双语教学在口腔医学教育中的实践与研究(精选11篇)
模块教学在医学院校研究生专业英语教学中的实践与总结
模块教学是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的教学模式,它改变了医学院校研究生专业英语课程的设置和传统的`教学理念,充分体现了专业性和实用性相结合,激发学生能动性及自主性的原则,对培养与世界接轨的医学专业人才起到了极大的辅助作用.
作 者:韩喜华 作者单位:河北医科大学,外语部,河北,石家庄,050000 刊 名:考试周刊 英文刊名:KAOSHI ZHOUKAN 年,卷(期): “”(50) 分类号:H3 关键词:模块教学 医学院校研究生 专业英语教学 实践与总结病理学是医学教育中重要的基础课程, 也是基础医学和临床医学之间的一座桥梁, 因此开展病理学的双语教学十分必要。目前, 作为教育部所提倡的教学方法, 医学课程的双语教学在我国大多数医学院校中已陆续开展。但在二本医学院校中, 病理学课程的双语教学, 尚处在探索阶性阶段, 在整个双语教学中还有许多亟待解决的问题, 比如双语教学师资配备不足, 比如学生的英语水平参差不齐等。为适应教学发展, 西安医学院 (以下简称“我校”) 首先选择了英语基础较好的医学英语专业, 从2011年开始开展医学课程双语教学的尝试, 英语专业学生有着相对扎实的英语基础, 将来主要在卫生、教育、科研、新闻出版等部门从事医学专业的翻译、研究、教学、写作等。我们病理学教学团队是陕西省省级教学团队, 所承担的病理学课程是陕西省省级精品课程, 在近几年的病理学双语教学实践和探索工作过程中, 我们整个教学团队在双语教学的过程中在教学模式、方法、教材、师资培养等方面获得了一些心得和体会, 将为今后的病理学双语教学提供有益的借鉴。
1 病理学双语教学的教学目标
病理学双语教学的目标应该是, 培养学生通过英语的思维习惯来正确地理解病理学的专业知识, 最终让学生能够运用英语进行病理学专业的表达、交流。通过病理学双语教学让学生在掌握专业的基础上提高专业英语的水平, 并能阅读相关的英文病理学书籍和文献, 为将来的医学工作和科研打下坚实的基础。但是如果简单地把双语教学等同于专业外语教学, 就会背离双语教学的初衷, 而且还会严重影响双语教学的效果和学生对病理学课程学习的热情[3], 因此随着双语教学开展的进行, 需要教师来不断地依据学生的阶段性反馈及时修改和调整教学目标。
2 病理学双语教学中英语所占比重
在病理学双语教学进行之前, 我们首先通过大学英语四级通过率对学生的英语水平进行了摸底, 根据每一级学生英语水平的具体情况, 再来确定双语教学中英语所占比重。医学英语专业的学生本身医学课程的基础就比较薄弱, 再加之病理学专业词汇又相对复杂, 所以如果在教学中加入了过多的英语, 不仅会增加学生的学习负担, 甚至还会引起学生对病理学课程的反感, 因此在教学过程中应该循序渐进, 按照学生的英语和专业课基础, 以及学生在教学中的反馈来选择双语课程中合适的英文比例[4]。我们结合对历届学生的调查和摸底, 发现在我校病理学课程双语教学中英语所占的比例以控制在20%~30%为宜。
3 病理学双语教学模式中的问题和对策
我们教学团队在病理学双语教学的实践过程中, 感受不少的挑战和难题, 其中比较突出的是学生面临的语言障碍和双语师资的缺乏[5,6], 我们教学团队成员经过讨论、交流, 以及和学生间的多次座谈、沟通, 有如下的心得和体会:
3.1 普通医学高等院校中学生的英语水平和医学专业基础参差不齐
学生是双语教学模式的主体, 他们的英语水平和对双语课程的接受程度是决定双语教学成败的关键所在。在双语教学实施之前, 很有必要对学生的专业课学习情况和英语基础 (如大学英语四级通过情况) 进行调查。先掌握学生的基础, 以便在后续教学中采取合适的教学模式及策略。在普通医学本科院校中, 学生的英语基础普遍较弱。而病理学又是基础医学向临床医学过渡中的桥梁课程, 因此学生在前期学习中医学知识的储备对后续的双语教学影响很大。如果一方面学生英语基础较薄弱, 另一方面对病理学课程专业知识的理解和分析能力也有限, 那么病理学双语教学的难度就可想而知了。在教学过程中教师应该不断和学生沟通、交流, 尽快地接受学生的反馈, 及时对教学的内容和方式进行调整。
3.1.1 首先要让学生正确认识到双语教学的必要性
影响病理学双语教学效果的, 不仅仅是学生扎实的英语基础, 更重要的是学生自主学习的积极性, 只有充分调动学生学习的积极性, 才能真正在病理学双语教学模式中取得良好的教学效果。思想是行动的先导, 在病理学双语教学开展之前, 我们首先要统一学生的思想, 让学生必须正确认识到关于本双语教学的必要性。帮助学生着眼未来, 充分认识到双语教学是医学教育的必然趋势, 不要对双语教学产生反感和畏难情绪, 并且鼓励学生要克服一切困难, 积极参与到双语教学中来。
3.1.2鼓励学生在课后查阅病理学英文文献和资料
查阅病理学相关英文资料, 这是双语教学模式的最好实践, 这样做, 一方面可以使学生对英语病理学词汇有更深刻的记忆, 另一方面为学生在以后的工作和深造中查阅文献打好基础。另外文献中的新知识和新信息, 也会增强学生对病理学双语教学的兴趣。
3.1.3 在病理学双语授课中应采用由浅入深的教学方案
在病理学双语教学开始时, 教师可以要求学生先记重要的病理学词汇, 在实验课绘图作业中要求用英文进行旁注;在学生应逐渐适应以后, 就可以引导学生利用图书馆、网络查阅相关英文文献或病案;最后, 就可以在双语教学中引入临床病理讨论中, 就可以分小组选代表制作PPT, 尝试使用英语进行简单的病案分析。在教学中应该让学生主动参与双语教学, 争取让每个学生都有机会直接用英语来回答专业问题, 还可以布置让学生来做每章节的英文小结。
3.1.4 学校可以考虑开设“卓越班”实施双语教学
在医学教育中双语教学模式的展开并不应该只局限于某几门课程, 而应该贯穿整个基础、临床和实习课程中, 只有保证双语教学延续性和连贯性, 才能真正营造出浓厚的双语教学氛围, 真正做到加强医学生外语能力的培养。在普通的医学本科院校中多数学生英语基础比较薄弱, 而且, 医学课程若使用双语模式则需要相对较多的课时[7], 另外, 如果采用双语授课模式来讲授所有医学课程, 学生整个在校学习时间也需相应延长。因此, 在普通的医学本科院校中可以考虑在部分专业中选择英语基础较好的学生, 相应延长学制, 开设“卓越班”, 以便更好地实施双语教学, 培养出具有较高英语水平的优秀医学人才。
3.2 普通医学高等院校中缺乏高水平的病理学双语师资力量和配套的教学资源
为了适应医学发展国际化的需要, 培养一支年轻的、优秀的双语授课教师队伍非常必要。在系统的医学教育中, 双语教学的开展不能仅局限于某一学科, 而应尽量涵盖各个医学, 从最初的基础医学课程开始, 直至学生完成全部临床课程, 都应该配备优秀的、充足的双语师资力量。从事病理学双语教学的教师在精通病理学专业的同时也应该具备良好的英语基础。只有双语师资队伍建设的过硬, 才可能把双语教学有声有色的展开。在普通的医学本科院校中, 师资力量无法与重点院校相比, 海外留学归国人员较少, 虽然大部分专业课教师英文阅读能力尚可, 但听、说方面较为欠缺, 特别是讲授时的语音、语调和语言使用的正确性有待提高, 而且缺乏双语教学的经验[8]。
3.2.1 储备和培养优良的双语师资队伍
储备和培养双语师资队伍需要制订长期的计划, 要做好储备和培训需要经历长期的努力, 不可能一蹴而就, 所以需要通过各种方法加强对教师专业英语的口语、听力、思维方式的培训。首先, 在引进教师的时候, 外语水平应当作为重要的参考指标, 而在选择双语教学师资时更应选择英语基础较好的教师[9]。其次, 应该在各方面加强双语师资的培训。例如由我校英语专业教师或者外教对双语师资进行英语听说能力的培训;到国外医学院校进行短期学习培训;到国内具有较高双语教学水平的大学进修;定期举办病理学英文文献的讲座, 由双语授课的教师轮流用英文主讲[10];邀请国内外专家来学校对教师进行双语教学的培训;另外团队内的集体备课也非常重要, 双语授课的教师间可以相互进行评议, 充分发挥教师的主观能动性, 使双语教学更加规范化、标准化, 团队成员之间的经验交流有利于营造一个积极向上的双语教学氛围, 能够促进教师相互学习、取长补短, 不断提高各自的教学水平;另外必须建立严格的试讲制度, 上岗关要严格把握, 试讲这一环节可以发现任课教师存在的具体问题, 并及时加以解决。
3.2.2编制适合普通医学院校的双语病理学教材
