让语文作业“活”起来

让语文作业“活”起来（精选8篇）

让语文作业“活”起来 篇1

长期以来，由于认识的封闭、狭隘和应试教育的导向，使得那些强调死记硬背、机械练习的作业桎梏着孩子们，压抑着孩子们的个性和创造力。新课程标准指出：要让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。所以，我们有必要以新课改精神为指导，赋予学生作业以新的内涵：释放孩子们的身心，发挥他们的潜能，使作业成为促进学生发展，培养学生语文素养的有效途径。换言之，就是要让语文作业“活”起来。

一、不拘形式“活”起来

新课程标准要求我们转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探 索与合作的学习方式。因而，我们的语文作业就要增进学校与自然、社会的联系，拓展学生的作业空间，引导学生走向生活，关注社会，面向未来。语文作业应当不拘泥于以往的陈旧形式，而要让学生“亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程”。即以充满活力的多样化的形式使作业“活”起来。比如，学习《一夜的工作》，预习作业就是搜集有关周总理的生平事迹和相关资料在课堂上交流，内容包括怎样搜集、整理有关资料的过程，以及当时自己心中的想法；学习《蟋蟀的住宅》后，让学生们以小组形式饲养自己喜爱的小动物，合作撰写观察报告；学习《草船借箭》，让学生以鲁肃之口向周瑜描绘一下诸葛亮“草船借箭”之妙„„此外，演讲、辩论、评议、故事会、出手抄报等都是很受孩子们欢迎的作业形式。

值得一提的是，可让学生们尝试着进行小课题的研究，写“长”作业。要求他们围绕小课题经过一段时间的工作完成这一作业，跨时几周或几个月。这就是一种可贵的研究性的学习，让学生经历一个收集、处理信息和得到结论的过程，并学会一些探索的方法。其实这一过程比结果更重要。

比如学习《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物链”为课题搜集材料、处理信息，撰写千字小论文；学习《小露珠》后，以小露珠为研究课题，观察它何时出现，何时消失，如何形成，又与气候、季节等因素有何联系？写出研究小报告。

二、展现个性“活”起来

多元化的时代呼唤的是充满灵气的有个性的学生，因此我们的作业也应着眼 于诱发学生的个性的思维、创造的火花，允许学生按照自己的兴趣、喜好对相关题目作出不同内容与形式的解答。我们的学生都是活生生的具有个性的“人”，当他们面对能展现自我独特认识感受的作业时，你还会发愁他们的语言水平得不到提高，创造性的智慧火花得不到启迪吗？

因此，我们要提供各种机会让学生多角度、多侧面地分析问题。比如学习《将 相和》后，请学生与文中自己最喜爱的一个人物展开跨越时空的心灵对话，写出自己的真实感受。同学们有与蔺相如对话的，因为他英勇机智、忠于祖国；有与廉颇对话的，因为他性格耿直、知错就改；更有与赵王对话的，因为他知人善任，论功行赏，是个很好的领导者、政治家。通过此项练习，学生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口语交际：大家为“怎样保护环境”出谋划策后，请学生写一写自己最欣赏的建议以及原因等。

三、体现层次“活”起来

学生在认知水平、学习习惯等方面不可否认地存在着差异。以前采取“一刀

切”的方法布置作业，往往后进生“望而生畏”，优等生却“意犹未尽”。教师如果采取分层布置作业的方法，就有利于调动全体学生的学习积极性，有利于促进所有的学生在原有水平上得到应有的提高。

比如教学《卖火柴的小女孩》时，就可以设计如下体现不同层次的读写结合的练习：（1）看课文插图，根据课文内容写一段描写小女孩在火光中幻想与奶奶相见的场景。（2）思考：你觉得小女孩是个怎样的孩子？回答问题后围绕你所写的词语写一二段话。（3）想象作文：如果小女孩生活在我们班上。三个层次，难度层层递进。第（1）题，可利用课文词句的比重较大；第（2）题，源于课文，又高于课文，需提炼课文后再加以重组，有一定难度；第（3）题，则是高层次的想象，需重新组织文字，还要有丰富合理的想象，难度更大些。学生可以根据自己的实际水平和喜好，自由选择一题来写。

四、贴近时代“活”起来

在锐意进取、不断变革的二十一世纪，要求学生有广阔的视野，要“乐于探 究、勤于动手，并具备分析和解决问题的能力“。所以我们要有意识地拉近语文作业与时代的距离，吸纳身边鲜活的语言材料来发展学生的语言，让我们的学生从小就能着眼于人类的生存，世界的发展，与时代同呼吸，共命运。

如学习《新型玻璃》一课后，请学生们留意身边的广告，并根据一种新型玻璃的特点为它写广告词；又如针对近期热点新闻：国家耗资100万清除天安门广场40多万平方米内60多万块口香糖的事件，请学生们在小组讨论、家庭讨论后写出合理化建议。许多学生提出的建议很有价值，如设置卡通型趣味有奖投物箱，以减少乱吐口香糖的数量；在电视、报刊等媒体加大宣传力度，投放有针对性的环保公益广告，增强市民的环保意识，对违反者予以严惩；更有提高口香糖的销售价格，减少口香糖的消费量的相当成熟的建议出现。学生所表现出来的学习潜力是多么惊人啊！

