生本课堂文化用语

生本课堂文化用语（精选8篇）

生本课堂文化用语 篇1

1、搜集有关本课的资料（词语、名言、小故事等）

2、课文主要内容（）

3、我喜欢课文中的（句子或段落）是（）我知道了（），由此，我想起了（）。

4、拓展。（或推荐阅读）

生本课堂的语言规范小探

一、初读课文后，可采用如下表达方式： 读了这篇课文，我若有所思，明白了…… 读了这篇课文，使我思绪万千,浮想联翩……

读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）…… 读了这篇课文，我深受感动（或启发）……

二、全班交流时，可采用如下表达方式：

请大家把关注的目光投向第x页第几自然段…… 请大家把注意力集中到第x页第几自然段…… 请大家把视线跳跃到第x页第几自然段……

三、读句子谈体会时的表达：

读了这句话，我体会到了(从整体上谈)……

读了这句话，我从“------”这个词语中体会到了（抓重点词谈）…… 读了这句话，我想到了自己或生活中的（联系生活实际谈）……

教师激励学生用语

欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣）（别人比自己说得好，激励学生时用）

少壮不努力，老大徒伤悲。（汉乐府）（学生贪玩、不学时用）不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。（司马迁）（鼓励学生，回答好时）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼）（学生回答问题没答到要害和实质时或者换个角度看问题）

当局者迷，旁观者清。（新唐书）（学生回答问题没答到要害和实质时或者换个角度看问题）

满招损，谦受益。（尚书）（提醒学生不能骄傲）

敏而好学，不耻下问。（孔子）（鼓励学生多讨论、不懂要问）千里之行，始于足下。（老子）（鼓励学生从小事做起，从点滴做起）

绳锯木断，水滴石穿。（宋 罗大京）（鼓励学生持之以恒，坚持不懈）

眼过千遍，不如手过一遍。（提醒学生加强练习）

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（激励学生要亲自实践）默读便于思考，朗读便于记忆。（激励学生学习要采用多种方法）

二、课前两分钟主持人语言模式

大家好！今天的课前两分钟由我来为大家主持，我给大家讲一个小故事…我给大家带来的是…课前两分钟到此结束，请大家做好上课的准备，下面把时间交给**老师。

三、班级展示时学生汇报语言模式

生本课堂文化用语 篇2

一、基于“问题情境—自主探究”的历史课堂教学突出以学生为本的课堂文化

历史生本课堂是一种“以学生的发展为本”的课堂文化, 其表现为:营造民主、平等、激励、和谐的课堂氛围, 师生组成“学习共同体”, 平等交流和探讨, 创设一种“心灵自由和安全”的课堂教学环境;教师根据学生的发展需要, 对教材进行“二度开发”, 体现“以学定教”的教学理念;尊重学生的差异, 并把学生的差异作为资源加以开发。

历史生本课堂的建设必须通过切实有效的途径和方法来实现, 在历史教学实践中, 我们以“问题情境—自主探究”的课堂教学模式为载体来建构历史生本课堂。

“问题情境—自主探究”教学法最早可以追溯到苏格拉底的“产婆术”以及我国孔子的对话启发式教学法。改革开放以来, 我国教育界对国内外各种教育教学理论和教育教学改革思潮进行了广泛介绍和深入研究, 涌现了一批有代表性的理论成果和实践经验, 尤其是李吉林的情境教育研究、魏书生的教育教学改革、顾泠沅的青浦实验、裴娣娜的主体性教育研究、郭思乐的生本教育研究, 其本质都是通过创设恰当的情境, 引发学生主动学习和探究的兴趣, 培养学生自主学习、自我教育、自我管理的能力。

我们把“问题情境—自主探究”作为课堂教学的主要操作范式, 致力于探索通过启发引导提高课堂教学有效性和培养学生自主学习能力的具体方法, 通过创设历史情境呈现问题, 通过自主探究的过程解决问题, 并且使学生在解决问题的过程中发展思维, 提高能力。

二、让学生在历史问题情境中开展自主探究活动

1. 通过创设历史情境呈现问题

“问题情境”是指教师通过精心设计教学程序, 利用各种手段和方式, 创设尽可能真实的情境, 使学习能在和学生的生活经验和知识基础基本一致或相类似的情境中发生。以激发学生的联想思维, 激发学生学习的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。同时, 在所创设的情境中应包含新情境和原有认知的冲突, 产生矛盾和问题, 蕴含课堂教学目标中要解决的核心问题和主要问题, 激发自主探究的动机。

创设问题情境, 首先必须研究“问题”, 因为思维起始于问题。我们把课堂教学中必须研究的问题大致归纳为四种类型: (1) 学生在自主探究中可能会遇到的问题; (2) 课程标准要求中必须解决的问题; (3) 引导学生积极思考和深度学习的问题; (4) 在知识运用和拓展中可能会出现的问题。同时, 我们还要对所提问题进行价值判断:问题有没有思考和探究的价值, 尽量少提只是再现事实和知识的问题;提出的问题要蕴含能够引发学生认知冲突的元素, 能激发学生强烈的探究愿望;提出的问题要成为沟通书本学术世界与学生经验世界的桥梁, 使学生学习的知识具有生活意义;提出的问题要促进学生从想———思考———研究, 在思维的高水平上展开学习活动。

创设问题情境, 必须研究情境的创设。创设问题情境要依据课程标准和教材内容, 要有针对性, 应考虑教材特点, 学生的年龄特征, 学生学习的心理规律, 学生的认知程度, 做到有的放矢;要有方向的引导性、目的性, 让学生的思维沿着正确的方向扩散、发展, 去发现知识, 探究知识, 运用知识;要选择有效的手段, 可以依据教学设计选择适合的多媒体创设问题情境、通过语言描述创设问题情境等等, 也可以依据教学设计选择学生活动方式创设问题情境, 如同桌互助, 小组合作, 模拟表演等来激发学生学习的兴趣, 并以此为媒介培养学生发现问题, 思考问题, 解决问题的能力。

