网络培训平台学习的心得体会

网络培训平台学习的心得体会（精选7篇）

网络培训平台学习的心得体会 篇1

摘要：通过网络平台培训学习，本人认识到了《大学计算机基础》课程对于高职院校大学生计算机应用能力提升的作用，对该课程的教学模式和教学理念进行了思考，并提出一些个人见解。

关键词：计算机基础；网络培训；教学

2013年10月至11月份，我非常有幸的参加了高校教师网络培训学习，聆听学习了专家赵志群老师、郭绍青老师以及其他多位教授专家的网络授课。在这半个多月的间断网络平台学习中，使我受益颇多，特别是对高职院校教学改革中的基本理念和课堂教学方法有了一定的思考。

一、课程的定位思考

随着计算机的普及和信息技术的发展，计算机已广泛应用于社会的各个领域，社会各界对人才的计算机应用能力的要求也越来越高。大学计算机基础课程是各大高校非计算机类专业新生的必修的公共基础课程，本课程的教学目标不仅要使学生能够掌握计算机基本办公软件操作、网络基础以及其他相关的信息技术基本知识，更重要的是培养学生更好地利用计算机工具分析问题、解决问题的意识与技能，使得能够利用计算机解决本专业领域中问题的能力。

二、我校计算机基础教学现状

1.学生群体差异

长期以来，计算机基础课都是以计算机知识“零起点”来设置本课程教学大纲和授课进度安排。然而，面对不同专业的学生、面向不同起点的学生，采用统一授课的方式在课堂能力接受上显然不是那么公平的。调查发现大学入校新生来源不一，由于基础教育发展不平衡，计算机教育并非都是零起点，学生水平参差不齐，上课时候众口难调，基础差的同学根本听不懂，无法完成课堂布置的上机实践作业，大大打击了同学们学习这门课程的热情和信心，课堂作品效果也可想而知。

2.课程重要性认识不足

不仅学生基础差异比较大，学生对计算机课程的认识也是千差万别，不少学生的认识是有偏颇的。有的学生从高中阶段就开始接触到计算机了，但是他们对计算机的认识单纯停留在看电影、玩游戏、听歌、聊天等简单的娱乐用途，真正具备专业素养的少。此外，有部分学生认为计算机是非专业课，上课的时候兴趣不浓，学习积极性也不高，学习效果也比较差。不仅学生的认识存在偏颇，甚至有部分老师也认为计算机课程是非专业课，为学生学不好计算机简单开脱，教师自身缺乏反省精神。

3.缺乏相应的网络教学互动平台

在教学中，集中授课和师生互动交流是《计算机基础》教学的两个主要的教学环节。受到课程本身的限制，《计算机基础》课程教学内容很难在课堂有限的时间内一一得到落实，学生还需要花时间去加以实践和巩固。但目前，我们学校没有相关的网络教学及互动学习的平台。除了上课之外，学生几乎没有适合自己的学习环境。有的操作学生在课堂听授时觉得已经掌握了，但在实际动手时有很茫然，如果不能及时解决，长此下去必然会打击学生学习的积极性。

4.学校政策上的不重视、不鼓励

具体情况具体分析，就我校计算机课程教学情况而言，学校领导对计算机课程学科歧视和教师教学工作的不支持和不鼓励，比如机房环境没有相关静电、除尘等配置，计算机课程教师教学工作量计算按实际授课的8.8折计算工作量情况，使得教师的辛苦努力的不到肯定，自信心和积极性受到一定的打击，这样的政策潜意识无形中也带给学生负面效应，间接造成学生对该课程的不重视。

三、计算机基础课程教学改进策略思考

1.改革教学模式和方法

目前，我校计算机基础课程全部采用“计算机+极域电子教室辅助教学+学生上机操作”模式，整个课程的学习还是以教师讲授为中心，集中授课为主要形式，教师负责讲授，学生负责听讲。这种“满堂灌”的教学方式无疑是对学生创造力和想象力的扼杀，应该转变教学模式，采用“任务驱动式”教学模式。“任务驱动式”教学模式，要求比较高，教师要精心转杯教学案例，选定教学内容、制定教学目标。在教学目标的引导下，教师应该注重学生学习方法的指导，以如何展示学生作品或案例为任务，引导学生围绕“任务”，展开学习和讨论。如此，学生和教师在共同完成具体任务的过程中，学生不仅学到了知识，还学会了如何运用知识，既丰富了知识，又锻炼了动手能力，学习的效果必然显著提高。

