课程建设的实施方案

课程建设的实施方案（推荐8篇）

课程建设的实施方案 篇1

关键词：胶体与表面化学 课程建设 实施方案 创新 探讨

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0174-01

近年教育部启动了“本科教学工程”“专业综合改革”的试点工作，我校的石油工程被列入首批试点专业的名单。专业课程的建设是教学改革的核心和重点，是保证和提高教育质量的基础和前提。我校本着优先建设专业基础课程和专业主干课程的原则，对石油工程专业的基础课“胶体与表面化学”提出优先建设和教学改革的要求。我院主讲该课程的老、中、青三名教师在努力提高自身教学水平和学术素养的同时，从课程建设和实施方案等方面进行研究，为该课程乃至石油工程专业的整体教学和综合改革进行了先期探索性研究。

课程建设的指导思想

自1992年起，我校经历了二十多年的教育教学改革和实践，现已逐步走上科学化、规范化和制度化的轨道。石油工程学院在多年的改革和创新过程中，评选出了一批校级优质课和校级以及省级的精品课，主干课程“石油工程”被评为国家级精品课。学院每两年即对本科生课程进行教学大纲、教学方案以及教学内容进行全面修订，对课程建设和评价实施方案进行整改。

石油工程专业课程建设应突出本科生的素质教育和创新能力的培养，为我国的石油与天然气行业的二次创业培养出一批德智体美全面发展的优秀学生，为我国的现代化建设培养出基础扎实、知识面宽、实践能力强和具有创新精神的“卓越工程师”[1]。

“胶体与表面化学”可以解释和解决包括油气井工程和石油与天然气开发及采油工程等研究方向在内的石油工程专业所遇到的化学问题[2]。例如，钻井液有油气井工程的“血液”之称，要钻出优质井，就必须使用具有一定稳定性的钻井液。常用钻井液为水基，类似于胶体分散体系。油气钻井过程中遇到的卡、漏、塌、喷等系列难题，都可以用“胶体与表面化学”中的胶体基础理论知识来解释，并提出切实可靠的钻井液调控方案。石油与天然气开发与采油过程中遇到的砂、蜡、水、稠、低等问题，则多可以用“胶体与表面化学”中的表面化学知识来解释和解决。例如，利用表面活性剂的洗涤作用，可以提高地下原油的洗油效率，从而提高原油采收率。只有掌握了该课程的基础理论知识，才能加以运用以解决石油工程中所遇到的实际问题。

具体落实到“胶体与表面化学”的课程建设和实施方案时，我们认为，指导思想应该是适当引入专业名词，在讲授基础知识的同时，辅之以相关的专业知识，以调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实际的能力。同时，主讲教师还应主持和设计实践教学，让学生参与其中，不仅为了培养学生的动手能力，更是为了培养学生积极创新的能力。

课程建设和实施方案

《大学》提出“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国和平天下”，我们这些自甘清贫的大学一线教师虽欲“独善其身”，但更希望的却是自己的学生能闻达，进而“兼济天下”。为了培养出我国新一代石油工程行业应用型卓越人才，我们教师自身不仅需要有坚实的理论基础和丰富的基础应用研究经验。

课程建设首先强调的是师资队伍的整体结构和整体素质。我院共有三位主讲“胶体与表面化学”课的教师，年长教师不仅具有一流名校的化学专业博士学历，还主持承担过我国各大油田的多项科研项目，有丰富的科学研究经验；中年教师一直从事着油田化学领域的教学和科研工作，参与过学校的教学改革项目、“国家大学生创新性实验”以及多项省部级以上科研项目；主讲该课程的青年教师目前正在职攻读石油工程专业的博士学位，并准备申请“国家大学生创新性实验”项目。为了更好地“传道授业解惑”，我们一直在充实自身，努力提高自身的学术素养以及教研水平。

课程建设其次强调的是教学内容的组织与安排，课程内容必须符合专业人才培养方案和教学大纲的要求。每次开课前，对教学计划、教案、教材及参考书目等教学材料，进行严格检查；学期中，对教学及实验内容进行适当调整；学期末，对课程的考核实施细则进行认真研究，并根据学生的具体学习情况进行适当调整。在授课时，我们都会及时将教研成果及国内外最新研究成果引入课堂，并与实践教学相结合，指导学生进行“创新性实验”研究。例如，2008年至2010年，我们完成了校级“全国大学生创新性实验”项目“钻井液用超细颗粒的研制”，将21世纪的新型纳米技术引入实践教学，培养学生的实践和创新能力。

