古代诗歌教学心得（共8篇）
诗歌教学探析
[摘要] 诗歌教学是语文教学的重要内容。本文从诗歌的特点入手,提出诗歌教学的策略:知人论世是前提,品味语言是核心;解析意象、揣摩意境是重、难点,吟咏诵读是基本途径。
[关键词] 诗歌教学 吟咏诵读 途径
诗歌是人类的母语,它是一种语言文化最精华的体现,也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。通过阅读鉴赏诗歌,可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容,因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。
一、诗歌的特点
1.抒情性
西汉《毛诗序》中指出“:在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性。写诗不管是用来绘景、咏物,还是写人、叙事,可以说都是为了抒发作者丰富而强烈的情感。抒情是诗歌的生命和灵魂。
2.凝练性
诗贵精炼。古今中外的诗人几乎都甘愿在语言的锤炼上下苦功夫:杜甫“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”;卢延让“吟安一个字,捻断数茎须”;方干“吟成五字句,用破一生心”;刘秉忠“青云高兴入冥搜,一字非工未肯休”„„这些文学家都极其注重炼字炼句,求得语言凝
练,以精炼的笔墨展现最丰富的内容。
3.形象性
诗歌虽然也重理趣之妙,但是一般不以严密判断或推理服人,而是注重以形象感人。写愁绪多,多到“白发三千丈”、“恰似一江春水向东流”;雪花大,大至“燕山雪花大如席”;写乐声,乃“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”;言悲伤,是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。通过具体可感的形象生动地表现和突出事物特点,使读者获得鲜明的艺术感受。
这些艺术形象往往是与作者的思想感情融注在一起的,即达到客观的外在景象与诗人内在情思的统一,这便形成诗歌的意象。意象是情感的载体,它本身蕴涵着丰富独特的情感信息,如“折柳”、“孤帆”、“长亭”等往往和离愁别恨、相思离别有关,“秋雁”“明月”、“飞絮”、“断肠”等则和思乡情怀联系在一起。
4.音韵性
诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱,不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合,具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律,有“一三五不论,二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定,追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音乐美。一般来说,五言诗三个音步,七言诗四个音步,构成行与行之间的节奏的匀称,同时读的过程中,停顿长短错落,轻重强弱配合,产生奇妙的音乐美感。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求,但却强调
诗歌的节奏韵律,强调具有音乐一样的旋律美。
二、诗歌教学策略
诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此,在诗歌教学中,我们须根据诗歌的个性与特质,循其规律,鉴赏和解读诗歌。
1.知人论世是诗歌教学的前提
诗歌是诗人情感宣泄的载体,只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识,才能追随诗人的思想轨迹,领悟作者想要倾吐的心声,从而产生审美共鸣。《孟子•万章下》曾说:“诵其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”所谓“知人”,就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格,就可由此及彼地类推诗人的其他作品;所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此,同时代作家所具有的共性也就容易把握了。
2.品味语言是诗歌教学的核心
诗歌是一种语言的艺术,诗歌的魅力往往就是语言的魅力。因此,诗歌教学必须从语言入手,只有从品味语言开始,我们才能切实感受到诗人的艺术匠心所在。
(1)“诗眼”、“警策”
“诗眼”即贯连全篇的字句,诗眼的安设如同“神光所聚”,往往一字点缀而使全诗灵化。“警策”也称之为“秀句”,它是诗人思想感
情高度浓缩的结晶,能充分显示作品的灵性。
(2)用典
典故以精炼的文字包含着丰富深刻的思想内容,所以古诗词为达到言约意丰,常使用典故以借古讽今、深化意境或寄托感情。
(3)词性活用
诗人常常在不同的语言环境下变化词语的词性,从而使语言更具活力。在中小学语文课本的诗词中不乏此类词语活用。如“粪土当年万户侯”的“粪土”,名词用作动词,意为“视万户侯如同粪土”,表现了诗人对万户侯的蔑视之情。
(4)句法变换
诗歌句法变换主要有诗句成分省略和句式倒装等。成分省略如岑参的《白雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛”,依据上句可以发现下句省略了谓语动词“吹拉弹奏”。句式倒装如杜甫《秋兴》之八中的诗句“香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝”,诗人有意颠倒主谓,通过稻米的富足和桐叶的茂盛来反映开元、天宝之世的承平气象。
(5)修辞手法
为使诗句更加形象、生动、感人,诗人常使用各种修辞手法,品味语言就必须弄清楚修辞手法所指的具体形象。比喻,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;夸张,如李白说愁,愁到“白发三千丈”;对偶最为常见,如“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”、“明月松间照,清泉
石上流”。此外还有比拟、借代、反复、呼告、互文、顶真等很多修辞手法,理解诗歌中语言的修辞手法,有助于学生理解诗歌蕴藏的思想内涵。
3.解析意象、揣摩意境是诗歌教学的重点和难点
意境与意象一样,也是客观物象和诗人主观思想感情的融合,但意象是组成整体情景的个体,意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点,挖掘意象背后的内蕴,要注意把握多个意象之间的联系,体会诗人从中表达的感情。因此,在诗歌教学中,教师应引导学生发挥联想和想象力,捕捉意象,再从整体上感知解读,体会诗歌的意境。
4.吟咏诵读是诗歌教学的基本途径
