广东高考英语题型分值

广东高考英语题型分值（推荐8篇）

广东高考英语题型分值篇1

伴随高考改革方案出台，《高考考试说明》也开始对外吹风。据了解，目前部分老师已接受培训，了解新高考考试说明的框架内容。北京教育考试院表示，目前对老师进行吹风的仅是高考说明的草案内容，确定后的高考说明预计将在年底与考生见面。

调整1 理综分值比例

生物80分化学调为100分

在今年高考方案中，语文、数学、外语、理综以及文综科目的`卷面总分都未调整，但预计理综的物理、化学、生物3科的分值比例会略有调整。生物学科的分值很有可能由原来的72分调整到80分，而化学学科由原来的108分调整为100分，物理学科保持120分不变。

调整2 微调科目考察点

物理取消热学部分

在知识点考察上，物理考查内容可能取消热学部分;化学考试对晶体分类及晶胞结构等内容进行了删减。另外，物理、数学都不设选做题。

语文背诵不考《爱莲说》

语文背诵篇目中，以往的《生于忧患死于安乐》、《曹刿论战》、《小石潭记》、《爱莲说》等经典背诵篇目，不再做考查要求。

调整3 英语增两新题型

听取信息补全题面

广东高考英语题型分值篇2

考试常被用来指导教学。我国高考的设计一直致力于有利于高校选拔优秀学生和有利于中学教学, 也就是使高考既要具备有效的选拔功能, 同时又要促进教学改革, 也就是发挥积极反拨效应。以考促学的做法在其他国家和地区也并不鲜见, 如美国 (Linn 2000) 和中国香港 (Cheng 2005) 。然而, 反拨效应往往不以命题人和决策人的意志为转移, 考试对教学乃至整个教育系统的影响是正负面兼而有之 (辜向东2007;韩宝成等2004;Shohamy 1993) 。负面影响集中体现为应试教学。教学围着考试转, 教学大纲规定的目标不能完成, 原本丰富多样的学习方法被频繁的考试操练所替代。不少学生练就了一副考高分的本领, 能力却未得到相应提高。因此, 大规模高权重考试 (指考试结果用于做出重要决定的考试, 如我国的高考和美国的托福) 常常引起争议, 遭人诟病。由于意识到此类考试的潜在负面影响, 美国教育考试服务中心 (ETS) 和英国剑桥大学的ESOL考试院 (Cambridge ESOL) 均设立了研究课题, 聘请学者在世界各地对托福和雅思进行反拨效应研究。2002年以来, 剑桥考试院资助的65项各类语言测试课题中, 反拨效应研究多达20项 (Cheng 2008) , 足见其重要性。

相比之下, 在我国的高考英语改革进程中, 针对反拨效应的实证研究却十分匮乏, 阻碍考试发挥积极影响的原因不甚明了。特别是2004年高考实行分省命题以来, 不少自主命题的省市对英语试卷进行了改革, 有的取消了听力考试, 有的取消了短文改错题, 有的修改了书面表达题, 但是改革带给教学的影响却鲜见报道。决策者是否充分考虑过改革对教学的潜在影响?改革对教学的实际影响又如何?这些都无从知晓。因此, 为了高考英语改革能够稳妥推进, 真正有利于选拔与教学, 尤有必要针对考试改革带来的反拨效应开展研究。为此, 我们开展了一项调查, 旨在了解广东高考英语 (NMETG) 1改革阅读题目对高中教学所产生的影响。具体的研究问题是:新增的信息匹配题是否产生了期望反拨效应?研究结果将为高考决策者和中学师生提供反馈信息, 以期促进英语教学, 深化考试改革。

二、研究方法

本研究采用对比分析法, 首先了解NMETG命题人的改革意图, 然后将其与高中阅读教学的实际情况进行对照, 探究两者之间是否存在差异以及造成差异的原因。

研究在一所重点高中开展。只选择一所学校主要是因为时间和资源有限, 而这样做的优点是可以集中力量进行较为深入的研究, 更好地了解导致实际反拨效应的原因。本研究总共有301名参加者, 包括1位NMETG命题人, 3位高中英语教师 (分别讲授高一、高二和高三的英语课程) 以及她们的297名学生。数据收集主要采用三种方法:访谈、课堂观察、问卷调查。这些方法互补长短, 相互印证, 有助于提高研究质量。数据收集经历了三个阶段:第一, 对NMETG命题人、三位英语教师与三位学生 (每个年级一名) 逐个访谈, 并进行了录音;第二, 对三位教师进行课堂观察, 包括9节阅读课 (每个年级三节) , 3节普通英语课 (每个年级一节) 2, 并进行现场录音与记录;第三, 根据访谈与课堂观察的结果, 设计了调查问卷, 由297位学生填写, 收到有效问卷275份。

数据分析分三步进行:第一, 将访谈录音语料转写成文字, 输入电脑, 用定性分析软件Win Max98进行编码分析, 获取NMETG命题人的改革意图以及学校高中英语阅读教学的现状;第二, 根据观察提纲对课堂观察记录进行分析与归类, 算出每种课堂活动所占用的时间, 确定各课堂的教学重点;第三, 用统计软件SPSS (16.0) 对问卷结果进行数据分析。最后综合分析上述结果, 回答“研究问题, 并进一步探究阻碍期望反拨效应的因素”。

三、结果与讨论

研究结果表明, NMETG命题人的期望反拨效应与实际反拨效应不符, 下面陈述分析结果并讨论导致该结果的原因。

(一) 期望与实际反拨效应之间的差异

广东省于2004年实施自主命题3, 当时的英语阅读理解部分共20道多项选择题, 每题2分;要求考生根据所读短文的内容选出最佳答案。2007年改革之后4, 阅读大题分成两小节, 第一节是原有的阅读理解多项选择题, 共15小题, 每题2分。第二节是新增的信息匹配题, 共5题, 每题2分, 该题要求考生阅读两组英文材料, 并根据内容进行匹配。以2009年的考题1为例, 第一组材料是5本图书的封面及书名、作者、出版时间等基本信息, 用A、B、C、D、E做标号;第二组是这些书的内容摘要, 每则摘要前标有题号。考生答题时可以采用略读 (skimming) 和扫读 (scanning) 策略, 对书名与摘要进行匹配。