课程建设及实施方案着重强调教学和考核方法的改革。我院本科生来自全国各地，基础水平迥异。对于基础好的学生，我们不仅注重石油工程专业知识的引入，还专门为他们讲述“胶体与表面化学”知识在各行各业的应用。例如，我们在讲授表面化学部分时会告诉学生，德国科学家埃特尔因于2007年获得诺贝尔化学奖的原因，就是因为他在表面化学研究领域的开拓性贡献。基础好的学生深受鼓舞，学习热情高涨。针对来自新疆等地基础相对较差的学生，我们在讲课过程中联系新疆等油田的实际问题，会引入当地油气藏情况。例如，南疆塔里木油田的油气很丰富，但是钻井却很难，因为油气井多为高温深井，所需钻井液的抗高温性能很难满足。只有运用“胶体与表面化学”中的“胶体的聚结稳定性”等有关知识，才能很好地理解并解决钻井液难题。来自新疆的学生在听课后能够更加自主地学习，并于最终顺利地通过考试。

结论

课程建设的实施方案 篇2

企业文化是一种深层次的企业管理理论, 是管理科学, 也是管理文化。企业文化建设是通过先进的经营理念, 培养优秀的企业精神, 塑造良好的企业形象和全面提高员工素质, 以此来提升企业的管理水平, 增强企业的竞争力。加强企业文化建设, 可以凝聚企业员工的思想, 激发员工的生产积极性和创造性, 营造有利于企业经营管理的内部环境及和谐企业氛围, 促进企业的发展。从某种程度上讲, 企业文化建设关系到一个企业的盛衰成败。

一、建设优秀的企业文化是市场经济发展的必然要求

企业文化是企业生存和发展的内在推动力, 是企业可持续发展的重要保证, 建设优秀的企业文化是市场经济发展的必然要求。

(一) 建设优秀的企业文化是适应市场经济发展的需要

随着市场经济的发展, 越来越多的企业开始认识到企业文化的重要性。纵观世界著名的跨国公司, 如:惠普、摩托罗拉, 惠普有五个核心价值观, 已深入人心, 惠普人对五个核心价值观非常重视, 可以倒背如流, 他们的举手投足、言谈举止都烙上了惠普文化 (HP WAY) 的烙印;摩托罗拉有一个企业信念, 就是“对每一个人都要保持不变的尊重”, 在此基础上形成了一整套以尊重人为宗旨的企业制度和工作作风, 进而将这一思想渗透到企业文化的各个层面。两个知名企业正是以独特的优秀的企业文化来凝聚人心, 激发员工的积极性和创造性, 不断推出高品质的新颖产品, 使企业不断发展壮大。

(二) 竞争的压力要求企业建设先进的企业文化

进入21世纪, 经济全球化的趋势越来越明显, 世界经济的竞争日愈加剧, 对企业的经营思想、价值观念、思想道德、制度建设和行为规范, 都将是一种严峻的考验。竞争是市场经济的重要特征, 事实上, 今天的国际市场竞争已经从过去企业之间的产品规模和质量的竞争转变为现代意义上的产品、销售、形象“三位一体”的综合竞争, 这些都是企业文化的重要内容。在这种形式的竞争中, 企业的信誉、形象、品牌和知名度等企业文化要素, 都已经成为企业不可估量的无形资产, 在市场竞争中占据着十分显著的地位。因此, 要创建优秀的企业文化, 使企业在市场竞争中立于不败之地。

(三) 企业的发展要求企业文化作为强大的内动力

企业文化是形成内动力的引擎。构建企业核心竞争力, 更要注重企业文化建设。员工只有把个人的人生价值融入到企业价值中去, 积极践行企业共同价值观, 在企业凝聚强大的内动力, 才能推动企业的持续稳定发展。因此, 创建具有自己特色的企业文化是企业持续发展的动力源泉。

总之, 企业的发展离不开企业文化。建设优秀的企业文化, 是增强企业活力, 提高企业核心竞争力的关键, 是企业能够在市场经济中得以稳定、健康发展的根本保证。

二、企业文化建设实施思路

研究思路:在研究的过程中, 坚持理论研究与实证分析相结合、调查研究与案例分析相结合;研究过程中注重研究成果的科学性、应用性与指导性。通过学习、研究企业文化诞生以来国内外管理学者关于企业文化的理论, 积极吸收借鉴先进的企业文化建设思想和成果。并以此为主线, 坚持从实际出发, 结合对案例企业调研情况, 对其企业文化建设提供理论和实践的支持。

技术路线:从调查、研究国内外企业文化理论, 运用其借鉴作用和启示意义, 用于指导企业文化建设实践。在此基础上, 通过对这些企业价值理念的整合和创新, 提出建设具有专业特点和时代特征的符合案例企业特点和发展需要的企业文化体系的建议和措施。在实际研究工作中, 将注重把握党的十七大有关精神, 以及企业文化建设的优秀成果和成功经验, 使研究成果具有较好的基础和较高的起点;注重典型案例分析, 使研究成果更贴近企业实际, 使研究成果具有实践性、指导性。

