学校教师心理培训总结

学校教师心理培训总结（精选12篇）

学校教师心理培训总结 篇1

为了缓解工作压力，促进教师身心健康的成长，6月17日下午，瓢里小学以“关爱教师，从心开始”为主题，开展教师心理健康知识培训活动。

本次活动由学校教师黄一侦主讲，她介绍了教师职业的特殊性，调节情绪从改变旧的思维方式开始，总结目前学校教师存在心理问题及分析具体原因并给出调整方法。黄老师还分析了如何与同事、学生、家长、领导真诚相待，有效解决工作中出现的问题。讲座中结合在教学中具体的案例或故事进行生动的讲解剖析，与教师产生强烈共鸣，赢得阵阵掌声。

教师是一种用生命感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业，这份工作的特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理状态，让老师掌握调节情绪的方法，做快乐的自己，做快乐的老师，做快乐的教育。

学校教师心理培训总结 篇2

一、当前学校骨干教师激励中存在的问题

如今,越来越多的学校重视各种激励机制的作用,并尝试了多种激励措施,也取得了一定的成效,但在对激励的认识和具体操作上仍存在着一些误区,导致针对骨干教师的激励措施收效甚微。综合起来看,主要有以下几个方面的问题。

1. 激励的短期行为较多。

目前,对学校骨干教师的激励手段较为单一,主要是通过物质奖励。而那些能够培养教职员工对学校产生归属感和认同感的长期激励措施比较少。

2. 激励方式缺乏针对性。

许多学校在实施激励措施时,将骨干教师与普通员工简单地“一视同仁”,这会令骨干教师得不到实质的尊重和相应的地位,积极性必然受到打击。

3. 激励方法缺乏系统性。

一些学校在建立激励制度后,却因为没有辅以系统科学的评估标准,实施过程中实行“平均主义”,导致骨干教师不但没有受到激励,反而工作积极性下降了。

二、应用心理激励效应激发骨干教师潜能

我们可以心理学理论为基础,活用心理激励效应,构建高绩效的师资团队。

1. 罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。学校领导为教师设定绩效考核项目实际上也是在做这种工作。领导对骨干教师要予以信任,使其发挥自身主动性、积极性和创造性,引导教师朝着你期望的方向努力发展,人才在期望中自然会产生。

2. 贝尔效应。

贝尔效应是指想着成功,成功的景象就会在内心形成。从某种意义上说,校长的成功与否,不但体现在学校培养了多少优秀学生,还应包括学校培养了多少骨干教师和名师。

3. 鲶鱼效应。

沙丁鱼,生性喜静,追求平稳。渔夫运用鲶鱼好动的特性来保证长途运输过程中沙丁鱼的存活。运鱼如此,教育亦然。如果校长在骨干教师的培养中,运用“赶、帮、超”等方法,这将对群体起到竞争的作用,符合人才管理的运行机制。

4. 马太效应。

它来自圣经《新约·马太福音》中的一则寓言,其意义在于:要根据每个人的实际能力,委以相应的工作,发挥相应的作用;要引导骨干教师适应学校的发展,树立竞争意识,积极参与竞争。

三、建立科学管理机制搭建激励措施平台

基于以上分析,我们可以建立以下主要激励平台。

1. 目标激励。

通过推行目标责任制,使每个骨干教师既有目标又有动力,强化有效行为,改正无效或低效行为,使学校教育教学工作稳步健康地运行。

2. 示范激励。

通过校领导的行为示范、敬业精神来正面影响骨干教师,避免上梁不正下梁歪的现象。

3. 尊重激励。

尊重骨干教师的价值取向和独立人格,彼此尊重和信任,人尽其才,各显其能,以期达到愉悦工作的目的。

4. 参与激励。

建立骨干教师参与管理、提出合理建议的制度,不断推进校务公开,提高教职员工的主人翁意识和参与意识。

5. 荣誉激励。

学校心理教师的角色认定 篇3

所有教师都应承担心理健康教育的任

务，还是应设立专门的心理教师

心理教师是否必须有一定的教学经验

心理教师究竟是服务者还是“救火者”

心理教师等于学校心理学家吗

目前，制约我国中小学心理健康教育发展的有三大顽石：第一，缺少独立的职业身份认定；第二，缺少统一的培养机制；第三，缺少统一的职业资格认证。这三方面的问题是相互联系着的。笔者认为缺乏统一的、独立的职业身份认定是学校心理健康教育混乱的核心。

心理教师是一种什么类型的教师?他们到底应该干些什么?有些人天真地认为，定义这个职业应该就如同定义校长、语文或数学教师、校医的职业一样容易。但后来发现作为学校心理服务的专业人员，不仅在我国没有达成共识的定义，即使在所能接触到的外文文献中，定义也是各种各样的，这主要是因为无论在学术领域还是实践领域，对心理教师的角色作用有多种不同的认识和理解，包括心理教师自己、学校里的其他人对心理教师的角色认识都有较大差距。

学校心理专业人员的称呼千差万别，我国习惯称为“心理教师”，台湾称“辅导教师”，美国称为“学校心理学家”或“学校咨询员”，英国称为“教育心理学家”，日本称为“学校心理士”或“临床心理士”等。由于美国的影响力， 目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势。在我国中小学从事专业心理服务的人员被称为“心理教师”，说明我们将他们认定为教师类型中的一种，那么他们与传统教师的角色有什么样的联系与区别呢?