NMETG命题人的期望是:通过新增信息匹配题型, 促使学生在阅读训练中注意两种题型所承载的不同阅读目的, 并据此变换阅读策略与阅读速度, 或细读 (careful reading) , 或略读, 或扫读。他在接受访谈时对此做了明确阐述:“这两个任务的阅读目的是不同的。阅读理解任务重在对文章内容的理解2, 而信息匹配任务则重在获取信息。这就意味着它们所需要的阅读策略也是不同的……《新课标》3把快速阅读视为一种单独的技能, 所以我们在2007年增加了信息匹配这一任务, 更加明确阅读的各种目的。”

对考试进行改革的主要原因是, NMETG命题人员曾注意到, 高中阅读教学以学生做试题为主, 教师向学生传授各种解题技巧来应对考试。这实际上是培养解题能力, 而非真实学习生活中所需要的阅读能力。所以命题人认为有必要在NMETG中采用两种不同的阅读任务, 以促使教师和学生意识到, 应该根据不同的阅读目的调整阅读策略和速度, 从而全面提高英语阅读能力。这就是命题人的期望反拨效应。

然而, 在我们访谈中, 教师和学生普遍忽视新增的信息匹配题目, 重视的是原有的阅读理解任务, 即通过阅读了解短文的主旨大意和具体细节。他们认为, 提高阅读能力的关键是扩大词汇量和夯实语法基础。一位教师说:“我认为扩大词汇量是提高阅读能力最重要的方法。如果没有一定词汇量的积累, 恐怕很难提高学生的阅读能力。”另一位教师说:“语法是基础, 学生掌握了语法才能理解句子意思, 从而理解篇章意思。”

这个指导思想充分体现在课堂教学中。在高一和高二, 甚至高三的英语课上, 词汇与语法的教学占据了大量时间 (见表1) 。

说明: (补充阅读:上课一开始, 用5分钟左右的时间练习阅读, 使用课本以外的阅读材料。学生阅读一篇短文并完成后面的题目, 包括简答题、正误判断题、多项选择题等。NMETG相关练习除外。) 语法与词汇练习:朗读新单词和词组、听写、讲解单词与词组的用法、句子结构及语法知识。NMETG模拟练习:使用NMETG备考材料操练。应试技巧:介绍或讨论各种应试技巧, 如做选择题时采用的逐项排除法。其他:朗读课文、学生做演讲、背诵文章、教师与学生做口头评价。

从表1来看, 高中英语课明显偏重于语法和词汇, 所用时间占课堂时间的百分比在三个年级分别为70%、60%和51.25%。阅读、背诵、学生演讲等占用了其余时间。当然, 在语法词汇为主的普通英语课上, 我们不应期望看到NMETG命题人所提倡的略读、扫读训练。按理, 这类训练会在阅读课上进行。需要提及的是, 由于每个年级只观察了一节普通英语课, 观察结果难免有失偏颇。例如, 在所观察的课未涉及课文内容的处理。不知是该校的英语课一般不专门讲授课文内容, 还是本节课未涉及课文处理。由于本研究的重点关乎阅读新题型, 我们的观察重点也放在阅读课, 每个年级观察了3节, 共9节 (见表2) 。为了方便描述与讨论, 各教学内容在阅读课上所占时间用3节课中观察到的平均时间来呈现。例如, 表2中高一“补充阅读”的5分钟, 代表所观察的三节课中该内容的平均时间, 表中记录为零时, 说明在三节课中均未观察到该项内容。

从表2得知, 在阅读课上, 教师们注重语法和词汇的态度也有所反映, 高一和高二用于这方面的时间都超过了10%, 高三则高达42.17%。不过, 既然是阅读课, 用于补充阅读和阅读策略讲解的时间占了最大比例, 特别是在高一和高二 (分别为53.75%和42.5%) 。高三与其他两个年级略有不同, 除了语法词汇, 其重点是NMETG模拟练习 (32.53%) , 这与前期类似研究的发现相同 (亓鲁霞2004) 。从表2还可以看出, 阅读教学通常所包含的内容, 如篇章和文体知识, 在各年级接受观察的3节阅读课上都极少涉及 (时间记录多数为零) 。

说明:篇章知识:介绍或讨论文章的各个部分如何衔接。文体知识:介绍或讨论各种文体 (如议论文、信函) 的特点。阅读目的:明确阅读目的 (即细读以全面理解短文还是略读扫读获取相关信息) 。阅读策略:提取文章中心意思、理解文章的表层信息等等 (见表4) 。其他类目的说明见表1。

除了上述发现之外, 对课堂观察的语料的分析还发现NMETG新增题型所要求的阅读策略未得到足够重视。教师在讲解阅读策略时, 以NMETG原有的多项选择阅读题为主, 极少涉及阅读新任务, 更没有提到现实生活学习中, 需要根据阅读目的变换速度与策略 (表2中“阅读目的”一项的记录为零) 。对此, 可以用访谈了解到的信息予以解释。一位教师说:“我不认为信息匹配任务对我们的教学有影响。我们的教学方法在改革前后没有多大的变化。我觉得没有必要为这个任务做特别的训练。它考查的是学生略读和扫读的能力, 如果学生知道这些技巧, 一般不会遇到多大问题。”此观点得到访谈学生的认同, 并在问卷调查中得到印证 (见表3) 。