双语教材是双语教学的载体, 在整个教学过程中非常重要。很多教师认为, 双语教学要开展, 就必须要依托英语原版教材和教辅用书。但是鉴于普通医学院校学生的英语基础相对薄弱, 从和学生交流沟通中, 我们发现, 只有少数学生提出可以使用英文原版教材, 而大多数都要求使用适合我校学生基础的自编的双语教材, 而且国外英文原版教材内容大都和我国的病理学教学大纲不太相符。因此, 适合绝大多数学生的双语教材的编制就提上了日程。只有自己编制适合本校学生英语水平的教材, 才能真正达到双语教学的目的, 否则一味强调使用英文原版教材, 将可能会顾此失彼, 造成学生对双语教学的抵触和反感, 反而使教学效果走向另一面[11]。
考虑到学生的英语和专业课基础以及未来工作岗位的需要, 在教材的编写上需要以够用、适度为原则[12]。病理学英语词汇是病理学双语教学过程中的难点, 在编写双语教材时, 病理学词汇难度要适宜, 需要的时候应该辅以中文讲义, 一定要适合本校教学的实际情况, 把握好教材中的重点和难点。另外, 在编写病理学双语教材的基础上, 还可以同时编写配套的双语版病理学实习指导、提纲、习题册等[13]。学生在听课时可以将提纲当笔记用, 这样就可以让学生可全神贯注于整个双语教学过程。每章节前应有相应的英文总述, 每章节后应附有相应的英文小结, 让学生在学习过程中能对所学内容及时回顾和总结, 可以在优秀的英文原版教材中摘取部分经典案例, 用作病案分析。
3.2.3自主研发病理学双语课件
双语教学的开展离不开现代教育技术的发展, 我们通过我校附属医院病理科、图书馆、各大病理学网站以及英文原版教材等多渠道收集大量素材, 采集了典型病理学学图片、动画、影音资料等, 充分利用形态学科的优势, 制作出了形式生动活泼的多媒体课件, 可将病理学内容深入浅出地讲解清楚, 更能够激发学生对病理学双语授课模式的学习兴趣。制作精良的多媒体课件能形成多种刺激, 直接作用于学生的视觉、听觉, 不但能极大地调动学生学习的积极性, 也有利于弥补学生英语基础薄弱对专业知识理解的影响。
多媒体课件中的英文比例从我们的调查结果看, 应该控制在20%左右为宜, 这样大多数学生才能够真正理解专业知识内容, 英语比例过高, 学生反映将无法跟上课堂进度。毕竟, 双语教学的主要目的仍是让学生接受和理解专业知识, 专业英语的提高只能排在其后。另外, 为实现良好的双语教学效果, 在课件中最好采用中英文对照的方式, 方便学生接受双语授课的同时较好地理解专业知识。在课件制作时, 内容应该清晰易懂, 用词应该精确简练, 条理应该明确清晰。同时也可在英文原版教材中摘录部分低难度较大篇幅的内容, 并且辅以较多的图片和动画等素材, 来帮助学生理解[14]。还可以在每章节讲授结束后, 要求学生自己制作简短PPT并进行英文小结, 这样更有利于调动学生的积极性, 便于学生理顺本章的知识要点。
3.2.4 建立相应的双语教学考试模式
在辅助教学中最重要的手段之一就是考核, 长期以来, 我们一直在对双语教学的考核方法进行着探索和思考。我们认识到, 在理想的考核方式中, 最重要的就是考核形式的多样化以及合适的考试难度。在开展双语教学的过程中, 小规模的课堂测验可以经常进行, 通过课堂测验可以第一时间掌握到学生的学习效果的反馈, 方便教师迅速调整课堂教学, 保证教学质量。但是值得注意的是, 在课堂测验中一定要把握好难度, 控制好试卷中的英文比例, 要做到既考察到了双语教学的效果, 反映出了学生的学业水平, 又不会因为频繁的测验, 使学生参与双语教学的积极性有所降低。在最终的理论和实验课考核试卷中, 英文必须占有一定的比例, 这样才可以引起学生对双语教学的足够重视, 另外也可以反映出病理学双语教学的实际效果[15]。但是试卷中采用英语表达的比例需要应把握好, 试题难度必须控制好, 在考察专业知识点的同时也不能打击学生对双语教学的积极性。
双语教学医学生问卷调查
一、引言
中国政府提出要实施教育国际化的方针政策。教育国际化的重要内容之一,是教学内容和课程设置的国际化。双语教学是实现教学内容和课程设置国际化的必然选择。现代医学领域也是如此。本文通过对沈阳医学院2012级临床英文专业生理课双语教学的理论与实践的研究,探讨了医学生生理课实施双语教学的必要性,实施双语教学中应注意的问题。根据问卷调查结果可以得出结论——医学生生理课双语教学很有必要。
二、医学生生理课实施双语教学的必要性
1.医学发展的需要
在医学领域,现代医学飞速发展,知识日新月异。医学生在学校所学的知识已无法应付临床上碰到的各种问题。一名成功的医务工作者需要不断更新知识,需要了解国外先进的医学技术和方法及国外医学研究现状。所以,外语尤其是英语水平及大量医学英语词汇对于其将来的发展有着举足轻重的作用。培养优秀的21世纪医学人才,医学生汉英双语教学实践适应了全球化进程和教育国际化的需求,适应了中国社会发展对国际化人才培养的需求。
2.医学工作者个人发展的需要
双语教学不单纯是英语教学和语言教学,语言是知识的承载体,在双语教学课堂中,外语已从一种工具变为一种思想,变为医学知识库。学生通过外语这个媒介,可以了解国外原版的医学书籍、论文和研究报告,掌握国外先进的实践和理论。这种优势在医学学科更加突出。在双语教学中,学生会掌握新的研究视角、建构新的知识体系,利于开发他们的创新精神,利于培养精通外语,熟练使用电脑,具备扎实的专业基础以及具有开拓创新精神的复合型人才。现在的医学人才需要考研,考博。而外语在他们考研时所占分数较高。特别是考研,考博复试时及获取博士学位时需要做外语答辩。扎实的医学英语知识会使他们脱颖而出。英语水平高也有利于他们工作后通过为了获得职称晋升需要参加的职称评审外语考试,也有利于在他们SCI等高端国外期刊发表英文文章。
三、实施双语教学中应注意的问题
1.教材和教学内容筛选
双语教材是双语课程资源的核心外文资源,是实施双语教学的重要基础,同时也是制约双语教学开展的重要因素。到目前为止,没有一本已经出版的适合医学生理学双语教学的教材。由于国外医学教材与国内医学教材编写体系不同。如:在国外,生理和解剖是一门课,教材是一本书。而在国内,生理和解剖教材是两门独立的课程,分别是两本教材。所以,不能照搬国外医学教材,要对其进行选取剥离。编写双语教材是一个团队的工作,除了专业教师,语言方而还要邀请英语专业的教师。因此,自己编写教材和教学内容是一项繁重的工作。要选择时效性比较强的原版教材剥离掉解剖学内容,这样学生可以通过直接读原版教材能获得新知识的优势。教师还要结合自己的专业领域的科研,查找相应的英文文献作为补充,还可以利用国外好的医学生理学PPT课件资源,还可以利用国内好的医学生理学PPT课件译成英文。
2.双语授课前师生英文水平要达到一定要求
学生的外语水平是双语教学效果的重要影响因素。双语教学很可能打击外语水平较低的学生,增加授课难度。学生听说能力不高对双语教学产生语言障碍,加之双语教学应用国外原版教材,这些教材内容丰富、新颖,阅读量大,能提供该领域最新的专业知识,但对于外语水平较差的学生,这些大量涌现而又完全陌生的信息恰恰成为他们阅读和理解的障碍。鉴于此双语授课前学生英文水平要达到一定要求。
双语课程教学要求双语教师不仅要具备精深的专业知识,还要拥有良好外语能力和扎实的教学能力。师资的能力和水平是影响双语教学的质量。外语专业教师欠缺的是专业知识;专业课教师欠缺的是外语口语表达和思维。师资对于外语和专业知识的难以两全影响双语教学的质量。双语授课前专业教师应当接受英语培训,英文水平要达到一定要求。
3.医学生生理课实施双语教学实践及问卷调查结果
对沈阳医学院2012级临床英文专业55名学生生理课双语教学进行的问卷结果显示:92.72%的学生强烈同意或同意双语教学能够拓宽学生学习视野,有利于获取最新医学信息,7.27%的学生选择反对或强烈反对。92.72%的学生强烈同意或同意双语教学能够扩大学生词汇量,7.27%的学生选择反对或强烈反对。92.72%的学生强烈同意或同意双语教学有利于以后学生考研,考博,及外语答辩,7.27%的學生选择反对或强烈反对。90.9%的学生强烈同意或同意双语教学有利于学生用英文撰写并发表医学方面的文章,9.09%的学生选择反对或强烈反对。87.27%的学生强烈同意或同意双语教学教材不应完全照搬国外医学教材,要对其进行选取剥离,12.72%的学生选择反对或强烈反对。96.3%的学生强烈同意或同意在双语教学中国外好的PPT课件资源可以利用,3.63%的学生选择反对或强烈反对。76.36%的学生强烈同意或同意在双语教学中国内好的PPT课件可以利用译成英文,23.63%的学生选择反对或强烈反对。94.54%的学生强烈同意或同意双语教学中中英文授课比例要适当,不能喧宾夺主,要以医学知识为主,5.45%的学生选择反对或强烈反对。94.54%的学生强烈同意或同意开展双语教学需要学生课前做大量预习,才能提高课堂效率,5.45%的学生选择反对或强烈反对。92.72%的学生强烈同意或同意实施双语教学时教师应当提前把课程PPT交给学生,课堂上强化,7.27%的学生选择反对或强烈反对。89.09%的学生强烈同意或同意实施双语授课前教师英文水平应达到最低要求,10.9%的学生选择反对或强烈反对。81.81%的学生强烈同意或同意60个学生的课堂对于双语教学太大,应小规模授课,18.18%的学生选择反对或强烈反对。87.27%的学生强烈同意或同意实施双语授课前学生英文水平应达到最低要求,12.72%的学生选择反对或强烈反对。89.09%的学生强烈同意或同意在双语教学课堂中如果教师制作英文PPT,结合汉语授课教学效果更好,10.9%的学生选择反对或强烈反对。94.54%的学生强烈同意或同意安排得当双语教学是一种有效的课堂教学模式,5.45%的学生选择反对或强烈反对。
