如何看待教师体罚学生现象

如何看待教师体罚学生现象（精选4篇）

如何看待教师体罚学生现象 篇1

一、对于社会上出现的教师体罚学生现象的看法

《中华人民共和国义务教育法》第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。”但是，还是有少数教师我行我素，照罚不误。这是因为，这些教师太迷信体罚的管理功能，忽视适当的体罚，可以起到警戒作用。但是，体罚既是有伤害性的行为，自然得有个度的要求，还有个动机要求——警戒。在小孩子逐渐长大，逐渐具有理解是非好歹的能力时，说服性的教育和感化性的教育是方向和最终手段，而体罚作为适当的辅助手段而应逐步取消。我个人认为体罚的方式有很多种，例如：让学生打扫卫生，做一件有益于班级和同学的事，写检讨等等。体罚最重要是让学生警醒以至于不再犯，而不是发泄老师心中的愤怒和不满。体罚也可以人性化性，不一定是肉体的惩罚，而且体罚学生时不应该带有蔑视、不尊重和残害的成分。

教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。教师对学生不良行为的处罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。

1、难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。

2、难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。

3、体罚会给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。

4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。

我个人认为惩罚要有度，教育要有爱，爱要善于欣赏，爱要善于引导，爱还要善于感化，爱同样需要“惩罚”！但要温柔地惩罚，用爱的艺术托起生命的厚重，爱是教育的基础，是教师教育的源泉，有

了爱才有教育的生机。尽管没有惩罚的教育是不完整的教育，但没有爱的教育却是不成功的教育。

教师的责任是教书育人，特别是在育人方面应该学会艺术的处理而不是简单粗暴的解决。很多时候学生的心理是很敏感的，需要老师细心的呵护。人的一生中都在不断的犯错，在犯错的过程中不断发现不足从而不断地改进和完善自己。所以对于学生的错误老师应该学会宽容和理解，帮助他们认识到自己的错误并改正过来。惩罚不是目的只是一种手段。

体罚也应该从学生的性格和犯错程度入手，每个学生的性格和抗挫能力不同，处理的方式也不一样。就像做衣服一样量身定做才是最合适的。首先，教师要先了解学生犯错的原委，问清原由不能不分青红皂白就处罚学生；然后从他们的性格入手，用适合他们性格的方法去教育他们，不能光用打人和体罚，这样不仅违法，而且会对孩子的自尊心造成伤害，也降低了老师的人格。体罚给学生的身心带来了严重影响。

二、怎样帮助学生解决出现的问题

事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手时就出手”的老师，学生心里只有憎恨。作为教师应有一种奉献精神，在工作中，我认为应该采用以下措施：

1、“软方法”处理。体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。不妨使用试用“软方法”处理。面对学生故意的对抗行为，不是体罚或变相体罚学生，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威，而是调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，带使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。

2、表扬式教育。教师在学生违规时，应采用“动之以情，晓之以理，导之以行”的方法，使学生心服口服，而不是一味地去体罚学生，收到较好的效果。

3、即兴教育。即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹。例如有位班主任在下课时发现几个同学把扫帚当作棍转，他走上去不予批评，而是说：“你们连下课都为班级做好事，打扫班级卫生，真是难能可贵。我相信你们的扫地水平一定不错吧，今天放学后，你们再为班级做一次好事，怎么样？”这几位同学高兴地接受了教师的处罚，同时，也领悟到拿扫帚玩是错的，而打扫卫生是对的。

实践证明，每个同学都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，只要方法得当，就一定能收到良好的教育效果，培养出一批又一批的有用之材。