2. 通过学生自主探究解决问题

教师根据教学目标创设问题情境的过程也是学生体验问题情境, 产生问题意识的过程, 这是课堂教学过程的第一个环节——“导入”。

课堂教学过程的第二个环节是“展开”, “展开”就是根据课程标准中的三维目标和学生实际, 确定贯穿于整个课堂的核心问题, 然后根据核心问题设计呈阶梯式的不断接近核心的外围问题, 同时设计学生自主探究的方法解决问题。“自主探究”强调学生在课堂教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。教师通过创设问题情境, 启发引导学生内在学习需求, 营造适合探究的教学氛围, 让学生主动地探索、发现和体验, 并最终使学生学会学习、主动发展。

第一步, 学生分析问题条件, 提出解决方案。在课程教学中, 根据教师的引导, 学生围绕核心问题设计相关问题。

第二步, 学生进行阅读、讨论和交流。学生根据问题阅读相关内容, 老师组织学生围绕问题进行分组讨论。

第三步, 学生总结和归纳、整理信息。学生在充分讨论的基础上, 进行梳理和归纳。老师围绕核心问题“袁隆平的价值”进行点拨。

课堂教学的最后一个环节是“总结”, 一方面是教师引导学生深入思考的过程, 另一方面也是学生运用知识和方法于新问题情境并尝试解决的过程。

基于“问题情境—自主探究”的课堂教学操作范式图示如下:

三、基于“问题情境—自主探究”的历史生本课堂具有重要的实践价值

1. 提高了教学的有效性

判断课堂教学是否有效, 不仅要看学生积累知识的量, 更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度, 有多少知识是通过自己探究建构的, 因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标。历史生本课堂要求教师在对教材进行二次开发的基础上, 设置问题情境, 引发认知冲突, 建立起智慧上的挑战, 激发学生参与知识形成过程的兴趣, 从而让学习过程成为学生自主建构历史知识的过程, 提高了课堂教学的有效性。

2. 注重了课堂教学的创新性

历史生本课堂把创新意识的培养放在一个显著的位置, 教师在课堂教学中创设探究情境, 搭建探究平台, 问题让学生自主发现, 知识让学生自主生成, 规律让学生自主归纳, 最后通过旧知衍生出新知。教师在课堂中更为关注:提出了多少个开放性问题?是否尊重学生不同的观点和意见?对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励?学生自主探究和解决问题的时间有多少?学生主动提问的次数有多少?学生能否多角度的思考问题?学生创造性地解决问题有多少人次?学生回答问题是否有新意和灵活性?

3. 突出了学生的主体性

历史生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流的过程, 课堂教学的变化主要体现在:从教师拥有“言语霸权”到“民主协商”;从“先教后学”到“先学后教”;从“示范模仿、讲解接受”到“自主探究、参与体验”;从教师的“包办代替”到学生的“自主建构”;从重视“知识结果”到“过程与结果”并重。

4. 体现了课堂的生命价值

打造基于生本的合作课堂文化 篇3

“合作课堂”一词，既是对合作课堂教学模式课堂学习状态的描述，又是对这种教学模式核心理念的高度概括。作为课堂合作学习的一种范式，合作课堂的文化内涵是以合作学习的方式，落实“学生主体”的教育理念，促使学生真正成为课堂的主人。合作课堂的核心是合作，强调教学是“合作而不是竞争”，主张“师师合作”“师生合作”“生生合作”，甚而校校合作等；这种合作，既是一种学习的方法，又是一种学习的态度，更是一种学习的目标。它追求学生身心的同步健康成长以及综合学习力的提升，既重视学生在学习过程中的心理体验，以学习兴趣为导向，更追求学生在课堂学习过程中的“真正自主”暨学习思想、方法、能力的提升。它特别看重教师的作用，既看重教师个体的努力，更追求教师团队合作的精神和力量，努力促成教师在教学过程中个体和团队的专业发展和价值实现。

合作课堂教学模式创始于2008年。早在10年前，笔者便带领一支心理教育的专家团队，以心理咨询师、学校心理健康教育教师、心理培训师等多重角色，活跃在广西区内各级各类教育的舞台。在多年的教育实践中，我们深刻领悟并反复研磨“以当事人为中心”“助人自助”“协助当事人成长”等心理教育理念，综合体验式、工作坊式、教练式等现代培训学习模式的特点，于2008年创立了操作性极强的“积极学习模型”培训模式。在受聘《中国教师报》（山东）全国教师培训基地担任培训策划期间，笔者对杜郞口学校、昌乐二中等课改名校的先进教学理念、教学模式等进行了深入的研究，于2009年春将“积极学习模型”加以系统的整合、提升，创立了“合作课堂”教学模式。

自2009年春至今，合作课堂教学模式已先后在南宁市的10所基地学校进行课改实验。通过对全体教师进行系统培训的方式，合作课堂教学模式帮助以上学校逐步实现了课堂教学模式的转变，得到了学校、教师、学生、家长、教研专家等社会各界的认可。

一、合作课堂教学模式简介

合作课堂教学模式包含四大模块。

模块一，预习。“预习”模块又包含“预习”和“预习交流”两个环节。

模块二，展示。这既是学生在预习（个人自学及小组内合作学习）基础上对所学内容进行动态展示的过程，又是学生全面交流和展示的探究过程，是学生对于学习过程中的知识与技能的学习、过程和方法的思考以及情感、态度和价值观的感受和提升。本模块具体包含任务分工、精彩展示、反馈、总结提升等内容。

模块三，教师精讲与点拨。本模块具体包含四个方面。一是针对学生的展示进行点评，肯定好的，指出出现的问题。二是对学生模糊不清的疑难，给出搭桥性的帮助或作出明确的答复。三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法和规律。要求讲解语言直奔问题、点深点透，还要简练。四是针对展示情况对小组和个人进行科学的评价。