五、加强积累“活”起来

新课程标准强调语言积累，还对各年级课外阅读量作了具体的规定：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。即整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。此外，背诵优秀诗文不少于160篇。

为什么要求小学生有如此之大的阅读量呢？这是语文学科性质决定的。学习语言就是一个不断积累、不断感悟、不断内化的过程。没有一定的阅读，学生怎能把规范优美的语言内化为自我语言，并成为有较高语文素养的人呢？古人说得好：读书破万卷，下笔如有神。所以，教师要努力营造课外阅读条件扩大学生的阅读量，如组织班级图书角、图书推荐栏等，适时适量地布置课外摘记“好词佳句”作业，并在充分的读、思、问、议的基础上尝试让学生写一写读书笔记。教师批阅后，评出班级“小小阅读星”，并举行优秀摘记作业展览，开展阅读欣赏课和图书推荐发布会等。

让语文作业“活”起来 篇2

一、小学语文作业结构的大体现状以及优化需要注意的问题

纵观近几年来小学语文作业, 多是采用较为传统的以练习薄为主的训练方式, 教师在一天的语文课程教学结束后, 对学生的作业量进行规定, 等学生在规定的时间完成之后统一上交检查批改之后再做一些或简短或详细的讲解, 然后就进行下面课程的教学。这种作业结构学生已经习以为常, 因此完成作业时学生大多是机械化地把教师上课所教的知识点从大脑复制到练习薄上, 很少会自己主动去思考, 仅仅是为了完成任务, 草草地应付检查。这一种现象导致了学生所完成作业的水平都不高, 甚至作业完成的效果大体相同, 这样学生对所学的语文知识很难达到过目不忘的效果。美国教育学家杜威说过:“如果学生不能筹划自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”因此目前学生完成作业的态度对学生语文知识的学习没有太大的作用, 学生只是简单地了解到了语文知识的表层, 而没有更深层次地发掘蕴藏在语文中的巨大知识量。而且学生长此以往, 就会产生拖延的习惯, 甚至出现抄袭作业的现象, 极个别的学生为了逃避作业的检查而对家长、教师和同学撒谎, 这些结果都是现下的作业结构中衍生出来的严重问题。

当传统的作业结构渐渐暴露出一些弊端时, 教师就应当及时优化作业结构。在优化作业结构的同时, 教师应当避免一些传统作业结构下容易产生的缺陷。小学语文是学生对国语的入门学习, 学生对语文的学习程度关系着学生在更高层次的学习中语文修养的高低。小学语文的学习对学生在其他课程的理解能力方面有着很大的帮助作用, 而语文作业的完成在学生的语文学习中又占有很高的地位。教师应当注意对学生语文学习兴趣的培养, 并对作业结构进行优化, 让学生对语文有一个全新的认识, 让完成作业不再是学生的负担, 而是更全面认识语文的桥梁。在作业的范围上, 不应仅仅限于课堂知识, 而应该拓宽到学生平时生活中能够用到语文知识的方方面面, 让学生从实践与理论这两个方面来增强语文素养。

二、如何优化小学语文作业结构方式

兴趣是最好的老师, 在优化小学语文结构上也应把培养学生兴趣当作首要考虑问题。而培养学生对作业的兴趣, 就应该从优化作业形式方面入手, 教师不再以作业薄作为检查学生作业完成情况的唯一标准, 而是为学生提供更多的完成作业的渠道, 这样能很大程度地引起学生对完成作业的积极性, 真正发挥出作业对学生学习的辅助作用。

教师应摒弃单一的理论作业结构, 采取将实践与理论相结合的形式, 适当地结合现实生活, 布置一些课后实践作业, 比如, 让学生自觉地去图书馆借阅书籍, 然后通过阅读这些书籍, 在第二天的语文课上自由地讲述蕴含在这些书籍中的道理;还可以让学生进行分组合作, 创作一首简单的诗歌或是改编一段课文内容, 在第二天的语文课上将自己所在小组的合作成果展现给全班同学。这些作业方式都能让学生自主地去完成, 而不是按部就班地将教师灌输的内容一字不落地全部通过练习簿的方式呈现。当然, 在适当地结合实践进行作业布置的同时, 也要进行一些理论作业的训练, 但不要机械地对学生进行文字或是拼音上的训练, 可以简单地列出一些学生易错的汉字进行训练, 也可以让学生进行理解能力方面的训练, 比如, 给学生一小段短文, 让学生进行仿写或是让学生从多方面去理解这篇短文所要表达的意思, 或是结合一些图表, 让学生进行阐述, 训练学生的语言组织能力。

教师可以根据学生接受能力的快慢, 对不同的学生布置不同形式的作业, 结合学生的特点, 让学生真正得到适合自己学习需求的训练。这样一来, 作业的形式就更加多样化, 达到了很好地拓宽学生知识面的效果。教师还可以结合学生现学的其他课程的知识, 让学生意识到语文在学习当中的重要性。