语文新课标中指出:“阅读古今中外优秀的诗歌,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。”这是新课标对诗歌教学任务的要求,而要让学生理解诗歌的思想内涵、丰富学生的文化底蕴,吟咏诵读是必然的教学途径。
吟咏诵读,不仅可以培养学生的语感,加深对诗歌内涵的理解,还可以陶冶学生的性情,培养学生的审美趣味。诗歌教学要指导学生反复诵读、吟咏,把声音的强弱、快慢、高低、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来,从而理解诗人的思想感情,领会其深远的意境。只有通过吟咏诵读,才能切身体会到诗歌那种直接进入人心的力量,学生才能感受
到李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李贺的诡异浓丽、李商隐的残冷清婉。
三、结语
朱光潜在《谈读诗与趣味》中说:“诗是培养趣味的最好的媒介。能欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解,而且也决不会觉到人生是干枯的。”
一、了解背景
诗歌创作往往钟情于“感于哀乐,缘事而发”,诗歌作品常常是作者人生经历、思想感情的外现。因此,我们阅读诗歌必须先对作者的人生经历及思想感情有一个较为细致的了解,必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍,从中使学生获悉作者的性情特点及写作特色,有助于其理解诗歌的情感和内在意蕴。
比如:高中语文课本必修4里有李清照词两首——《醉花阴》和《声声慢》。课前,可让学生查阅资料,了解李清照的生平和创作生涯。李清照的一生经历以宋室南迁为界,分作前、后两个时期。她早年随父住在汴京、洛阳,受过较好的文化教养。十八岁时,与宰相赵挺之子赵明诚结婚,生活安适美满。宋钦宗靖康元年宋室南渡后,她流寓南方,不久赵明诚病逝。金兵南下,她只身漂泊在杭州、越州、金华一带,晚年境遇更加孤寂凄苦,她的创作也因此呈现出前、后期不同的特点。前期作品题材集中于写自然风光和离别相思,反映了她的闺中生活和思想情感;后期作品主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。再让学生读课文注释,即可得知:前者是作者早年的作品,后者是作者南渡后晚年的作品。加上反复朗读,学生能感受到两首词同是写愁思,但它们所蕴涵的情感和深厚意蕴不尽相同。
二、读懂大意
前面说过,古代诗歌鉴赏是高考语文必不可少的一题。大部分地区这一试题的分数是6分,不多也不少,但很多考生往往输在这一题上,这不得不引起语文教师的重视。所以,教会学生鉴赏古代诗歌尤为重要。而要能鉴赏古代诗歌,首先要读懂诗歌大意,否则一切将会是空话,读懂诗歌大意是鉴赏古代诗歌的前提。那么,如何读懂诗歌大意呢?可以从关注题目、寻找诗眼、阅读注释等方面入手。
比如:教学陶渊明的《归园田居(其一)》,由于这个题目本身含有隐性信息,要引导学生将其挖掘出来。我们可以围绕题目设置几个问题:诗人从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?这几个问题依据原文和注释,不难回答:诗人从“尘网”、“樊笼”(官场)中归来;因为“少无适俗韵,性本爱丘山”,所以回归;归向“园田”;归去后,过上如“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暖远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”四句所描述的那种田园生活。紧接着提问:这些问题是紧扣题目中的哪个字提出的?学生很快答出:“归”字。原来这个“归”字就是本诗的诗眼。这样,学生基本上把握了这首诗的大意。
三、赏析意象
诗人创作诗歌作品要借助一定的形象,这些写入作品的形象就是意象的“象”。但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的,已经附着了诗人的主观认识和情感(即“意”),因而这些形象便不再是现实中的普通形象了,故称为“意象”。换一句话说,诗歌中的许多意象经过人们长期的感情投射,被赋予了独特的意蕴情感,经过长期的历史文化积淀,每一个意象都隐含着它的暗示性。所以,古代诗歌教学中要引导学生感受、分析、理解诗中的意象,进而准确概括其特点,体会暗含其中的诗人的情感。
比如:赏析柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”这一名句时,先让学生了解文化知识,即“杨柳”、“月”在古代诗歌中的特殊含义:“杨柳”象征离情别恨或柔情;“月”象征人生的圆满、缺憾,表现亲人的团圆、分离,寄托思乡、思亲之情,表现旷达、潇洒、美丽、冷清。然后,请同学披文入情地分析“杨柳岸”——作者想象自己站在杨柳岸边,睹柳思人,倍感伤痛;分析“晓风”——秋天拂晓的晨风更让人觉得清冷,肌肤之寒极易引发离人的凄恻之情;分析“残月”——让人想到人缺(分离),孤单寂寞,重逢难再。“杨柳”、“晓风”、“残月”是表达“依恋”、“凄恻”与“恨别”的三个最有表现力的典型意象,将别时之愁抒发得酣畅淋漓。
四、品味语言
诗歌是语言的艺术。诗歌语言与其他文学样式的语言相比,更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性,往往一字、一词就能生动描摹出事物的特征或深刻反映出诗歌的思想内涵,古代诗歌语言尤其如此,所以,品味语言是古代诗歌教学的重要环节。在古代诗歌教学中,我们应特别注重体会诗人推敲字词、锤炼句意的良苦用心,因为只有准确理解作品的语言,才能对其进行更深一步的鉴赏。
比如:王维《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”一句,《红楼梦》第四十八回里说:“这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。要说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。”可见这两个字的妙处。请问:妙在哪里?提示学生:结合全诗的主旨并展开丰富的想象来品味。待学生回答后明确:这首诗写出了出使边塞的艰苦行程,描绘了塞外壮阔奇丽的景象及到达边塞访问的情况,表达了诗人漂泊天涯的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之情。而“直”字,正表现出了大漠中“孤烟”的劲拔、坚毅之美;“圆”字,给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字,一个“直”字,不仅直观准确地描绘了沙漠的景象,而且表现了作者的深切感受,诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景象的描绘之中。