心理教师是出现较晚的、教育领域的后来者，他们的任务从一开始就与学校的传统任务不同。笔者认为现代学校教育应该由三大支柱构成：教学偏重智育，满足学生认知层面的需要；行政偏重领导，满足学生集体取向层面的需要；心理健康教育则重视情感与行为，满足学生更多层次的心理需要。这三方面基础不同，应该相辅相成，相互支持，不能厚此薄彼。而现实是这第三根支柱严重薄弱，主要是与支撑着这根支柱的人员——心理教师的角色有关。本文将从下列几个方面对心理教师角色的定位与独特性进行论述。

一、心理健康教育与教育的关系

心理健康教育是教育中不可或缺的一部分，广义的心理健康教育可以说与教育同属一个范畴，任何可以影响或促进个人生长与发展的活动既属于心理健康教育也属于教育。而以狭义言之，心理健康教育属于学校教育设施中，特别提供给学生的一种服务或协助，是在正常的教学以外，给学生的一种有系统的帮助。目的在于支持他们适应环境，感觉与认知自己的基本需要和能力倾向。因此二者在目的、功能和方法等方面有很多相似之处。从目的来看，心理健康教育与教育都是为了帮助个体健全地成长与发展，使他们适应自然与社会环境；从功能来看，心理健康教育与教育都是改变个体行为的一种历程；从方法来看，学科教师经常自觉或不自觉地使用心理辅导与咨询的技术，而心理教师也不排斥一般教学方法，二者在应用技术与方法方面有相当多的重叠。

心理健康教育与教育有如此众多相合之处，并不意味着二者不分彼此。我们在对心理健康教育与教育的本质进行分析的基础上，可以看出二者有许多根本的差异：一般学校教育以传授知识与学习活动为主，而心理健康教育则以学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题的解决为主；教育教学在情感与意识形态方面具有是非价值的客观标准，而心理健康教育，特别是心理服务则以个体的个别需要为主要依据，并无绝对的客观标准，对某一学生适用的心理辅导方法或原则未必能用在其他学生身上。因此我们认为心理健康教育是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育而服务。

也许我们可以把教育与心理健康教育的关系比喻为社会经济领域中制造业与服务业的关系。现阶段我国的教育是以学制统一、班级授课、分科教学和认知优先为基本特征的，专注于对受教育者的直接塑造或改变，自上而下规范学习者，使之标准化，造就工业社会所需要的大量人才。可以说，制造业式的教育给工业社会制造出大批劳动人才的同时，也带来了人的普遍的失败感和心理健康隐患。心理健康教育的需要恰恰产生于教育的这种负面作用，心理健康教育与心理服务效率的提高有助于阻止和扭转教育所造成的消极影响。

由此看来，心理健康教育与传统的教育教学存在着某种程度的冲突，心理教师也因此与一般意义上的教师之间有着难以调和的矛盾。表现在两种专业在培养过程、身份的明确度、资格认定、角色作用、工作内容、工作方法、工作评价手段等许多方面都有不同之处。心理教师的工作具有鲜明的服务性特征，恰好体现出服务业把客户当成上帝而满足他们个性化需求的精髓。如果说教师的任务是“教学”，心理教师的任务就是“助学”。

二、统合说与分离说

多年来学校教育的重点往往放在智能学习和发展方面，除非情绪与社会成分干扰了知识的学习，否则它们很少受到重视。说到教师，每个人首先想到的是他是“教书的”，普通人想像不到教师除了“教书”以外还应该做些什么，对心理教师的工作更是毫无感觉和体验。心理教师的任务是帮助学生探索自我与环境，创造人生的意义。换言之，他是以帮助完善人格为目的的，这与传统的“教书的”教师的工作重点明显不同。

在学校中是否需要有专门的心理教师?或者说，是每个学科教师都应该承担帮助学生完善人格的任务，还是需要设立专门的心理教师来承担这个任务?与此相似的还有一个问题，心理健康教育是否应该与一般教学活动分开来独立进行?就这些问题的回答，统合说与分离说都有道理。

统合说的理由是：学校的每一个教师都应承担起对学生进行心理健康教育的责任。他们与学生接触最多，对学生的了解最深，一位心理教师如果首先不是一位学科教师的话，他就缺乏与学生的接触和了解学生的机会，这对他的工作是极为不利的。另外，学校心理健康教育本质上应该纳入学校正常教学工作中。中小学校的教育目的就是促进学生的全面发展，心理健康教育应附属于学校的教育教学，而不应再有独立的架构。与其聘用专业心理人员，不如降低师生比例，减轻教师负担，使教师能有更多的时间关心到每一个学生的需要。

分离说认为：教师从根本上关心的就是知识、技能与态度的传授，他们很少有时间满足学生心理的需要，即使他们对此有兴趣，也不一定有相应的精力与能力。青少年问题的解决，需要教师有专门的知识、态度和能力，这些并非一般教师所能具备的。因为一般教师在成长过程中所受训练的重点不在于此。教师尽管十分了解学生，但这种了解并不足以达成心理健康教育的目标，特别是随学生人数的增加，教材的专精化，教师是没有办法应对每个学生的不同需求的。如果强调心理健康教育是每一位教师的责任，最后的结果很可能是没有人为此负责任。

三、教学经验是否重要

目前我国中小学的心理教师一般是以教师名义聘任的，这种情况与美国不同。在美国一位学校心理学家或咨询员是不必被称为“教师”的。虽然称呼不同，但面临着一个共同的问题：心理教师或学校心理学家是否要有一定的教学经验?或者说心理教师应该首先是一位教师，还是一位心理工作者?皮特森与布朗等人所做的一项关于教学经验与学校心理辅导之间的关系的研究显示了两项结果：第一，教学经验不一定能促进辅导者与其他教师之间的关系；第二，具有较长的教学经验可能更倾向于对学生作价值判断。

上述第二项间接说明了教学经验对于心理健康教育工作的不利影响。因为在面对服务对象时，教师首先要摒弃的就是将他区分为好人、坏人的态度。教师态度中一般都有根深蒂固的关于好学生、坏学生的定义，教学经历越丰富的教师，类似的定义越清晰完整，越不易改变。教学经验虽然不一定重要，但是教师的身份对于学校心理工作者来说其重要性是毫无疑问的。在中国传统文化中，教师在学生心目中的地位是无人可比的，学生对于学校中那些“不是教师”的人(如办公室职员、总务后勤人员等)是难得接近的。因此，心理教师必须被安排在教学的环境中，以确立教师的身份，获得教师般的尊重，才能使他们的工作容易开展。