三、教师应明确优化小学语文作业的结构方向

在小学语文作业结构优化的过程中, 教师应当规划具体的优化流程, 明确优化的方向以及优化的目的, 确保一个有逻辑、有思维的优化过程, 摒弃传统的教学观念, 真正关切所有学生知识素养的发展。教师应参考各个地区的作业结构, 结合自身的教学经验进行总结, 再研讨出适合自己学生的作业结构, 保证优化结果的有效性, 让学生在一个严谨的作业结构安排下, 真正扎实地学习到语文知识, 在不断的实践中摸索出更加适合学生的作业结构, 适时地听取学生的反馈, 与时俱进, 不断完善作业的结构。

小学语文作业对学生学习至关重要, 既巩固了课堂上教师传授的语文知识, 又培养了学生的理解能力以及其在语文上的觉悟。在中国, 语文是学生的一门必修课, 也是学生学习其他方面知识的奠基石, 做好对小学生语文作业的训练, 对学生学好语文的帮助很大, 它是语文学习中必不可少的一个组成部分, 是学生感受语文的一个切入点, 通过有效的作业训练, 学生的精神层次能够达到一个更高的水准, 从而在今后可以更好地进行学习。

摘要：作业的设计在学生的学习中是一个必不可少的环节, 如何设计小学语文作业是值得所有教师思考的问题。教师设计作业时要从各个方面考虑, 比如作业结构的设计、作业量是否合适、作业中习题的安排是否合理, 以及作业的设计对学生知识的汲取是否有帮助。尤其是小学语文作业, 更应当注重知识的广阔性与趣味性, 这样才能让学生愉悦地完成作业。

关键词：小学,语文作业,优化结构

参考文献

[1]袁卫萍.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育, 2009 (4) .

[2]陈小琼, 文雪.小学语文作业布置多样化的尝试[J].教海撷英, 2009 (24) .

[3]王丽林.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究, 2009 (3) .

让语文作业“活”起来 篇3

一、课外作业布置的现状

在教学实践中，我们常常会遇到这样的问题：某某同学常不做家庭作业；某某同学的作业本上鲜红的“×”太多了；每当没有家庭作业的时候，同学们都会欢呼……笔者也曾在班上开展过“我心目中的好老师”的中队活动，不少学生都说喜欢不布置作业或少布置作业的老师。由此可见，学生已把课外作业当成了一种负担。当前语文课外作业的布置存在些小么问题呢?

1一刀切的现象严重。教师常常不顾学生的个性差异、接受能力的差异，布置作业时一律统一要求、统一内容，因而作业中有利于学生发展的成分较少，学生也就缺少完成作业的积极性。

2机械重复的抄写作业较多。许多教师布置的作业往往是让学生抄写书本上的字词、课文，这些是许多学生在课堂上早已掌握的简单知识，这样的作业含金量低，学生没有兴趣，不仅浪费了时间，而且禁锢了思维。

3读写训练的随意性较大。有些教师没有把读写训练纳入语文作业的常规。只是在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置课外阅读和练笔。因此，学生在心理上缺乏准备，知识上缺乏积累，只能仓促地应付老师的突然袭击，达不到理想的训练效果。

二、对此现状的思考

当前课外作业的布置存在上述这些问题，原因何在呢?笔者认为：

1教师没有真正地认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体。只是把自己个人的美好愿望施加在一群基础、能力、兴趣各不相同的学生身上，扼杀了学生的积极性、自主性和创造性。

2教师对于语文课外作业对学生发展的重要作用缺乏认识，仅仅是把作业当作是课堂教学的“拾漏补缺”，狭隘地认为学习语文包括做作业，其目的只是为了让学生掌握书本上的二十几篇课文，掌握课本上的字、词、句、段、篇。从而在考试中获得高分。

归根结底，我们的教师意识中存在的“教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的错误认识是导致作业布置存在种种问题的根本原因。方萍

笔者认为，要改变这一现象，教师必须树立三个观念：①学生是主人的观念。学生不仅是课堂学习的主人，更应该是自己作业的主人。我们教师要充分尊重、信任学生，将驾驭课外作业的自主权还给每个学生。②作业即自学的观念。教学不只是传授知识，更重要的是让学生学习方法，为学习打好基础，所以，课后必须运用方法获取知识、形成能力。正如人们所说的：“语文的学习得法于课内，得益于课外”，也就是说作业不能只是课堂教学的“拾漏补缺”，而应是学生自我充电、自我发展的过程。③大语文教育观念。语文无处不在，生活处处有语文。教师要树立大语文教育观念，认识语文教育的全面性、综合性、广泛性，不要满足于学好一本教科书，作业要让学生跳出课本，跳出学科，到语文知识的海洋中去邀游。