1=一点都不重要;2=不重要;3=一般;4=比较重要;5=十分重要

表3将阅读中各要素的重要性按平均分做了降序排列。从表3可以看出, 回答问卷的学生不太重视“明确阅读目的”, 其得分倒数第二。倒数第一的是“文化背景知识”, 说明整体而言, 他们不太关注与所读材料有关的背景知识。但是, 有研究表明, 背景知识在阅读理解中发挥至关重要的作用 (亓鲁霞、王初明1988;Alderson 2000) 。学生十分看重的是词汇知识 (得分最高) , 这与教师的理念一致。语法知识得分低于词汇, 但与“阅读策略的使用”接近。“阅读策略的使用”得分排第二位, 其中包括提取文章中心意思、推测生词的意思等, 也包括信息匹配题型所要求的略读和扫读 (参见表4) 。虽然, 阅读策略总体受到重视 (见表3) , 但学生们使用各种具体策略的频率却不一样 (见表4) 。

1=从不;2=偶尔;3=有时;4=经常;5=总是

本研究调查的阅读策略 (见表4) 基于我们对NMETG阅读题目的分析、访谈结果以及有关阅读策略的文献 (Phakiti 2003;Zhang&Wu 2009) 。项目7和8代表新增信息匹配题目所要求的阅读策略, 项目5“分析文章结构”基于有关阅读教学的文献 (Grabe&Stoller 2006;Koda 2007) 和访谈结果, 其余项目代表NMETG原有阅读题目所要求的阅读策略。结果表明, 学生们认为自己进行英语阅读时, 各种策略使用的频率不同。三个年级的共同之处是, 项目10“在文中寻找题目答案的支撑句”使用频率最高, 项目2“理解文章的表层信息”次之。这与NMETG阅读题目的设置有关, 我们曾对近三年NMETG的阅读题目进行了分析, 发现在原有阅读题目部分, 考查“理解表面信息”的题目占了较大比例 (三分之一强) 。回答这种题目, 学生只需在文中找到相关的句子 (题目答案的支撑句) , 无需做进一步分析。因此, 教师和学生都很重视这两个阅读策略, 或者说是应试技巧。

对高三学生来说, 使用频率最低的是略读和扫读 (第7项和第8项) , 这一结果印证了访谈中了解到的情况:即便做信息匹配题, 学生通常也不提高阅读速度, 原因稍后讨论。从高一和高二学生的回答来看, 他们也较少采用略读和扫读的阅读方式, 两项的平均分在高一仅高于项目5 (分析文章结构) , 在高二仅高于项目5和项目6 (推测作者的写作目的和态度) 。项目5在三个年级中得分都较低, 大概是因为高考阅读题目中未出现相关的题目, 因此普遍不受重视。

以上分析可以看出, 对于参加本研究的高中师生, 新增加的信息匹配题目未能引起重视, 教学重点放在语法词汇和NMETG原有阅读题目上。可以说, NMETG阅读题目改革的期望反拨效应未在该校教学中得到体现, 与实际反拨效应之间存在差异。我们要问:造成此差异的原因何在?

(二) 阻碍期望反拨效应的因素

三个主要原因造成了NMETG阅读改革期望反拨效应与实际反拨效应之间的差距, 教师的观念、新题型的局限性、出题意图传递受阻。

第一, 教师的观念。教学内容和方法的选择与教师对NMETG阅读任务的理解有关。如前文所述, 参加本研究的教师认为, NMETG阅读任务与改革前相比变化不大, 新任务所要求的技能可以通过对原有阅读任务的训练去获得, 不必对其进行专门训练, 所以, 教学内容与方法无需改变。此外, 长期以来, 语法词汇都是中学英语教学的重点, 教师和学生均对此感到满意, 相信语法词汇方面的提高足以促进阅读能力的发展。因此, 他们的阅读训练仍以语法词汇和高考英语原有阅读题型为主。但是教师忽略了一点, 语法词汇固然重要, 关键是如何学习语法词汇。课堂观察发现, 语法词汇的操练多在孤立的单词和句子层面, 没有很好地结合阅读篇章, 而是剥离上下文, 这样不利于语言学习。

第二, 新题型的局限性。上述教师观念的形成受到学生表现的影响。从访谈得知, 学生普遍在信息匹配任务上得分较高, 使教师认为不必对此做针对性训练。另外, 为了保证答对率, 学生做信息匹配题时, 一般不采用略读与扫读策略, 如一位教师所说, “在高考中, 学生通常都会把文章从头读到尾, 所以略读和扫读并不是那么有用……在高考中, 即使你要求学生用这些策略, 他们也不敢用。所以我觉得这些策略不那么重要。”

可见, 虽然考试受到师生的高度重视, 但指导教学未必一定奏效。如果考试所采用的题目难度不大, 容易应对, 便易遭忽视。要取得期望反拨效应, 试题需具有挑战性。如果学生需要刻苦训练才能拿到高分, 试题便会受到重视。另外, 由于高考无法对信息匹配题采取时间控制, 考生无需通过快速阅读的方式解答此类题, 为了保险起见, 反而需要“慢读”和“细读”。这与NMETG命题人的期望背道而驰。他们希望把信息匹配任务设计得更贴近实际生活, 以此促进学生在日常学习中使用略读和扫读的策略。教师和学生却只考虑在考试中保证得分, 因此而忽略其在实际生活中的运用。这再次表明, 用考试传递信息, 为平时训练提供指导, 效果有限。可以说, 教师因素与学生表现相互作用, 共同导致NMETG阅读改革的期望反拨效应受阻。