四、服务者还是“救火者”

在大多数学校里，心理教师都被期待像一个技工那样，人们需要一名技工主要原因是他知道问题的具体解决办法。问题的性质已经很清楚，就是要采取行动来解决它。无论中外，心理教师与学校心理学家都是作为专业人员来培养的，当然也应该是作为专业人员而不是一名技工来使用。但现实中，很多学校和教师都是在遇到类似技术性的问题时才想到要找心理学专业人员来帮助，好像他们一定知道问题的现成答案，希望他们能迅速解决问题就像一名电工马上就能解决电线短路问题一样。

心理健康教育经常被当作救命稻草，总是在学校出事的时候，适时地维护了教育的尊严和社会各界对教育的信心。心理健康教育在我国中小学体制中还没有建立起一定的价值和地位，而社会又期待它能发挥拯救行为偏差学生的保 功能，这就出现了一个明显的矛盾。心理教师几乎位于学校的二线，学生问题必须先由班主任或学科教师发现，才会进人心理服务体系。教师中不少人认为把书教好才是教育者的最重要责任，因此对于及时发现学生问题并转介到心理教师，那里毫无感受，导致校园内隐藏着许多危机，随时会爆发。很多学校并不是真正关心学生的心理健康，常常是出了问题之后才猛然醒悟。

正是由于这种“救火者”心态的存在，心理学对学校教育的价值常常沦于为解决一些同教育工作技术过程直接有关的个别问题，并且降低到为教育开处方的境地。而心理学恰恰无权给教育开处方，教育应该在教育学规律体系和逻辑中来运作，而心理学应当研究自己的问题。

著名心理学家乔治·米勒在1969年就任美国心理学会主席时发表演讲：“相信心理学的真正影响将不是通过技术产品来引起人们的感受，而是通过它对大众的影响、通过公众对人类可能做什么和人类希望做什么所持的一种全新而且不同以往的概念来实现，我们的科学成果将以实际的和可用的形式灌输到公众的意识中去。”

一般说来，我们可将专业人员分为三类：科学家、技术人员和专业实践者。科学家创造和生产知识，技术人员在已经建立起来的知识体系和程序中应用知识；而专业实践者则是为一定范围的人服务，并尽可能表现出效率，对于这一服务的科学知识基础是否精确则考虑得不多。专业实践者的特征是，他们的工作可能不太科学，甚至可以完全不用考虑是否科学。在人类需要的某个领域里，当知识的积累已经达到一个相当高的科学确定性的水平时，建立在这种知识基础上的服务的提供者应该类似于技术人员(如物理或化学工程师)，而当这个领域的知识积累尚未达到科学确定性的水平时，服务的提供者就不应该是技术人员而是专业实践者，后者的角色介于科学不确定性与确定性之间。这样，服务的水平在很大程度上取决于实践者的水平而非科学知识的确定性。由于实践者的作用的发挥，在科学不确定的领域内尽可能减少伤害，尽可能扩大收获，充分利用该领域已有的知识，并促进它向着科学确定性的方向发展。

职业心理学的目标是服务人类的需要，而心理学知识体系应介于科学不确定性和确定性之间的水平，问题的解决很大程度上取决于实践者个人的思考与行动。将心理教师角色定位于服务型实践者而非技工是更合理的。在这种身份定位下，心理教师的工作领域不能过分狭窄，他们不能仅擅长于技术。以短暂或狭窄的技术方式培养起来的人，只有当他们遇到已有明确的解决问题的办法时才能发挥作用，而需要多样化问题解决策略时则显得力不从心。

五、心理教师不是教育心理学家

教育心理学与学校心理学都在寻找解决教育问题的方法与技术。教育心理学作为研究领域，最典型的特征是它力图成为基础研究与实践应用之间的桥梁，目标是心理科学在教育中的应用或技术的迁移。学校心理学从一开始就存在的。也就是说先有一些对教育问题感兴趣的心理学家在学校或其他教育场所为儿童、教师与家长做心理服务工作，随着这个队伍的壮大，他们开始建立专业组织、创办专业杂志、完善行业道德化理信条、扩大社会影响，同时更重要的一个任务是学科理论的构建。如果说教育心理学的发展是从理论到实践，那么学校心理学则是从实践到理论。

学校心理学家与心理教师在发表学术论文和研究成果以及理论研究的深度和复杂性方面，都远不及教育心理学家，主要原因是前者以实践工作为主，后者以研究工作为主；前者的工作场合主要是中小学校，后者的工作场合主要是高等院校和科研所。另外，二者的专业与学术立场、兴趣范围、知识基础和工作方法等都是不一样的。

尽管教育心理学也有着向学校和教室方向移动的趋势，学校心理学从教育心理学的理论与学术中得到了很多的帮助和收获，但二者仍然是不同的。教育心理学的研究不仅局限于学校而且还用于其他教育场合，例如关于学习和问题解决的研究、能力和智力、教学与教师行为、教师的期待效应等等，它本质上是对教育现象进行系统的研究与思考，以及使教育现象心理学化。而学校心理教师的根本任务则不在于此。他们更多是在帮助学生解决发展中遇到的困难或个别的心理问题，例如为学生提供人际交往、学习方法、个性发展等方面的指导，促进人格的完善。所以心理教师绝不是教育心理学家。

以上从几个方面谈了对学校心理教师的角色定位问题。总的来说，作为学校教育中新出现的一种教师类型，我们对它的认识是不够的。任何一种专门职业都有一个由粗糙向精细的发展过程，也都有一个人们对它的认识从模糊到清晰的过程。心理教师职业还在不断的成长和改变，就如同一个成长中的个体一样，只有当它在理念、精神和行动等各个方面都体现出不可替代的社会价值时，其自我认同和社会接纳的理想才能变为现实。