三、改变此状况的策略

树立了正确的观念，就能采取正确的策略对小学语文课外作业的布置进行改革。笔者为了让语文作业“活”起来，做了如下尝试。

(一)作业内容“活”起来

兴趣是学习最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此作业内容要能吊起学生的“胃口”，使学生一看作业就能来劲，就跃跃欲试。作业内容活起来，既可以与教材内容紧密联系，也可以与学生的生活相结合，还可以与社会生活接轨。既要有书面的。又要有口头的；既要有动口的，又要有动手操作的；既要有活动的，又要有语文学习与音、体、美融合在—起的，让学生有自由驰骋发挥的余地。

1画一画，再现美景。对于一些写景的文章，可以让学生将课文内容通过直观、形象的画面再现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受。如古诗《游园不值》学完后让学生画一画，充分想像“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的美景。《鼎湖山听泉》，让学生画出作者的游览路线图，要求标明路程、景点、特点等，提高了学生对课文内容的理解力和概括力。

2唱一唱，体会情感。教材中有些诗歌源于一些歌曲的歌词，可以让学生在课后学习唱一唱这些脍炙人口的歌曲，更好地体会作者表达的情感，同时也受到艺术的熏陶。如《长江之歌》《在希望的田野上》《让我们荡起双桨》等等。

3演一演，人物再现。教材中的小话剧，故事生动，人物形象鲜明，可以让学生课后进行排练，演一演，在角色塑造的过程中更好地体会人物的个性特点，从而让人物形象在学生脑中再现。如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等，学生排演起来也兴致盎然。

4做一做，亲身实践。语文作业的设计要把学与用结合起来，让学生做一做，亲身去实践、体验。做一做，有时是对课文描写的验证。如《学会合作》一课，不妨让学生做个拉球的小实验，证明合作的重要性。做一做，有时是课堂知识的运用，如学习了《第一次汇款》，可以试着去邮局汇一次款。做一做，有时还是多种素质的综合训练。如学习了采访后，让学生自由确定采访对象，设计采访话题进行采访。在这种具有挑战性的作业中，学生竞相展示才华。有的同学在街头采访了人力车夫，感叹人生难免有挫折，要坦然面对；有的采访了自己喜爱的电视台主持人，感受到风光的背后需要有辛勤的付出。

5找一找，收集信息。鼓励学生在学习了课文之后能进行广泛的课外阅读，了解更多的相关的知识。如学习了《海洋——21世纪的希望》，安排学生阅读有关海洋的文章，可以找一找海洋的丰富资源的介绍材料，也可以了解人类对海洋的开发利用等。学习了《恐龙》一课，可以在课余搜集更多有关恐龙的知识，了解更多的种类和特点。在这种收集信息式作业的完成过程上，学生始终处于“大语文”的学习状态，视野得到开拓，信息处理能力得到有效提高。

6说一说，学会表达。语言的巩固训练，不是光靠几道书面作业就能奏效的。现在的小学语文教学训练学生口头表达能力的作业较少。布置作业时，可安排口头作业让学生说一说，从而学会表达。课文的故事学会复述，由家长评价复述的效果。同时，每天都可安排学生上台说一段话，介绍自己的亲身经历、所见所闻。由于是面对全体学生表现，所以学生都会很重视，都会认真准备。在说的话中，不乏好文章出现。

7编一编，主题创意。有些课文蕴含深刻的哲理，可以让学生按照自己的理解，开动脑筋，创造性地编一编。如《山谷中的谜底》中“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，学后可让学生根据自己对这句话的理解编写自己的名言，以对大家有所启示。再如《访问环保专家方博士》，布置学生一作业：电视台“广而告之”栏目想制作一条关于环保的公益广告，现正征集广告词，你有兴趣参与吗?让学生通过编一编，充分发挥想象力和创造力，让每个学生

都有自主学习、施展才华的机会。

(二)完成方式“活”起来

学生总是怀有强烈的新奇感，对于那些新鲜、生动、灵活多变的事物易产生学习的兴趣，并因此而始终处于积极的状态。作业完成方式的“活”，正是根据这一特点，让学生从心理上接受，以积极的主动的心态去对待作业，而不是以作业为负担。

首先，变个人作业为集体作业。我们教师常常要求学生独立完成作业，因而，学生完成作业都是“孤军奋战”。笔者认为这种独立作业固然非常重要，但如果有一些难题，基础差的学生对此一筹莫展，久而久之，信心自然受挫。对于一些有难度的作业可以变独立完成为集体完成，学生相互切磋，各抒己见，相互取长补短，集体的智慧得以充分发挥。好学生在合作中心理上也能产生满足感和成就感。

其次，学生完成作业的方式灵活多样，可以通过去图书馆查阅、访问、调查、网络等渠道广泛涉猎，而不局限于在书本上寻求答案。如学完《明天的太阳城》后，班级学生自由组合，教师再依据实际情况适当调整，将班级学生分成若干个作业小组，共同去研究了解太阳能。各小组成员有的上网查找资料，有的去图书馆查阅书籍、有的走人周围亲戚朋友家调查生活中对太阳能的利用情况，尤其是太阳能热水器的使用，有的则采访了销售太阳能热水器的商店负责人，了解其原理……正是这些开放的作业方式，为学生提供“活”的更广阔的求知的空间，更重要的是在完成作业的过程中逐步培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。