第三, 出题意图传递受阻。NMETG命题人的意图未能成功传递给教师和学生。高中学生一般从教师处获得高考信息, 而教师则主要通过三个途径了解命题人的意图, 高考说明会或研讨会, 往年的考题和市内举行的模拟考试, 以及每年出版的《考试说明》1。从访谈得知, NMETG说明会或研讨会实际内容较少, 教师从中了解到的信息不多。NMETG命题人也指出, 由于担心被扣上泄题的罪名, 在这类会上, 所能传递的有关考试改革的信息十分有限。所以, 教师都以关注往年高考题与市内举行的模拟考试为主, 通过分析考卷来揣摩命题人的思路与意图。显然, 这种揣摩与考试的初衷相去甚远。此外, 教师还可以通过阅读《考试说明》去了解高考信息。然而, 我们在2009年的《考试说明》中只看到了对原有阅读理解任务的要求, 却找不到针对信息匹配任务的要求。对此, 我们推测广东省有关机构没有根据阅读大题的改革及时更新《考试说明》。

有趣的是, 访谈中高中教师都认为2009年的《考试说明》对阅读大题的要求十分清楚明确, 有教师甚至认为近年来广东高考对英语阅读的要求变化甚微, 他们已牢记在心。不难看出, 教师或许没有仔细阅读《考试说明》从而洞察其中的疏漏之处, 或许未对新阅读任务给予足够的重视, 多半根据自己的经验进行教学和指导学生备考。至于命题人的意图, 只要不影响学生得高分, 可以忽略。

四、结语

广东高考英语题型分值篇3

关键词：英语高考分值变化英语教学思考

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0130-01

前一段，北京市高考改革方案出炉：2016年，英语将正式推出新高考（也就是6月7、8两天将没有英语考试），但是学生的会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，最终以最好成绩为准。在2016年之前，高考英语分值逐年降低：2015年，英语120分，相应的，语文将提高到180分；2016年，英语100分（会考），语文提高到200分。这一变化，预示着英语作为主科与语文、数学并驾齐驱的时代已经结束；改革开放以来，全民学英语的时代已经过去。将来迎接来的也许是更加开放、更加自主的外语学习：学生对语种的选择和学习的程度，都会有更大的选择空间和自由度。面对这种变，我们不能不对未来的英语教学方向和学习形式进行重新的思考和定位。在此，结合本人在网络上看到的一些名人观点，谈谈这次高考改革引发的我对英语教学思考。

1 英语学习会更加注重表达、交流

目前的英语教学，唯考高马头是瞻：高考考什么我们教什么。高考的形式不适宜口试，口头表达教学便被弱化；高考不能考察生活用语，生活交流语便被边缘化；高考重视语法、阅读、书面表达，我们便将其作为教学主体。于是出现了“哑巴英语”，出现了应试英语，出现了英语作文技巧学习等。导致我们的英语学习应试倾向严重，完全忽视了学生英语素养、英语使用能力的培养，已经背离了英语学习的初衷。没有高考指挥棒的硬性牵引，教师的教学、学生的学习都会有更大的自主性，也会有更大的选择空间。在将来的英语学习中，被动学习者会越来越少，自主选择权给了不喜欢学英语的人说“NO”的权利，因此，那些将英语作为第二语言的人都会是喜欢英语的人。他们学习英语的目的，也不再是考高分，更没有升学的压力，而是用于表达和交流。因此，未来的英语教学、英语学习会更加注重表达和交流。学习内容也会与现在的教材编排有所不同，遵循从口语到书面语，从日常交流到阅读，从开口说发展到动笔写的原则。教学会更加注重发音的准确，表达的明确、交流的顺畅。学习内容也会更加接近生活，更有利于学生与周围交流的需要。学习形式也会发生很大的变化，教师不再承担传播知识、培养做题技巧的任务，而是组织学生一起就某个主题进行会话和探究，比如，“饮食”、“旅游”、“网购”、“经济”等等。依托这些主题，学生不断扩大词汇量，学到更多的表达方式，同时，也会积累相应的语言知识。学生的英语学习，会更自主、更轻松、更快乐，最主要的是更有实用价值。

2 英语学习会与文化背景结合更紧密

现在的英语教材内容编排，注重英语语言知识的系统性，在各个学习环节都会渗透语法、短语、句式的运用，且学习内容涉及到方方面面自然、生活、生产、文化、旅游、娱乐、生物、商业、科技等。从表面上看，教材编排可谓内容丰富、包罗万象，既是学习英语的载体，也是学生了解社会与世界的一个窗口。但是，只要我们细心研究就会发现，我们的教材关于英语国的文化介绍很少，即使有也是渗透在阅读材料中，不会作为学习重点和认识对象。因此，在中学阶段，学生对英语的文化背景知之甚少，出现语言学习与文化背景剥离的倾向。在这种学习背景下，学生学到很多“中式英语”也就不足为奇了。所谓的“中式英语”不仅仅指“Chinglish 2 English”，还包括哪些无论是语法还是表达都没问题，在使用中却会引起英语本土人反感的内容，比如，初次见面问姓名、年龄、婚否；见面打招呼询问对方取向；打电话先询问对方情况；以亲属间的称谓称呼陌生人；过分热心，随便向人提建议；过分的谦逊和客气等。这些在中国人看来很热情、得体、客气的交往，往往会引得对方不解甚至不满。这正是中西文化差异造成的沟通障碍。因此，高考改革后的英语学习，可能出现学习内容逐渐变得简单，不再作为学生了解各方面信息的渠道和途径，毕竟学生通过汉语获取那些信息更便捷。但是，语言的学习将与英语文化背景结合更紧密。教材的编排和学习内容的选择，都会实现语言和文化的高度一致，不会再去学习那些可能引英语本土人不能理解的对话方式。而是以英语文化为学习背景，以英语的交流方式为范本，以能反应英语文化的阅读材料为学习载体。这样，学生的学习与思维，运用于交流才能保持一致。比如，以英语使用国的生活场景再现为学习素材，以西方人的谈话习惯设置交谈内容和方式，以英语经典名著作为阅读材料。学生的英语学习保持英语的原汁原味，为学生的语言交流扫除中西文化间的障碍。