学校教师培训总结 篇4

1、强化基本技能训练，让教师练就扎实基本功

教师的一般基本功训练，包括三笔字、简笔画、普通话、教具制作、口头说与书面表达等。这些主要采取自学自练的形式反复练习，养成习惯。在这些基本训练的同时，我们注重加强教师的岗位专业能力必练模块的训练，使教师练就了扎实的基本功。

2、以课堂教学为突破口，提高教学技能

培训学校教师期末总结 篇5

这一个多月下来，又多了几个外号。

结课已经有了一个星期了，但我却时常听到吴莎莎的“波波老师”，音乐之中总能听到龙城汝的“张小贤”，总能听到范赫军的“老师，你好神奇，你好魔幻，你好magic！”

可以很自信地讲，在和学生相处方面，作为老师我很成功，这也让我感到非常有成就感，当我被单纯的孩子所包围的时候，我总不禁感叹“世界真美好”，仿佛他们的稚气洗去了我这小半生的铅华，我不知道自己是不是对这种感觉有瘾，结课之后，我有种无力感，有种从桃源回归现实的感觉，好在心里还残存着些许余韵，烦心的时候，想想徐佳艺、萧筑靖和毛伟恬雅的笑，也就释然了。

很多时候，并不是我在教他们，而是他们在教我，社会固然复杂，我自然看不透它，那我做自己喜欢做的事情就好了，这就是孩子们教会我的，龙城汝要成为漫画家，她在努力着，每次课送我一张漫画，吴莎莎喜欢跳舞，在跳舞的时候，一向散漫的的她也变得异常专著，王玉琦——未来的画家，我的计分板总是他认真地画完，再想想我们自己，不知道从什么时候开始我们可悲地丢掉了自己的理想，从现在开始，做自己喜欢的事情去~~我喜欢狗，我最近拍了好多狗，在回家的路上，在小区附近~~这种做自己喜欢的事情的感觉真的很美妙。

孩子们也有让我很苦恼的时候，上公开课的那天，王子潇和何俊曦打架；陈威总是在我的课堂谈论游戏；谢凌蝶、张龙总是在上课时下座位；张凤、唐乐可总是那么的情绪化，至今我都没有改变他们的这些毛病，这是我做得很失败的地方，在我和他们的家长沟通的过程之中，我发现他们的家长要么就是溺爱孩子，要么就是没时间管孩子，在当今S-T-S的教学模式之下，家庭教育占据着重要的位置，没有良好的家庭，光靠老师在有限时间内的督导是不能对孩子有什么塑型作用的。

上面谈了班级管理，接下来总结一下我的教学成果吧。

暑假班我共带了五个，从期末成绩的角度讲，火车站的二进三暑假班是我教的最成功的一个班，全班参加期末考试的一共11人，其中99分的学生有五名——刘子熙、李俊宣、陈蕾丹、庞坚峰、周子焱，其余四个班中，火车站五进六和中山路三进四的班考得不理想，我出的考试卷比人教版的难度系数仅高出了2~3个点，这两个班中都有不及格的，这是我的责任，作为男老师，我对课堂细节的洞察功底不深厚，有时会忽略掉没有跟上进度的孩子，在以后的教学中我会更加细致地注意这些细节。

最后，我想谈谈与家长的沟通，作为培训学校的老师，与家长的沟通非常重要，在某些人的严眼中这比抓好教学质量更加重要，前几天我去参加数学组的教研，涂老师表扬我和家长的沟通比较到位，家长对我还是很满意的，同组的老师问我有什么经验，我说：“我只是没有把家长放在老板的位置，把自己当做一个老师针对他孩子的真实情况与他进行交流，指出孩子的缺点，并且针对缺点给出建议而已（可惜我推荐上奥数的两个孩子转去了长沙市奥数最牛的某培训学校）”，培训学校老师最容易犯的错误就是把自己不当老师，把家长不当家长，家长要的不是一味地表扬，不是听到我的假笑，他们更加需要知道的是他孩子的缺点以及你针对这些缺点提出的建议，与家长交流的经验就是如此，很多时候老师可以强势一点，很多时候老师也应该强势一点（很感谢周芳老师教会我这一点）。

也有沟通出问题的时候，譬如火车站的某位家长，期末考试考了99分，他说孩子在学校一直考100分，这次暑假班“莫名其妙”地只考了99分，“不知道我怎么教的”，至今我还不知道怎样处理这样的情况，我有点“没法沟通”的感觉，这方面我以后还要向其他老师好好学习！

学校教师业务的培训总结 篇6

一、培训内容

1、8月x日上午 看光碟《把自己激励成超人》(陈安之)，随后李校长部署xx年下半年工作要点并对上半年工作做了总结，

2、8月x日下午 学生处针对“怎样做好学生管理工作?”进行了全面的培训，尤其是对怎样开展素质教育，做了详细的部署和规划

3、8月x日上午 教务处聘请了校外专家围绕如何提高学生学习兴趣和如何提高教师职教水平展示了他们独到的见解，随后与在座的教师展开心与心的交流。

4、8月x日下午 考试

5、8月x日上午 招就办针对“怎样做好新生接待工作”做了详细的部署。

6、8月15—17日新教师军训

二、培训形式

本次培训形式较为灵活，如：专家讲座、看光碟、分组讨论、互动交流等多种形式相结合。

三、培训效果

本次培训工作得到学校领导和全体教职工的大力支持和一致好评，使大家受益非浅!