2.搭建计算机基础在线训练与考试平台

建立相应的网络教学与在线自学测试平台，提供学生的在线测试和在线考试任务，并能够提供试题、试卷、考务和成绩的管理功能，提供便捷的试题录入接口，智能化的组卷策略，在线自动评分模块和完备的考务和成绩管理模块，为学生提供便捷的学习、训练环境，从而提高教学质量。

3.学院政策的支持和鼓励非常重要

取消对计算机教师工作量打折这样不合理的计算待遇方式，合理的政策支持，取消学科歧视，正视和肯定老师的辛苦教学，才能让老师感受到人性化关怀，让教师在和谐公平的环境下积极付出安心指教。

计算机作为现代化的必不可少的工具，以培养学生综合应用计算机和相关知识解决本专业实际应用问题的能力为方向，结合本校实际情况，扬长避短，真正想学生之所想，理论与实践相结合，计算机基础教学才会取得显著的成效。

参考文献：

网络培训平台学习的心得体会 篇2

关键词：职工教育培训,分类编码,网络平台,混合式学习,有效性

0 引言

由于职工教育培训具有学习时间不固定以及专业差异、文化水平差异比较大等特点,传统的教育培训教学方法已不能满足他们的需求,而基于网络的自主性、探究性学习更适合应用于职工教育培训。针对职工教育培训的特点,本文构建了一个更加开放、灵活的学习型职工教育培训网络平台,应用于新型职工教育培训教学模式,使学员能够在平台学习中获得较高的学习效率、便捷的学习资源及丰硕的学习成就,进而全面提高职工教育培训的质量和效率,提升职工整体素质,实现不同区域、不同层次、不同类型职工共享优质教育资源。

本文创新地把“混合式学习”思想引入到构建学习型职工教育培训网络平台中,一方面可以用“混合式学习”思想的“主导-主体相结合”精髓促进职工教育培训;另一方面也可以在职工教育培训的特色创建中进一步挖掘职工教育培训有效性对策,使其更好地为职工教育培训服务,促进职工教育培训改革创新,为今后的职工教育培训发展提供理论和实践经验。

1 职工教育培训网络平台设计与开发

1.1 培训网络平台的设计思想

为了满足职工教育培训随时随地的需要,整个平台框架采用网站的形式,采用先进的Blended Learning教学理念,结合职工教育培训特点,用ASP技术构建,实现教育培训资源网络化,包括培训大纲、电子讲义、培训案例、培训录像、课程简介、网络课件等教学资源;实现培训活动网络化,包括:网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教育培训活动;实培训管理网络化,包括课程发布、用户管理、课件发布等方面教育培训管理工作。

(1)平台的设计思想

传统的网络培训模式只注重教学内容的呈现,存在内容的表现形式单一、职工主体作用体现不充分、培训平台导航系统不强等弊端。职工教育一方面不仅要注重理论知识的学习,更要注重动手能力的培养;另一方面具有鲜明的职业性、技术性、行业性等特点,这要求培训内容要适时更新,要重视实训、项目、创新能力的情景创设。此外,传统的网络培训没有注重对学习者的学习情况进行跟踪。

因此,本文在设计平台时,先对职工信息以及教学资源进行了信息分类编码,然后采用先进的Blended Learning教学理念,结合职工教育的特点构建适合职工教育培训的网络平台。

同时,在设计开发过程中,还特别注重以下几点:

(1)注意现代教育培训思想,系统设计为了追求培训效果的优化,不仅关心如何培训,更关心职工如何学习,在其设计过程中,设计既要符合职工教育培训的规律,又要充分发挥网络和多媒体技术的特点和优势,充分注意和保持网络资源的吸引力,以激发职工在学习过程中的积极性。把全面素质与创新能力的培养作为职工教育培训的重点,注重培养职工的探索、反思与创造能力。

(2)注重协作学习与活动涉及的理念。教师与职工通过互动栏目进行讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、调整、加深每个职工对当前问题的理解。