四、结语
尽管目前双语教学还处于探索阶段,还存在一些问题,双语教学仍然是教学改革的必然发展趋势,是培养国际化人才的重要通道。开展双语教学应当本着实事求是的精神,针对实践中出现的问题有的放矢地逐个解决,走多元化发展的道路,使双语教学真正成为一种培养专业知识扎实和英语应用能力较强的新型人才的有效模式。
参考文献:
[1]范钛,陈小凡.双语教学的理论与实践研究.西南民族大学学报,2003,(10).
[2]蒙阳.我国高校双语教学发展的个案研究.陕西师范大学学报,2007.
[3]欧卫红.双语教学论.北京大学出版社,2009,12.
[4]王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社,2003,10.
论文摘要:本文以构建主义学习理论为基础,针对太原师范学院连续三年来在级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生中,进行《比较教育》课程双语教学时所发现的文化意识问题进行了认真的反思。在此基础上,提出了一些教学建议,并强调在当前双语教学改革中需要切实重视大学生英语文化意识的培养。
论文关键词:文化意识、双语教学、比较教育
一比较教育对双语教学的基本要求
比较教育课程是教育科学的分支学科,是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科,最能体现时代的气息,尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下,比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种;第一种是目标语浸身模式:在整个课堂教学中全部使用外语授课;第二种是双语过渡模式:教师的课堂用语70%~80%应使用英语,学生也能基本使用英语参与教学活动;第三种是外语渗透模式:在课堂教学中,专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文,而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。我们在教学过程中采用第二种模式,即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题,并探索双语教学对学生个性发展的影响,以个性发展为研究内容,以个案分析作为研究形式,记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及知识等能力的发展和变化。
比较教育双语教学不仅可以拓展专业知识、巩固语言技能,而且可以感悟文化内涵、增强文化意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望,促使他们有话想说、有话可说、有话会说。我们在教学过程中发现,要想培养大学生的思想品格,首先要培养他们具有基本的文化意识。这种文化意识不仅需要教师的人文素质,教材的文化导入,更重要的是,需要学生的有效参与和积极思考,以不断增强自身在英语学习中的文化理解。
二教材在实施双语教学中的作用
双语教学是件艰苦而又持久的工作,要做并不难,但要做好却不容易,而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主,重点讲授西方国家的教育体制。总学时数:36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后,应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧,具有较快的阅读速度和理解能力。目前,要找到既有思想性、知识性、趣味性,又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料,适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材,才能达到良好的课堂教学效果。
为了突出实用性原则。我们根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概况》和周静琼主编的《当代美国概况》中节选了全英文版的教育专题内容,取得了良好的效果。在授课中。我们还节选了原版教材《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容,供学生翻译和讨论。我国着名教育家顾明远先生已将《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版,人民教育出版社于7月纳入“比较教育译丛”。原版教材作者埃德蒙·金(EDMUNDJ.KING),生于19,是英国着名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士,伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养,学识渊博,造诣深厚,教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。
三学生在双语教学中的主要收获
试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和文化意识为出发点,以学生为主体,根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能,并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生,通过《比较教育》课程双语教学对所发现的文化意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获:、
1、黄晓旭同学的小组认为:通过学习,我们感受到异国教育文化的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩,我们才有所研究,有所交流。这样得来的结果更加促使我们对其根源的追溯和对其发展趋势的`探索,比较教育使我们懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。
2、梁燕妮同学的小组认为:比较教育双语课程使我们受益很深,大家扩大了视野,增长了见识,不再把眼光局限于身边的小圈子,而是看到国外先进的教育,认识到自己的不足,这些对于我们教育专业的学生来说是非常重要的。我们在学习教育基础知识的同时,巩固了语言听说读写的技能。通过比较我们学会了思考,理解了英美国家的教育为什么会如此发达,也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺,并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了我们个人品质的完善,做事要负责,要讲究诚信,要学会与社会上各种人员打交道,做到情商、智商同步发展。
【摘 要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚。文章以“行知理论”为指导,阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”,最大限度地实现绘本的教育价值。
【关键词】幼儿;绘本教学;实效
中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)21-0028-01
目前,绘本教学已成为幼儿教育的时尚,绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢?