通过看陈安之的光碟,反应较好!许多老师建议多组织类似的培训。此次培训满意度为98.4%。 全体教师均能认真听讲，做好笔记，并能积极主动为创新校园文化进言献策。

四、考试成绩评价

1、 本次由教务处，学生处和人力资源部共同出题，同时由张超老师、文利老师二位老师担任本次阅卷工作，本次阅卷采取密封，流水作业后交赵川林老师核查，杨俊老师统分。

2、 考试结果：参加培训81人，参加考试64人，其中优秀(85-100分)47人 占考试人数的73.4% 不合格(80分以下)1人占考试人数的1.6%

3、 学习标兵： 邱仁凤 唐沁妍 伍磊 于敬香 在8月浮动奖考评中将加3分

4、 考试成绩见附件

五、培训中存在的不足及有待改进的方面

1、 有部分老师在培训中注意力不太集中，个别有中途溜号现象;

2、 因新生接待工作原因，缺考人数较多;

加强寄宿制学校生活教师的培训 篇7

生活教师是伴随寄宿制学校的建立而出现的特殊教师群体。当前, 专门针对生活教师的培训还处于空白状态, 这也是导致当前生活教师工作的主观色彩较浓、存在较大的随意性、缺少规范性的重要原因之一。教育是培养人的活动, 整个学校是一个有机整体。课上的教育与课下的活动以及管理等要衔接好, 专业课教师与生活教师对学生的影响也要衔接好。生活教师要明确自己的工作职责, 要了解自己的工作对象。各个年龄段的学生都有自己的特点与身心发展的关键期, 对他们学业以及生活等各方面的管理和照顾, 既要规范科学, 又要满足学生的内在需要。教育主管部门在注重对校长以及各学科教师进行培训的同时, 也要重视对寄宿学校中的特殊教师群体———生活教师的培训。在培训频次上, 要保证生活教师在正式上岗前后至少能各获得一次接受培训的机会, 提高其自身的职业素养;在培训内容上, 要以教育规章制度、学校卫生条例、教师职业操守以及学生身心发展规律为主;在培训方式上, 教育主管部门可以邀请大学中的教育专家、心理专家以及寄宿学校中的优秀生活教师共同进行研讨, 切实解决生活教师的认识问题, 全面提高他们的业务素质。

摘自《教育探索》

管理学校需要顺应教师心理特征 篇8

一、目标激励，组织教师参与管理，达到心理认同

目标是学校管理首要问题，没有目标就没有动力，确立鼓舞人心而切实可行的管理目标，是衡量办学水平的一个标志，也是调动积极性的前提。正确的管理目标，就是统一的、明确的，且为广大教师认可而经过努力就可以实现的目标。管理目标的确定需要组织广大教师参与并通过审议，要把长远管理目标与近期管理目标相结合，个人目标与集体目标相容纳，目标管理的梯度要依据学校实际，一个目标达到另一级目标好像在眼前，一抓即得，大目标距离在日益缩短，教师的积极性与日俱增，日益高涨。那么如何将领导决策内化为教师的实际行动，这就要积极组织教师参与管理，增强参政、议政意识，充分让教师为学校工作提意见和建议，集思广益，要把学校决策变成大家意见的集中体现，要把学校的规章制度和纪律变成教师参与管理的责任感、义务感、认同感和实施目标的动力，从而使教师对学校管理产生心理的认同。

二、情感激励，尊重和满足教师的需要，达到情感上共鸣

情感管理是学校管理的方法之一，要使学校管理与教师情感产生共鸣，则需要从尊重和满足教师的需要出发来沟通，而不应该有“一尺两标”。教师的需要是多方面的，既有物质的，又有精神的；既有生理的，又有社会的；既有生活的，又有业务的。按马斯洛的现实和人的生存本能来讲，则应先从生活方面主动关心教师疾苦，要把教师的困难当成学校困难，既要真诚对待每位教师，也要严格要求每位教师，且忌迁就和纵容，摆架子，拉官腔。

教师的需要中最敏感的、最强烈的是要求得到尊重，尤其是受到领导的尊重。教师的动力是巨大的，积极性是高的，因而学校管理者，要善解人意，对工作认真、事业心强、政治上要求进步的教师给予物质鼓励、精神鼓励，还要为他们牵线搭桥，充分发挥他们的带头作用和骨干作用。对业务需要进修，有远大理想和抱负教师，态度上要积极支持，为他们创造条件，把外出学习等机会留给他们。当然人的欲望是无限的，人人都得到满足是不可能的，因而在工作的同时，还要不断引导教师们正确地对待需要，自觉加以调节，有效促进教师积极性进一步提高。

三、创造良好的环境，培养和谐的人际关系，达到心理相容

创设良好的环境对教师的心理和行为具有潜移默化的影响。良好校风、和谐的人际关系一旦形成，对那些不符合它的环境气氛的心理和行动有一种无形的压力，“强制”他们与学校环境相适应。这种个体在集体环境中受到无形压力作用，首先在外表上表现顺从，进而在情感上接受，最后在信念上自觉地与环境气氛达成一致的指向。这里良好环境对实现学校的办学目标起了保证作用，对教师具在内在的激励作用。基于这一点，在教师中开展爱岗敬业的教育活动及讲政治扬师德，树形象争奉献等活动，创造正确的輿论导向，使教师自觉维护集体荣誉，自觉维护集体利益，为搞好学校工作，在心理上凝聚成一种内在的向心力。

人际关系是否协调对提高教师积极性有着重要的作用，教师担任不同工作任务，人与人之间在认识上、能力上、情感上差异种种，难免产生各种矛盾，这些矛盾不少是工作中的，这是自然的。在学校管理中，主要是是领导与教师之间心理相容的问题，进而我们在工作要以民主作风、求实精神去影响教师，尽可能得到教师的帮助和理解。其次，要充分尊重教师的劳动，千方百计保护他们的劳动积极性，布置工作时，设身处地地为教师着想，经常进行心理上的“位置互换“，再就是利用谈话交友的形式，培养情感基础。