(3)重视培训项目的创设。通过项目训练,使学习能在和现实情况基本一致的情境中发生。

(4)突出培训阶段目标的制定,建立交流反馈机制。

(5)注重个性化学习和协作化学习。充分考虑个性化学习的特征,提供职工在学习时能方便地选择学习内容和得到资源自身的帮助;提供协作学习和协同工作的工具。平台能够使培训内容得到不断地充实、完善,能随时做出调整来满足各方面需求。整个平台的设计开发思想如图一所示。

1.2 培训网络平台的有效性策略

针对职工教育培训的特点,本文提出了如下有效性策略:

(1)对全体职工基础信息、教学资源基础信息进行标准化分类编码,通过对基础信息进行分类编码,使整个网络平台资源有序可寻,更加容易实现了对职工学习情况的跟踪。

(2)提供网络课件包括PPT形式和Web形式,在培训过程中教师使用电子教鞭,使得教学生动,教师通过平台能直接授课包括理论教学和实践教学,职工培训后可以通过平台进行再学习,也可下载课件脱机学习。

(3)根据行业技术发展方向,对行业知识涉及的一些学习方法、技巧、重点内容等进行选择性发布,引导职工进行自主学习,避免职工在丰富的网络资源中迷失方向,教师通过教学平台发布学习方法、技巧、重点考题等。

(4)通过对平台考试结果的数据分析,统计相应报表来跟踪职工学习情况。

(5)通过答疑平台和信息反馈等方式或邮件或在线QQ留言进行交流。

(6)通过职工作业、作品上传到平台供职工之间互评和教师点评达到职工与职工的互动。

2 基于培训网络平台发布的计算机语言培训课堂

为了验证平台的有效性,在平台上发布了Asp.net课程培训课堂,为培训课堂配置了各种模块,主要包括课程教学模块、学习资源模块、创新模块、互动模块、教学工具模块、管理模块等。各个模块可以设置相应栏目,如教学模块设置了课程基础理论教学、实践教学、网络题库等栏目,而栏目下还可以再分子栏目,实践教学设置了实训项目、实训演示、创新作品等子栏目,学习资源模块提供了素材、样板、案例、测试等。任何一个老师可以根据自己培训课程的特点轻松进行栏目重组,架设自己的培训课程,进行网络教学。职工根据可以根据自己的情况选择相应栏目进行自主学习。整个培训课堂栏目的设计和自主学习流程如下图二所示。

3 结束语

在市场化竞争的环境下,人力资源是企事业单位获得快速发展的最重要因素。于是职工教育培训不可避免地成为很多企事业单位被动地也是积极的维持自身生命力的意识和原动力。构建一个学习型职工教育培训网络平台,能够促进企事业单位人力资源健康发展,对于充分挖掘和利用有限的教育培训资源,对于全面提高职工教育培训质量,有着不可忽视的积极作用,更是企事业单位职工教育培训可持续发展的必经之路。

通过平台,职工可以根据需要查询、获取网络服务器上的学习及相关背景等资料,可根据自己的知识水平和能力层次控制学习的进度、难度,以及选择不同的学习内容进行个别化和交互性的学习,为职工的学习提供了一个探索和发现知识的开放的学习环境,职工可以按照学习任务的指向,作最大程度的自主学习。使职工由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教育者由知识的传授者、灌输者转变为职工主动建构意义的帮助者、促进者,充分调动职工的主动性、积极性。

通过在平台上发布Asp.net课程,使我系教师,特别是在青年教师职业技能培养方面得到很大的提高,每位参与学习的教师都能够独立运用该语言设计开发出一个实用的应用程序。

参考文献

[1]范新灿,徐人凤.基于Blended Learning思想的网络课程开发[J].天津职业大学学报,2007,(6).

[2]宋俊杰,张会芳.改变传统培训模式构建网络学习平台——搭建我县教师培训网络平台[J].新课程(教育学术版),2009,(10).

[3]汪和生.基于分布式认知理论的教师培训网络平台[J].山东教育学院学报,2006,(3).