(三)评价方式“活”起来

我们的作业常常是统一上交到教师处，由教师来检查是否完成了，完成的质量如何，一切由教师来评定。其实，有了“活”的内容、“活”的完成方式，我们的评价作业的方式也可以“活”起来。可以是刚才所说的检查型的，也可以是展示型、汇报型、交流型、竞赛型……评价的过程也是学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。如《明天的太阳城》的关于太阳能的课题研究，以小组为单位由作业组长向全体同学汇报研究成果；《海洋——21世纪的希望》学后学生收集有关海洋的资料，全班同学在一起相互交流，共享学习成果；《负荆请罪》各剧组表演排练的话剧，在舞台上展示自己；《学会合作》开展班级的小型演讲比赛……

让小学语文课堂活起来 篇4

华北油田一处小学 周晓娜

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。新课程理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,师生共同参与学习、合作学习,在参与中提高,在合作中成长,形成一个充满活力的课堂。

我认为,构建一个充满活力的课堂,改变学生的学习方式是前提和基础。结合自己的教学实践,谈几点浅见。

一、识字教学活起来

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、联想识字。在生字中，有的字是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较识字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

3、表演识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4、游戏识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。类似这样的游戏我设计了很多很多，不仅孩子们的学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。

5、环境识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

6、巩固识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如以往的识字巩固练习，老师叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识记的兴趣。在练习形式上，我除了让学生抄写、听写字词外，还引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编字谜、编儿歌，给生字配图画等；在课余我还通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”、“写作小能手”等比赛活动，提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化识记的效果，这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。同时也给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

二、让“说”之花处处开放

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

1、创设情境，激发说的欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

《识字二》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。第三册教材中有不少描写小动物的课文，如《狐狸和乌鸦》、《坐井观天》、《动物过冬》、《小马过河》等，教完课文后，我趁热打铁，引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

2、借助教材，指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。” 如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练

教师节到了，孩子们送来了表达自己心意的张张贺卡，用稚嫩的小手写下了一句句真挚的祝福。拿着孩子们的给我的贺卡，我灵机一动，创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

4、善于发现，拓开说的语境

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：在平时的教学过程中，多给孩子们机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

三、抓住契机，培养学生朗读能力

《语文教学大纲》在各年级的具体要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。

1、利用插图，激发朗读兴趣

考虑到低年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第二册《王二小》一课时，我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。我设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。

2、紧扣主线，培养朗读能力

“目标导向，读为主线”。在教学过程中，教师要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。二年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：（1）强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cūn”,不能读成“chūn”，“声”读“shēng”，不能读成“sēng”，“进”不能读成“jìng”等。只有读得正确，才能读得流利，读得有感情。（2）强调不唱读。当前小学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：①划分词语。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中的词语，这样取得的效果比较好。比如，我在教学第二册《聪明的华佗》一课时，先教学生划分第一句“华佗是我国古代有名的医生。”在以后的朗读中，学生会自行拿出铅笔划分词语，朗读起来就轻松多了。②注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。③强调读出感情。低年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生在朗读中自然地流露感情。

3、形式多样，提高朗读水平

“读书百遍，其义自见。”给学生充分的读的时间，让学生借助拼音反复读，整体感知课文内容，通过朗读来加深对课文的理解。就朗读而言，不仅要培养朗读的能力，而且要掌握朗读的技巧。如果只是一味地机械地重复，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌读情绪，那就适得其反了。在课堂上，教师要采用多种朗读方式，提高学生的朗读水平。可采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文宜采用分角色朗读法，如《两只小狮子》、《小壁虎借尾巴》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《浪花》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《小猴子下山》。在课外，可开展读书活动提高学生的积极性，在提高朗读水平的同时增长知识，为以后的学习奠定坚实的基础。

四、大量阅读，在积累中运用

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？ 这学期，很有幸听到了全国特级教师林承霞老师的一节示范课，课讲得精彩，评点更是让我记忆犹新。她向我们介绍了许许多多的教学经验，其中的确立一个主题，“每日摘抄一句话”，我针对本班实际情况，应用到了教学中。几个月的实践证明，学生们受益匪浅。

1、准备，提出摘抄要求

每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。

为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。

2、检查，及时给予点评

针对学生摘抄到的句段，课前五分钟有选择进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！

在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。

为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓励，全员参与

为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。

4、背诵，重在应用

摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。

在课堂写话中，除了完成规定的一些题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用量，更加训练了学生连段成篇的能力。

如何让小学语文课堂活起来 篇5

(成果类别：论文)

作 者：李路云 职 务：小学语文教师 职 称：未评

单 位：望谟县乐旺镇乐旺中心小学 手 机：*** 地 址：贵州省望谟县乐旺镇乐旺中心小学 邮 编：552303

如何让小学语文课堂活起来

随着课程改革的深入，学生的主体性和实践性都得到了增强和体现，课堂改革已蓬勃兴起。但是不少教师对小学语文教学的规范性和科学性把握不准，常常在不经意间出现偏差。静观大多小学语文课堂，不凡有：课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡，对学习不感兴趣，或同学议论纷纷掌声四起，更有甚者课堂中师生各做各的，这样的课堂学生收获很小。课堂教学应体现教师的主导性和学生的主体性，注重教学内容的持续性和创新性，营造良好的课堂氛围，采用多元互动的评价方式，让课堂教学活起来。以提高课堂效率，提高教学质量。可如何才能让小学课堂活起来呢？我想至少应做到以下几点：

