之间均不存在显著差异。
家评版:对甘肃省中学生心理素质问卷家评版各维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表14所示。甘肃省中学生心理素质问卷家评版,在性格素质维度上(Sig=0.022<0.05)和总分上(Sig=0.027<0.05)存在显著的年级差异;在认知素质、情感素质、意志素质和兴趣信念素质上不存在显著的年级差异。
师评版:对甘肃省中学生心理素质问卷师评版各维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表15所示。甘肃省中学生心理素质问卷师评版,各个维度和总分上均存在显著差异。 事后比较发现,总体上呈现出初二年级与其他五个年级存在显著差异的趋势,且初二年级得分均高于其他各年级。
2.小学生心理素质差异分析
(1)城乡差异比较。
家评版:对甘肃省小学生的心理素质问卷家评版各维度及总分进行城乡之间的独立样本T检验,结果如表16所示。甘肃省小学生心理素质家评得分在性格素质上城市学生的得分高于农村学生得分,且差异显著(Sig=0.002<0.05)。其他各维度以及总分没有显著差异。
师评版:甘肃省小学生心理素质问卷师评版各维度及总分进行城乡之间的独立样本T检验,结果如表17所示。甘肃省小学生心理素质师评得分在情感素质上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.012<0.05);意志素质维度上,城市学生得分显著高于农村学生(Sig=0.000<0.05);兴趣信念素质维度上,农村学生得分高于城市,且差异显著(Sig=0.000<0.05);心理素质总分农村学生得分显著高于城市学生得分(Sig=0.040<0.05)。
(2)年级比较。
家评版:对甘肃省小学生心理素质家评得分进行年级变量上的单因素方差分析,结果发现小学各个年级在心理素质上不存在显著差异。师评版:对甘肃省小学生心理素质师评得分进行年级变量上的单因素方差分析,结果如表18所示。甘肃省小学生心理素质各年级在认知素质维度(Sig=0.010<0.05)、情感素质维度(Sig=0.008<0.05)、兴趣信念素质(Sig=0.038<0.05)以及总分(Sig=0.028<0.05)上差异显著。事后比较发现,上述各个维度以及总分的差异均表现在三年级同一二年级之间的差异,即三年级的上述各维度得分高于一年级和二年级,其他年级之间没有显著差异。
五、甘肃省中小学生心理健康与心理素质状况讨论
1.甘肃省中小学生心理健康城乡比较
调查显示:城市中小学生的心理健康水平总体高于农村中学生,这说明农村中小学生的心理健康水平在各个维度以及总分上较城市中小学生更低。中国城乡二元经济文化格局决定了农村经济文化发展水平低于城市,而这种格局是影响中小学生心理健康水平的一种重要因素。在农村,特别是甘肃省的农村,大部分地区贫困落后,生活水平低下。中小学生低层次的生理需要得不到满足,从而引起心理健康水平的落后。另外,农村中小学生从小受着“发愤图强,走出大山”的教导,心理压力较大,心理健康水平容易受到影响。因此,要提高农村中小学生的心理健康水平,除了来自心理学工作者的努力以外,还需要相关政府部门通过一系列政策法规,改善农村生活水平,提高农村生活品质,扶持农村教育事业。只有这样,农村中小学生心理健康水平才会逐步提高。
2.甘肃中小学生心理健康年级比较
调查显示:甘肃省小学生四年级是一个分界点,四年级学生的心理健康水平显著低于一二三年级。四年级学生由低年级进入高年级,其学业负担加重,影响其心理健康水平。另外,随着生活水平的提高,学生的青春期呈现提前的趋势,在青春期,青少年儿童自我意识高涨,心理矛盾急剧增加,神经症症状在这一时期表现尤为强烈。
在中学生方面,初一年级的心理健康水平低于其他年级,这是由于初一年级学生刚从小学升入中学,其生活学习环境和模式陡然发生变化,而该阶段学生的心理调节能力还不是很强,容易出现这样那样的问题。而结果同时显示高三年级的心理健康水平也低于其他年级学生,面对强大的升学压力和学习压力,高三年级的学生心理承受着巨大的压力,影响了其心理健康水平。因此,高三学生在强大的学习压力下,同时要注意心理保健,提高心理健康水平。
3.甘肃省中小学生心理素质城乡比较
甘肃省农村中小学生心理素质水平普遍低于城市中小学生,这和中国城乡二元经济文化结构有关,城市学生从小接触的事物较多,受教育水平以及教育资源优于农村学生,其心理素质的各个维度能得到更好的发展。因此无论是自评、家评还是师评,城市中小学生的心理素质得分要普遍高于农村中小学生的心理素质得分。
4.甘肃中小学生心理素质年级比较
甘肃省中小学生在心理素质的发展上有两个关键时期,分别是小学三至四年级和初中一至二年级。在这两个阶段,学生从小学或中学低年级升入高年级,其意志情感、兴趣信念等心理素质得到急剧发展,人生观价值观进一步成熟。因此,对于儿童青少年心理素质的培养和发展,一定要抓住这两个发展的关键期,促成儿童青少年心理素质的健康发展。
参考文献
[1]张海钟,王云霞,雒焕国.跨越青春的障碍——青少年心理咨询与治疗的理论和实践[M].兰州:兰州大学出版社,1996:15-16.
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[3]张海钟.来自河西走廊的报告——心理卫生与心理教育的理论研究与实践[M].兰州:甘肃教育出版社,2001:33-37.
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[5]张海钟,安桂花,师玉生,雒焕国.中国学校心理卫生与心理教育[M].北京:中国文史出版社,2007:43-54.
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