五、分析表达技巧
诗歌的表达技巧是指作者在塑造形象、表达感情、营造意境时所采取的特殊的方式。它涉及的内容广泛,主要包括修辞手法、表达方式、表现手法等,也因此,分析表达技巧成为古代诗歌教学的一个难点。分析诗歌的表达技巧是指能准确判断诗歌所运用的手法技巧,并赏析其表达效果。
比如:教学《归园田居(其一)》可以提问学生:这首诗主要运用了哪些表达技巧?它们各有怎样的表达效果?待学生回答后归纳:首先是比喻生动形象,诗人用“尘网”、“樊笼”比喻官场生活,把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”,不仅形象贴切,而且表达了自己对官场生活的厌恶;其次是情景交融,“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”四句描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣,构成一幅宁静和谐的美似仙境的田园生活画面。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情境,但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化,实境与心境浑然一体、水乳交融。
当然,在古代诗歌教学中,我们还要引导学生反复朗读,可以通过教师范读、学生个别朗读、齐读以及配乐朗读等方式,激发学生学习古代诗歌的兴趣和热情,初步培养学生对古代诗歌的感受能力,直至熟读成诵。
关键词：小学语文；古诗教学；方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－104－01
古诗以它独特的语言、结构、韵律和意境，形象地表达了作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，给人以美感。由于古诗遣词造句有别于现代语言，加上语意和词义更有时代差异，学生对诗歌中所描绘的意境和诗人所要抒发的情怀不是很能理解，所以古诗教学可以说是小学语文教学中的一个难题。近年来，笔者在在教学中摸索出一些古诗教学方法，在此与诸君共榷，不到之处，敬请不吝赐教。
一、立足一个“读”字，着力培养学生喜读古诗情趣
语文学习，读是第一位的，古诗教学自然也不例外。古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口，尤其是它特有的韵律美，最能激起学生吟诵的兴趣。在古诗的朗读教学中，为充分发挥学生的主体作用，教师应可先向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，然后，通过教师示读，学生跟读，师生一起抑扬顿挫地诵读，能让学生充分地感受诗的语言魅力和音韵节奏，体会诗的意境美。多对学生进行古诗朗诵训练，不但能提高学生的朗读水平，还能加深对诗的理解，提升学生学习古诗的兴趣。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，通过各种形式的诵读，让学生在读中理解、感悟、体验。
二、围绕一个“悟”字，让学生展开想象的翅膀
诗歌教学讲究的是“悟”。“悟”是什么?“悟”是深层的思考、想象、加工、再创作的过程。悟的基础在多学，悟的核心在深思，悟的结果是收获。只有悟得深，才能学得透，才能触类旁通，举一反三。“悟”需要想象，也只有引导学生展开想象的翅膀，全身心地融入诗歌的意境中去，理解诗人的境遇及其对现实的体悟，诗歌中的语句才能化为学生头脑中一幅幅活生生的画面，才能领悟诗歌之魅力所在。
三、抓住一个“品”字，让学生感受诗的魅力
古诗语精练，一字一句包含着丰富的意境和深刻的含义。
例如“春风又绿江南岸”的“绿”、“红杏枝头春意闹”的“闹”、“僧敲月下门”的“敲”，是品味古诗用字的典范。毛泽东的《长征》短短56字，却把一幅波澜壮阔的红军长征画卷展现在学生面前。为了帮助学生感悟《长征》一诗，我先让学生回忆了《飞夺泸定桥》的内容，而后观看了电视剧《长征》中红军夺取泸定桥、抢战娄山关、爬雪山、过草地片段，使学生充分感受长征时环境之险、敌人之凶、战争之酷。这一切作者在诗中用一“寒”字表现得淋漓尽致。面对艰难险阻，红军是坚强的，对长征充满了必胜的信心，作者在诗中用了一个“暖”统领!通过对“寒”与“暖”的品味，学生更加深刻的理解了诗歌的内涵，体会到作者的豪迈气概，对古诗炼字有了更深了解，并感受了诗的魅力与震憾力。
四、紧跟一个“拓”字，让学生融入诗歌王国
一是引导学生多读。小学阶段大量诵读古诗，不仅能丰富学生的语言积累，还能提高学生人文素养。古诗中积极向上的理想、思想、道德、情感意志等佳句，在潜移默化中必然会在他们心中产生效应，左右他们的内心世界，启迪儿童想象，让其一生受益。
【例1】
【解析】本题考查对诗歌所刻画的形象的鉴赏能力。解答本题要结合整首诗创设的总体意境来分析鉴赏。
【答案】通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人酒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗，随性自然的情怀。（意思对即可）
2、鉴赏抒情主人公形象。
【例2】
【解析】本题侧重考查分析评价词中作者形象及其观点态度的能力。在这首词中，作者倾注了浓烈的主观色彩。“波神留我看斜阳”“水晶宫里奏《霓裳》”等浪漫的想象，显示了他的英姿以及豪迈的气概，展示了他的杰出才华和独具的词作风采。“波神留我”“露宿何妨”“准拟 岳阳楼上”均表现了词人乐观、豁达地面对风雨的情怀。考生只要调动联想和想象，在头脑中形成画面，使词人的形象跃然心头，不难归纳出来。
【答案】第一问：乐观豪迈的胸怀。
第二问：“波神留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪”两句，词人不说自己的行程为大风浪所阻，而是抒写自己想象的意象，水神怀着深情挽留他欣赏那美好的夕照景象。“明日风回更好，今宵露宿何妨？”面对风浪阻遏行舟的情况，词人处之泰然。
【例3】
【解析】本题主要考查对诗歌意象的把握，难度不大。杜鹃鸟，俗称布谷，又名子规、杜宇、子鹃。传说中的蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
【答案】思念故土、有家难归的悲伤。
【例4】
【解析】本题考查鉴赏诗歌想象的能力，考点落在意象上。解答本题应抓住“风尘恶”的含义并立足全词，从敌我双方、词语色彩等方面思考归纳。
【答案】铁骑满郊畿，士兵“膏锋锷”，百姓“填沟壑”，千村寥落。
【例5】
【解析】本题考查鉴赏诗歌形象的能力，考点落在意境上。解答本题第一问是，答案中既要包含名词性的对画面景物进行概括的词语（江南水乡），又要包含形容性的描绘画面特征的词语（清幽恬静）。
【答案】诗歌描绘了一幅江南水乡清幽恬静的画面，写了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。