一、注重教学内容与教学方法的持续性和创新性，让课堂活起来。

小学语文课堂教学应是动态的、阶段性的、前瞻性的，也是持续发展的。小学语文教师应树立这个观点，要根据教学内容逐步朝着多元化、人文化、社会化的方向发展。在教学新知识时应结合故事、传说以吸引学生的注意力，激发学生的主动性，从而体现课堂教学的活力。

二、创设生动、形象的教学情境，让课堂教学活起来。

传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在等待心理，一时难以上路。但教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。

1、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，营造良好的课堂气氛，只有良好的课堂气氛，才能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、才能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。如在教学《草原》一课时，教师可以联系《草原上升起不落的太阳》“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑„„„„”引导学生发挥想象，鼓励学生自主发言，想象一下你心中的草原是什么样的？以此营造轻松和谐的课堂气氛，体现学生的主体性变：“要我学”为“我要学”。

2、调动学生想象，让学生成为课堂的主人。

要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。就要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。如在教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

3、在教学中锻炼学生实践、探索、合作等能力培养学生学习的兴趣。

在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用；利用“做一做”，指导学生动手操作，如我在教学《草船借箭》一课时,先让学生自读自悟说出草船借箭过程(可以借助图画、表演形式),说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文,思考,有的自己勾画,有的同桌间互相谈论,气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构,有的在黑板上画出了草船借箭的示意图,形象易懂,。让学生从中体会到学习的乐趣；利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣；利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

三、采用多元互动的评价方式，让课堂活起来。

在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。课堂教学中，师生之间只有平等的对话，言语的沟通，心灵的渗透，才能使课堂充满“人情味”。才能使学生变得乐于回答问题，敢于回答问题。用赞许的眼神、“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，来不断地唤醒、培养学生的自信心。使课堂活起来。

让语文作业“活”起来 篇6

——高二语文教学工作的反思

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蒋 运 勇

孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。

高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，1 带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。

2．活化课堂核心是学生思维鲜活。语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。

也许下学期教师得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中能够有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐提高学生语文学习的水平和热情。

让数学作业批改“活”起来 篇7

一、指导学生参与批改, 提高学生自我评价能力

爱默森说过, “教育成功的秘密在于尊重学生。”教师让学生积极参与作业的批改, 也是尊重信任学生, 相信学生有一定的判断潜力, 通过训练可以培养学生的评价能力。事实上, 学生参与作业批改, 能达到密切师生关系、快速传递信息、问题及时消解的良好效果。

从理论和实际情况看, 学生特别是中高年级学生有批改作业的能力和愿望。但在学生参与批作业的初期阶段, 应在教师的指导下进行。教师要认真指导学生批改作业, 课堂上要巡回检查, 为学生解除疑难。基本做法为:

1.约定批改符号。现在不少教师都在逐渐改变传统的作业批改符号, 更多地运用约定提示符号批改作业, 进行激励性评价。

采用一些特定的符号批改作业, 是解决作业批改量大的一种行之有效的方法, 用特定的符号表示特定的意义, 简单明了。这方面, 语文作文批改上有着较好的做法, 但在数学方面, 显得比较欠缺。笔者觉得不能仅仅采用“√”或“×”来代替学生所做作业的结果。当然, 可以和学生约定一些符号, 如正确地用“√”, 错的用“□”或“”等符号表示, 理解题意错误的用“—?”, 计算错误的用“—!”, 创造性解法的用“五角星号”, 此处有遗漏的用“----”等等, 让学生在这些符号中去检查错误, 找出错因, 独立研究订正。

但是运用这种批改方法, 教师应持严肃认真的态度, 不能随心所欲, 让学生无所适从, 而应该切实和学生商定作业批改符号的特定意义, 促使学生积极主动去认真对待, 通过思考、检查、订正等真正达到掌握所学知识的目的, 切不能图省事, 随意打符号。

教师应赋予批改符号以寓意和“生命”, 学生们在作业本上看到的将不再是冷冰冰的、丝毫不带感情只具有判断功能的符号;他们看到的将是会说话的“符号生灵”, 是充满着智慧的天使, 从而感受到教师的关怀, 感受到教师对他们热心的帮助。