网络培训平台学习的心得体会 篇3

此次网培课程主要包括三个部分：视频学习、参加活动及提交作业。视频学习分为十二个章节，其中第一、二和三章节是由东南大学陈美华教授和郭峰萍教师主讲的基于PBL模式的大学英语探究与分析。其余的九章均是由东南大学李宵翔教授主讲的新教学模式与教改研究探索分析及教师角色定位等精彩内容。先介绍PBL大学英语教学，不得不说东南大学这所富有百年美誉的学府从上至下对于大学英语教学的支持和重视，不管是全校无线wifi的全面覆盖，还是多媒体教室、录播室、自主学习室、语音室、课程中心、实验室的全方位跟踪，无不体现高等学府跟国际语言教学接轨的步伐如此之接近。正是基于大学英语现状急需改变的需求，加之对目前学生学习情况和教师教学情况的分析，从2006年开始东南大学开始项目式英语教学的试点工作，并于2009年在全校全面铺开此项工作。值得肯定的是东南大学的英语教学学时安排，每学年除了春秋学时外，他们在每年八九月开展为期四周的大学英语课程强化英语学习。项目式教学包括教学目标、主要特点、教学流程、个案分析、教学反馈和存在问题。因为项目式教学本身的目标就是以学生为本，发掘学生语言学习的潜力，培养学生的语言运用和综合实践能力。因此，教师的引导虽然是辅助性和管理性工作，但对于学生无论做interview还是reflection等都有决定性作用。这种项目式教学模式给我的体会是：第一，所有参与者都可以充分利用网络等现代技术。第二，时间安排更个性化，教师的辅导可以见缝插针，可以是中午老师们下课后的时间，也可以是晚上下班后的时间，但又能保证渗透到每一个环节。第三，学生小组组长的领导作用不可小觑。尤其是个别很有个性平时不愿意参与课堂活动的学生在项目式活动中都成了领头羊。同时郭美华教授展示了每一周学生的任务，总共课时为16周，每一周教师工作任务和学生任务都很清晰地以图表形式体现出来。学完这几章后我的总结：第一，项目的话题比较能体现学生的心声。学生做此研究的积极性很高。第二，呈现方式比较独特，如电子杂志等。第三，研究方法比较全面，团队合作比较融洽。很多学生都认为在这一过程中付出了很多，得到了锻炼。而教师虽然牺牲了大量的休息时间和精力，但其认知能力、文化能力和研究能力有了极大挑战和提高。

德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。

网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。

教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。

教师职业发展。教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者，应变“我知故我教”为“我教故我知”。学会学习，学会做事，学会做人，学会与人相处应该是当代教育的真谛。

此次培训的第二部分为参加活动，教师可以根据自己的喜好与实际需求选择相应的版块完成。我选择资源分享、主题讨论、调查问卷、有奖征文和网络调查等环节，印象比较深刻的是分享国家级教学名师刘庆昌教授的教学心得。最后一部分是论文作业的完成。

学习工程制图网络培训的心得体会 篇4

安徽工业大学卢旭珍 作为一名《工程制图》课程教学的年轻教师，能有机会参加全国高校教师网络课程《工程制图》的培训，感到非常荣幸。本次课程于2007年12月1—3日举行三天，我参加的是安徽省分中心的培训（芜湖市安徽师范大学科技楼2楼），由浙江大学陆国栋教授和施岳定教授主讲。通过这次培训使我收获很大，对创建精品课程方面有一些自己的心得体会，我认为有下列几方面的突破：

1.内容方面的突破

工程制图课程的主要目的是培养学生的空间思维能力和创造性形体分析能力，具有培养工程文化素质以及形象思维和创新意识的功能。目前的工程制图课程内容体系采用从二维图形到三维物体的知识架构，新的工程制图课程内容体系采用从三维物体构形到二维图形表达再到三维物体重构的知识架构，更加符合认知规律，更有助于培养学生的空间思维能力和创造性形体构形的设计创新能力，对培养创新性人才具有重要意义。

2．教学手段的突破

实现教学手段的突破，是工程制图课程的教学特点所决定的：教学中需用大量的实物模型；教学用挂图多，由于挂图较小，坐在教室后面的同学很难看清楚，教学效果较差；教师课堂上画图多；教学中所使用的模型及挂图基本是静态示教模式，不利于空间想象力的培养等等特点充分表明工程制图课程实现全面电子化教学手段的必要性。因此，将模型、挂图、黑板图等制作成电子模型、电子挂图、电子讲稿等教学用CAI课件，可以将抽象的内容形象化，提高学生学习的主动性和积极性，对培养新型人才产生深远的影响。