模块四，当堂测评。这是对预设的学习目标进行回归性的检测。检测方式可以是口头检查，也可以是设计题目书面检测，还可以是其他方式比如社会实践等，可根据课堂学科教学的需要灵活进行，要求注重实效。

二、合作课堂教学模式的物理环境，即小组的设置

合作课堂是合作学习的范式，因此，小组是合作课堂重要的物理基础。

合作课堂的适用班级规模为60人以内，一般情况下，学生4—6人一组（以6人组居多），一个班不超过10组；根据教室情况，各组学生侧对黑板90度角对面而坐。小组一般情况下设常规组长，管理小组的常规事务；同时建议分设学科组长，由组内不同的学生担任。

良好的小组建设是合作课堂学习的重要基础。因此，合作课堂强调对小组进行凝聚力和小组动能方面的建设，强调对学生进行合作学习的意识、合作学习的技能等方面的训练。

在合作课堂上，小组是常态的基本学习单位，小组的合作学习是学生学习的主要体验和不可缺少的学习过程；就这个意义而言，在课堂上，教师需要面对的常常是若干个小组而非若干个学生个体，此外教师还要关注到小组中的每一个个体。

基于小组的以上作用，合作课堂的评价强调小组评价和个人评价相结合。

三、合作课堂教学模式的理论依据及其课堂教学“有效性”

合作课堂教学模式及其所承载的教育思想、教育理念，与新课改的精神相一致。它与人本主义学习理论相适应，主要体现在对学生的“信任”和“学生自主学习”的主张上；它与建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观、教师角色定位以及学习环境等教学理念和原则相适应；它符合团体动力学原理，符合学习动机理论。这种基于人本、生本，用团体动力来激发和保证学生自主学习状态的课堂教学，可以有效提高课堂教学效率，原因有三：

第一，模式的作用。合作课堂教学模式规定，新授课课前必须借助导学案来引导学生自主学习，课堂上教师讲授的时间不超过整堂课的三分之一，展示交流是学生学习过程的重要组成部分，当堂测评是每节课必不可缺的环节等。在以上模式规定下，教师不能仅靠简单的讲授来完成知识和技能向学生的传递，而是必须把课堂教学的过程设计成为“引导学生进入自主学习状态”的过程，学生对于知识和技能的掌握，在老师的精心设置和引导下，经由自主和合作的学习活动来实现。

第二，小组学习过程和评价方式的改变。在合作课堂中，学习任务被分配到小组而非个人，通过小组内和全班范围内各小组成员间的合作来逐步完成，课堂教学的评价和考核也常常以小组为单位而不是以个人为单位，评价的不仅是个人所学的结果，还要评价个人和小组合作、研习的过程。最重要的是，这里的小组合作学习鼓励学生之间的合作而不是竞争，不仅可以激发学生个体对于小组团队和学习任务的责任感，同时，还为学生在学习过程中提供了必要的安全感和团队支持下的自信心，为学生在学习过程中提供了宝贵的快乐体验和轻松的氛围。

第三，立体式的学习目标。合作课堂遵循“多维”“立体”的目标设立教学原则，要求教师在课堂教学中设立立体式的目标，考虑全体学生而不是部分或是大多数学生的最近发展区的要求，即考虑每个层次学生的知识技能水平和能力发展需要，使每一个学生在学习任务中都能找到力所能及并且能够胜任的任务；而教师在学习考核和评价中也根据目标的多层次、立体化特点，进行分层次考核，激励个体的进步而不是绝对成绩的比较和名次的排列。这些做法，相对于“一刀切”的教学目标的设立，以及以排名和竞争为主要激励方式的传统教学而言，更有利于激发学生的学习动机和提高他们对于学习的参与程度。

四、合作课堂教学模式对于学生全面发展和教师专业成长的意义

对学生而言，“合作课堂”以其独特的课堂学习模式，使全体（而不是部分）学生在学习上的心理压力和实际上的课业负担大大减轻，“减负”不再是一句空洞的口号。而这对于发展学生的健全人格、提升学生的综合素质，并且把学生培养成学习型人才均有着积极的意义。

文化站文明用语 篇4

2、在图书馆里只可以阅，不可以读。

3、嘘！书需要安静！

4、嘘！让我们用心倾听历史的故事。

5、默默的指引，静静的领航。

6、远离城市的宣嚣，还心灵一片宁静。

7、手机和嘴巴请尽量保持静音状态！

8、与书说悄悄话，无须太多人知道。

9、思想正在目光与心灵间徜徉，请勿出声惊扰。

10、用心聆听你身边的声音。

11、爱书在心口莫开。

12、把宁静给予别人，把文明留给自己。

13、读书勿用口，公德心中留。

14、少说废话用心默读，获得的是一份安宁。

15、阅读乐无穷，“静”在不言中。

16、不言不语，有时候胜过千言万语。

17、书籍就像脸一样，也爱干净。

18、书山有路，人人进步，文明共度。

19、不要让你的（书籍）朋友在手中慢慢变老。

20、书籍也是身体的一部分，请别让他感冒。

21、爱护书籍也是一种人生态度。

22、手下留情，书籍也是生命的。

23、嘘，别出声，书正在跟情人对视，别惊扰了他们。

24、书籍如此安静，你怎么忍心打扰？

25、良师益友让你无尽的求学道路灿灿生辉。

26、沉默是金，保持安静。

27、把知识带走，把安静留下。

28、阅览时刻要静心，此时无声胜有声。

29、书海，不需要大风大浪的咆哮；书海，只有用心才能驾驭它。

30、文明在此无声传播。

31、拜托不要吵，会吵醒我进步的阶梯的。

32、无声的人生领悟，只需要心的诉说。

33、君子爱书，守口如瓶。

34、只可以带走书香，但不要留下手印。

35、与智者进行灵魂对话，只需用一颗恬静的心。

幼儿英语课堂用语 篇5

幼儿英语教学课课堂用语

1、问好环节 Greeting 英语教学活动的时间就要到了，在正式开始前，教师要先用英语与幼儿们打招呼，然后再以唱儿歌或游戏的形式作为热身，暗示幼儿们现在到了英语教学活动时间，大家都要开始说英语。