2.指导批改方式。心理学研究表明:当学生刚做完作业时, 他想知道作业正误的愿望最强烈, 他自己的解题方法及解题思路最清楚, 如果这时作业能得到及时批改, 学生就能及时得到信息反馈, 及时纠正错误, 减少错误思维的定势。所以, 教师要想方设法抓住学生刚完成作业时的这个时期, 使学生及时得到作业正误的信息。学生参与作业批改一般在课内, 其基本做法是: (1) 学生同桌交换或前后交换后, 在老师统一指导下互批; (2) 在教师指导后, 自批或同桌及前后桌互批或共批; (3) 在教师指导下由学习小组长组织批改。批阅时教师巡回指导, 批阅后教师对结果现场了解、统计, 对共性问题现场指正, 需重做的重做并及时复批。对每次的作业, 教师要分优、中、差亲批或审查1/4~1/3, 以掌握具体情况, 一周内对每个学生的作业至少查阅一次。同桌交换互批是比较好的一个方法, 遇有问题可相互交流, 共同研究探讨。批改的过程是一个相互学习提高的过程, 学生们批改起来非常认真细致, 学困生进步很快。实验之初, 老师要耐心指导, 一段时间后, 一般就不用老师作批前指导了。一个月后, 一般每次作业不超过3分钟就能改完, 而且效果很好。笔者多年的实践证明, 这种方法对大面积提高小学数学教学质量有着积极作用, 同时也是减轻师生过重负担的一种行之有效的办法。

二、优化作业评价方法的方法、方式

作业在课内用不同的方式批改过了, 课后教师要把作业收起来, 对学生的作业质量和评价质量进行检查, 获取信息, 以便进一步改进、调整教学。作业批改记录可采用下表的形式:

在获取作业质量和评价质量的基础上, 教师同时还需做以下的工作:

1.撰写徽型评语。撰写微型评语是一种作业批阅的方式, 它的特点是篇幅短小、针对性强。教师在批改作业时巧妙运用微型评语, 能使学生清楚地认识自己的优缺点, 调动学生的学习热情和积极性。小小的几字评语往往能起到拨动千斤的作用。通过作业批改时教师加写微型评语这一形式, 与学生进行无声的交谈, 静静地给学生以关爱。利用批改作业之机给学生以温馨和关怀, 点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花, 也是结合教学岗位实际挖掘教育资源的成功尝试。在现今的教育教学条件下, 将传授知识和培养学生的健全人格、良好品性紧密结合在教师的教学常规中, 这本身就是一种教育创新。

如在数学作业批改过程中, 对于有创意、做得好的题目, 在题目旁边可根据特点, 写上“这种做法真好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语;对于错题则针对错因, 在旁边写上“再想一想”、“格式对吗”、“请看清楚题目”等批语, 让学生主动按照评语的提示去改正, 改正后老师再检查、表扬、激励。

2.进行面批谈话。有些重点问题, 个别学生错误非常典型, 在作业中不易用简短批语写清楚, 便可采用面批谈话法, 这种方法以个别谈话的形式进行, 根据学生及学生作业情况, 有的放矢地当面提出不同问题, 让学生思考、判断并回答, 然后根据回答情况, 再提出相应问题, 依次进行, 从而培养学生的思考与判断能力, 使学生真正掌握所学知识, 完成对学生作业的激励与评价。对于学习较差者, 可围绕作业中所出现的错误进行提问, 引导学生通过回答, 正确理解概念, 掌握所学的知识, 理清解题思路、步骤, 辨明谬误, 纠正错误;对于学习好的学生, 可以在原有作业基础上, 提出新问题, 使问题进一步深化, 使学生的独立思考与独立判断能力进一步得到发展。

三、方法多样, 因“材”施批

作业批改的方式有很多, 在具体的操作中, 可以根据实际情况而定, 注意合理灵活的使用。其目的是考虑批改的实际效果, 排除华而不实、形式主义、僵硬呆板的种种做法。如数学方面, 学生学习某一新知识后进行的巩固性作业, 则应该精批细改, 或全批全改, 以便及时了解学生掌握知识的情况, 达到俯视全局、了然于胸;若是练习课或复习课的作业, 则可以用部分批改的方法, 即从作业中选择几道稍有难度的题目进行全班批改, 或选择一些学困生的作业进行当面批改;一些简单而又容易辨别的题目, 则可以采用互相交换批改的方法。而口算上, 一些题目可以让学生自我批改, 培养学生自我检查和改正的习惯。

要注意采用适当、快捷的批改方法。只有这样, 才能提高时间的利用率, 以较少的时间办较多的事情。如学生参与作业批改, 在起始阶段, 学生因为批改的方法还掌握不熟练, 有可能慢一些, 但只要教师坚持一段时间加以训练, 学生批改的速度自然就会加快。又如学生互批互改的方法中, 有一个结对的问题, 一般有固定的与不固定的两种, 固定的即如同班同桌两人、隔组同位两人、两个班中学号相同的学生等形式。不固定的即由教师把作业按组随意分发给其他组的学生、或任意发给另一个班的学生等形式。教师应该知晓两者的利弊:固定对子, 学生之间相互启发性较小, 缺乏新鲜感。不固定对子, 有利于激发学生批改的兴趣, 学生之间相互启发性较大, 可达到取长补短、沟通感情, 互相促进的作用。在教学中, 注意自由灵活地加以运用, 因时因地、因人而异, 批改的量应该控制在5~10分钟为宜, 且轮流进行, 并尽量利用课堂, 适当利用课外, 只有这样才能达到高效的因“材”施批的目的。