3.教学方法的突破

教学过程中要注重启发教学，注重将工程图学课程与工程实际问题、科学前沿、相关学科知识结合起来，启发学生多向思维。注重学生参与，除课堂提问、讨论外，经常让学生做一些小设计。如在讲授平面切割体时，由于该部分内容较难掌握，有些学生难以想象出空间形状，教师就鼓励学生用一些易于切割的材料（如橡皮泥、泥土、萝卜等）自己动手，逐步将物体形状切割出来，使学生很快掌握这部分知识。

4．实践方面的突破

《工程制图》课程是一门实践性很强的学科。但是，《工程制图》课缺乏实践过程，因此，教学过程中必须大力加强实践教学环节，培养学生综合应用所学的理论方法和知识去分析、解决

工程实际问题的能力，实际动手能力和观察分析问题的的能力。通过绘制简单模型的视图，认识和感知三维实体的结构。通过零件测绘，部件测绘等培养学生独立分析问题和解决问题的能力，全面培养学生制图的综合能力和工程设计能力。

课程标准网络全员培训的学习心得 篇5

通过参加课程标准网络全员培训的学习，我学到不少知识，对新课标的理解又有了新的认识、新的提升。通过本次学习，现在结合本人在教学中的实践经验谈几点学习心得和体会:

1、以人为本，充分调动学生主动学习的积极性，是语文教学成功的关键。

以人为本，一切为了学生，千方百计调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，我要坚持对学生有爱心、细 心、耐心和一颗平常心。多想一想学生学习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪时，需要我们用耐心和平常心去引导，不要产生急躁和厌烦的情绪。其次，我要坚持精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多一点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程。绝不能把语文教得面目可憎。事实证明，学生若喜欢你和你的课，学生就会主动学习，那你语文教学就成功了一半了。

2、转变观念，在语文教学过程中体现新课标理念。

为了提高教育教学质量，我这次全面认真学习了新课标的有关知识，进一步树立起新的教育教学理念，把握好语文新课标的要求，促进学生语文素养的整体提高。语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据语文新课标的要求实施教学活动。

3、转变课堂阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力。课堂教学是提高学生阅读能力的主渠道。语文课堂要有效地培养学生的阅读能力，首先培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到能学会阅读、享受阅读。其次，引导学生多读优秀作品。这就需要教师根据新课程标准的要求，教会学生制定自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和培养良好的阅读习惯。著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非 是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，课堂教学就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力相对较弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题。

网络培训学习心得 篇6

——我学习“反思反馈学习法”的心得

在三月份全市系统开展“培训管理系统”试点推广工作中，我积极参与，认真学习网络培训课程中的反思反馈学习法这一课程。通过学习，我对反思反馈学习法有了进一步的深刻的了解认识，感受颇深，受益匪浅。在学习之后，我就运用学到的“反思反馈学习法”思考了自己学习工作中的问题、情况、方式、方法，有了一些心得：

反思，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习，它如同生物消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中涉及的知识、方法、思路、策略等，有较强的科学研究的性质。通过反思性学习可以增强我们的能力，提高创造力，促进自身全面发展。反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”，具有很强的自主性，可以使我们的理性化思维得到发展。反思就是同化、是探索、是发现、是再创造。历史上许多新的发现就是在反思过程中发现的，每一个发明创造都离不开科学家、发明者反反复复、不厌其烦地提出问题、解决问题的过程，比如惠及人类的籼型杂交水稻就凝聚了杂交水稻之父——袁隆平的汗水、智慧，以及不断反思、不断实践、不断探索的过程。反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。反思是自我“揭短”，要有毅力即战胜困难、忍受痛苦的韧劲，敢于向别人“解释”自己的不合理性，诚如哈贝马斯所说“谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人”，总之它是一种合作互动的社会实践和交流活动。反馈学习法实质就是学习者在学习过程中始终认知与思考、实践与思考同步进行。学习者要在反思和评价过程中注意发现自我认知中存在的问题和实践中的错误，在认知实践过程中多提出几个为什么，离开思考去读书，是一种无效的学习活动，学会思考是有成效学习的重要因素，做到读书与思同步、实践与思同步、评价与思同步，边整合知识，边思考问题，边与实践相联系，知其然又知其所以然，会利用知识桥来反馈，做到四找，找已知（已掌握的知识）、找未知（实践中出现的问题或错误）、找想知（还应当学习什么）、找思路（反复思考解题思路）。反馈学习是提高学习成绩、学习效率的有效手段，参与反馈的积极性越高，学习的效果越好。通过反馈学习，可以使我们正确认识自我、挑战自我、超越自我，提高自我认知能力，独立解决问题能力，创造性思维能力。