Teacher: I’m Linda.Good morning, boys and girls!Kids: Good morning, Linda（教师的英文名）!Teacher: OK.This girl / boy, what’s your name? Mary: I’m Mary.Teacher: How old are you? Mary: I’m four years old.Teacher: Nice to meet you!Mary: Nice to meet you, too!译文

教师：我是琳达老师，小朋友们早上好！幼儿：琳达老师，早上好！

教师：很好，这位小朋友你叫什么名字啊？ 玛丽：我叫玛丽。老师：你几岁了呀？ 玛丽：我4岁了。教师：很高兴认识你。玛丽：我也很高兴认识您。

2、课前热身环节Warm-up 在引入新的教学内容前，教师先带小朋友做一些热身运动，复习已经学过的儿歌和歌谣。

Teacher: Boys and girls, let’s sing a song, OK? / Let’s have a dance, OK? / Let’s say a chant, OK? Kids: OK.Teacher: Everyone, stand up, please!Attention!Kids: One, two.Teacher: Little Bee, OK?

Kids: OK.Teacher: Little Bee, Ready.Set.Go.译文

教师：小朋友们，我们来唱一首歌，好吗?/我们来跳个舞，好吗?/我们来说个歌谣，好吗？ 幼儿：好。

教师：大家请起立，立正！幼儿：

一、二。

教师：小蜜蜂，好不好？ 幼儿：好。

教师：小蜜蜂，准备好了吗，开始。

3、课堂常规提示

Classroom General Tips

-“请你和我这样做！”-“我就和你这样做！” 我们都是这样学会稍息、立正、站直、坐好。集体活动是幼儿集中学习英语的重要环节。这一环节要充分调动幼儿们的积极性，集中幼儿们的注意力。简单明确的课堂可以有效地提高教学效率。所以课堂常规的建立尤其重要。教师可以在每次上课前巩固课堂常规，来强化幼儿们对课堂常规的认识。

Teacher: Are you ready to have fun? Kids: Yes, I am ready!Teacher: Attention!Kids: One, two!Teacher: Look at me!/ Eyes on me!Kids: Look at you!/ Eyes on you!Teacher: Perfect.Put your hands on your laps.Be quite, please.(Wait until all the kids calm down)译文

教师：准备好要玩游戏了吗？ 幼儿：是的，我准备好了！教师：注意！幼儿：

一、二！

教师：看着我！/目光注视我！幼儿：看着你！/目光注视你！

教师：太棒了！把手放在膝盖上。请安静！（等待所有孩子，都安静下来）

（起立）

Teacher: Everyone, stand up, please!Kids: One, two.（坐下）

Teacher: Everyone, sit down, please!Kids: One, two.译文（起立）

教师：大家请起立！幼儿：

一、二。（坐下）

教师：大家请坐下！幼儿：

一、二。

4、活动组织用语Organizing terms

要做游戏啦！有哪些小朋友想参加游戏呢？教师要怎样选择他们呢？

Teacher: Who wants to try? Kids: Let me try.Teacher: OK, this time I want to pick the one who is wearing a blue shirt.Look around and tell me who is wearing a blue shirt.Look around and tell me who he / she is.Kids: Tom.Teacher:Tom, come here please.Teacher: OK, this time I want three boys and two girls, who wants to try? Kids: Let me try.Teacher: OK, these three boys, please!These two girls, please!

译文

教师：谁想来试试？ 幼儿：让我来试试。

教师：好，这次我想选一个穿蓝衬衫的孩子。大家看一看，然后告诉我，今天谁穿了蓝衬衫？ 幼儿：汤姆。

教师：是的，汤姆请到前面来。

教师：这次我要叫三个男孩和两个女孩，谁想来试一试？ 幼儿：让我来。

教师：这三个小男孩还有这两个小女孩到前面来。

5、艺术活动用语Arts activities 进入教学环节后，教师要利用各种方式来调动孩子的积极性，先来做艺术活动吧！

Teacher: It’s time to do some art work.Are you ready?

Kids: Yes.Teacher: Look at the picture.What do you see? kids: Sun, trees, bees, flowers.Teacher: Great.Now color the picture with your crayons.Pick the color you like.Teacher: Are you done? Kids: Yes.Teacher: OK.Write down your name and give it to me.I will hang them up on the board.Now I will show you how to fold an airplane.Kids: Yes!译文

教师：现在我们来做一些艺术活动。大家准备好了吗？ 幼儿：是的。

教师: 看看这幅图画。你们看见了什么？ 幼儿：太阳，树，蜜蜂，花。

教师：太好了。现在请用蜡笔给这幅图画涂上颜色。可以选用你们喜欢的颜色来涂。教师：做完了吗？ 幼儿：是的。

教师：好的。请在图画上写上你们的名字，然后交给我。我要把她们挂在这个板上。现在我要教你们怎样叠纸飞机。幼儿：太好了。

6、卡片游戏用语Cards game 卡片是幼儿英语教学的重要工具，正面图反面字，帮助孩子理解词汇。下面我们就来看看教师是怎样进行卡片教学的。

Teacher: Look, what’s this?(Show the card)Mary: Apple.Teacher: Yes, you are right.You can eat it.Mary: Yummy, yummy!Teacher: Well, let’s sing the song and pass the card.Kids: Apple round, apple red…