【例6】
【解析】这是一首咏物诗，采用托物言志的手法。解答这两道题，必须把握所咏之物——凤凰的特点，并体会诗人寄寓其中的情感。
【答案】（1）品行高洁，志向远大，才能出众。
（2）托物言志（或比兴、象征）。以凤凰自喻，抒发了诗人孤独无奈的苦闷心情和怀才不遇、壮志难酬的悲伤。
三、巩固达标
1、（10年全国卷Ⅰ）
答案：（1）追随着蜜蜂围绕着绿色的蕙兰飞，为了躲避黄雀藏在绿叶之中，在太阳的映照之下忽然争着飞起，趁着风一起归去。在花中出没，顺着高低不同的绿叶飞翔。写了素蝶的远近高低不同方位的动作，采用细节描写，以蜂、雀、日、风、花、叶作衬托。
（2）托物言志，写自己徒负才华，只能追随他人，仕途起起伏伏，不能为人赏识，施
展才能。
2、答案：（1）暮春飞花
（2）思念故乡之情
（3）同意：第一首用伤春之景正面烘托离别之情；第二首用早春清新之景反衬离别之情，以乐写哀。
不同意：第一首用伤春之景正面烘托离别之情；第二首也是正面烘托。用早春清新之景烘托食人分离友人归乡的喜悦之情。
3、4、答案：（1）晚秋、秋风、汉关、寒云、冷月、西山，诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景。寓意边境局势的紧张。
（2）诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领，斗志昂扬，坚信必胜的豪迈情怀。第三句写部署奋力出击，显示昂扬的斗志；第四句写全歼敌军的决心，显示必胜的信心。
5、答案：（1）形象：嫩竹新出，竹影阴凉，雨洗竹净，风送竹香。
（2）翠竹的影子投映在书上，使人感到光线暗了下来。“侵”写出了竹影移动扩大的渐进过程。“晚”字则写出了竹影给人带来的时间错觉。
（3）答案符合诗意，言之成理即可。
示例一：要尊重天性，顺应自然。
示例二：要呵护人才，不要摧残人才。
示例三：期待得到提携，使自己有所作为
6、答案：（1）此诗表达了诗人悲喜交加（或悲中有喜，喜中带悲）的感情。
（2）以悲景写哀情；不着悲字而悲情自现（或寓情于景，不直接写情，而将情完全寄予在景物中）。
7、答案：（1）诗人离家日久，思乡情切，厌倦了长期的漂泊生活，所以听到棹歌声便心生厌倦。
（2）诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了鹜“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。
8、答案：（1）词的上阕描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。田间桑树萌发出新芽，东邻家蚕卵已孵出幼蚕；平缓的山坡上长着细嫩青草，黄色的牛犊在那儿鸣叫；夕阳斜照着初春傍晚的树林，晚归的乌鸦散落在那儿栖息。
（2）运用了对照（或对比）的写作手法。作者将城里愁风畏雨的桃李，与乡间溪头迎春开放的荠菜花相对照，借景抒情，表达了他解官归居后鄙弃城市官场，热爱田园生活的感情，题为“代人赋”，实则为己赋，采用代人填词的形式，以荠菜花自况，效果独特。
9、答案：（1）第三句写明月“来”悬空江，表现作者人在旅途，只有明月为伴；第五句用拟人方法呈现静夜“月弄清辉”的画面，也为下句渔人归家作引；第闪句写月光引领水上人伴着歌声飞去归家，带出作者一丝思乡之情。
（2）这首诗表达了作者触景生情的思乡之情。是对过卧闻钟声、系舟树下、静赏江月、倾
听歌声等举动，城里钟、水上歌等听觉感受，城下树、空江月、水上人、云水苍茫、轻舟飞逝等视觉形象，以景寓情来表现的。句句写景，句句关情。
10、【答案】（1）①过桥人似鉴中行，暗写人影(或桥影）。
②莫放修芦碍月生，暗写月影（或芦影）。
（2）上句着眼于视觉，写浮萍破处，山影在水中显现出来，吩应了第一联的“清”字。下句则着墨于听觉，以细微的草声衬托出环境的宁静，呼应了第一联的“静”字。
古代诗歌鉴赏之三——语言
【例1】 【解析】本题考查点在于“炼字”。“炼字”的关键在于把握这个字所引领的画面和情感，紧扣内容和写法作答。
【答案】“蓑”字勾连“新绿”，“新绿”如蓑，引人联想，近观长短参差，远望绵延涧泽，形象生动，“映”字体物甚细，将绿草与前句之白苹红蓼相互映衬，构成一幅深浅对比、冷暖交融的色彩丰富的美景，是以愉悦人心。
【例2】【解析】本题考查对诗歌中“诗眼”的赏析解读能力。解答本题可以按以下几步进行：第一步，突出该字对主旨所起的作用。第二步，结合诗句，进行梳理，列举全诗围绕该字写了哪些内容。第三步，从该词在诗中的结构上所起的作用考虑
【答案】本诗以“乱”为诗眼，情景交融，抒写了诗人的家国之思。首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱”的部分原因，为进一步写“乱”蓄势。颈联用衬托手法，借疏桐蝉鸣将诗人的烦乱渲染到极致。
【例3】【解析】本题考查辨别诗歌的语言风格的能力。从全词丰富的想象、雄浑的笔力和虚实相生、情景交融的特点出发，结合自己的知识积累，不难对风格和流派作出准确的判断。
【答案】苏轼、辛弃疾。豪放派。
1、答案：（1）“红”“翠”点明了花叶的色彩，以“红”借代花，以“翠”借代叶，含蓄而形象。“斜”“叠”描写花叶的形态，“斜”字描绘出花朵的多姿，“叠”字则凸显了枝叶的繁密。
（2）既有对自然“风与日”摧残百花的，又有对社会“风与日”摧残香花所喻君子的伤感。
【解析】本题考查鉴赏文学作品的语言。炼字，要求分子字的意思、修辞、表现手法、结构作用、表现主题情感意境的作用。故答案总结为：“红”“翠”点明了花叶的色彩，以“红”借代花，以“翠”借代叶，含蓄而形象。“斜”“叠”描写花叶的形态，“斜”字描绘出花朵的多姿，“叠”字则凸显了枝叶的繁密。
2、答案：（1）“住”字写出了因看不见江水流动而产生的错觉，也形象地表现出水流平缓之状。以江流被山阻止喻命运不畅，暗写自己的壮志难酬。
（2）不矛盾：从“愁”到“笑”，表现了作者主观感受的变化。作者先为群山重叠似乎要截住江流而愁。然后，又为青山毕竟截不住江流而喜，故笑。
3、【答案】（1）一方面描绘水流的悠长、江面的清寂。另一方面以景写情，烘托出客子思归的孤寂心情。
(2)这两句写正值客心孤寂之时，忽见红袖凭楼而更增思家之情，诗人看见红袖凭楼的情景时，一下子联想到家人也在盼望自己归来，于是思家之情更加浓重（或红袖的悠闲和客心的孤回形成鲜明的对照，越发衬托出旅思的凄凉，进一步触发了诗人的思家之情）。
5、答案：（1）“入”字表现出河的生气，“摩”字突出了山的高峻。
（2）这首诗前两句用夸张手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含热爱之情，并为进一步抒情做了铺垫；第三句“泪尽”二字将亡国之恨宣泄无遗；第四句一个“望”字写出遗民对南宋军队收复失地的企盼，一个“又”字则曲折第表达出对苟且偷安的南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。
6、【参考答案】⑴“拳”和“退”