如何看待学生的错误

每次作业总是能发现或多或少的错误，作为低段的任课老师，该怎么办？静下心来面对这些错误，发现造成这些错误的原因是多方面的．由于学生年龄小，生活经验不足，总会犯些错误，但学生犯点错误不足为奇，关键是我们做教师的如何对待那些犯错误的学生。当学生有不正确的言行或不良习惯时，老师不能熟视无睹，更不能听之任之，要给学生以适当的帮助和教育。在我们的周围，经常有一些教师不能正确地对待犯错误的学生，非打既骂，对于学生为何犯了错误，不闻不问，只是一个尽的责备学生，结果是教师出了气，学生不服气，这样的批评往往起不到应有的效果。有的老师对犯错误学生非打即骂，有的老师则是放任不管，这些方法都会对孩子产生不良方法。打骂是不尊重孩子人格的做法，会严重挫伤学生改正错误的积极性；而放任不管只会使孩子越来越放肆，行为越来越不受控制。

大学生如何看待腐败现象 篇2

随着社会经济的高速发展，我国的经济争端以及权力争端日益见长，腐败现象层出不穷，腐败现象是社会必然出现的，世界上不管是社会主义国家还是资本主义国家腐败比中国严重的都大量存在。近年来腐败形象屡禁不止，腐败活动向一些关键领域、社会领域扩散。

腐败是由权利和利益权力在运行过程中缺乏有效地监管和牵制，当权者在运用人民赋予的公共权力分配社会各项资源的时候，由于人性上的弱点，导致资源分配丧失公平。在未完全消灭私有制，消灭国家机器，实现共产主义的情况下腐败是永远不可能被消灭的，它会伴随着人类社会的发展直到实现共产主义。从思想根源上分析，我国处于建立社会主义市场经济的时期，改革开放使西方的资产阶级腐朽思想流入，加上长期受封建思想影响，造成一部分领导干部宗旨意识淡薄，权利观异化，不能正确对待人民赋予的权利，把权力当作为个人、家庭、小集体谋取利益的工具，一旦这些人掌握权力，便造成腐败。从社会根源来分析，当前我国处于市场经济体制还不健全的时期，国家宏观调控体系、市场监管体系、对公务人员监督体制还不健全，加上国有企业管理上存在的漏洞，给公务人员贪污受贿造成了可乘之机。因此腐败在当今社会来说是必然存在的，它是一种普遍社会现象，我们大学生要做到出淤泥而不染，为社会负责！我国的社会经济发展正处于一个转型期，随着社会经济的进一步发展，各项制度措施和法律法规的进一步健全，腐败现象将会得到更好的抑制。

教师体罚、变相体罚学生资料 篇3

根据国家《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法令法规以及上级部门有关文件的精神，为保证学校的教育教学工作的正常秩序，维护和谐稳定的社会秩序，增强教职员工依法施教的意识，杜绝体罚或变相体罚学生的各种违法行为，保障学生身心健康发展，特制定本管理办法。

一、体罚的危害

体罚是违反国家教育法令法规的行为，以损伤人体，侮辱人格为目的的手段，将严重损害青少年的身心健康乃至造成终身危害后果。将体罚与变相体罚作为一种教育手段，是教育者道德败坏、教育水平和教育方法粗暴低俗的表现，也是一种严重违法的行为。1986年我国颁布的《义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”这是以法律形式规定禁止体罚学生，因为这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心。教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单、粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与同伴的关系，这将影响学生良好品质的形成，给学生的成长造成难以估量的损失！因此，必须加强师德建设，制定必要措施，提高教师的修养，杜绝一切体罚与变相体罚学生的现象出现，在社会上树立人民教师的光辉形象。

二、体罚与变相体罚的认定

1.教师对学生实施打、推、拉、踢、扭等行为或者用东西击、敲、戳学生身体等有损学生健康的行为。

2.罚学生在教室内外、操场或办公室等场所站立，罚跑、罚劳动,或不让学生休息，不让按时吃饭等行为。

3．令学生大量、机械地做作业的行为。

4.摔学生的学习用品，撕毁学生书本、作业等学习资料的行为。

5．以停止上课、停止考试或拒批作业作为惩罚学生的行为。

6.对学生进行心理惩罚如：不分时间、地点、场合、学生承受能力对学生进行不当批评、威胁恐吓、呵斥、讽刺、挖苦、影射、株连家长、冷落学生等造成学生心理与精神受到伤害的行为。