一、创设“玩中学”的机会,引起绘本教学的实效欲
“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说:“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。” 因此,绘本游戏能让幼儿在“玩”中学,是幼儿快乐学习的良药,能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。
比如,绘本《还有谁要上车》,此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法,教育幼儿知道相关的乘车规则,懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程,但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以,创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后,笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节:当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时,各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断,幼儿专注盯着这辆车的外形,议论纷纷。在一阵阵的交流中,幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是,笔者抓住此时幼儿好奇的思绪,利用故事中的重复部分进行角色扮演,巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车,看看时钟开车的时间到了,准备好车票了吗?谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机,自言自语地口述,吸引着幼儿。接着,全体幼儿兴奋地争取着,希望扮演小动物来乘坐公共汽车,并且自然而然的对上重复句“XX来了,XX上车了,但是XX说它朋友XX还没有上车呢,能不能等一等?”说完后,后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队,上车时的投币或刷卡,车上的注意点,下车的有序性,在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖,好像是真实生活的写照。同时,个别幼儿还拓展了情节,改变了公共汽车的行车路线和目的地,并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标,真正领会了绘本作者给大家传达的信息。
二、创设“学中乐”的机会,推起绘本教学的实效感
绘本图文并茂,生动有趣,幼儿在欣赏学习时,可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是,在绘本教学中,是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢?让人很难快速回答。因此,“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异,推起绘本教学的实效感。
比如,绘本《一颗纽扣》,以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略,“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗?它是什么样的?”出示画面“谁丢了一颗纽扣”,猜测想象,让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小,以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物,让幼儿仔细观察小动物的体形和本领,大胆想象小动物适穿的衣服,并比对衣服上的纽扣,层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣,犹如福尔摩斯侦探一样,诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后,结合现实生活中对纽扣的认识经验,幼儿拿出自制纽扣,为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成,自得其乐。整个过程中可能有失败,但有同伴的引领;可能有成功,但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中,似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那,每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的,绘本教学更应是愉悦的,只有在轻松、开心的氛围中,幼儿才会真正将本领吸入内心,消化其中,提高自我。学在于乐,乐在于趣,趣在于玩,学习也是成长必备的工具,快乐更是学习的情感动力,只有欢快的情绪才能带动学习的步伐,才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造,在“学中乐”的机会中,挖掘了幼儿内在的潜能,促进了绘本教学的实效感。
三、创设“乐中知”的机会,润起绘本教学的实效性
“教育不能创造什么,但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣,幼儿在阅读绘本时,凭借自己的生活体验和想象,对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中,他们的大胆猜想是很重要的一环,其推理也许与故事不谋而合,也许与故事相去甚远,但结果并不重要,重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述,润起绘本教学的实效性。
比如,绘本《狼大叔的红焖鸡》,幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼,让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼,他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面,想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时,请幼儿们来猜一猜:“为什么会这样呢?”大家七嘴八舌,你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说:“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说:“大灰狼不好好走路,脚受伤了。”“前面有陷阱,让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说:“母鸡太瘦了,再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆,事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答,都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象,文静的孩子生活式地想象,能说会道的孩子经验式地想象,等等。根据画面的情节,幼儿们在猜想中得到了线索,知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是,面对这样一段情节,孩子们自己表演起对白来,你一句我一句,不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后,让狼大叔意外的是,它为小鸡们做了好吃的,小鸡们给的是亲吻,渲染出了它内心爱的力量。由此,在快乐阅读绘本之后,幼儿们得到的是爱的勇气。
“教师手里操着幼儿们的命运,便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里,绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的,由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人,将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进,真正做到“爱满天下”。
绘本教学看似精彩,但是必须给幼儿收放自如的空间,必须创设有教育价值的机会,还必须抓住实效的意义。陶先生说:“捧着一颗心来,不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此,表面的出彩只是量,内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及众生,人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。
参考文献:
案例教学法(Case Based Study,CBS)起源于上世纪代,由美国哈佛商学院所倡导,而国内开始探究这种教学法则始于上世纪90年代之后。CBS是指在教学过程中根据教学内容选择案例,通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。循证医学(EvidenceBased Medicine,EBM)是一门交叉学科,已经作为医学课程必不可少的一部分。通过本门课程的学习,学生除了要掌握临床的基本理论知识,还要学会(临床)流行病学和(医学)卫生统计学,并且还应当将理论知识与实践相结合,用批判的观点看待临床问题。运用CBS进行课堂教学,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以培养学生的综合能力。
一、研究对象与方法
1.研究对象。以我院开设《循证医学》课程班级学生为研究对象,随机抽取4个班,其中2个班为试验组,另外2个班为对照组,其中试验组105人,对照组68人。
2.教材及教学内容。试验组与对照组均采用人民卫生出版社出版的王家良主编《循证医学》第二版为教材。我们选取3个章节的教学内容进行CBS教学。
3.方法。试验组采用CBS教学法进行教学,对照组采用传统的讲授法教学,为了排除其他因素影响,这4个班的课程又同一位教师授课。①试验组教学方法。准备阶段:在进行案例讨论及理论授课之前,组织学生学习循证医学的基本知识以及循证医学在实际中的应用等。并向学生演示文献检索的方法等,是其掌握获取资源的方法;实施阶段:案例设计、案例分析与讨论、教师总结。②对照组教学方法:对照组采用传统的理论教学方式。主要以教师课堂教授为主。
4.效果评价。采用问卷的方式进行调查。在课程结束后当场发放调查问卷,由学生独立填写,当场回收。问卷的内容包括对课程的认知、对授课内容的理解以及试验组对案例教学法学习效果的评价等。
5.统计分析。调查问卷经编码后再采用epidata3.1软件进行数据双录入,避免数据录入有误,采用SPSS20.0分析数据,进行x2检验及Fisher确切概率法。
二、结果
1.循证医学基本理念的建立情况。通过CBS教学后,在遇到临床专业问题时试验组学生主要通过查询医学数据库来解决问题(73.5%),而对照组学生大多数选择教科书(55.2%),两组比较差异有统计学意义(x2=33.877,P<0.01);当临床问题遇到相互矛盾的答案时试验组学生选择查询高质量的研究证据来解决此问题(88.2%),而对照组学生也会选择研究证据来解决此问题(47.6%),但还有另外一部分学生选择询问老师或医生(29.5%),试验组与对照组比较差异有统计学意义(x2=32.399,P<0.01)。
2.批判性思维建立情况。对发表在权威医学杂志上或者著名专家的.论文,试验组学生认为应对其科学性进行评价有63人,占91.3%,而对照组有73人,占70.2%,两组比较差异有统计学意义(x2=12.160,P<0.01);对于一篇专业文章试验组学生认为全面把握,指定其优缺点有14人,占20.6%,大致能看出文章水平高低有30人,占44.1%,对照组学生认为全面把握,指定其优缺点有12人,占11.8%,大致能看出文章水平高低有33人,占32.4%,两组比较差异有统计学意义(x2=8.156,P<0.05)。结
3.对案例教学法学习效果的评价。试验组学生中,93.5%的学生认为案例教学法能够体现学生的主体性;95.2%的可认为提高学习兴趣,加深对知识的理解和记忆;92.9%的学生认为可以培养沟通与交流的能力;91.3%的学生认为可以培养创造性思维能力。
三、讨论
案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的教学方法,在循证医学教学过程中使用案例教学法,提高了学生的学习主动性和积极性,增强了学生之间的团队协作能力,提高了教学质量和教学效果。