理论依据:以辩证唯物主义认识论、“三个代表”重要思想、科学发展观理论、现代企业管理学等为理论指导。

三、建设优秀企业文化的措施

加强企业文化建设, 能够科学整合企业生产要素, 引导企业形成共同价值观, 增强企业凝聚力, 构建和谐企业, 使企业在激烈的市场竞争中实现可持续发展。建设优秀的企业文化是一项复杂的系统工程, 不可能一蹴而就。企业文化建设要立足企业实际, 符合企业定位, 将企业文化建设与解决企业实际问题结合起来, 与生产经营管理、思想政治工作和精神文明建设结合起来, 按客观规律办事, 使企业文化建设经得起实践的检验;要按照系统化、科学化、实用化的要求创建特色鲜明的企业文化体系, 使企业文化建设真正内化于心、固化于制、外化于形、形神统一, 不断增强企业的凝聚力和竞争力。案例企业“石家庄供水集团有限责任公司”建设优秀企业文化的具体措施如下:

(一) 企业文化精神层的设计

企业文化精神层的设计是企业文化设计中最重要的部分, 它决定着企业文化的整体效果, 一般包括:企业愿景 (企业理想) 、企业使命 (企业宗旨) 、企业价值观 (企业理念) 、企业哲学、经营理念、管理模式、企业精神、企业道德、企业作风等。

精神层的设计要本着历史性、社会性、群体性、前瞻性、可操作性原则, 一要体现企业的社会责任;二要有效回答企业存在的目的和价值。企业价值理念和企业精神的建设是企业文化的核心和灵魂, 是形成企业文化物质层面和制度层面的基础。企业精神和价值理念的建立过程就是企业精神文化的建立过程。在创建企业价值观和企业精神时要强调创建特色的企业价值观和精神。企业价值观和企业精神应该是在企业整个生产、经营、管理的全过程中提炼出来的具有鲜明性、自主性、独立性的精神和价值理念, 具有本企业鲜明的特色, 具有不易模仿性、不可复制性的特点。

(二) 企业文化的制度化

所谓企业文化制度化, 就是指把企业倡导的价值观转化为具有操作性的管理制度的过程。企业文化需要有良好的企业制度作为支撑, 企业文化制度化可以使企业文化建设落到实处, 让企业制度把企业理念形象化、具体化。建设优秀企业文化, 必须把制度建设成为文化管理的一个组成部分。为使企业文化能跟上时代要求, 适应市场经济变化和企业发展, 要树立适应市场经济的新观念, 转换企业经营管理机制, 形成既能适应市场经济要求, 又能充分调动广大员工积极性和创新性的现代企业制度。在企业制度的建设时, 要注意以下几点:

1、体现先进价值观要求, 使管理制度调动人们的积极性

企业的价值观要具有一定的前瞻性, 必须结合企业实际, 同时又能反映市场变化的要求, 制度化只有根据这样的价值观来全面审视和调整企业现有的管理制度, 使两者在高水平上达到一致, 才能为广大员工接受。

2、把握制度化的系统特征

企业的制度化是企业文化形成过程中的一个步骤, 但它本身也是一个包含有许多因素和环节的系统。从构成因素上看, 制度化需要制度观念、制度条文、制度执行机构等来保证。

3、编制企业文化文本

建设优秀企业文化, 不仅要重视文化建设的整个过程, 当然也要重视文化建设的最终成果。这个最终成果, 就是以各类文字形式表现出来, 形成作为实施企业文化工程的文本, 即“企业文化手册”。

(三) 创建企业文化载体

企业文化不是无源之水、无本之木, 它必须通过一定的物质实体和手段, 在生产经营实践中表现出来。这种物质实体和手段称为企业文化的载体。企业文化载体是企业文化的表层现象, 它不等同于企业文化。

1、建设企业文化网络。

企业文化网络主要指企业内部的报纸刊物、广播电视、图书室、展览馆、体育馆等文化传播和文体活动设施。

2、以群众性活动为载体。

如各种文体活动、岗位技术练兵活动、争先创优活动、文明创建活动、技术创新活动、知识竞赛活动等, 把趣味性、知识性、思想性结合起来, 寓教于乐, 营造健康、文明、向上的浓厚氛围, 使员工受到启迪、教育和感染, 陶冶情操, 升华精神境界, 使企业始终保持团结向上、拼搏奋进的局面。