用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。
⑵向往一种隐逸的生活。
①诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”的感叹。②诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功”的感叹，于是提出“最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！
7、【答案】
12、(1)作者由丝丝小雨想到用丝织成的网；再由丝雨及暮春想到要把春天网住，即留住春天。这个想象、比喻非常生动、新奇。
(2)表现了作者政治上失意后的寂寞和感叹世态炎凉的情绪。诗的一、二句写了暮春黄昏，小雨霏霏，落花狼籍，从这些凄凉的景色可看出作者政治上失意后的寂寞愁绪。
三、四句写诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中，关上了自己的家门，从中可以看出诗人对世态炎凉的感叹。
【解析】“小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏”是写景，即使是春景也并非生机勃勃，而是残花败景。“车坐不到张罗地，宿鸟声中自掩门”是叙事兼抒情，着力写门前冷落。表达了在春日里心情也不好的郁闷之情。
8、答案：（1）“遍”字表现松茂鹤多，“稀”字表现来访者少，两者对照写出山居环境的幽静。
1、理解作品内容、领会作者的思想感情以及作品的表现技巧。
2、揣摩、品味诗词的语言，感受诗歌语言的凝练、形象。
【教学重点】
诗词的内容、思想情感。
【教学难点】
语言的品味。
【教学课时】
一课时。(40分钟)
【教学过程】
一、导入(1分钟)
同学们，古典诗词是文学艺术中的一块奇葩，那里有“长河落日圆”的壮美，也有“禅房花木深”幽美;有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适;更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”的博大胸怀。每一首诗都给我们不同的美的享受。今天，让我们走进古诗词，复习15课《古代诗歌五首》，再次共同感受那份独特的美，提高同学们感悟赏析古代诗歌的能力。
这几篇诗歌，诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。怎样去复习呢?
二、以《观沧海》《次北固山下》为例指导赏读古诗词
第一关、读背诗歌、把握感情：(5分钟)
古诗词是用来吟唱的，因此，我们在把握诗歌感情的前提下，要读出抑扬顿挫的语气语调来，读出情感，读出意味来，并熟读成诵。
读得好，背得熟：
全班自由大声的朗读、背诵：
⑴ 指定2名学生背《观沧海》《次北固山下》。
⑵ 组织评价。(感情基调、从节奏、轻重、语调等体现)
如强调：
日月/之行，若出/其中;
星汉/灿烂，若出/其里。
⑶ 齐背两首，检查(出示投影)
① 水何澹澹，______________________。
② 秋风萧瑟，洪波涌起。_______________，________________;___________，___________。幸甚至哉，歌以咏志。
③ 潮平两岸阔，___________。___________，江春入旧年。
⑷ 总结：学习语文，我们要背诵大量精美的古诗词，不断积累。这两首，犹如浩瀚的文化长廊中的一两块秦砖汉瓦，装饰了同学们的梦，使我们“腹有诗书气自华”。
第二关：诗译内容、感知意境：(8分钟)
(诗言志。就是说，诗人通过诗歌来表达自己的感情，我们在吟咏之时，还要对整首诗歌进行对译，用充满诗意的语言去再现诗歌的内容和情景，从而体会诗人抒发的情感。)
1、译读《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象。
明确：江上碧波荡漾，我正乘船向前。潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。
2、练习：译读“水何澹澹，山岛耸峙，树木丛生，百草丰茂.秋风萧瑟，洪波涌起。”
3、组织补充评价(一是否细看词义，正确解释;二是有适当想像联想，译出韵味和意境)
4、老师总结：
⑴ 细看注释，加强积累。
⑵ 结合语境，联想想像。
第三关、把握细节，解读情感：(18分钟)
理解了诗词内容，这只是赏读诗歌的前提，面对同一景物，不同诗人笔下却是情态各异。比如同是花，白居易的是“乱花渐欲迷人眼”的生机与愉悦，李清照却是“人比黄花瘦”的黯然销魂。为什么会如此不同呢?
1、生谈谈当初学习这两首诗歌的时候，是怎样领悟诗人所要抒发的感情的.(从哪里体会?怎样体会的?)
2、师总结，指导：是诗人在诗中注入的感情不同。
(不错)老师也概括了一下，可以从以下三个方面初步揣摩作者的情感。
⑴ 知作者、明风格：
诗歌是一种主观性很强的.抒情作品，如果了解这些诗人写作的主要风格，我们在赏析时就能居高临下地品味了。
① 比如：
李白：雄奇夸张 愤世嫉俗
苏轼：一贬再贬，旷达豪放
岑参：抒写边塞将士雄风
② 同学说说自己读过的曹操诗歌的风格。
明确：
曹操刚健雄浑，有建安风格。
“老骥伏枥，志在千里”(《龟虽寿》)
练习：(降低难度，说说自己所熟悉的诗人的风格也行)
辛弃疾：悲壮豪放。
杜甫：忧国忧民，心系天下。 (沉郁顿挫)
李清照：细腻情怀，婉约凄切。
陶渊明：向往田园归隐之乐。 (恬淡清新)
提示：这里有一点要强调，对作者的风格有初步的了解，将给我们带来一定方便，也应注意，所谓风格是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如豪放诗人辛弃疾同样也写出了“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的诗清新句。因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。
⑵ 看提示，抓“诗眼”：
① 提示：文眼从何而来?就是从诗中的标题、背景提示、注解、诗歌的首句和末句甚至中间找。这常常会给我们理解诗词情感以重要提示。
例如：当我们看到这样的标题《左迁至蓝关示侄孙湘》(韩愈) 能否从中找到感情的提示吗?
(“左迁”一词，已暗示了诗人无罪被贬的怨愤之情。)
② 生说说《观沧海》中的提示语。
(咏志)
③ 练一练：
《春夜喜雨》──杜甫
《水调歌头 明月几时有》(丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。)──苏轼
《破阵子》为陈同甫赋壮词以记之──辛弃疾
⑶ 品语句，悟感情：(10分钟)
前面两点还只是把握情感的引子，体会诗中情感更重要的是“品诗句，悟感情”。诗贵含蓄，诗人之情常常是“藏于山，隐于水”，清朝王国维说过：“一切景语皆情语”透过字面，悟出情感是我们跨过情感关的重点。
那么怎么来品诗句悟情感呢?