通过CBS教学后,试验组学生中73.5%的人会采用通过查询医学数据库来解决遇到临床专业问题,以及有91.3%的学生会对发表在权威医学杂志上或者著名专家的论文,进行科学性评价。这是因为在循证医学案例教学的学习过程中要求学生要查阅大量的文献作为证据支撑,但在这过程中又需要学生有独立判断的能力,学生运用文献检索、卫生统计学和流行病学等方面的知识,去从大量的文献中寻找那些科学、合理的证据。试验组学生中,95.2%的可认为提高学习兴趣,加深对知识的理解和记忆;91.3%的学生认为可以培养创造性思维能力。通过此教学法不仅可以培养学生循证医学理念及批判性思维,同时还有助于增强学生对所学知识的理解,提高钻研能力、获取信息和分析处理的能力,使得学生的综合能力有所提高。试验组学生中,93.5%的学生认为案例教学法能够体现学生的主体性。在本课程案例教学法能够顺利开展主要原因是学生的积极主动参与,在此过程中转变了学生的学习方法及学习态度,由之前传统的“灌输式”转变为现在的“循证式”,使学生成为学习真正的主体。
关键词:渗透,双语教学,量子力学,电磁学实验
引言
目前, “双语教学”作为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题, 已取得了一定的成绩, 但各个高校之间也存在着一定的差距和不足, 采用英文原版教材授课是目前各大学双语教育的主要模式, 但原版教材不适合所有课程, 也不适合所有的老师, 更不适合所有的学生。普通高校的大部分学生由于词汇量小、听力差、底子薄, 对原版教材学习可望不可及, 只能望洋兴叹。加之, 能够胜任原版教材教学的师资不多。诸多因素的制约使得开出英文原版教材的门类很有限。现实的问题和以学生为本的原则要求我们必须探索出操作性强可普及运作、省时高效可持续运作的双语教学模式。
1 渗透式双语教学与双语教学和专业英语教学的比较
在我国, 双语教学是指除汉语外, 用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学, 目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解, 但不绝对排除汉语, 避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;中国的双语教学环境决定了它的目的性, 属于“外语”教学范畴, 而不是“第二语言”的教学范畴。
渗透式双语教学是双语教学模式的一种特殊形式, 即把英语作为教学语言逐步渗透在各知识性科目中, 在科目教学中适当加入英语教学成分, 而不以英语教学为主。
目前, 各高校在开设双语教学的同时, 又开设专业英语课程。由于师资问题, 我校双语教学还没有全面铺开, 只是个别课程在尝试开设, 专业英语课程的开设只针对毕业年级, 作为选修课程开设的。而渗透式双语教学不受年级、课程限制, 可以起到更好的教学效果。
2“量子力学”课程渗透式双语教学实践
《量子力学》 (Quantum mechanics) 课程是我院的一门专业理论课, 课题组成员自2007年9月开始, 在物理系进行了两轮量子力学课程的渗透式双语教学尝试。
《量子力学》学科是由普朗克、玻尔、薛定谔、海森堡等大量的物理学家在二三十年代的时候建立起来的, 发展到现在, 每一学科的材料科学研究都离不开量子力学理论的应用。不管是为了更好地理解量子力学的基础知识而阅读老一辈物理学家的原始著作, 还是为了学习学科前沿内容, 阅读近期在国际著名杂志上发表的科技论文, 都需要具备相当的专业知识和较高的英语水平。《量子力学》的双语教学就是帮助学生掌握量子力学的基础知识, 提高抽象思维的能力, 以及帮助学生寻找获取新知识的途径和方法。
我们在教学中特别注重概念性词汇的研究, 如在讲到全同粒子的交换对称性问题时, 有两个英文单词可以描述“交换”这个词, 一是interchange, 二是exchange.正确的描述是第一个词, 它是真正能清楚表达在一个孤立完备体系中粒子之间位置交换对系统所造成的影响的。从这个简单例子可以看出, 自然科学的一些基本概念, 尤其是物理学中的基本概念, 英文表述更为准确。
3“电磁学实验”课程渗透式双语教学实践
电磁学实验 (Electromagneticsm Experiment) 课程是一门物理学基础课程。作为教改课题, 作者自2008年3月开始, 在物理系物理教育专业进行了两个学期电磁学实验课程的渗透式双语教学尝试。
将渗透式双语教学模式运用于电磁学实验课程, 其主要目的是传授电磁学的基本概念与原理, 同时给学生提供应用英语的机会, 考虑到电磁学实验的教学任务一般是以操作为主, 讲授为辅, 所以作者把双语教学的侧重点放在基本知识信息的传递和仪器的使用上, 使学生获得实验课所要求掌握的内容, 与此同时进一步提高学生学习英语、应用英语的能力。
实验题目有:伏安法测电阻 (Measurement of resistance by voltammetry) 、伏安法测二极管的特性 (Voltammetry measurements of the characteristics of diode) 、静电场的描绘 (Description of electrostatic field) 、惠斯通电桥 (Wheatstone bridge) 、低电阻的测量 (Low resistance measurement) 、交流电桥 (AC Bridge) 、霍尔效应 (Hall-effect) 、LRC电路的稳态特性 (Steady-state characteristics of LRC circuit) 等题目。
在教学工作中, 根据实验题目所涉及的专业物理词汇, 译成英文渗透给学生, 每个实验渗透5-6个专业物理词汇, 像电流 (Current) 、电路 (Circuit) 、电压 (Voltage) 、电动势 (Electromotive force) 、内电阻 (Internal resistance) 、电容器 (Capacitor) 、电感器 (Inductor) 、频率 (Frequency) 等, 学生掌握的效果很好。
4 总结
渗透式双语教学模式的产生, 有其特定的社会环境和语言环境, 它是一定社会需求的必然产物。实施双语教学不能脱离其赖以生存的语言条件, 对双语教学提出过高的、立竿见影的要求是不切实际的, 也不符合中国的国情。双语教学是一项长期的任务, 语言的习得是日积月累的结果。实施双语教学必须和“育人为本”密切联系, 注重创设语言环境和不断强化“教学语言”, 用教学语言来促使语言能力发展。基于物理专业课程的特点, 物理是一门重要的基础课, 在培养学生创新思维和实践能力方面有着其它课程不能替代的作用, 在物理教学中开展渗透式双语教学模式, 不同于专业英语, 不受年级、课程限制, 实现学生专业英文语汇附带习得, 这一模式对于教师是容易操作的, 对于所有学生而言是便于接受的, 在不增加学时也不影响学科进度的情况下是有效的。
渗透式双语物理教学, 采用中文版教材, 以不影响学科教学进度为前提, 以扩大学生专业词汇为主要目的, 以每节课渗透3-5个物理专业英文词汇为最低要求, 选择学习目标所涉及的具有在听说中习得便于记忆的特点的专业词汇, 通过渗透式的学习, 掌握一定量的英文专业词汇对学生是具有可实现性的, 对于提高阅读国际期刊杂志的能力是有帮助的。
参考文献
[1]陈美锋.大学物理双语教学体会[J].江西科学, 2005 (5) .[1]陈美锋.大学物理双语教学体会[J].江西科学, 2005 (5) .
[2]李学潜, 宋智.开展普通物理双语教学的经验、体会和教训[J].大学物理, 2005 (7) .[2]李学潜, 宋智.开展普通物理双语教学的经验、体会和教训[J].大学物理, 2005 (7) .
[3]刘志环.大学物理双语教学的理论思考与实践初探[D].大连:大连理工大学, 2006, 5.[3]刘志环.大学物理双语教学的理论思考与实践初探[D].大连:大连理工大学, 2006, 5.
关键词:医学遗传学 CBS PBL 实践
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2014)09(a)-0125-01
问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是以问题为基础,学生为主体的讨论式教学法。医学病例为引导的教学法(Case Base Study,CBS)是PBL教学法与临床医学具体课程相结合的一种教学法,注重学生的能力培养,从而对新知识的学习起到促进作用[1-2]。我们生物教研室通过多年教学改革,将CBS教学法和PBL教学法结合起来,以病例问题为基础,学生为中心,教师在教学过程中起引导作用,通过学生分组讨论,从而加强学生自主学习和分析、解决问题的能力[3]。
1 实验对象
以2010级心理学专业(45人)作为实验对象试行教学改革,2010级针灸推拿专业(55人)作为对照对象。对两专业入学成绩及年龄等方面进行统计,均无统计学意义(P>0.05)。实验班和对照班均选用相同的统编教材,授课理论学时26学时,实验学时6学时,由教学经验丰富的教师进行统一授课。
2 实验方法
对照班采用传统的授课法教学,实验班应用CBS结合PBL教学法。教学法实施步骤为:案例提出,主动思考,分组讨论,重点讲解,解决问题。教师可以根据章节的不同和学生接受程度的差异,适时应用该教学法。
首先,选择合适的教学案例。教师在对案例进行选择时,必须选择典型且具有现实意义的案例。该案例既能激发学生的兴趣,又能对教学重点起到画龙点睛的作用。案例可以由教师集体讨论后提出,也可以由学生通过上网查阅而提出。其次,在课前提出针对下一堂课内容的相关案例,以小组为单位围绕该案例进行自学,通过查阅教材、参考书及上网浏览来解决问题。学生搜集资料后,课上讨论,教师引导学生对该案例进行分析和反馈,再由各小组代表在课上集中发言。最后,教师重点讲解和点评,解决问题。
该教学法不仅提高了学生学习的积极性,还有助于课程设置的合理性。医学遗传学授课往往是按章节系统纵向教学,内容因此显得分散、孤立,此时应用该教学法可有助于调整教材内容的顺序。例如,在讲到“染色体与染色体病”这一章时,可以将后面章节“遗传病的诊断”中的遗传病咨询内容提前讲授。预先提出两个遗传咨询病例,让同学们分析和讨论;或者在讲到“遗传病的诊断”这一章节时,通过分析案例与以前讲授过的理论知识相联系,来探讨疾病发生的机制。当理论知识联系到临床病例时,学生的兴趣将被激发,讨论也越激烈,这将对理论知识的理解起到相得益彰的效果。
举例说明遗传咨询案例:一对中年夫妇曾生育一个出生后三日内死亡,经临床医生诊断为21三体患儿,现又妊娠2个月,担心再生一个先天愚型患儿,他们前来咨询,要求明确胎儿是否正常。请问将如何解答他们的问题,可以利用哪些诊断方法来进行产前诊断?针对此案例,同学们通过阅读教科书或查阅相应的文献后,部分问题会自主得到解决。教师在讲到这部分内容时就这些问题一一展开讲解。当同学们带着问题来听课时,他们会更容易抓住重点,并对问题的理解和记忆更有帮助。
3 实验结果
3.1 调查问卷及分析
在教学过程中,授课教师通过调查问卷的方式来了解学生对教学改革的接受程度及建议,从而及时总结和改进教学方法。调查问卷发出40份,收回40份,问卷题型均为选择题。对于该教学法满意程度的调查,实验班级满意度比例高于对照组;对知识掌握程度方面,实验班85%认为应用该教学模式,使之较好地掌握了遗传学知识,明显高于对照班(62.5%);实验班对课程总体评价也高于对照班级。通过调查问卷结果可以看出,实验班对该教学法的满意程度高于傳统教学方法。教学改革班级对知识的掌握程度和课程的满意程度均高于对照班级。
3.2 笔试成绩分析
实验班和对照班考试形式及试卷难易程度相同,平均分数分别为84.24和79.87,前者高于后者。实验班和对照班,100~90分段人数百分比分别为14.29%和10.91%;89~80分段为69.05%和40%;79~70分段为16.67%和30.91%;69~60分段为0%和4.08%。实验班成绩为80分以上者,人数居多。
4 讨论
因为实验班(心理学专业)和对照班(针推康复学专业)同为2010级,学生入学成绩亦相似,开课时间也相同,因此选择二者作为研究对象。通过调查问卷和成绩分析,应用CBS结合PBL教学法的授课班级,取得了比较理想的授课效果。心理学与针推康复学专业医学遗传学成绩优秀和良好的学生人数所占比例总数分别是83.34%和50.91%;由于心理学专业学生多集中于优秀和良好,因此成绩中等的学生人数相对于对照班级所占比例有所下降。这一结果表明,通过这种教学方法的改革,激发了中等程度学生的学习兴趣,使其学习成绩提高到优秀和良好的程度,从而提高了总成绩平均分。
总之,应用CBS结合PBL教学法提高了学生的学习兴趣和解决临床问题的能力,为学生今后的临床或科研工作奠定了坚实的基础。该教学法体现了基础理论知识的完整性,将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透、融会贯通,培养学生以病例的病因为中心的发散思维和横向思维,学生灵活运用知识的能力将大大提高。该教学法不仅可以应用于理论教学过程中,还可以应用于实验教学。今后,我们将会在实验教学中开展该教学法的教学实践,提高学生动手操作能力和科研能力,并将其推广应用于其它医学基础课程中。
参考文献
[1]李海燕,汤杰,张谊,等.CBS结合PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用[J].医学探讨,2014(7):75-76.