学习了反思反馈学习法，我要把该方法运用到自己平时的学习工作中来。在学习工作中不再像以前一样简单机械地接受知识，而是不断地反思自己的学习活动过程，经验问题，勇

于不断地自我改错纠偏。有了该方法的指导，我在所从事的信息工作中，就可以拓宽思路、优化解决、完善思维过程，使自己所写的信息更新颖，更贴近生活，更能反映出工作中大家的意气风发的精神面貌，勇于拼搏、攻坚克难的工作精神，写出生动丰满的信息，把自己的信息工作做好、做精，不断地提高自己的工作水平，使自己的工作更上一层楼！

“学而不思则罔，思而不学则殆”，虽说书山有路勤为径，但是盲目地学习，不讲究学习方法的学习，不思考的学习，就很难达到更有效的学习效果。理论与实践相结合，没有实践，理论就是空洞的教条的东西，就失去了它的意义，只有经过实践的检验，理论才能是真理。践行科学发展观，就是理论与实践完美的结合。我们每个人的学习工作都离不开思考、实践，并在不断的思考、实践，再思考、再实践中提高自我、完善自我、充实自我。

这些就是我学习“反思反馈学习法”的一些心得。

网络培训平台的开发 篇7

网络平台与常规学习方式相比, 具有几乎是无限的海量信息, 而学习者对如此大量的信息, 需要做的是根据自己的需要进行信息选择。

1.1 主动学习

网络学习最明显的优势是能够给学习者提供最大的便利。网络学习突破了其它学习方式固有的条件限制, 任何学习者可以在任何时间任何地点, 从任何章节开始学习任何课程。网络教育的学习模式最直接体现了主动学习的特点, 充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。网络教育便捷、灵活的学习模式为解决长期困扰培训的“工学矛盾”提供了一种现实途径。

1.2 双向互动、实时全交互

因特网中信息源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动, 即主动、可控型交流。网络的这一重要特性, 使网络教育成为惟一的、真正的在培训教师与学员之间实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。

1.3 内容丰富和多媒体生动表现

多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节, 使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征, 这一点是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。

1.4 个性化学习

网络学习的另一个优势是个性化。所谓个性化是相对学习者而言的, 即学习者根据自己的实际需要, 在网络平台上选择自身需要的学习内容进行学习, 真正做到学习自己感兴趣的内容, 学习在工作中需要的知识与技能, 做到“缺什么补什么”;另一方面, 教学和学习服务系统可基于系统记录的个人资料, 针对不同学员提供个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。

1.5 自动化远程管理

计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能, 被同样应用于网络培训的教学管理中。培训学员的报名、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。网络教育中, 运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能, 一方面, 系统可对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的跟踪记录、贮存;另一方面便是可以利用网络平台, 针对电力公司系统的实际情况, 大范围地开展各类人员的网上培训。通过网络培训弥补教学资源的不足, 使培训在广度、深度上提高, 并提升实际的全员培训率。

2 网络培训平台的分类

国内的网络培训平台大致可以分为以下几类: (1) 综合性平台。这类平台实际上是没有明确培训对象的广泛意义上的学习平台, 所提供的学习内容是包罗万象的百科全书式的资料, 如“维基百科”、“MBA智库”等, 实际上其提供的只是资料查询系统, 学习内容仅仅以文本方式展现, 也没有实际意义上的互动学习。 (2) 行业性平台。这类平台是某个行业根据员工知识与技能提升需求, 针对专业群体开发的学习平台。行业性的网络培训平台具有培训对象明确, 便于利用管理机制激活平台, 并使平台得到广泛应用的优势。 (3) 专业性平台。这类平台是根据某个特定的专业, 开发培训课件, 提供网上学习渠道。

3 浙江省电力公司网络培训平台开发

浙江省电力公司2010年初成立浙江省电力公司网络培训中心, 网络培训系统建设的目的是在公司系统内形成一个开放式、高效的信息化网络培训学习系统, 以进一步丰富培训载体, 满足广大员工的个性化培训需求, 提升全员培训率, 解决长期以来的工学矛盾。