Teacher: Stop!Oh, Mark, you got it.You can eat the apple.Mark: Yummy, yummy!译文

教师：看，这是什么？（展示卡片）玛丽：苹果。

教师：是的，你说对了。你可以吃了。玛丽：好吃，好吃。

教师：好了，我们一起来唱儿歌，一边唱一边传这张卡片。幼儿：圆苹果，红苹果„„

教师：停！哦，马克，你拿到了。你可以吃它了。马克：好吃，好吃。

7、语言游戏-百宝箱Language game

百宝箱就是一只装饰得像魔术盒一样的盒子。可用鞋盒、纸盒或木盒来制作。教学过程中，为了让幼儿主动说出所学知识，让他们积极地参与到教学活动中来，教师通常会拿出神奇的百宝箱来增加游戏的神秘感。

Teacher: Here is a box.It’s a magic box..(Shake it)Listen, what’s inside? Amy: A spider? Tom: A book? Mary: A crayon? Lucy: A sausage? Mark: A crocodile? Teacher: Would you like to come here? Put your hand in to the magic box and see what it is.Mark: Let me try.(Put his hand into the box)Teachr: Oh, a bomb!I’m sorry.You are bombed.Mark: Ah!译文

老师：这里有一个箱子。（摇一摇）听，里面有什么呢？ 艾米：是蜘蛛吗？ 汤姆：是书吗？ 玛丽：是蜡笔吗？ 露茜：是香肠吗？ 马克：是鳄鱼吗？

教师：你愿意过来吗？把手放进去看看到底里面是什么？ 马克：让我试试。（把他的手放进去）教师：噢！炸弹！对不起，你被炸了。马克：啊„„

8、游戏用语Play kill

教师可以利用手偶这样的道具同时扮演多个角色，这样可以帮助幼儿更好地理解一些对话中的内容。

Teacher: Hello, I’m Teddy Bear.(With a bear puppet)Where are my friends? Teaching Assistant: Hello.I’m rabbit.I’m your friend.(With a rabbit puppet)Hello, I’m Cat.I am your friend too.(With a cat puppet)Teacher: Oh, my friends.Give me a hug.Let’s sing a song.T and T assistant: Friends, friends, one two three...(“inderPower English” 2a Unit 3)译文

南希教师：你好，我是泰迪熊。（戴着一个小熊手偶）我的朋友们在哪儿呢？ 蒂娜教师：你好，我是你的朋友。（戴着一个小兔子手偶）你好，我是猫。我也是你的朋友。（戴着一个猫手偶）

南希教师：哦，我的朋友们，给我一个拥抱吧！让我们一起来唱儿歌。南希教师和蒂娜教师：朋友们，朋友们，一二三„„（《华幼儿英语》2a第三单元）

9、过河游戏Cross the river

情景教学是幼儿英语常用的一种教学方法，为了让幼儿们把生僻的动作和现实联系起来，我们通常会玩过河游戏。

Teacher: My dear kids, there is a river in front of us.How can we cross the river? Tom: Hop, hop, hop.Teacher: Good idea!Come on, everyone.Let’s hop over the river.Teaching Assistant: I’m a Crocodile.Crocodile is coming.Quickly!Be careful!Teacher: Oh, Crocodile is coming.Quickly!Be careful!译文

南希教师：亲爱的孩子们你，前面有一条河。我们应该怎样过河呢？ 汤

姆：跳，跳，跳。

南希教师：好主意！大家过来吧。我们跳过河去。蒂娜教师：我是鳄鱼。

南希教师：哦，鳄鱼来了。快点！小心！

10、划船游戏 Row your boat

教学的过程中不仅要注重幼儿的小肌肉群和大肌肉群的发展，还要注意幼儿之间互助、协作等集体意识的培养。

Teacher: Boys and girls, can you find a partner? Kids: Yes.Teacher: Now, sit face to face.Hand in hand.Make a boat in pairs.kids: We are a boat.Teacher: Yes.Row, row, row the boat.(Pull and push)译文

教师：小朋友们，能找到你的伙伴吗？ 幼儿：能。

教师：现在，面对面坐下。手拉着手，两人一起组成一条船。幼儿：我们是一条船。教师：划，划，划船。（两人手握手做推拉动作）

11、手工活动——涂色类基本用语Painting class

手工课时间，让幼儿们拿出小蜡笔来涂一涂，画一画。

Teacher: Look, boys and girls, the picture does not have any colors on it.Let’s put some nice colors on it.Kids: OK.Teacher: Which color do you like best? Mary: I like blue.Mark: I like red.Teacher: Choose the colors you like and color the picture.Teacher: Look at the picture.Mary, what colors is the flower? Mary: Er…It’s orange.Teacher: Are you sure it is orange? Mary: No.It is red.Teacher: That’s right.译文

教师：小朋友们，看，这幅图画没颜色。让我们给它涂上漂亮的颜色吧。幼儿：好的。

教师：你最喜欢什么颜色？ 玛丽：我喜欢蓝色。马克：我喜欢红色。

教师：选择你们喜欢的颜色来给这幅图画上色。教师：看看这幅画。玛丽，这朵花是什么颜色？ 玛丽：嗯„„它是橙色的。教师：你肯定它是橙色的吗？ 玛丽：不。它是红色的。教师：完全正确。

12、手工活动——绘画类基本用语Drawing class

手工活动也是教学活动的重要环节，它可以帮助幼儿更好地理解和运用所学语言。

Teacher: Amy, what are you drawing? Amy: A doll.Teacher: Your doll looks really pretty.Teacher: Tom, what about you? What are you drawing? Tom: A policeman.Teacher: Wow, do you want to be a policeman? Tom: Yes, my daddy is a policeman.Teacher: Cool!译文

教师：艾米，你在画什么？ 艾米： 一个洋娃娃。

教师：你的洋娃娃看起来真的很漂亮。教师：汤姆，你呢，你在画什么呢？ 汤姆：一个警察。

教师：哦，你想长大以后成为一名警察吗？ 汤姆：是的。我爸爸就是一名警察。教师：真酷！

13、手工活动——迷宫类基本用语The tower of demon

“走迷宫”是孩子们最喜爱的手工活动之一，我们一起来动手吧！

Teacher: Doggy wants to go through the maze, but he can not find the way.Do you want to help him? Kids: Yes, we do.Teacher: Good, where should he go first? Kids: Here!Here!Teacher: OK!Let’s try this way.Oops, this is a dead end.Kids: This way!This way!Teacher: Let’s try.Teacher: Wow, we did it!Great!Doggy is happy now.译文