7.擅自停止学生进校上课的权利，或“遣送”回家（包括令学生回家取作业），停止学生正在进行的或即将进行的正常活动的行为。

8.唆使学生对其他学生实施以上行为的行为。

三、体罚的分类：

体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四种情况：

情节较轻是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到了伤害，经发现或者有人举报，但学生本人或家长未到学校反映，经调查属实的。

情节较重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到明显的伤害，导致学生家长到学校吵闹，在校内外造成不良影响或后果。

情节严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生家长到教体局或其他部门上告，造成严重后果及较坏社会影响。

情节特别严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到特别严重的伤害，并造成了极其严重的后果，构成了违法犯罪，影响极其恶劣。

四、教师体罚或变相体罚学生，在事实调查清楚之后，按下列规定处理：

1．情节较轻的：先由学校给予口头警告处分，实行“师德一票否决”，学期及考核下降一个等级，取消当年的评优评奖；责其在学校教师例会上检讨；扣除当月相关工作量津贴及绩效部分的津贴；凡受害学生所需费用全部均由本人承担。

2．情节较重的：由学校给予书面警告处分，实行“师德一票否决”，学期及考核为“不合格”，停课检讨，跟班学习，扣除当月相关工作量津贴、学期绩效津贴和绩效津贴；受害学生所需费用全部由本人承担；取消二年的评优评奖。

3.情节严重的，由学校给予通报处分，停课检讨，学期及考核为不合格；学校上报教育局，受害学生所需费用全部由本人承担，本人下岗待聘。

4.情节特别严重的，由学校给予通报处分，停课检讨，学期及考核为“不合格”，由学校上报区教育局，受害学生所需费用全部由本人承担，取消其教师资格，并由有关机关依法追究刑事责任。

教师体罚和变相体罚学生的成因 篇4

（一）、封建教育思想源远流长、根深蒂固。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权，更不用说体罚了。在学校内部，教师一方面获得了父母所“授予”的权力――“师徒如父子”，另一方面获得了社会的普遍认可和支持，“严师出高徒”、“严是爱，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教师拥有了教育和体罚学生的权力，拥有了教育和体罚学生的舆论支持，所以，当学生的言行出现“越轨”时，体罚自然“随之而来”。还有，在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，在《弟子职》里，就有关于这方面的出色描述，其中，体罚便是教师控制学生行为的手段之一。我国古代教育著作《礼记·学记》中说：“夏楚二物，收其威也”，这“夏”“楚”二物就是古代用以体罚学生的树条。正是这些根深蒂固的封建思想，深深影响着众多家长和众多教师，致使他们无视国家的法律，无视社会的道德，无视孩子的权利，无视自己的义务，把体罚当作合法的教育方式，甚至变本加厉。

（二）、严重的教师心理健康问题导致体罚。如同常见病“感冒”一样，心理健康问题几乎人人都会遇到，教师也不例外。由于受生活空间紧缩、生活节奏加快、社会竞争激烈、教学任务重、工作超负荷和教育对象多变等因素的影响，大多数教师精神负担加重，身心疾病增加。“辽宁省1999年的一项检测结果表明：有51.23%的教师存在心理健康方面的问题”[1]“1995年，高峰、袁军对上海市97所3055名小学老师进行量表（SCL－90）。调查发现小学老师有相当普遍的心理健康问题。”[2]有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。面对过多的心理健康问题，一些心理素质不强、心理健康值不高的教师茫然不知所措，既不会调节，又不会控制，更不会合理释放，致使心理健康问题愈积愈深，愈积愈大，使他们常常处于情绪低落、心境不佳的状态。在教学中，一旦个别学生的言行与自己的要求不相一致时，他们就会借题发挥，恣意发泄，把自己压抑紧张的情绪转移到学生这个弱势群体上，把学生当作发泄的对象，把体罚和变相体罚当作发泄的方式。客观地说，这时的学生，已不再是一个“人”，而是一个“物”，一个供教师发泄情绪的物。