3 英语学习将有枯燥严肃转向轻松快乐

就英语学习向现在的高中生进行民意调查，你会发现真心喜欢英语、主动学习英语的人不到百分之十，其他人都是迫于升学压力不得不去苦学。其中原因有二：学习内容与实际需求不符，导致学生学无用武之地；学生本人对英语缺乏兴趣。高考制度改革后，英语学习没有外来的压力，学习直接与需要对接，即用于交流与表达，学习内容会发生根本性的改变：内容浅显且具有实用价值。当学生从枯燥的语法、断句、句型的背诵中解脱出来，利用大量的时间来练习语言表达，模拟语言交流。学习内容与自己的生活、内心活动息息相关，且学习形式不再是现在课堂的严肃、枯燥的模式。学生既可以采取室内交流、谈论的形式，也可以采取以室外活动为载体，一边娱乐一边学习的方式，也可以采取融学习于文艺活动的形式，学习变得既轻松有快乐。另一方面，选择学英语的人都是服从自己内心召唤、真心喜欢英语的人，有巨大的内驱力，学生学习英语不再与任何功利目的相关，不再是达到某种目的的手段，学习变得单纯而明净，只是为了满足自己的爱好和兴趣。学生在学习中，得到的也会是快乐而幸福的体验。

总之，高考英语的变化向我们传递的信息很丰富。但是就英语教育而言，我们有理由相信英语会逐渐成为我们基础教育中很普通的一门学科，彻底改变与语文、数学对抗的“三國鼎立”的局面。随之而来的是英语教学内容、教学方式的巨大变革，这种变化会引导英语学习越来越回归到语言学习本身上，充分发挥英语最近基本的功能——表达、交流。但是，以上仅仅是本人的一点思考和一家之言，未必符合英语教学的发展趋向，还希望广大一线教师都能对此问题进行探究，将英语教学引向一种良性的循环中。

参考文献

广东高考英语题型分值篇4

一级

第一卷英语语言技能部分（70分）

一、Listening Section(20分)Part I Conversation(5 points)Part II Fill in the blanks(5 points)Part III Matching(5 points)Part IV Survey report(5 points)

二、Written Section(50分)Part V Multiple choice(15points)1)Vocabulary and grammar(10 points)2)General knowledge(3 points)3)Finding errors(2 points)Part VI Cloze(10 points)Part VII Reading comprehension(15 points)Part VIII Writing(10 points)

第二卷教学技能部分（以中文形式考核，80分）A．隐性素质制约的技能（24分）B． C．显性素质制约的技能（40分）综合性技能（16分）二级

第一卷英语语言技能部分（70分）

一、Listening Section(20分)Part I Conversations(5 points)Part II Conversation(T or F)(5 points)Part III Interview(5 points)Part IV Passage(5 points)

二、Written Section(50分)Part V Multiple choice(15 points)1)Vocabulary and grammar(10 points)2)General knowledge(3 points)3)Finding errors(2 points)Part VI Cloze(10 points)Part VII Reading comprehension(15 points)Part VIII Writing(10 points)

第二卷教学技能部分（以中文形式考核，是选做范围不同。）

D．隐性素质制约的技能（24分）E．显性素质制约的技能（40分）F．综合性技能（16分）

广东高考英语题型分值篇5

国家公务员考试基础常备：题型与分值分布考试的科目：行测---选择题(135道)申论---主观题(5道)

一、《行测》(120分钟，100分)(1)常识应用：政治、经济、法律、历史、文化、地理、环境、自然、科技等(20道)(2)言语理解与表达：选词填空(20道)‚阅读理解(20道)(3)数理能力：数学应用(15道)(4)判断推理：图形推理(10道)‚定义判断(10道)类比推理(10道)逻辑判断(10道)(5)资料分析：4篇，每篇5题(20道)

广东高考英语题型分值篇6

一、高考英语题型能力分析

对高考的重点英语题型进行分析, 能更加深入的了解到高考英语题型背后所要考察的学生英语能力。

(一) 听力题型

听力题型是多年来高考中一直存在的考试题型。与生活中所听的不同, 考试中的听力, 学生只作为旁听者来进行倾听, 并不是当中的参与者, 所以所获取的信息会受到一定的限制。但由于当前仍然受到诸多因素的限制, 因此只能采取听力考试的方式来考察学生的听力能力。当前我国的高考英语听力测试中, 存在着一定的问题[1]。首先, 国家允许部分的省和自治区等不适用听力考试。甚至有的城市会选择通过其他的考试方式来代替听力考试, 导致英语的听力教学出现了后退的现象。此外, 当前我国的高考听力部分缺少明确的规定。只能通过考试试卷来判断学生的能力, 无法观察到学生听到听力后的反应。

(二) 完形填空题型

完型填空重点考察的是学生对文章整体理解的能力, 也是一种比较真实的阅读活动。通常完型填空会采取多项选择填空的方式或者自由填空等方式。完形填空是对学生语境中的选择能力进行判断的重要方式, 当中还包括了具体语境中准确运用词语的能力。在进行考察过程中, 学生需要选择恰当的词语来使语言变得完整, 同时还需要对当所包含的内容进行全面的理解, 因此也是对学生理解语篇能力的考察方式。

(三) 阅读理解题型

阅读理解是我国英语考试中最常用的形态, 也是高考中分值最大的题型。通常高考中会通过填空和选择的方式来考察学生的理解情况, 以便于能整体上了解到学生的基本状况。

(四) 语法填空

语法填空也是开放式语篇填空。主要从语法的结构、形式和词汇等方面来进行全面性的内容分析, 考验的是学生的整体语篇能力。因此这就需要教师在进行教学中, 必须做好对学生语法能力的教学。为学生选择一些典型的练习题, 能够促进学生举一反三, 让学生在语法的练习中, 不断的巩固自身的语法知识, 进行思考, 逐渐在思维中形成一个思维框框架。同时教师要领导学生多多练习口语, 以此来让学生对语法句型更加熟悉, 提升学生的效率。