① 通过对词句的品味，分析景物的特点，联想组成的画面，领悟诗词的情感。这正鉴赏诗词的基本方法和重要方法。请同学们看，下面两句诗抒发了诗人怎样的情感。
(当堂练习)品味下列诗句，分析诗人情感：
“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，都包蕴在这沧海之中，这是一个及其开阔的，气势磅礴的画面，诗人的博大胸怀就蕴含其中了。
② 练习：(2选1)
Ⅰ 例：白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
我们来分析诗中景物的特点，早飞的莺，新来的燕，初开的花，刚长的草等，皆是早春之景。这些景物连在一起，构成了一幅充满生机的早春出游图。作者把这些景物描写的这样优美，其表达的感情是什么呢?――自然是喜爱了。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这最后的两居诗恰恰印证了作者在前六行中表达的感情，而这种感情实际上就是从对景物的描写中分析出来的。
Ⅱ 练习.古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
二句之景：“荒凉古道，西风已起。马已疲惫。夕阳下前途一片暮色苍茫”。这些景色所组之画面，萧瑟，凄凉。这正是天涯游子孤独心境。又是一天将尽又是一年将完。断肠人却在天涯之远，故乡亲人遥不可见，抒发了天涯游子的孤独漂泊之悲，思家之苦。
③ 还要关注诗人写景状物的形式与技巧，尤其是广为流传的经典名句。描写手法主要分正面描写和侧面描写，常见的描写鉴赏角度主要有以下五种：
指导：
Ⅰ 侧面衬托。
Ⅱ 各种修辞手法。
Ⅲ 正面描写──动静结合。
Ⅳ 正面描写──虚实结合。
Ⅴ 正面描写──色彩的渲染。
练习：
请同学们就下面的诗句任选一句加以赏析：
(指出下面几个诗句蕴含的手法，说说其你的体会)
Ⅰ “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”(以声写静，以动衬静)
Ⅱ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
(作者突出了刚抽新芽的柳枝，成双成对的黄鹂，自由自在的白鹭和一碧如洗的青天，四种鲜明的颜色新鲜而且明丽，构成了绚丽的图景。)
Ⅲ 明月松间照，清泉石上流。
(皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，以动衬静，反衬出山中的宁静。)
Ⅳ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(奇特的比喻。)
Ⅴ 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛。)
以上的细节品味也往往适用于名句的解读!
我们除了抓住细节感悟情感之外，当然还要领悟一些名句所蕴含的哲理感悟了。这两首中有给你以哲理感悟的句子吗?找出来，说一说。
总结：
三、课堂拓展训练(8分钟)
朗读《西江月》
1、诗译上片(略)
2、分析上片的表现手法(动静相映，侧面烘托)
3、这首诗表达了诗人怎样的情感?
最后，对同学们强调两点：
第一、提高古诗词鉴赏能力不是听几首分析就能解决问题的，关键在于大家平时的钻研和积累。
第二、任何老师和资料所讲的技巧、规律都不能死板运用。比如辛弃疾的词大部分是反映抗金爱国、反对偏安政策的，但也有表现农村闲适生活的。所以，一定要根据情况灵活运用。
同学们，今天，老师希望能通过这节古诗歌复习课，使大家善于高屋建瓴，将知识融会贯通，树立诗歌赏读的整体意识。灵活运用方法技巧，举一反三，触类旁通，提高我们的语文综合素养。
四、作业布置
学习目标
1、反复诵读并熟练背诵。
2、积累诗歌常识。
3、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
4、品味语言，感受诗歌的意象美与意境美，提高文化品位和审美情趣。
学习重难点
重点：积累诗歌常识，品味语言，体味诗词所蕴含的审美意象与思想情感。难点：以审美的态度欣赏诗歌，品味语言诗歌语言，提高文化品位和审美情趣。
知识链接： 作者简介
曹操（155年－220年），字孟德，小字阿瞒，沛国亳州人。东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人。曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；建安十二年（公元207年），曹操亲率大军北上，追歼袁尚和袁熙残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
马致远：（约1250－约1321至1324间），一说字千里，号东篱，（一说名不详，字致远，晚号“东篱”），被后人誉为“马神仙”，汉族，元代著名戏曲家，元大都（今北京）人，原籍河北省东光县马祠堂村。
古体诗：诗歌体裁的一种。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗等。四言是四个字一句，五言是五个字一句，七言是七个字一句。唐代以后，称为近体诗，所以通常只分五言、七言两类。五言古体诗简称五古；七言古体诗简称七古，而三五七言兼用者，一般也算七古。四言诗，在近体诗中已经不存在了，虽不加“古”字，但不言而喻，就知道是古体诗。《诗经》中收集的上古诗歌以四言诗为主。两汉、魏、晋仍有人写四言诗，曹操的《观沧海》是四言诗的典型例子。
学法指导：
1.写景抒情一类的诗歌，重点不在于字词训诂上，而在于感受诗歌的内在魅力，品味作者所营造的审美意象。因此，不妨将诗歌多读几遍，在读的过程中展开想象力还原诗歌所描写的意象，如此更有利于对诗歌的理解。2.掌握一些常见的意象，如“子规”等。
学习内容
一、基础梳理 1.根据拼音写出恰当的词语
cāng（）海
（jié）石 sǒngzhì（）
（cháo）平
归yàn（）
水何dàn dàn（）（）
xiāosè（）（）2.解释词意 澹澹： 竦峙： 星汉： 杨花： 客路：
二、课内探究
3.用/划分这诗的朗读节奏：
（1）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
（2）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。
（3）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（4）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
4.读《观沧海》按要求写出诗句
（1）点出诗人登临碣石山的目的的诗句是：（2）实写诗人所见之景的句子是：（3）虚写诗人想像之景的句子是：（4）最能体现作者博大胸怀的诗句是：
5.《观沧海》这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。6.下面的诗句描写沧海的景象，有动有静，试作分析。