四、制定奖惩制度，进行工作考核，形成良好的心理定势

奖励可以使教师获得自尊和荣誉需要的满足，有利于形成良好的心理气氛，促成教师积极向上，干劲十足的心理定势，使大家意向一致。学校奖惩制度的设置既要合乎实际，又要具有全面性、科学性，要使教师能“跳一跳就能摘到桃子“感受到刺激，诱发动力，也要使教师从奖惩制度中体会是非行为，既要有前车之鉴，又要防患于未然，从而形成积极向上的心理定势。合理把握教师心理特点，有利于科学管理学校，能大大调动广大教师的积极性，同时更能促进学校办学水平的日益提高。

教师暑期培训学校总结 篇9

在本次培训中，专家引领无疑给我们注入了一剂强心剂，端正了我们的态度，激发了我们的学习热情，让我们最初接到培训通知的一点小郁闷一扫而光;各类专题学习拓展了我们的教育视野，让我们深感任重道远，教育真的是要与时俱进;培训期间的各种自主学习和小组合作让我们在同伴互助中成长，更增长了彼此的交情，彼此留下难忘的回忆。

一、专家引领

第一天，再次领略了陈素梅副院长的雷厉风格，作为__教育甚至__教育的领导者，她无疑深入人心。她满腔的教育热情和给予我们的厚望，让我那点小懈怠无处遁形。她说：“凭着教育经验能够取得一定良好的教学效果，但是，如若我们仅仅满足于自己的经验，以为有了实践就有了真知，总以经验的眼光审视教学问题和教学行为，把自己的认识、实践局限于经验的范围，经验就会成为提高的樊篱，我们会因此止步不前，甚至出现倒退”。这是多么响亮的提醒，我工作十余年，不是常常在以经验自居，固步不前了。她的“没有教学思想，就没有教学的尊严”“种子的信仰”等教育主张很有震慑力，让我们不由扪心自问：我的教学思想是什么，我如何更好地成长。

张卫东院长的《致力于教师专业化发展的〈教师专业标准〉》专题报告，有醍醐灌顶之感，张院长高屋建瓴，我的收获如下：首先是师德为先。人们常说学高为师，德高为范，张院长再次谆谆教诲我们：以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人;其次是学生为本。教师应关注林崇德、叶澜等心理学家的相关心理学研究，铭记一切为了学生的发展;再次是能力为重。个人专业成长离不开教学反思，坚持写教学反思有助于个人思考及进步;最后还强调终身学习，制定好学习计划，努力克服职业倦怠。张院长和蔼可亲的长者风度折服了我们，可谓亲其师，信其道，作为晚辈的我们对张院长心悦诚服，报以热烈的掌声。

二、专题学习

__侨中汤__老师的《学情分析、教材分析与教学设计》、__中学刘__老师和实验中学徐__老师的《微课、慕课、翻转课堂——教育信息》、教研院陈永凤老师的《当前中学语文课堂教学问题诊断与解决策略》以及__一中谭__老师的《语文教学重难点的突破——课堂观察与诊断》等专题讲座皆给人耳目一新的感觉，这三个专题的内容对我们的专业成长颇有帮助。我认为基于学情分析和教材分析的教学设计是每位教师有效教学的立身之本;信息技术是教学手段提升的有力抓手;课堂观察与诊断则是课堂深入研究与自我提升的重要途径。小汤老师的讲座很有个人魅力，她认为语文教学的性质是以学生的自主发展为目的;针对言语实践、思维磨砺、审美体验、知识积累、情感陶冶、技能训练等过程和效果意识的紧密结合，在动态中生成语文智慧和语文能力。她还给我们提供了大量鲜活的案例和个人教学感悟，温声婉语中，感觉自我的教学智慧和情感都在增长。

刘老师的讲座给我们揭开了慕课的神秘面纱，他给我们介绍了慕课的来源以及制作微课的方法和技巧，并提出了自己对微课不足的思考;徐老师帮助我们理清了慕课、微课和翻转课堂的区别，并展示了自己的微课作品;陈老师不失风趣的语言讲解非常到位，毕竟研究了十多年的课堂观察与诊断，他提出的问题让人反思，相信各学员和我一样面对这些问题都会抱有“有则改之、无则加勉”的心态;谭老师温文尔雅，颇具谦谦君子之风，也慷慨地把自己多年的思考与心得跟大家无私分享。

三、自主与合作

本次培训要求我们培训前要有最佳教学设计，课件以及微课作品。我自个琢磨，感觉完成效果太差，但毕竟走出了第一步，给自己加油、鼓励相信会更好;还要求我们培训中每天要完成两份专题作业，我都认真写下了自己的学习感悟，尤其是自己设计填写的课堂观察表格，感觉自己又多掌握了一项非常有用的教学技能。本次培训让我的自主学习能力上了一个台阶，对学生的自主学习要求有了切身体会，我相信这些学习体验在今后的教学中会有作用。

本次培训还少不了小组的同伴相助。前面提到的刘__老师和徐__老师就是我们小组的成员，身在本组，倍感荣耀。组长伍__老师在最后一天还跟我们分享了“有效提问”的思考，她身为__侨中国际部教学的主任，对中美教育关于这方面的对比，让我们深受启发。

学校新上岗教师培训总结 篇10

王希敏老师的物理课上没有什么先进的实验仪器，都是我们平时随处可见的气球、魔尺，甚至是吃完可比克的小桶，真正体现了知识来源于生活，又服务于生活。就这样学生们愉快的度过了一节本来不是那么有趣的物理课，在自己亲自动手参与上课堂上同学们也收获了比一般课堂更多的知识。这让我意识到现在的学生真的已不再适合“填鸭式”的教学模式，他们更感兴趣的是把“主权”交给他们，让他们主动去探索的课堂。

“用心备好每一节课，让课堂真正流淌生命的诗意;用心备好每一节课，让课堂奏响生活的乐曲”这是我在王老师的课堂上和他的讲话中都充分体会到的。马卡连柯说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里也会变成小野兽。”那么我们不正是不要让他们变成小野兽的人吗?当孩子们满怀憧憬的走进校园，这样的课堂给了他们生命世界的一片绿洲;给了他们精神世界的一道亮丽风景;给了他们心灵世界的一股清凉甘泉??使他们走进校园满怀期待，走出校园充满自信;走进校园满怀渴望，走出校园充满自豪??