(五) 书面表达题型

书面表达是最直接展现学生语言运用能力的方式, 因此在高考题型中也一直存在[2]。但由于学生的能力有限, 因此, 当前的高考中不能实现完全真实的写作活动, 只能根据这种半写作活动来对学生的表达能力进行考察。学生需要完整的根据题目要求来进行描述, 表达自己的意思, 最终达到写作的目的。同时还要保证结构的正确性和紧凑性, 是当前考试中的重点所在。

二、教学建议

(一) 拓展课外阅读

在教学中教师不能让学生完全的限制于书本教学当中, 应指导学生多进行课外阅读, 展开知识点的拓展学习。同时, 教师还要重视教学效率的提升, 要让学生学会在课外进行英语阅读, 在课外时间拓展学生阅读范围, 提升阅读和理解的能力。

(二) 形成英语思维

英语的学习并不一定是为了高考, 也可以是为了在未来发展中与外国友人之间进行良好的沟通。因此, 教师应重视培养学生的英语思维。例如在进行写作教学的过程中, 教师可以将英语思维的内容教授给学生, 并让其在写作过程中运用这种思维, 帮助学生逐渐建立起英语的逻辑思维能力。这对学生的英语写作和理解等方面有着重要的作用。

(三) 引导学生多种方式学习英语

学生的英语成绩不佳不代表着他不够努力。很多的学生英语成绩难以提升是因为他们难以理解英语, 同时也没又找到适合他们的学习方式, 长久以来会形成恶性循环[3]。这时教师应引导学生找出适合他们的方法, 避免死记硬背的方式, 而是将一些学习思想讲给学生听, 使他们获取学习的灵感。此外, 应引导他们找到学习中的乐趣, 在愉快的环境中进行学习, 效果往往会得到提升, 同时也能缓解他们在学习中的压力。

(四) 重视学生语言理解能力提升

在教学中教师应重点培养学生对常用词汇的理解、对常用结构的把握以及通篇理解能力。这不仅是高考的要求, 同时也是提升学生英语理解能力的重要方式。这就需要教师要带领学生进行阅读的练习, 不断开拓学生的课外阅读视野, 能够逐渐丰富自身的语言知识内容, 在不断锻炼中提升自身的语言理解能力。只有学生真正的理解了词汇和英语题目的含义, 才能在考试中将自身的真实水平发挥出来, 从而提升考试的最终成绩。

结语:随着教育改革的不断深入, 我国的英语高考也出现了一定的变化, 越来越重视人才的素质提升和专业培养。因此, 在日常的教学中, 教师需要为学生提供更好的学习环境, 拓展他们的视野, 使之养成良好的学习习惯, 从多方面来培养他们的英语思维形成, 这不仅对学生的能力提升有着重要的作用, 同时也能有缓解学生压力, 使他们能以更好的心态面对高考。

参考文献

[1]鲁子问.基于运用能力改革高考英语试题的可能路径[J].教育测量与评价 (理论版) , 2010 (01) :30—32.

[2]鲁子问.提升英语学习成效的有效策略探析[J].课程·教材·教法, 2010 (06) :15-19.

高考英语新题型大揭秘篇7

“七选五”型阅读理解最早出现在北京的高考英语卷中,已有10年历史。该题型比旧的阅读理解题难,考查方式新颖,命题手段更为灵活,体现了新课程改革下的考查要求;同时,它选用的文章内容贴近实际生活。因而该题型很受命题者欢迎,先后被海南(2007年)、宁夏(2007年)、辽宁(2009年)等地的高考英语命题者采用。据悉,2010年黑龙江和吉林两省高考英语卷上也将出现此题型。本期我们就先来对这一题型进行一个全面的剖析。

真题在现

例:2009年高考英语辽宁卷

第二节(共5小题;每小题2分,满分10分)

根据短文内容,从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项。选项中有两项为多余选项。

Home can be a great place for children to study. It's important to provide a workspace of their own where they can read books or just write a letter to their friends.

Location (位置)

72Kitchen and dining room are not so well suited for regular study, since books and pens get in the way of the day-to-day uses of those areas. Set up a place where a child can settle in and leave papers and pens at hand without having to clear everything away each night. For a child that likes being alone, set aside a corner of his bedroom, but keep it separate from things like games, music and other hobbies not related to studying.

Keeping Things in Order

Parents should encourage their child to spread out, but to leave it neat and orderly when he isn't using his workspace. Ownership is very important for self-respect 73 The workplace should be personal, but not another part of the playroom.

Encourage the whole family to help build a supportive environment that children need for success in school. Give them a good example of how to deal with problems, how to manage time and get things done in the right way. 75Study will be more enjoyable and effective when supported by the whole family.

A. Attitude Is Everything

B. Bring Organization into Your Home

C. Here are several ways to choose a location.

D. Building a Good Home Learning Environment

E. Hold a can-do attitude and your child will follow your example.

F. Setting up a space in a common area of your home can be a good idea for children.

G. A child who learns to organize his space will carry organization into every corner of his life.

题型解读

通过上面的真题,我们可以很直观地看出所谓“七选五”型阅读题实际上是选句子(或标题)补全短文。从形式上来说,它包括正文和选项两部分。正文为250~280词的一篇短文,是试题信息呈现的主体,但缺少标题或句子。选项部分给出了七个备选项,要求考生根据文章结构、内容、逻辑关系做出正确选择。由于个别选项间区分度不大,增加了试题的难度。考生一旦误选某项,便有可能造成系列错误。所以,“七选五”型阅读理解难度要远远大于传统阅读。试题主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握,体现了新课标大纲中“用英语获取、处理和运用信息的能力;逐步获取用英语思维的能力”的要求。

应对方略

考生可以采用“三步法”解题。即:精读选项,泛读文章,细读推敲。

1. 精读选项,通晓选项含义

考生在解题前首先要知道所给选项的准确含义,抓住其关键词语并做好标记,不必每做一处选择重新看一遍选项,以便能在后面的解题步骤中有的放矢,节省时间。如:在解上文所给的例题前,我们先精读其备选选项,可知各项的具体含义为(下面的英文为各选项中的关键词):