水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
7.《次北固山下》这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情? 8.读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，分析其首句运用了何种手法，有何作用？ 9.《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？ 10.这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。
三、能力训练 11.请尝试写写一首小诗。
参考答案
1.沧 碣 竦峙 潮 雁 澹澹 萧瑟
2.水波荡漾的样子；耸立；银河；柳絮；旅人行的路
3.（1）东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中。星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。（2）客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。
（3）枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。（4）杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。4.（1）东临碣石，以观沧海。
（2）水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。（3）日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。（4）日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
5.本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。6.“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。7.思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。8.此诗首句用比兴手法，写景兼点时令，渲染凄凉哀愁的气氛。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事，点明愁的由来。
9.枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。（说明：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。）
一、听诗歌朗读,品诗歌,入情景
在古代诗歌教 学中,要让学生 学会自主 朗读。 首先,让学生学会听朗读,入情景。古代诗歌产生 的年代毕竟久远,而学生处在快节奏的现代生活当中,要其体会古代人的生活、思想,体味诗歌的韵味,有节奏地朗读诗歌,有一定的困难。所以教师示范朗读,学生听录 音是很有必要的。这样做就能把学生从喧嚣的现代社会拉回到古朴、纯真的古 代,为学生学 会朗读奠 定基础。 其次,学会品赏古诗朗读。听古代诗歌朗读,感受诗歌 的意象美、意境美,体验情感,把握诗的意蕴,并且在听 的过程中注意朗读者的字音、音长、音强、音色、语言和节奏的变化,朗读的基调,富有感染性的声音。要做到用耳去听,用心去体会,感受朗读时所表达的语言表现力和感染力,让学生的思绪进入到朗诵者朗读诗歌表达的情感里,感受其朴实性和真实感,将学生融入诗的情景中,把学生带入一个诗化的意境,这样学生就可以把握诗的感情意蕴了。
二、在朗读中体会诗歌的意境之美
古人写诗讲求意境,意境可以给人以含蓄隽永的美感。首先在朗读古代诗歌的过程中,节奏不宜 过快、过慢;音调适中,不宜过高、过低。如张继的 《枫桥夜泊》 “月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠”,这首诗表 现了诗人羁旅之思,家国之忧。学生在朗读时速度不宜过快,音调要有高有低,这样读来,错落有致,每个意象 自然停顿,且每个意象都有其特点,在朗读过程中就做到了相应的停顿节奏。这样既能体会到诗中的意象是如何营造意境之美的,又能体会诗的意图。其次,注意平仄韵律,平仄式朗读可以让人体会诗歌的意境之美,给人抑扬顿挫的韵律美。古人读诗喜欢摇头晃脑,声调抑扬顿挫,那是因为古代诗歌具有独特的平仄韵律,虽然现在我们不必要求学生也如古人一样摇头晃脑,但是懂得平仄韵律却是很有必要的。如杜牧的《寄扬州韩绰判官》“青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋”,其平仄大致为 “平平仄仄仄平平,仄仄平平仄仄平”。根据诗歌平仄进行有节奏的朗读,符合古诗的音律,可以使学生全身心地投入其中,体会诗歌的意境之美。
三、朗读需要发挥学生的联想和想象
在诗歌朗读中,学生要自主地发挥联想和想象,方可以体会诗歌的意境。联想,词典的解释是:由于某人获某事物而想起其他相关的人或事物。如唐代诗人柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞 绝,万径人踪 灭,孤舟蓑笠 翁,独钓寒江雪。”描写一个 隐者,在冰天雪 地,没有人迹、飞鸟的环境 中独自垂 钓,自得其乐。 一种遗世 独立,孤高脱俗的人生境界。由此,朗读时由诗中隐者垂钓的图画联想到当年柳宗元被贬永州的时候失意落魄的情景,有利于理解隐者这个人物的形象,理解诗人当时的心境了。朗读时借助联想能进一步领会诗歌所表达的意图,能更好地传达诗歌的形象,领会诗人的思想感情,抓住诗中意象、意境的特 点。借助想象,一个意象,会化为一个丰满的 形象,一首诗,会演绎出 感人的故事。借助想象,读出诗的 韵味,读出诗人 的形象,体会诗人当时的心情和心境,可以拉近与诗人的距离,和诗人进行心灵的沟 通,从而更容 易读出诗 人的思想 感情。读李清照的《声声慢》:“三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急。雁过也,却是旧时 相识。”可以想象 到李清照 不施粉黛,面容憔悴,独自一人 借酒消愁,却又不胜 北风,孤独寂寞的情景。 学生在朗 读中通过 想象就可 以体会到李清照因国 破、家亡、夫死而伤 心至极的 情感。 这些都是通过想象 出来的内 容,非常形象 的情景。所以,教师要引导学生在朗读中发挥联想和想象,以更好地理解、读懂课文。
四、教学工具的使用
科技的发展,现代化的教学工具在教学当中有着非常重要的作用,多媒体就是其中之一。多媒体的广泛运用,在教学领域上发挥了独特作用。在教学过 程中,合理、适当地使用教学工具,可以帮助学生更好地理解课文,激发学生的学习积极性,活跃课堂气氛。