俗话说：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无光，相击始发灵光。”课堂亦是如此，吾将上下而求索，用智慧为课堂点亮生活烛光，让课堂燃起生命气息;用心灵为课堂奏起生活乐曲，让课堂流淌生命诗意;用热情唤醒学生的激情，用柔情换来学生的真情。

学校教师心理培训总结 篇11

一、 把握构建重点，注重过程建设

抓好心理契约形成的每一阶段对青年教师的正确引导，是促使心理契约快速形成的重要保障。例如，建立阶段学校可以通过其自身状况、规划等对教师进行激励，并使其充满期望。再比如，在调整阶段学校可以通过教师专业发展现状分析并提出相应建议以帮助教师成长，同时正确地引导其端正对学校发展的判断，这样有利于心理契约形成的调整。因此，学校管理层要把握心理契约形成的三个关键阶段，进行及时、丰富、有操作性的建议，从而促进教师的成长，间接性地影响心理契约的形成。

二、 凸显心理平衡，催化契约形成

心理契约管理模式的最大特点就是管理者和被管理者之间的平衡点构建。也就是说，当平衡点能够被管理者加以捕捉，其将有利于管理有效性的提升。下面看一个案例：

A学校是X市一所著名的民办学校，在当地知名度很高。A学校2003年3月招聘到15名新教师，但到当年8月时即有10名离开了该学校。为什么声誉如此好的学校却出现这样尴尬的局面呢？据离开A学校的M教师描述，A学校招聘时，有很多人递交了个人简历，竞争十分激烈。M为能收到A校的面试通知激动不已。面试通过后，又顺利办完有关手续，刚刚投入到工作岗位的M特别兴奋，憧憬着自己能在A学校大展鸿图。可是几个星期过去了，学校许诺的教师岗前培训却没有进行，只是把他和其他几位新教师安排到各自教研室，由老教师带领着熟悉环境，然而每位老教师每天又都有自己的工作，他们中大部分人自然也没有热情和时间去指导或帮助这些新教师。另外，在面试的时候承诺给新教师的单间宿舍变成了实际的双人间宿舍。两个多月过去了，学校根本没意识到因不履行当初的承诺给新教师的情绪造成的影响。另外一位离开A学校的N教师说，新教师在课时量的安排上要远远多于老教师，但在课时费的计算中却没有体现出来。更令新教师无法忍受的是，A学校上下班像很多公司一样需要打卡，每间教室都有摄像头，随时观察教师的一言一行，让教师觉得自己像被监控了一样，没有任何安全感和归属感。

从上面的案例中我们可以发现，因教师的相关需要没有得到及时的满足，最终教师选择了离开，可见了解与满足教师的需要是心理契约形成的关键。人的需要种类可以分成很多种，美国著名心理学家马斯洛教授将其归纳为五种。这五种类型的需要从低到高逐级排列，但是，其顺序并不是完全固定的。也就是讲，当某一层次需要得到满足后，其心理需要将向更高的层次发展。事实证明，五种需要不能够完全得到满足，越是层次高，其所得到的满足就越少，并且在同一时期内，心理需要会存在多种类型。可是，在每一时期内的不同类型需要中往往会有一种需要占据支配地位。

心理契约形成的过程中其主要内容是期望的满足。关于期望，心理学认为它是人根据自身以往经验，在一定时间内所希望达到的目标或满足的需要。期望的产生源于需要。教师对物质生活的需要并非不强烈，但精神文化需要的重要性相对高于其他需要。教师的发展需要更加稳定，教师的发展需要更加突出。教师的特殊价值观决定了他们具有敏感的自我意识和洁身自好的优良秉性，从而形成了强烈的自尊心和自信心。他们关注的是自己的付出和人格是否得到学生和社会的认同、信任和尊重，自己的创造性工作能否得到领导的尊重和理解。教师大多具有较高的文化素养，追求事业上的成功和自我价值的实现。他们在成就上的需要通常不表现为惊天动地的业绩，而在于获得日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和探讨新事物的创新感。这些需要的满足不是仅仅依靠书面规定的权责义务就能得到保证的，因为精神上的需要和心理上的约定不能以文字的形式呈现，而要通过心理契约来实现。所以，学校管理者应有意识地去建立与教师之间的积极的心理契约，积极引导和满足教师的高层次需要，调动他们的积极性。

通过上述分析，笔者认为学校在青年教师的管理中，满足教师的发展需要是工作有效开展的基础。青年教师在需要的类型中往往是安全需要排列第一位。可是，随着学校教育发展的变革，学校发展与教师发展出现了矛盾，这也在一定程度上阻碍了教师心理契约的形成。因此，分析青年教师的需要类型，为青年教师提供一定的发展平台或获取成就空间与载体是有效构建心理契约的重要途径与策略。