[2]陆小青.PBL与CBS结合教学法在神经病学教学中的应用探索[J].内蒙古中医药,2010(20):110-111.
目的:探讨PBL与EBM相结合的教学方法,为临床医学教学改革提供有益参考。方法:以教学方法为基础,辅以EBM的理念,按照提出问题→查询证据→分级评价证据→应用证据的方法来进行临床医学教学。结果:PBL与EBM相结合的教学方法可提高医学生学习的兴趣和解决问题的能力,提高学习效果。结论:PBL与EBM相结合的教学方法已初见成效,但仍需医学教育工作者进一步探讨。
传统教学模式PBL循证医学教学改革以问题为基础的学习方法(Problem―Based Learning,PBL)最早是由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统教学中强调以教师讲授为主不同,它强调以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的讨论式教学和启发式教学,有助于学生批判思维、主动思维的形成,这也是PBL教学模式的优势所在。同时,循证医学(Evidence―based Medicine,EBM)开拓了一个全新的临床教学领域,强调医疗决策应建立在最佳科学研究证据的基础之上。如果能够把PBL与EBM结合起来,将会相得益彰、事半功倍。PBL与EBM相结合的教学法是以PBL教学方法为基础,辅以EBM的理念,在研究和解决问题的过程中运用EBM的手段和证据来寻找结果。PBL教学模式的概念
PBL(Problem.based Learning,PBL)教学模式,即以问题为基础的教学法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导老师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究学习过程。该教学法是把学生置于混乱、结构不良的情境中,并让学生成为该情景的主人,让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识,一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料,采用提问的方式,不断的激发学生去思考、探索,最终解决问题。目前它已成为国际上流行的一种教学模式,也成为我国医学教育体制改革探索的一个新方向。EBM概念
EBM即遵循科学依据的医学,是20世纪90年代初发展起来的一门新型交叉学科。1992年,国际著名临床流行病学家David Saekett将其定义为:慎重、准确和明智地应用所能获得的最好的研究证据来确定病人的治疗措施。2000年,他再次定义EBM为:慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究证据,同时,结合临床医师个人专业技能和经验,考虑患者的意愿,将三者完美地结合起来,制定每个患者最佳的诊治措施。其核心思想是任何医疗决策的确定都应基于客观的临床科学研究。在循证医学中,医生对患者的预防、诊断、治疗、康复和其他决策建立在当前最佳临床研究证据、临床医师的经验及患者的需求三者有机结合的基础之上。EBM的出现为现代医学教育提供了一种崭新的教学模式,它是一种以问题为基础的自我教育、终身学习的临床医学教育模式。EBM是建立在传统医学基础上的新兴科学,其最终的目的是以患者为中心,将最有科学根据的医学信息用于患者的诊断和治疗,实现专业技能与临床经验的完美结合。这也对临床医学教学提出了新的挑战,要求教师及时更新观念,教会医学生应用EBM,为未来培养临床医学的高素质人才。EBM教学理念与PBL教学方法的融合3.1加强对临床带教老师的培训
临床带教老师不仅应突破传统教育模式,还应具有丰富的临床经验、EBM知识和掌握查阅文献技能,并且还可在国内外医学文献数据库或相关的书籍上及时获取到最新相关的医疗信息。
3.2教学内容应及时更新
临床带教老师不能因循守旧,单凭经验进行临床教学,应对自己的专业知识及时更新,将临床教学从“终结性教育”转变为“终身教育”,保持不断探索和更新知识的勇气和动力,从被动“填鸭式”教学向教学相长转变。不仅要及时掌握医学前沿知识,还要了解相关基础学科和临床前沿的发展动态。
3.3改进教学方法,实施PBL与EBM相结合教学法的基本步骤:提出问题――查寻证据――分级评价证据――筛选证据――应用证据。在临床教学中,首先带教老师与学生一起诊查患者,根据患者的病史、体征和实验室检查结果提出需要解决的问题,给出诊治意见,询问学生诊断的依据和治疗的合理性在哪里(提出问题)。要求学生根据这一病例通过网络、相关数据库或教材去查找资料(查寻证据)。有没有其他类似的诊断和治疗的方法(分级评价证据)。比较各种方法的可靠性和可行性等(筛选证据)。综合分析提出问题的答案,并举一反三在以后临床遇见类似问题中能进行分析和应用(应用证据)。在整个教学过程中始终贯穿学生之间、教师与学生之间的讨论和发言。按照以上步骤,通过启发式教学,使“授人以鱼”变为“授人以渔”,规范医学生的实践行为,为将其培养成一名合格的医师奠定坚实的基础。
4以EBM为理念,PBL教学模式的意义及深远影响
在临床医学教学中引进PBL与EBM相结合教学模式是医学发展的必然要求。PBL方法是以病人疾病的问题为中心,以临床病例为先导,以实际问题为基础,以医学生为主体,以老师为导向,涉及小组讨论、文献资料查询、报告书写、多媒体幻灯制作等多环节的教学方式。这种教学方法提高了医学生学习的兴趣和他们解决问题的能力,发展其高层次的思维能力、团队能力,包括赏识和学习同伴的精神,提高获取和评价信息的能力及有助于成为自主学习者。
EBM法强调“以人为本”的临床研究证据,制定合理的个体化治疗方案。它以解决临床问题为出发点,提出一整套发现问题、查寻评价证据、综合分析、正确运用结果对病人做出诊断治疗的理论和方法。EBM更加强调医疗决策应建立在最佳科学研究证据基础上,它摒弃单纯的经验主义,而以大量双盲随机对照试验数据为基础得出问题的结论。EBM弥补了以往经验医学强调通过医生个人在临床的经验和直觉,仅仅通过听从专家意见与权威参考书中的观点,或根据基础医学理论和动物实验结果的推理来诊断疾病的缺陷,从而使治疗方案更加合理和科学。
可以说EBM与PBL教学法的内涵不谋而合。二者的结合,是以PBL教学法为基础,辅以EBM理念。将PBL与EBM相结合教学模式引入临床教学已成当代医学教育发展的必然趋势,这将改变传统医学教育的弊端,它以解决临床实际问题为出发点。提出一整套在临床实践中发现问题,寻找现有的最佳证据,评价预后的理论和方法。通过这种以临床实际问题为中心的教学,培养了医学生的自学能力、自我更新知识和创新意识,为他们树立正确、科学的医学观,及规范其今后的临床实践行为打下坚实的基础。因此,值得临床教学中大力提倡和应用。任何教学方法都不是完美无缺的,PBL也不例外。