在朗读古代诗歌的过程中,利用多媒体播放古典音乐作为朗读时的背景音乐,不仅可以带动学生朗读时的情感,而且使学生朗读时能更好地把握其节 奏。例如, 教学王维的《山居秋暝》:“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石山 流。”可以让学 生在朗读 中听着清 新、舒适的古典音乐,将朗读与古典音乐柔和在一起,由此将思绪带入诗歌的意境中,在朗读中体会诗人的思想感情。同时,还可以在学习古诗时播放一些静 态、动态的图片,特别是根据诗中的意象制作的图片。如教学陆游的《游山西村》:“山穷水尽凝无路,柳暗花明又一村。” 一幅有山、有水、有乡间小路,有柳树、花、村落的恬静的小山村图画能够直观、形象地展示出诗中的意象,由这些意象学生就可以感受到诗歌的图画之美,并可以由此抓住诗中最有代表性的内容,从而把握和理解诗歌感情意韵。
摘要：中国是诗歌的国度,唐诗宋词是我国古典文学的代表之一。古代诗歌具有很强的韵律,富有节奏感和音乐美,通过朗读可以表现出诗歌的这些特点。学生在朗读古代诗歌的过程中可以再现诗歌的意境和思想内容,体味诗人的情感。朗读会产生一种强烈的艺术感染力,感染自己和听众,从而达到良好的学习效果。因此,朗读在高中古代诗歌教学中占有重要地位。
【关键词】古代诗歌 教学体会 鉴赏步骤 鉴赏方法
中图分类号：G633.3
鉴赏古代诗歌的一般步骤：
一、审诗歌的题目，把握其中包含的丰富信息。
诗歌的题目即诗歌的眼睛，其中寓含着大量的信息（时间、地点、人物、事件、诗人的心情以及诗歌的类型，甚至主要的表现手法等）。认真理解诗歌的题目是我们进行诗歌鉴赏的第一步。《水龙吟·登建康赏心亭》这个题目看过之后学生会清楚的知道事件发生的地点，同时也会自然的联想到“古人登高必有所感怀”的习惯。对于辛弃疾这样一位爱国诗人登高望远学生应该自然的和英雄空有报国之志却报国无门的心境联系在一起，这样对于理解整首词会有很大的帮助。可见深入理解诗歌的题目有时对于理解整部作品会有很大的帮助。关于理解诗歌的题目可以从以下两个方面去领会。
1、如果诗歌的题目直接点明了所描写的对象，那么学生可以从描写的对象着手，通过把握描写对象的特征来理解作者的情感。如李白《送孟浩然之广陵》当中的“送”点明了什么事件，“孟浩然”点名了送别的对象，那么孟浩然和李白是挚友，同时也是诗歌创作方面的知己，孟浩然的离去对于作者来说是一件十分难过的事情，真可谓“人生得一知己难矣！”。诗歌题目中的“之”是一个动词为“到”或者“往”的意思。“广陵”为到的地点。看完诗歌的题目基本上就会了解诗歌所写的大致内容了。诗中很自然地写出当时见到的景色、听到的声音和内心的感受，情景交融的描写表达了作者对老朋友的依依惜别之情。
2、如果诗歌的题目直接点明或者暗示了某种感情，那么就应该从题目所提示的角度入手，去理解作者采用了什么样的诗歌意象来传达情感的。如杜甫的《月夜忆舍弟》：“戍鼓断人行，秋边一声雁。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。一看到这个诗题中的“忆”字，学生就会明确这是一首思念亲人的作品，结合诗题再看诗歌中的内容可以明显感觉得到杜甫这样一位大方之家，诗中未题一个“忆”字，只描绘了一番边秋、露月，叙写了一遍有弟无家、寄书不达的形势，其焦忧之情、思念之切尽显。可见认真分析诗歌的题目对于理解诗歌有很大的帮助。
二、审诗歌的作者了解其创作风格，深入了解诗歌创作背景。
当讲到《水龙吟·登建康赏心亭》一文时学生应掌握辛弃疾的创作风格，这样对学生理解词有相当大的帮助。辛弃疾的词意境雄奇阔大，气魄宏伟，形象生动，纵横激烈，沉郁顿挫，豪迈非凡。他继承了《诗经》《楚辞》的传统，创造性的运用比兴、象征手法，大量用典，风格多样，辛词形成了“稼轩体”的独特风格，把词的容量和表现力发挥到了极致。同时学生了解该词的创作背景也至关重要，这首词是作者任江东安抚司参议官是所作，这时，他自江北率领人马来南宋已十多年的时间了，虽然他有满腔的爱国热情和抱负，但是朝廷对他不信任。在这种境遇下他深感压抑，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。了解作者创作风格，分析创作背景可以从以下两个方面去入手：
1、明确诗人创作方法与风格特点。如读到李白和杜甫的诗歌，就应该想到他们都经历过大唐的全盛时期，同样也都经历过让人痛苦不堪的安史之乱。那么他们在经历不同时期所创作的作品其风格特点是有着很大区别的。李白诗歌的特点是清新飘逸，诗歌在描摹写景之时会给人以灵动之感。杜甫的诗歌特点则是沉郁顿挫，读到伤心时会让人不禁潸然泪下。
2、准确了解诗歌的创作背景。诗歌鉴赏不应忽视对其创作背景的解读。这里所谈的背景包括诗人物所处的时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。借助背景，可以很好的把握诗歌的思想感情。易安居士李清照笔下的作品大多词清调苦，流露的感情婉曲真挚，多有今昔盛衰之感，个人身世之悲，他的创作以“靖康之变”为界可以分为前后两个时期。前期多描写爱情生活、自然景物，如《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）等，后期多写伤时感乱，怀乡忆旧，如《声声慢》（寻寻觅觅）、《永遇乐》（落日熔金）等。高中语文必修四所选的李清照的《醉花阴》《声声慢》就是写于前后两个不同的时期，学生如果清楚的知道她前后两个不同时期的创作特点，那么就会很好的理解两首词各自不同的特点，准确把握词所抒发的情感特点。
三、深刻體会字句，品位诗歌语言魅力。
1、正确理解诗歌中的用典。诗歌中的用典大致有两种类型。一种是有明确出处的，课本一般会有注释。对于这类典故，学生要强化记忆，掌握典故的由来和内容，避免张冠李戴，混淆人物。曹操《短歌行》中的“周公吐哺，天下归心”出自于《史记·鲁周公世家》，周公在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，惟恐因接待贤士迟慢而失掉人才。另一种是课本上无注释的，它是是古典诗歌中许多常用的意象，由于传统文化的积淀有了典故的功能。
2、把握诗歌中的词性。中国古代诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变一些词的词性，这些地方往往就是一首诗歌的“诗眼”或一首词的“词眼”学生在分析时要特别注意。如王维“日色冷青松”；何逊“夜雨滴空阶，晓灯暗离室”；王安石“春风又绿江南岸”；蒋捷“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”；周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”。以上诗句中的“冷”、“暗”、“红”、“绿”、“老”、“肥”，都是形容词的使动用法，这些词各有各的妙用，但是有一点是共同的，那就是化腐朽为神奇，增强了诗词的表现力、感染力。
以上是本人在古代诗歌鉴赏方面的几点体会，有不足之处望同仁批评指正。
参考文献：
1.曾国藩《曾国藩全集·家书一》长沙岳麓书社。
2.胡应麟《诗薮》上海古籍出版社。
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