A:attitude (态度) 决定一切;B:将organization (组织) 引入家庭;C:选择location (地点) 有几种方式;D:建立良好的家庭learning environment (学习环境);E:父母持有一定能做到的态度,孩子们将follow your example [以(父母)为榜样];F:对孩子们来说,在家里setting up a space (建立学习空间) 是不错的想法;G:学会organize his space (管理自己的空间) 的孩子会使自己生活的各方面都有条理性。

在精读的基础上,很容易抓住各项的关键字,为下一步解题做好准备。

2. 泛读全文,掌握文章大意

考生应对文章进行快速浏览,在短时间内掌握文章大意,了解文章的内容,为最后精读文章、推敲答案做好铺垫。如:

通读例题全文后,可知文章讲述的是在家里给孩子建立一个良好的学习环境。家长要采取积极的态度配合孩子的学习。文章共四段。第一段提出问题:在家里如何给孩子建立一个良好的学习环境?第二至四段分别从学习环境的位置、保持物品有序、采取积极的态度三方面来解决这个问题。

3. 细读段落,推敲定位选项

精读各个空格所处的段落,找出段落中的核心关键词,明确各段的主题句或主旨大意。根据文章写作线索与段落具体内容以及上下文的逻辑关系将选项填入文中,看所填选项能否与上下文呼应,能否使文章成为一个整体,并仔细分析推敲,排除干扰项,确定选择依据。如:

71. 选D。本题是为文章选取标题,文章的主旨一般都体现在首段与末段,尤其是文章的首段首句及末段末句,因为“开门见山”与“结尾点题”是较为常用的写作方法。从第一段可以归纳出文章主旨:家里也是孩子很好的学习场所。联系答案中已找到的关键词,可知“D项:建立良好的家庭学习环境”为正确答案。

72. 选F。第二段则提供建议,给孩子建立良好的学习环境,孩子能轻松拿到笔和纸,要远离与学习无关的事物,这些都与学习地点和空间相关,故选F:在家里为孩子建立学习空间是不错的想法。注意,C项是此题最大的干扰项,因为出现了与文中小题目对应的关键词location,但仔细分析第二段文字,可知其讲述的并不是选择位置有几种方式,因此可排除。

73. 选G。第三段主要讲述家长可以鼓励孩子把学习用具铺开,让孩子感觉自己是这些东西的主人,但学习的地方不是游戏室,不用的时候应该保持整洁有序,根据段落大意可知“G项:学会管理自己空间的孩子会使自己生活的各个方面有条理性”正确。

74. 选A。根据第四段内容可知,要鼓励家里所有人都来帮助建立一个能使孩子学业有成的环境。本段是对待学习的态度问题,故选“A项:态度决定一切”。“E项:父母持有一定能做到的态度,孩子们将以父母为榜样”是此题最大的干扰项,因为其也有关键词“态度”,但是74这里是小标题,应首字母大写,从形式上就可排除E项,且E项并不是整个段落的主题,更可肯定地排除。

75. 选E。根据上文“Give them a good example...”,对应到E项中关键词“follow your example”,与下文也能衔接上。

按照上面的三个步骤解题后,请大家一定要再次通读全文,检查所选项是否符合文章主旨,段落间衔接是否自然顺畅,从而判断选择的答案是否正确。

备考建议

在近年高考英语试题及全国各地最新的模拟卷中,“七选五”阅读命题均呈现出统一特点,即选材以说明文和议论文为主,侧重于题材新颖、时代气息浓厚的文章,尤其重视与教育教学相关的内容,试题难度上较为均衡。因此预测,2010年高考试题命题与往年试题相比,整体不会有太大变化,大家只需在平时的练习中从以下两点着手即可。

1. 注重选做针对性较强的练习题。考纲中明确提出“命题重视‘新材料、新情境’的创设与运用,测试考生的实际性综合语言运用能力”的指导思想。因此大家在选取“七选五”阅读练习时要注重以下两个方面:一是注重选取贴近学生、贴近生活、新颖的、时代感强的材料,二是所选文章应以说明、议论、夹叙夹议等形式为主,内容要求逻辑性强、层次分明,便于在阅读的基础上进行综合理解与分析。

2. 方法得当,不断提升能力。良好的解题方法往往能使解题事半功倍,大家在练习中一定要注意避免重复无效的劳动和随意的解题方式,要做到“方法科学,分析到位,逐步积累,不断提升”。同时,在解题过程中也要注重培养自己的逻辑思维能力、综合理解能力、概括总结能力,为高考解题做好充分准备。

作者简介:

广东高考英语题型分值篇8

一、初级会计职称考试题型分值分布

初级会计考试两个科目《初级会计实务》和《经济法基础》考试题型都分为四类，即单项选择题、多项选择题、判断题、不定项选择题，在历年初级会计师考试中约占分值比例如下：

二、初级会计职称考试各科目答题技巧

《初级会计实务》各考试题型答题思路

1、单项选择题

题目比较基础，以教材为基本，考察基本理论和基本会计处理，相对来说难度较小。题目结构上，以各项概念内容的具体运用以及各要素的入账金额的计算为主。题目形式上，往往考察单一知识点，复杂程度较低。

单选题有时分能够借助选项之间的联络来猜出答案，当然，核算型单选题通常只要掌握题干所述的知识点自身啦;还有一点要留意的是，必定要看清题干，特别是留意题干需求你选是仍是选非，假如选项表述太长的话，常会让咱们读完选项就忘记了题干需求咱们做啥;

2、多项选择题

题目多以判断选项正误为主，将一个知识点的各个环节综合在一起，或者将不同知识点涉及相同因素内容综合在一起。会计处理性题目也较多，如给出业务事项，判断相关会计处理的正确性。相对于单项选择题，复杂程度加大，更加侧重于应用。