教师：小狗想要通过这个迷宫，但是它不知道该走哪条路。你们想要帮助它吗？ 幼儿：好的，我们来帮助它。

教师：很好，首先它应该往哪儿走呢？ 幼儿：这儿！这儿！

教师：好。我们来试试这条路。糟糕，这是条死路。幼儿：这边！这边！教师：试一试这条路！

教师：哦，我们成功了！太好了！小狗现在很高兴。

14、手工活动——比较类基本用语Comparison

要从小培养孩子对事物的辨别能力，事物的大小、颜色、形状、类别等。

Teacher: Look at these two pictures, everyone.Are they the same? Kids: No, they are not.Teacher: what’s the difference between those two pictures? Mary: This one is blue, and that one is red.Teacher: You are right，Mary.One is blue, and the other is red.译文

教师：大家请看这两幅图。它们一样吗？ 幼儿：不，不一样。教师：哪儿不一样？

玛丽：这个是蓝色，那个是红色。

教师：你说得对，玛丽，一个是蓝色，另一个是红色。

15、手工活动——图画排序类基本用语（图例结合Learning center）Sorting pictures

图画排序类的教学活动能同时锻炼幼儿的动手和动脑等能力。

Teacher: Look at these pictures.They are all messed up.Do you know which one is the first one, Mary? Mary: Sorry, I don’t know.Teacher: That is OK.Mark, which one is the first one? Mark: This one.Teacher: You are right, Mark.Teacher: Which one is the next? Mark: The one in the middle.Teacher: Super, Mark!Teacher: Now, let’s mark all the pictures in the correct order.Kids: Yes, teacher.译文

教师：请看看这些图，它们都是混乱的无序的。你知道哪一副是第一幅图吗，玛丽？ 玛丽：对不起，我不知道。

教师：没关系，马克，你知道哪一副是第一幅图吗？ 马克：嗯，是这幅。教师：你说得对，马克。教师：下一幅呢？ 马克：中间那副。教师：太棒了，马克。

教师：现在，让我们给这些图画标上正确的序号。幼儿：好的，老师。

16、鼓励和表扬Encouragement and praises

对于小朋友来说，最爱听的莫过于老师给予他们的鼓励与表扬！（个人表扬）

Teacher: Lucy, you did a very good job.I’m very proud of you.教师：露茜，你真棒，我为你骄傲。（集体表扬）

Teacher: Well, done, my dear kids.Give yourselves a little praise.Kids: Wonderful, wonderful!Hey, hey.Super!教师：干得好，亲爱的小朋友们，来鼓励一下自己吧！幼儿：好，好！嘿，嘿，真棒！（重在参与）

Teacher: Don’t take it too hard, kids.No problem.Let’s try again.教师：别太在意了，小朋友。没问题，让我们再来一次。

17、告别 Goodbye 愉快的三十分钟在一片欢笑声中结束了。

Part One 情景对话

Teacher: Well, everybody, time is up.Did you have a good time? kids: Yes.Teacher: It’s time to say goodbye now.Goodbye!kids: Goodbye!

译文

教师：好了，下课了。大家玩得开心吗? 幼儿：开心。

教师：到了和老师说再见的时间了。拜拜！幼儿：老师再见！

（情景对话课间活动）

Teacher: Now we have a ten-minute break.Would you like to have some water, Mary? Mary: Yes, I want to have some water.Teacher: OK, be careful of the hot water.Where are you going, Mark? Mark: I’m going outside.Teacher: What about you, Tom? Tom: I want to go pee-pee.译文

（情景对话课间活动）

教师：现在我们有十分钟休息时间。你想去喝点水吗，玛丽？ 玛丽：是的，我想去喝点水。

教师：好，小心热水！你去哪儿呀，马克？ 马克：我去外面。教师：汤姆，你呢？ 汤姆：我去小便。

18、课堂常规用语总结Conventional of classroom language summary Part One 实用口语升级

1.课堂指令

Show me your fingers, please.伸出你的手指头。Let’s do finger plays.我们来做个手指游戏吧。Raise your hands up, please.请你举手。

Put you hands down, please.请把手放下。Listen carefully.用心听。

Clap your hands.大家一起拍拍手。Stomp your feet.大家一起跺跺脚。Come here please.到这儿来。

Close your eyes.No peeking.闭上眼睛，不许偷看。Open your eyes.睁开眼睛。

Quickly./ Slowly.快点儿。/慢点儿。Say it louder, please.说大声点儿。Ready.Set.Go.预备，开始。

2.常规引导

What are you supposed to do during circle time? 你们上课的时候应该怎么样啊？ Be quiet.安静。

What are you supposed to do when you have questions? 有问题的时候应该怎么做？ Raise hands.举起手来。

19、游戏活动组织用语总结Summary of activities organizations Part One 实用口语升级

1.音乐活动

Let’s sing a song.我们一起唱首歌吧。

Today, we are going to learn a new song.First, let’s watch the video and listen to it carefully.我们今天要学一首新歌。我们先来看录像，大家仔细听。Do you like the new song? Let’s sing together.你们喜欢这首新歌吗？我们一起来唱吧。

Who wants to be the little teacher and sing the song for us? 谁想当小老师来给我们唱唱这首歌？ What about another song? 再唱一首歌好吗？

Listen to the piano and dance to the music.听我弹钢琴，然后跟着音乐跳舞。

2.语言活动 Let me tell you a story.我来给你们讲个故事。I’ll show you some pictures.我要给你看一些图片。

What do you see in the picture? 在图片里，你能看到什么？

Can you tell me what colors they are? 你能告诉我他们是什么颜色吗？ What is the story about? 故事讲的是什么？ Let’s act this story out.我们来表演这个故事。