3.1 网络培训平台的应用需求

网络培训平台必须准确定位培训对象, 丰富网络培训平台学习内容, 并保证网络培训平台使用上的便利性。从技术上来讲网络培训平台可以包含海量信息, 但网络培训平台不是普通意义上的网站, 必须在开发设计阶段就准确定位培训主要对象。对于网络培训平台而言, 定位的准确度是平台开发的关键, 也是平台应用是否成功的关键。

网络培训平台内含的学习内容应丰富。网络培训平台在定位准确的前提下, 其应用的广泛性主要取决于平台所能提供内容的丰富程度。首先, 学习内容要有针对性, 能满足各种培训对象的内在学习要求;其次, 网络培训平台的课件必需丰富, 为学员提供个性化需求, 即网络培训平台能为学员提供不同课件选择学习的可能。平台学习内容丰富性其根本取决于课件数量, 所以网络培训平台建设过程中的关键是必须建立相应的课件开发协作机制, 广泛整合开发资源, 有计划地推进课件开发工作。

网络培训平台必须保证使用的便利。网络平台的整体设计及各类界面的设计必须简单明了, 方便操作。如果平台设计为“进入者”设置过多的障碍, 人为增加过多繁琐的环节, 则势必降低平台的吸引力, 降低“点击”数量。

3.2 网络培训平台的结构和功能

(1) 首页显示。学习区、同步课堂、数字图书馆、名师讲堂、技术问答、活动区、考试区、排行榜、管理区。网络平台的首页以虚拟校园的方式出现, 学员在首页上以工号作为密码登录, 便可以进入各个功能模块。

(2) 学习区。学习区中按34个主要工种列示课件目录, 同时包含有经济、管理、人文类课件, 也包含职业能力提升部份的各类课件。学员在课件学习过程中, 平台具有自动记录学习时间, 自动设置书签, 同时提供网上答疑的功能。

学员的学习分2种类型。一种是按照自己实际需要抓取课件的个性化分散式学习;另一种是网络培训平台组建的网上培训班, 学员在网上报名相应的网上培训班, 按照列定的课程体系进行学习, 并参加网上考试。此外, 网络培训平台与HR系统有接口联接, 脱产培训的部分课程也将在网络培训平台完成培训与考试。

(3) 同步课程。网络培训平台在培训中心设有总控制室, 同时培训中心与各地市局及部份县局设置录播室。同步课堂是利用上述设施同步转播培训;此项功能具有双向视音频互动功能, 所以各地市局可以利用此功能自行组织网上同步课堂方式的培训。

(4) 数字图书馆。数字图书馆主要为学员提供各种电子图书与期刊的查阅, 同时也提供各种技术与管理标准的查阅。

(5) 名师讲堂。此功能主要提供各类专家、学者以及培训师的精品培训教学视音频录像, 可以随时点播。

(6) 技术问答。此模块向系统内所有员工开放, 学员将问题提交后经过系统管理员审核过滤, 邀约相应专家在网上进行技术问题的公开解答, 而专家在网络平台的解答可以按照一定方式记录积分。

(7) 活动区。主要提供趣味性学习内容, 提供国内外科技及管理的热点动态信息。此区域的设置目的是为了增加学员的知识面, 同时也是为了增加平台的生动性与活泼性, 以利于激发学员使用平台的兴趣。

(8) 考试区。此区域除了进行网上培训的课程考试功能, 还提供组织大型考试的功能, 如专项考试、调考、普考和统考等。考试区可以根据培训需要创建各专业考试的试题库与模拟试卷库。

(9) 管理区。此区域主要有2项主要功能。一是“我的学习”:学员可以在“我的学习”模块中创建自己的课程体系, 即在学习区中选择课件, 构建自己的课件库。二是“课程顾问”:即学员在学习过程中, 若要提升自己某方面的知识与技能, 可以在平台上提问, 平台的后台课程顾问可以根据学员的提升目标帮助其创建一个完整的课程体系。

(10) 排行榜。此区域是在系统管理员的控制下, 根据需要公布各种排行, 如比武、竞赛等的排名, 也可公布学员的学习积分排行榜。