三、 助推未来发展，化有形为无形

研究成果显示，在心理契约形成中，其好坏将会影响教师对学校和工作所付出的情感、承诺以及工作态度。当前的教育体制中，学校以聘用的方式和教师形成契约式关系，以此约束彼此间的权利与义务。然而，这种书面式契约的约束可以理解为一种经济关系上的契约，但是教师行业的特点决定了其不能完全适用这种类型的契约。所以，这就是为什么一些名校在教师管理中非常注重心理契约构建的原因。青年教师是学校发展的主力军，需要学校，需要学校为不同层次的需要提供或者搭建平台。这样一来，青年教师能够通过自己的努力，在不同的平台上获得自身的发展需要，在不断的成长过程中和学校形成较为统一的共同愿景、共同使命以及共同价值观。值得关注的一个问题是，青年教师的心理契约形成往往会因其需要动机不同而存在较大的差异，并且同一个教师在不同时期的需求也存在着不同。为此，作为管理层的学校必须要能够分析教师的不同心理需求，利用无形心理契约的构建来弥补有形合同契约的不足，有效地促进青年教师与学校间保持较为良性的关系，促使青年教师形成“我是学校发展主体的观念与意识”，激发其为学校发展付出艰辛努力的工作精神。

四、 健全绩效方案，减少契约违背

契约违背源于意识到被背叛或受到不公正对待而产生的愤怒、怨恨、辛酸和愤慨的情绪。余琛认为：“心理契约违背是雇员认知到组织没有履行自己的诺言或者组织没有履行一些基本的应尽义务，因此产生心理上的失落感、不满意感。心理契约违背是一种企业违背自己诺言的感知，往往伴随不满意感和失落感；心理契约违背的发生随着工龄的增长呈现增强趋势，具有职业导向特征的雇员更容易发生心理契约违背；心理契约违背会导致雇员的组织公民行为降低和离职倾向的增强。”产生心理契约违背，主要是期望未满足所致。因此，学校要对青年教师的期望给予关注，要想方设法给予满足。

参考文献

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[2] 陈加洲等.心理契约的内容、维度和类型[J].心理科学进展，2003，11（4）.

[3] 欧晓霞.聘任制背景下中小学教师管理心理契约研究[J].潍坊教育学院学报，2009（4）.

[4] 李原.企业员工的心理契约概念理论及实证研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

[5] 田宝军，蒋芳.中学教师心理契约及其影响的实证研究[J].当代教育论坛（校长教育研究），2007（4）.

[6] 梁桂.心理契约在班级管理中的运用[J].教学与管理，2006（20）.

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[8] 朱广黔.试析心理契约的构建对教师管理的影响[J].黔南民族师范学院学报，2009（2）.

学校教师心理培训总结 篇12

一、当前教师进修学校语文教师培训存在的问题分析

近年来, 随着素质教育和新课程改革的大力提倡和推行, 作为一个专业的教师培训机构, 教师进修学校的发展日益面临着新的瓶颈, 教师进修学校语文教师培训的发展出现了跟不上新课改发展步伐的若干问题, 一些偏远县级教师进修学校更是面临着生存压力。

1.进修功能被弱化。作为培训基地, 教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而, 长期以来, 受到主观和客观因素的影响, 教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能, 在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力, 无法发挥其衍生作用和功能, 以致使人们有“教师进修学校, 是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在, 源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守, 缺乏创新和活力。

2.学校地位被边缘化。当下存在一种令人匪夷所思的现象, 一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性, 一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界, 其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现, 主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及, 各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高, 与此同时, 一些教师进修学校则成了“养老院”, 大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校, 加上进修学校本身的发展存在缺陷, 导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训, 存在培训内容单一的问题。

3.培训形式化。当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位, 为了满足老师们对于学分的需求, 于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升, 是教学技能?还是课改新理念的认识?抑或转变语文课堂的组织形式?等等。没有经过充分的训前调查就排班开课, 培训模式单一化, 上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求, 提高了参培教师的数量, 但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。

二、完善教师进修学校语文教师培训模式的建议

1.加强培训环节的管理。①强化制度管理。小学语文骨干教师培训时间长, 生活条件相对艰苦。针对这一情况, 一方面, 学校领导及培训处关心、爱护学员, 通过跟班听课, 深入学员寝室, 及时了解学员对培训内容的反映和要求, 以融洽关系, 增强友谊;另一方面, 通过制定相关制度, 严格管理, 以保证培训质量。②强化班集体建设。根据以往语文骨干教师培训工作的经验, 要在短时间内将学员凝聚成一个真正意义上的班集体, 培训学校和培训员可以通过组织各种形式的班级交流活动, 增强班集体建设。例如:开展丰富多彩的小组交流活动和文艺活动;开展QQ群、微信群等网络交流形式, 以更好共享班级优质资源。此外, 还可以通过电子邮件、MSN、微信、微博等即时通讯工具对学员的学生和生活情况进行反映。这样通过丰富多彩的交流形式, 容易促进学员之间的相互了解, 从而增强班级凝聚力。

2.创新模式, 科学评价, 调动学员学习的积极性与主动性。教师进修学校的培训应注重学员参与式培训, 辅导教师根据学员教学工作中存在的主要问题, 在研训期间对他们进行教学示范, 帮助学员切实提高课堂教学能力和管理能力, 同时对学员的整个培训过程采取形成性评价与总结性评价相结合。另外, 为了考察培训的真实效果, 评选出优秀学员, 进修学校培训处还应将对学员进行跟踪调查, 亲自到学员所在学校进行为期半年的调研。

3.科学、合理地安排培训课程, 增强培训的针对性和实效性。辅导教师与参训学员结对, 培养学员课堂执教能力。为了使理论与实践相结合, 更好地提高参训教师的课堂执教能力及运用现代教育技术的能力, 培养更多能思考、有创见、愿改变、乐实践的教师。进修学校培训处应制定详细的实训计划, 内容包括“实训目标、实训内容、实训要求、实训进程、实训考核、辅导教师安排”, 等等。另外从全市教学一线选拔高水平、善培训的优秀教师组成专家培训团队, 落实辅导教师职责, 明确学员研训要求, 辅导教师根据学员特点, 在研训期间对学员进行教学示范, 并实行全程指导。培训期间可把学员分成几个小组, 小组成员之间发扬“赶、超、帮”的精神, 做到“互评、互鉴、互品”, 相互促进, 共同发展。