How does the story end? / What’s the end of the story? 故事的结尾是怎样的？

20、鼓励、表扬类用语总结Recognition of class language summary Part One 实用口语升级

1． 表扬类

Very good!很好！Great!太好了！Excellent!太优秀了！Wonderful!太棒了！Good job!做得好 Well done!干得好！

You are supper!你真棒！

2.鼓励类

Good boy / girl!好男孩/好女孩!Lucky you!你很幸运!No problem.Try again.没问题，再试一试。Much better!好多了！You did it.你做到了。

教师课堂激励学生用语 篇6

2、不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也

3、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

4、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

5、海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数次地扑向礁石。

6、鞋底磨穿了，不等于路走到了头。

7、松弛的琴弦，永远奏不出时代的强音。

8、躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。

9、不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。

10、不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

英语教学激励学生的话

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老喜欢肯动脑筋的同学！

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

从礼貌用语看中西文化差异 篇7

关键词：礼貌用语,中西文化差异,跨文化交际

前言

礼貌作为一种文化习俗, 在人脑中是根深蒂固的, 它以巨大的力量促使人们按照本民族的习惯进行交际, 即使是许多有文化有教养、知道入乡随俗的人, 也难以摆脱文化习俗的羁绊, 在跨文化交际中有意无意地触犯对方的禁忌, 造成语用失误。

跨文化交际中很关键性的问题, 就是人们能否冲破各自文化的藩篱和约束去领略认可, 或接受其他文化中多重且隐蔽的特性。为了顺利融洽地进行交际, 除了建立良好的习俗差异意识, 遵守“入境问禁, 入国问俗, 入门问佛”的礼仪、规范, 更重要的还应重视移情, 不管是说话人还是听话人, 在认知心理上都要乐于接受对方不同文化进入自己的母语。移情在语用学上指语言交际双方情感沟通, 能设想和理解对方用意。

我们中国人使用作为外国语的英语时, 不免会不自觉地触及讲英语的外国朋友可能忌讳的“非自由话题”。

1. 社交

邀请朋友到家里吃饭, 中国人总要盛情款待, 为客人摆上一桌丰盛的饭菜, 以及上好的酒。一般在英语国家的话, 只需要一种酒, 而忌讳几种酒混饮。西方酒类繁多, 讲究什么场合喝什么酒, 吃什么菜喝什么酒, 不可滥饮。在宴席上, 中国人喜爱劝客人喝酒吃菜, 唯恐招待不周, 甚至往朋友碗里夹菜。而在西方是忌讳这样做的, 他们随客人的意愿, 从不强迫客人吃什么喝什么, 常常说:“Help yourself, please.”所以在西方做客就不要客气了。

汉语中不说“我喜欢你的……”来恭维对方, 以免令人感觉垂涎三尺;在应对赞扬时, 贬己尊人是中国礼貌的最大特点, 被公认为是一种谦虚。英语则对于他人的恭维表示高兴。这里的冲突是, 我们认为他们的迎合方式不够谦虚, 自以为是;而他们把我们的否定、自贬, 看成是自卑虚伪, 言不由衷。这是两种不同文化传统带来的结果。我们强调社会和集体的力量, 不提倡个人突出, 而他们则注重个性解放与发展, 肯定突出自我, 他们对我们的自谦不理解。

在向别人征求意见时, 直接地拒绝在中国人看来容易产生不和并且不够礼貌。因为这种做法违反了汉人处世的原则, 为了不使对方产生不快, 就用那些含蓄、模糊的礼貌的话语间接地拒绝对方, 让对方自己知难而退。

英国人使用“谢谢”比说汉语的人要普遍得多, 他们常常把“Thank you”挂在嘴边, 即使是家庭成员之间或恋人之间也不例外。而操汉语的人不像西方人那样频频致谢。我们对理所当然的服务一般不致谢, 夫妻或亲属之间不用谢谢, 越是亲近的人越不讲客气, 这是我们的文化传统, 否则会被认为是装腔作势;受表扬或赞美时, 一般不说谢谢, 以免给人不谦虚的感觉, 因为谢谢等于默认赞美;工作职责范围, 只要不涉及个人情谊, 即使别人替自己办了事也无需致谢。汉语感谢语多用于确实受人之惠时, 并且感谢语的表达方式也灵活多样。汉语多用移情“让你破费了”。在对话场合, 站在对方角度考虑问题比直接感谢更为亲切, 真正体现汉语情真意切, 体现汉人的礼貌 (林一心, 1997:31) 。

2. 禁忌

由于相同的生理和心理需要, 人类共同具有某些荣辱感和羞耻感。汉英普遍存在着“说凶即凶, 说祸即祸”的恐惧心理, 对神和鬼都有一种敬畏之心, 不同的只是神是圣洁的而鬼是可怕的, 但两者都是轻慢不得。中西两种文化中都有许多礼貌禁忌语。如涉及排泄、疾病、死亡、性行为等。英语中把四个字母的词归为英语中最忌讳的词, 既然人们忌讳某些事物, 而在言语交际中又不能完全避开, 于是就用迂回委婉的表达方式———委婉语。

一个意思常常可以产生一个以上的委婉语。我们把委婉语分为两类, 一种是词语的委婉。用那些美好悦耳的词来代替那些过分外露, 引人反感、恐惧或者恶心的词语, 以掩盖赤裸裸的事实。比如, 对于老人切忌以old (老) 相称。英语中, 称老年为“golden years”, 老年人为“senior citizens”;罢工不说“strike”却说“industrial action”;解雇不说“dismiss”却说“discontinue one’s serve”。相反在中国, 老是智慧和经验的象征, “老马识途, 老当益壮”, 年龄大者是“老教授, 老寿星”。这类禁忌在中国要比西方少得多, 特别是西方人认为是最大的禁忌———隐私, 而我们觉得是很平常的事, 是我们常常谈论的话题。但中国人也有忌谈的东西, 那常常是涉及个人尊严的短处、痛楚、缺陷等方面的事情。西方人非常崇尚个人主义、独立精神, 很重视隐私。隐私是神圣不可侵犯的, 个人隐私包括个人的年龄、财产、工资、收入、婚姻、恋爱等, 在与他们交谈时, 不要涉及这些话题。英语中有句谚语“A man’s home is his castle.”, 其意思是一个人的家是神圣不可侵犯的, 未经许可, 不得入内。