（三）、教师缺乏新鲜的教育思想。在生活当中，往往有这样一些教师，他们把自己看得很高很大，自以为很了不起，对继续教育敷衍了事，对校本培训带理不理，不及时更新头脑中的教育思想，不及时转变教学行为和方式，久而久之，不但思想变得陈旧落后，而且行为也变得陈旧落后。他们在教学中，不以学生为中心，不尊重学生的权利和个性，仍然偏爱那些强势智能、顺从听话的学生，课堂上给予他们“特殊关照”，课后给他们单独“开小灶”，对那些学习上存在困难的学生，却缺乏正确对待的态度，不分析原因，不探究对策，不因材施教，经常冷眉冷对，不屑一顾，或是歧视，或是剥夺其接受教育的机会，或是动不动就辱骂和体罚。这些长期生活在体罚和变相体罚阴影下的学困生，自尊心经常被伤害，权利经常被侵犯，天长日久，有的丧失了学习的信心和生活的勇气，有的甚至把自己封闭起来，学习越来越跟不上，成绩越来越低，导致教师越来越歧视，体罚和变相体罚的次数也越来越多，程度越来越重，从而造成体罚和变相体罚的恶性循环。

（敷衍了事：做事不负责或待人不恳切，只做只做表面上的应付。久而久之：经过了相当长的时间。恶性循环：若干事互为因果，循环不已，越来越坏。）

（四）、教师缺乏合理的管理方式和充分的责任心。为了显示自己在管理和教学上的公正合理，部分教师给学生规定了类似这样的体罚细则：一道作业题完不成，用竹板打两下手心，课堂上不注意听讲，罚面壁十分钟，成绩低于60分，罚抄试卷五遍„„。在大多数学生眼里，这些体罚和变相体罚的程度已经够严厉的了，可在某些学生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作业题，情愿去面壁，也不愿意认真听讲，情愿抄试卷，也不愿意努力学习、提高成绩。他们通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄试卷的无味远比做作业、听讲、学习更轻松容易。这些学生也似乎发现了教师的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已经接受了老师规定的“处理办法”，就完全可以免除相应的学习任务。所以，他们反而乐意去接受体罚和变相体罚，而不去做本该自己去做好的事情――学习。这种现象，表面公正合理，实质上是教师对学生的不负责任而产生的，他们本想以体罚督促学生学习，没想到，事与愿违，学生竟然以接受体罚而逃避学习。作为教师，却很少研究学生的心理，很少从根本上找原因，只认为是体罚和变相体罚过轻，于是不断加重体罚的强度，而学生也越罚越皮，越罚抵触情绪越强烈，抵触行为越极端。

（皮：由于受申斥或责罚次数过多而感觉“无所谓”。）

（五）、学校缺乏完善的评价体系和考核制度。近几年，在各级教育主管部门的关怀和支持下，素质教育得到了大力推广和全面深化。但是，仍有一些学校，打着素质教育的旗，走着应试教育的路，把对教师的评价重点仍放在学生的考试成绩上。只要成绩考得高，只要名次排列在前，什么教师素质，什么教育教学行为，在校领导看来，在社区群众看来，那肯定没得说，――要不然人家怎么会教出这样好的成绩呢？反之，考试成绩如果一塌胡涂，名次又排在倒数的位置上，教师的素质和教育教学行为就绝对马马虎虎、稀松平常，要不怎么说“强将手下无弱兵”呢。再说，好的成绩和名次可以帮助教师树立良好的形象，赢得社区群众的口碑，换取同行的尊敬，得到上级部门或学校的表彰，有时还能为以后的升迁奠定一些基础。学生成绩好的教师就是好教师，好教师才能教出好学生，好成绩，已经逐渐成为学校和服务社区里的一种潜规则。目前，学校实行的是教师聘任制，教师的压力不断加大，危机感不断加剧，作为教师，在这种环境下，最好的选择就是拚命地、挖空心思地提高学生的考试成绩，“黑猫，白猫，逮住老鼠就是好猫”。这样就苦了那些学习成绩不理想的学生，他们动辄受到教师的体罚和变相体罚，尊重学生和关爱学生在这些教师的头脑中已荡然无存。