总之,在实施PBL过程中加入循证医学理念和方法,激发学生比较多个答案和证据的基础上培养学生的创新意识和解决问题的证据意识,刺激学生查证、验证、用证的想法,培养学生查证、验证的方法和手段,培养出一批利用知识作为基础、问题作为手段、证据解决问题作为目标的基础理论深厚、专业知识扎实、素质高、潜力大、有能力提高医疗卫生服务水平的高层次医学人才和具有一定科研能力的临床医生。该模式是临床医学课程改革的趋势,也是其他专业医学生课程改革的趋势,强调模式的融合,同样适用于目前长学制教学改革的需要,也是长学制精英教育教学改革的通路。
参考文献:
【摘要】目的:探讨适合卫生事业管理本科的医学综合评价教学模式。方法:任务驱动和案例教学。结果:2005级卫生事业管理全体学生熟练掌握了综合评价的基本方法,每位同学独立完成了1篇合格的医学综合评价论文。结论:任务驱动和案例教学在医学综合评价教学中具有明显的优势。
【关键词】任务驱动; 案例教学; 医学综合评价
卫生事业管理是我校2004年新开设的社会急需本科专业,医学综合评价是卫生管理本科必须掌握的核心课程内容。现有教材缺少实用案例及上机实习内容,学生学完后觉得较抽象,难以与实际运用相结合。综合评价方法有许多,一些新兴的学科方法如模糊数学、灰色系统理论、数据包络分析(DEA)等被引入到现代综合评价的研究中来,这为开展研究型教学改革提供了很好的机遇。
1 对象
选择中山大学2005级卫生事业管理本科生共30人,于2008年2月~5月进行医学综合评价教学改革实践。
2 方法
2.1 任务驱动
2.1.1 明确任务 任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法[1],因此在教学进度表和首次上课均明确要求每位同学最终能独立完成综合评价论文;在教学中尽可能将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,引导学生通过完成任务的过程自主学习、研究性学习。
2.1.2 自选任务 学生根据自己的兴趣自选任务、自选课题,自主建立综合评价的数学模型,独立完成综合评价论文,以达到开创研究型教学,培养创新学习的目的。让学生自己去发掘感兴趣的方向,去研究感兴趣的问题,也许他们能探索到鲜为人知的东西[2]。
2.2 案例教学
2.2.1 案例精选 充分利用网上资源,查找模糊综合评价、灰色关联分析、数据包络分析等发展的.动态和应用。入选案例具有明确的目标性、启发性、针对性、研究性和实践性。既要有实际情况的描述,又要包含一定的问题。其中精选医学综合评价案例有:《运用模糊数学进行医疗质量综合评价》、《胃癌患者心理因素的灰色综合评判》、《高血压综合防治效果评价数据包络分析法》、《基于DEA模型的艾滋病疗法有效性分析》等。
2.2.2 案例讨论 开展课堂讨论,营造良好的案例学习氛围,让不同经验得到交流,实现师生互动。在讨论过程中明确了构成综合评价问题的要素,其中确立指标体系、确定各指标权重、建立数学模型这三个环节是综合评价的关键环节,并对几种综合评价方法的优缺点进行评析。
2.2.3 案例分析(总结提高) 学生撰写的论文初稿存在不少问题,可看成是不完善的案例:比如格式不符合要求、内容存在严重漏洞、论文前后提法不一致、参考文献的缺失或不规范等。有学生将某地区每年的医院总数(由于部分医院合并而减少)作为评价指标;有的叙述过于烦琐,其中1篇仅用灰色关联分析的论文字符数多达10848。对上述案例分析时同学们特别投入,教学效果很好。
3 结果
2005级卫生事业管理全体学生熟练掌握了综合评价的基本方法,全班30人,均为首次撰写论文。其中模糊综合评价法3篇、灰色关联分析法24篇、秩和比法1篇、层次分析法1篇、灰色关联与TOPSIS法1篇,合计30篇。
30篇论文没有出现雷同现象。研究对象为医疗质量、消毒质量、青年学生危险行为、大学校园环境质量、血吸虫防治、阑尾炎平均住院费用结构、知名品牌灭菌纯牛奶的质量、孕产妇保健、妇幼卫生保健、水质、水源、空气质量、环境噪声污染、计划免疫、卫生事业发展状况、卫生管理队伍的质量、食品卫生监督工作质量、门诊服务卫生系统反应性、我国保险市场区域的差异、居民吸烟情况、急诊患者满意度等。
学生撰写论文的数据来源:取自卫生部《2007中国卫生统计年鉴》6篇、国家统计局2006年统计年鉴1篇、《“十五”期间广东省卫生事业发展情况》统计资料2篇、广州市环保局1篇、其它网上资料6篇,自测数据2篇,来自于已发表的论文12篇,其中引用已发表论文的新评价结果与原论文基本一致。
4 讨论
4.1 医学综合评价实施案例教学的必要性
案例教学法是一种开放型的教学方式, 能够极大限度地调动学生的潜能, 让学生学会自主学习、研究性学习、探索性学习, 从而提高学生分析问题和解决实际问题的能力[3]。综合评价是对一个复杂系统的多个指标进行总评价的方法,在课堂教学中将综合评价案例贯穿于教学过程始终, 采用教师引导和学生积极参与的教学方法。在教学中, 通过同一案例不同综合评价方法的对比, 从而加深学生对课堂教学内容的理解和记忆, 不仅有利于培养学生用发散式思维去思考问题, 而且在课堂上促进了学生由学到用的结合。同时也培养学生的主动参与、研究性学习的精神。因此, 在医学综合评价教学中实施案例教学十分必要。
4.2 实施任务驱动和案例教学的优越性
以模糊综合评价、灰色关联分析、数据包络分析教学改革为切入点,倡导以学生为主体的教育思想,建立适合卫生事业管理本科基于研究的现代综合评价学习模式。与2004级相比,2005级卫生事业管理运用任务驱动和案例教学在医学综合评价教学中具有明显的优势:激发了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性,提高了教学质量, 促进了学生的全面发展。学生反映:“作为卫生事业管理专业的学生,应对与专业相关的各方面知识都有所涉及。而当走上卫生管理岗位,总会遇到与综合评价论文有关的事宜,或读论文,或写论文。完成一篇综合评价论文,使我们从理论上学习综合评价论文变成从实践上学习,学习的深度有所增加,加上要完成论文,必须去查找资料,筛选和分析数据,这对我们提高自己的分析思考等能力都是有利的”。“每人独立完成一篇综合评价论文,对自己有很大提高帮助。首先,这篇论文是由自己一手一脚输入数据,自己分析计算,自己写出讨论,完成后觉得很有满足感。其次,独立完成这篇论文对我们以后再写其他论文有很大帮助,因为这次为我们提供了一次熟悉论文写作格式、程序的机会”。
4.3 存在问题
此次2005级卫生事业管理本科生30人中没有1人运用DEA进行综合评价,尚未对“组合评价”方法进行讨论,今后要引入综合评价方法的“两两集成”,培养学生创新精神。
综上所述,任务驱动和案例教学在医学综合评价教学中具有明显的优势,为医学综合评价教学改革提供了新的思路和模式。
【参考文献】
1 方芳,郑毅,相悦丽. 任务驱动法在卫生法教学中的应用. 中国高等医学教育, 2008,2:94.
2 张欣荣,张川,李武宏,等. 提倡研究型教学培养学员创新能力. 中国高等医学教育, 2007,12:74.