我们会听到中国人用英语冒出一句寒暄话:“Have you had your meal?”作为汉语交际中这一语言现象的产生不是偶然的。它是汉民族文化的社会背景、生活习惯在语言中的一种折射现象。中国是一个传统的农业国家, 在远古时代生产技术落后, 吃饭问题一直是困扰着人们生存的一个最突出的问题。为了延续声明, 先得解决吃饭问题, 问候语“吃了吗”正是在社会食物严重缺乏、人们经受饥饿煎熬的社会背景下产生的。反映了先民对生存首要条件的极大关注, 民以食为天, 反映了一种求生的欲望刺激了民族食欲的状况 (郭淑萍, 2002:143) 。即便现在已经基本解决了温饱, “吃了没有?”还常被我们的嘴里出现。

作为听话人, 如果他们意识到身在异国, 注意到跨文化交际的语用移情, 他们就不会介意我们因为文化差异而偶尔混杂在英语中的异国特色, 也不会因为听到我们的英语而产生不愉快的民族情绪。

第二类委婉语是通过整个句子来表现客气或礼貌, 在语气或语态上作些调整, 使人听起来委婉舒服, 不那么咄咄逼人, 有分寸。如英语中“I am not sure.I don’t know.Do you really think so?”或将否定的态度隐藏在肯定句中。如:

You lived in London?I was born there. (张迎雪等, 2004:84)

但是在中文中, 通常会这样用:“你的建议, 我们有些同意, 有些要回去研究一下, 是否下次再谈?”这样, 通过暗示的方法, 让对方在缓和的气氛中仔细反思, 既可以使他不失面子, 有台阶下, 又能及时提醒他:我们有不同意见, 值得商榷。

又如, 某人拜访一位作家, 说到很晚, 主人有心辞客, 却不便直说。只是乘隙插了一句“给你再上点茶吧?”某君猛然醒悟, 连忙告辞。添茶是待客热情周到的行为, 而主人却要征求客人的意见, 很客气地询问, 言外之意就是“你是否还要继续地谈下去”, 十分含蓄, 既表达了自己的意思, 又不伤害别人的面子, 看来这就是性格内向的中国人的典型表达礼貌的方式。

3. 称谓

在中国, 自古就有帝讳、祖先讳等, 而在英语中的称谓上, 这一点要好一些, 虽然对于君王室、高级神职人员、社会地位较高的人士的称谓有一些严肃的规则, 但一般不存在讳名问题, 因为每人都希望同别人无拘无束地接触, 不喜欢别人过分客气地恭维, 所以在大多数情况下, 用Mr+姓, 或Miss/Mrs+姓称谓别人就可以了。晚辈沿用长辈的名字不犯忌, 长晚辈之间直呼其名的现象也很常见, 而这些在我国的习惯中都被视为无教养。

4. 习俗

中国人和西方人对于礼貌或者客气的理解不同, 常常会导致一些交际的困难。

Chinese Host:Do wash your hands and faces.And this will make you feel cooler.Foreign Guest:I am OK!Really!Chinese Host:Please, it is no trouble at all.Foreign Guest:I have make-up in my face (embarrassed) . (崔义平, 2004:67) 文学

再比如王先生与约翰先生谈话时双方都很高兴, 在分手时约翰表示要找个时间与王先生共进晚餐。王先生欣然应允, 几周后, 他开始怀疑对方毫无诚意, 因为约翰先生在发出邀请后再没来约定晚餐的具体时间和地点 (罗纳德·考伦著, 施家炜译, 1995:5) 。

当一个英国人怀了孕, 乐呵呵地告知其中国朋友:“Hi, my friend.I tell you something.I am pregnant.Would you like to touchit?”而在中国一般是难以接受的。人们常常用“有喜了, 快当妈妈了。”之类的委婉语来代替。如果一对夫妇久婚不育, 作为“不孝有三, 无后乃大”的思想根深蒂固的中国, 汉语中则会用“膝下荒凉”、“断了香火”等委婉语。当然, 语言禁忌在某种意义上对语义的发展和变化, 对词汇的扩大都起了一定促进作用。禁忌是有时代性的, 随着社会以及人们知识的发展而发展, 原来是完全禁忌的现在却能接受。

结语

当人们处于不同的文化之中, 言语交际虽然使用了符号关系正确的句子, 但不自觉地违反了人际规范或社会规约, 或者不合时间空间, 不看对象, 这样造成的不礼貌用语是跨文化交际中应该尽量注意的问题。

礼貌用语要吸收人类一切优秀的文明成果, 不同民族的文化扬长避短, 交汇融合, 历史上不乏其例。我们对西方的文化采取科学的态度, 积极吸收和借鉴对比, 就一定能促进中西文化的交流, 使我们的交际更加流畅、舒适。

参考文献

[1]崔义平.语用负迁移视角的语用失误[J].山东外语教学, 2004, 3:67.

[2]郭淑萍.跨文化交际中的禁忌与文化移情[J].商丘师范学院学报, 2002, 3:143.

[3]林一心.社交礼貌用语与民族文化心态[J].教育评论, 1997, 01:31.

[4]罗纳德·考伦著, 施家炜译.跨文化交际:话语分析法[M].社会科学文献出版社, 1995.5.

英语课堂教师用语研究 篇8

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

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