初级无纸化考试的多选题归于“见血封喉”型，必须全对，不许有任何瑕疵，所以多选题通常是考试的难点，更加需求咱们精准回忆，考前经过串讲班将一些知识点夯实，特别是那些罗列型规则和特别规则

3、判断题

答错题目倒扣分，危险系数较高。多以教材原文内容作为考察对象，需多注意细节。教材边边角角内容多体现在此类题中，回归教材是根本。

判断题要么是，要么非，有点儿踩地雷的滋味，但依据历年考题的分析看来，也是有窍门的。需求阐明的，判断题有倒扣分，所以彻底没掌握的，就不要答了。有些判断题是对于数字的，通常都是选非;有些判断题是长篇大论一番，通常也归于书上的难点内容，而且多归于政策性规则，命题人不会去改内容的，所以通常选“是”。当然，这种办法仍是咱们回忆不精准的情况下的权宜之计，精准回忆才是经过考试的王道。

4、不定项选择题

考察内容往往涉及多个业务事项，综合性强，难度较大，对于关联性的题目，上面答错导致下边题目的失分。

这类题型特别要重复看清题干所述，一个题干多个题，也叫主观题客观化。有意思的是，少选能够得相应分值，所以咱们对没有掌握的选项甘愿不选，这样能够多得一点儿分数。慎重性准则是应对不定项选择题的最好策略。

高顿网校提示，记忆仍是考试获得高分的王道，经过知识判断、逻辑推理、扫除选项来应对选择题，对多选题要更为重视精准回忆的重要性，对判断题要十分慎重，没掌握时甘愿不答，对不定项挑选题要坚持慎重性准则，力求多得一点分数。

《经济法基础》各考试题型答题思路及答题技巧

1、单项选择题

单项选择题共24小题，每小题1.5分，共36分，每小题备选答案中，只有一个符合题意的正确答案。多选、错选、不选均不得分。请使用计算机鼠标在计算机答题界面上点击试题答案备选项前的按钮作答

单项选择题是各类题型中难度最小的一种题型，考生应当在较短的时间内作出解答，提高速度，尽可能多得分，一个单项选择题往往在数十秒钟内就应作出正确的选择，在此题型中不要过多占用时间

考生在考试时可以应用“排除法”“猜测法”进行解题。确实无法猜测时，也绝对不要轻易放弃。因为放弃不答永远不会得分，而即使答错了，也不会倒扣分的。

2、多项选择题

多项选择题共15小题，每小题2分，共30分，每小题备选答案中，有两个或两个以上符合题意的正确答案。多选、少选、错选、不选均不得分。请使用计算机鼠标在计算机答题界面上点击试题答案备选项前的按钮作答

多项选择题在各类题型中是得分率最低的一种题型。相对单项选择题而言，其考试的难度较大，不易得分。

考生在回答此类题型时也可采用排除法。因为此类题型至少有两个备选答案是正确的，将不正确的备选答案排除后，剩余可选择的备选答案就少了，正确率也就相对高了。

3、判断题

判断题共10小题，每小题1分，共10分，请判断每小题的表述是否正确。每小题答案正确的得1分，答题错误的扣0.5分，不答题的不得分也不扣分。本类题最低得分为零分。请使用计算机鼠标在计算机答题界面上点击试题答案备选项前的按钮作答

考生在做此类题型时，应慎重作答，对有把握的题目应毫不犹豫地回答，而对似是非是又没有十分把握的题目宁可放弃，也不要凭想象感觉猜测，以免失分

另外，由于法律规定中有一些除外规定，如“除法律有特别规定外”、“法律另有规定外”或者有“一般”、“原则上”等词语，故试题命题中如有“无论”、“全部”、“一定”、“在任何情况下”等绝对性词语时，通常可以认为这一命题是不正确的，相反如在试题命题中含有“一般”、“除法律有特别规定外”等非绝对性词语时，考生应格外注意，仔细判断。

同时，还应注意判断题应就整个完整的命题加以判断，只要完整的命题中有一处有误，整个命题就应该判断为错误。

4、不定项选择题

不定项选择题共12小题，每小题2分，共24分，每小题备选答案中，有一个或一个以上符合题意的正确答案。每小题全部选对得满分，少选得相应分值，多选、错选、不选均不得分。请使用计算机鼠标在计算机答题界面上点击试题答案备选项前的按钮作答

这类题目的答题要求较高，背景资料的文字叙述较多，有时涉及的法律关系又较为复杂，有些考生看题目第一眼，就会感觉头脑发晕，理不出头绪，越看越乱，既影响情绪，又浪费时间

建议考生先看提问，然后带着问题有针对性地去审题，迅速找到题目中的相关要点，并在一些重要的关节点和关键词上作出相应的记号引起警示，这样既能抓住解题的要点，又能节约时间。

三、初级会计职称各类题型的备考策略

1.单项选择题

单项选择题顾名思义就是从4个备选项中选出1个最符合题干描述的选项作为答案，考查考生对知识点的掌握熟练程度，相对来说较为基础，是考生想要通过初级会计职称考试的拿分题。

初级会计考试题目重复率低于8%，单一考点占比近45%，考点非常零散，考生要在平时注意全面复习，作答时要仔细审题，适当运用直接选择法、排除法、比较法作答。

2.多项选择题

多项选择题要求考生在4个选项中选出2-4个符合题意的选项，全部选对得满分，但是多选、少选、错选、不选都是不得分的，因此考生作答时要谨慎落笔。

多选题可以说是比较难的，想要得高分的同学，就要努力争取多选题全对。考生在平时的学习过程要注意在教材上标注一些明显会以多选题形式考查的知识点，熟悉概念，扎实记忆。在考试中要认真读题，一旦选好答案就不要轻易修改，犹豫不决，避免改错。