双语教学是当前高等教育改革的重点和热点, 2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求推动英语等外语教学, 许多重点高校率先试行双语教学改革, 已收到较好成效[1]。我校近两年也尝试利用现代教育技术辅助开展中文主导型双语教学, 给传统教学模式注入了新的活力, 起到了优化教学内容、提高教学效果的作用, 但在实践过程中还存在一些不足。下面就多媒体双语教学在医学课程中的应用浅谈一点体会。
1 临床医学课程双语教学的必要性及优势
1.1 教学改革势在必行
随着我国对外开放的深入, 国际交流日益频繁, 要求教育朝着规范化、国际化方向发展, 双语教学成为我国实施素质教育的重要内容之一。我国医学教育体系多借鉴西医学科, 目前世界上通行的医学书籍与期刊文献等均以英语为主, 而且国际性学术交流会议主要采用英语, 可以说英语是西方医学的主流语言和主要载体[2,3]。因此, 学习并掌握医学专业英语是医学院校师生不断更新医学前沿知识的有效途径, 开展专业课双语教学势在必行。多媒体现代教育技术具有内容丰富、形式多样、使用灵活等特点, 是一种富有活力的教学手段, 能使双语教学所面临的主要困难得到解决, 是双语教学的工具和辅助者。
医学本身是实践性很强的学科, 传统教学枯燥抽象, 已不能满足学生需求。有些疾病在诊断过程中所牵涉的操作技能较复杂, 学生无法看到, 只能死记硬背。这样进入临床实习时, 学生很难将所学理论知识同临床实践相结合。上述因素增加了临床医学课堂教学的难度, 在此基础上开展双语教学难度更大。因此, 改革教学方法、提高课堂效率势在必行。
1.2 课堂信息量增加, 教学效率提高
传统教学模式中, 由于多方面因素影响, 教师挑重点、难点内容来讲, 有些内容只能一带而过, 甚至不讲, 更不用说重点内容用英文讲授了。这导致授课内容不完整、不全面, 学生对医学英文信息知之甚少, 知识在大脑中的保留极不可靠。多媒体双语教学的应用能解决这一问题。教师可以按教学大纲要求准备包含大量信息的多媒体课件, 课件中重要内容、重点名词用英文标注, 使学生在短时间内学到更扎实、更全面的知识, 而且增加了医学专业英语词汇量。
1.3 内容丰富, 学生学习兴趣提高
教师购买或通过网络下载一些国内外教科书、专著和期刊文献, 将其中大量与课堂教学内容相关的图片、信息及最新进展全部展示给学生, 补充教材知识的不足, 极大地丰富了教学内容, 开阔了学生视野。双语教学的引入使教学形式更加多样化, 调动学生努力学习英语的积极性。与专业英语教学不同, 双语教学使学生通过对专业知识的学习来达到提高英语水平的目的, 学生在掌握教师课堂教授的专业知识的同时, 英语听、说、读、写能力得到强化, 这对学生英语整体水平的提高起着重要的辅助作用。
2 临床医学课程双语教学实施过程中的体会及不足
2.1 双语教学开课前的准备工作至关重要
医学英语涉及词汇繁多, 因此注重平时的积累非常重要。学院在开始医学临床课之前, 会开设医用专业英语选修课, 规范讲授医用英语常见词汇、词根、词缀、固定搭配等, 按照各系统进行全面教学, 并配合听、说训练, 为学生打下一定的医学专业英语基础[4]。在专业课双语教学开课前, 对学生进行适当的培训, 如将讲课中涉及的单词及重要短语、句子发给学生提前预习, 上课后教师利用几分钟时间通过多媒体课件带着学生将这些内容朗读一遍, 以使学生对每节课的知识印象深刻, 自然而然地跟随教师进入双语教学。
2.2 传统教学模式与现代教学模式有效结合
单一的多媒体教育技术并不能满足现代化教学需要, 每种单一的教学方式都各有利弊。传统教学虽不及多媒体教学形象, 但其最大优点是教师能吸引学生注意力, 使他们跟上授课节奏。而多媒体教学容易造成学生的懒惰心理, 导致其上课不注意听讲, 只在课后拷贝课件。由此可见, 多媒体教学的优势也正是传统教学的不足, 而多媒体教学的弊端又可以用传统教学来消除。因此, 我们上课时应尽量将两种模式穿插使用, 这样才能真正提高课堂教学整体水平。
双语教学要求教师灵活得体地运用各种教学形式, 而不只是读懂外语教材。这决定了双语教学对教师的高要求。教师必须在自己完全消化原版教材基础上, 结合各专业的新发展、新动向, 不断充实教学内容, 这样就必然加大了教学难度。对于教师来说, 首先, 必须具备丰富的医学理论知识和临床专业知识, 才能把重点、难点讲透, 让学生易于理解;其次, 由于专门的双语教学教材较少, 既不能从英文原版教材中硬搬内容过来, 又不能断章取义, 因此必须要讲究教学方法。专业教师大多是医生出身, 没有在师范院校接受过严格训练, 即使有渊博的医学知识和丰富的临床经验, 也不一定都能真正上好课、当好教师[5]。
2.3 提高教师双语教学能力
要提高教学质量, 首先要提高教师素质。实施双语教学的师资人员, 既要懂专业知识又要精通英语, 还要具有丰富的教学经验。但目前的师资状况是公共英语教师虽然有较强的英语语言运用能力, 但缺乏专业知识, 而且不可能在短期内就掌握专业知识, 因此专业课双语教学只能由专业教师来承担。而专业教师虽然专业知识丰富, 但总体来讲英语水平相对不足。他们中很多人英语阅读能力很强, 但书写教案及听、说能力, 尤其是口语表达方面比较欠缺[6]。针对以上问题, 我们逐步加强教师专业英语能力训练, 选派部分教师参加双语教学培训, 迅速提高其英语水平。要求教师上双语课前必须用英语认真备好每一堂课;经常观摩英语水平高、责任心和上进心强的教师开展双语教学;有条件的教师可以到英语母语国家进行短期进修, 这样既可以了解国外学科动态, 又可以学习到先进的教学方法, 还可以提高英语水平。
2.4 临床医学课程双语教学的局限性
临床医学课程是在大学四年级开始讲授的一门专业课, 教学大纲要求教师通过理论课和临床见习课向学生传授医学专业知识, 在一学期内顺利完成教学任务并达到预期教学效果, 即要求学生从理论上掌握医学常见病、多发病的临床表现和诊治原则。教师和学生的汉语表达及接受能力都强于其外语能力, 且不同学生英语能力差别较大, 如有的学生英语听力较差, 完全听不懂医学英语, 双语教学的意义完全无法体现, 甚至达不到最基本的教学要求。因此, 过多的英语讲解可能会影响学生对专业知识的掌握, 不利于学生对临床医学知识的理解、掌握和对临床学科学习兴趣的培养。鉴于此, 按照英文水平适当进行分班教学可弥补这一不足。此外, 调动学生积极性, 首先要激发学生的学习动机, 提前布置预习内容, 培养学生参与双语教学的兴趣, 让学生认识到双语教学的重要性[7]。教师还要积极营造课堂气氛, 课外安排播放医学课程原版录像片段, 创造说英语、写英语的教学情境, 让学生消除胆怯心理, 敢于用英语与别人交流。
总之, 开展临床医学课程双语教学势在必行。相关教育工作者应从医学课程设计出发, 根据学生外语水平、双语师资配置等多方面条件, 有针对性地调整教学方法, 努力探索适合的临床医学课程双语教学模式、方法和手段, 不断提高教学效果。
参考文献
[1]陈鸿雁, 喻志英, 胡雪, 等.医学双语教学的比较研究[J].中国高等医学教育, 2010 (7) :62-63.
[2]霍健.医学院校开展双语教学的探讨[J].医学信息, 2010, 23 (8) :2812-2813.
[3]Letterie G S.Medical education as a science:the quality of evidence for computer-assisted instruction[J].Am J Obstet Gynecol, 2003, 188 (3) :849-853.
[4]Heinrichs W L, Pichumani R, Mather R, et al.Information frames:a new multimedia approach to Web-based learning of biology and medicine[J].Stud Health Technol Inform, 1998 (50) :370-372.
[5]陈道瑾, 周剑宇.关于医学生临床英语教学 (双语教学) 的思考与体会[J].中华医学丛刊, 2004, 4 (6) :106-107.
[6]蔡绍先, 陈玮莹, 杨棉华.医学新教学模式师资的培训应关注的问题[J].医学教育探索, 2008, 7 (5) :558-559.
【双语教学在口腔医学教育中的实践与研究】推荐阅读:
医学双语教学07-12
双语教学中医教育论文07-05
义务教育阶段双语教学07-10
双语教育教学工作总结07-17
双语教育教学存在的问题及对策06-23
双语幼儿园学前教育教学现场观摩活动11-12
双语教学反思心得09-24
美国的双语教学11-16
注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com