四、评语公正, 鼓励为主

任何学生都有自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和成绩得到老师的认可和鼓励, 特别对于学生的每一个进步, 哪怕是一点小小的进步, 教师都要设法给以鼓励。如果教师对学生所做的作业的评价恰如其分, 学生就会从中得到成功的喜悦, 从而增强学习的信心。

德国教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在批改作业后, 一般都采用打等第或分数或符号标志对学生作业进行总体评价, 现在我们提倡再加写微型批语。因为通过这种方式, 能使学生体会到教师对自己所付出劳动的一种肯定、一份欣赏、一种鞭策、一份鼓励, 从而会以更大的热情投入到学习中去。通过这些严爱有度、褒贬适中的显示公正的评价和批语, 学生定能感受到教师期待的目光和无私的关怀, 从而激发学习的兴趣, 鼓起内心要求上进的风帆。

总有一些学生学习态度不端正, 上课不专心听讲, 作业敷衍了事, 错误百出。针对这种情况, 教师需要出示“黄牌”警告, 提出严厉批评。有些教师往往要求学生“重做”或罚抄几遍, 以此警告其他学生必须认真做作业, 别抱侥幸心理。当然, 教师对学生的批评要有轻重之分, 要讲究一点艺术, 坚持从正面入手, 鼓励为主, 以利于学生真心接受, 乐于改正。如果要惩罚学生重做或罚抄, 要注意分寸, 切忌超过一定的负荷和限度, 否则引起不良后果, 适得其反。因为罚, 只是手段, 不是目的。

参考文献

[1]郑金洲, 陶保平, 孔企平等.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[2]何如栋主编.小学数学教育科研[M].杭州:浙江教育出版社, 2001.

[3]章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]郑毓信.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社, 2001.

让英语作业“活”起来 篇8

作为英语教师，作业设计时要注意体现层次性、趣味性、多样性，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力。

一、分层布置，因材施教

教师要承认个体差异，因材施教，应改全班统一的作业为层次性作业。在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，布置多层次的作业。例如：我在教完冀教版英语第五册第二单元My country and English-speaking countries后设置了分层作业：1.我是小老师。学生听读、模仿课文，将读得最棒的课文读给爸爸、妈妈听，教教他们。2.我是小记者。学生以小组为单位互相采访，谈论各国的首都、语言、国旗、名胜等。3.我是小导游：学生以导游的身份介绍自己喜欢的国家，带大家领略异国风情。三项作业难度逐渐增大。作业1增强了听读作业的趣味性，激发了学生的表现欲和成就感；作业2创设情境，让学生在合作中操练重点句型，学用结合；作业3考查了学生综合语言运用能力，增强了文化意识，培养了自主学习和创新能力。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

二、形式多样，增强趣味

减少重复性作业，多设计一些开放性的、多样化的作业，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。作业形式可以是听一听、读一读、说一说、唱一唱、演一演、做一做、查一查等。作业内容可以是预习类的、探究类的、运用类的，也可以是巩固类的。完成作业的方式可以是独立完成、小组合作完成以及与老师或家长共同完成的。例如：初学字母时可以让学生与家长共做字母卡片。在学完“国家”这一单元后，鼓励学生以小组为单位绘制小报，既可以手工绘制，也可以电脑制作。在学习了天气的形容词后，我布置了“I am a weather forecaster.”的作业，让学生看天气预报并做好记录，第二天在班内介绍各大城市的天气。在学习了写明信片后，鼓励学生亲手制作贺卡，写上祝福语送给父母、朋友或老师。为满足不同层次学生的需求，教师还应向学生推荐英语小故事、原版经典英语影视作品和优秀的英语学习网站，让学生多角度感受英语的语言魅力。

三、把握总量，减负提质

教师要根据学生的接受情况和完成能力，把握好书面作业量。作业布置过多，增加了学生负担，学生完成不了或勉强完成，效果都不会好，久而久之，学生身心疲惫，很可能不去完成作业或抄袭他人作业，出现厌学情绪和逆反心理。反过来讲，如果作业量过少，达不到巩固复习的目的，学生的能力和水平难以提高。一般来说，英语书面作业的总量应该不超过20分钟。

四、重视评价，激励提效

对于布置的作业，教师要做到及时检查，认真批改。我们在评价学生作业的时候，除了用A，B，C，Good！ Great！ 等级批语外，不妨添加一些简笔画，如，笑脸、星星、大拇指等形象性评价，寥寥数笔增添了批语的活泼程度，深受学生的喜爱，极大调动了学生做作业的积极性。教师要将竞争机制引入进来，开展讲故事、课本剧表演、为动画片配音等竞赛活动，同年级学生之间互相比赛，请高一年级的优秀学生、有英语专长的家长和老师来做评委，丰富了评价方式，建立自主民主的评价体系。

内容丰富、形式多样、精心设计的作业是英语教学中不可或缺的一个重要环节。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的年龄、心理特点、兴趣和爱好，结合科学的实际，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的综合运用能力。