3、以员工教育培训为载体。

以教育活动为载体, 提高员工的综合素质。优秀的企业文化必然是通过企业员工来体现, 如果企业没有具备高素质的员工, 企业就不可能真正建成优秀的企业文化。因此, 加强员工的素质建设至关重要。一是搞好员工在职培训和素质教育, 提高科学文化素养, 培养良好的业务素质, 使员工做到理论联系实际, 在具体工作中不断积累经验, 增长知识, 进一步增强企业的发展后劲。二是深化职业理想、职业道德、职业技能教育, 弘扬奋发向上的精神, 倡导文明礼仪, 树立良好的职业形象;引导员工自觉地把个人理想与企业发展目标融为一体, 树立“企兴我荣, 企衰我耻”的信念, 激发员工以强烈的主人翁责任感干好本职工作。

参考文献

[1]张敬云.以人为本促进企业文化发展[J].河北企业, 2010年01期

企业文化建设的实施方案探讨 篇3

关键词：企业文化建设 实施思路 实施方案

概述

企业文化是一种深层次的企业管理理论，是管理科学，也是管理文化。企业文化建设是通过先进的经营理念，培养优秀的企业精神，塑造良好的企业形象和全面提高员工素质，以此来提升企业的管理水平，增强企业的竞争力。加强企业文化建设，可以凝聚企业员工的思想，激发员工的生产积极性和创造性，营造有利于企业经营管理的内部环境及和谐企业氛围，促进企业的发展。从某种程度上讲，企业文化建设关系到一个企业的盛衰成败。

一、建设优秀的企业文化是市场经济发展的必然要求

企业文化是企业生存和发展的内在推动力，是企业可持续发展的重要保证，建设优秀的企业文化是市场经济发展的必然要求。

（一）建设优秀的企业文化是适应市场经济发展的需要

随着市场经济的发展，越来越多的企业开始认识到企业文化的重要性。纵观世界著名的跨国公司，如：惠普、摩托罗拉，惠普有五个核心价值观，已深入人心，惠普人对五个核心价值观非常重视，可以倒背如流，他们的举手投足、言谈举止都烙上了惠普文化（HP WAY）的烙印；摩托罗拉有一个企业信念，就是“对每一个人都要保持不变的尊重”，在此基础上形成了一整套以尊重人为宗旨的企业制度和工作作风，进而将这一思想渗透到企业文化的各个层面。两个知名企业正是以独特的优秀的企业文化来凝聚人心，激发员工的积极性和创造性，不断推出高品质的新颖产品，使企业不断发展壮大。

（二）竞争的压力要求企业建设先进的企业文化

进入21世纪，经济全球化的趋势越来越明显，世界经济的竞争日愈加剧，对企业的经营思想、价值观念、思想道德、制度建设和行为规范，都将是一种严峻的考验。竞争是市场经济的重要特征，事实上，今天的国际市场竞争已经从过去企业之间的产品规模和质量的竞争转变为现代意义上的产品、销售、形象“三位一体”的综合竞争，这些都是企业文化的重要内容。在这种形式的竞争中，企业的信誉、形象、品牌和知名度等企业文化要素，都已经成为企业不可估量的无形资产，在市场竞争中占据着十分显著的地位。因此，要创建优秀的企业文化，使企业在市场竞争中立于不败之地。

（三）企业的发展要求企业文化作为强大的内动力

企业文化是形成内动力的引擎。构建企业核心竞争力，更要注重企业文化建设。员工只有把个人的人生价值融入到企业价值中去，积极践行企业共同价值观，在企业凝聚强大的内动力，才能推动企业的持续稳定发展。因此，创建具有自己特色的企业文化是企业持续发展的动力源泉。

总之，企业的发展离不开企业文化。建设优秀的企业文化，是增强企业活力，提高企业核心竞争力的关键，是企业能够在市场经济中得以稳定、健康发展的根本保证。

二、企业文化建设实施思路

研究思路：在研究的过程中，坚持理论研究与实证分析相结合、调查研究与案例分析相结合；研究过程中注重研究成果的科学性、应用性与指导性。通过学习、研究企业文化诞生以来国内外管理学者关于企业文化的理论，积极吸收借鉴先进的企业文化建设思想和成果。并以此为主线，坚持从实际出发，结合对案例企业调研情况，对其企业文化建设提供理论和实践的支持。

技术路线：从调查、研究国内外企业文化理论，运用其借鉴作用和启示意义，用于指导企业文化建设实践。在此基础上，通过对这些企业价值理念的整合和创新，提出建设具有专业特点和时代特征的符合案例企业特点和发展需要的企业文化体系的建议和措施。在实际研究工作中，将注重把握党的十七大有关精神，以及企业文化建设的优秀成果和成功经验，使研究成果具有较好的基础和较高的起点；注重典型案例分析，使研究成果更贴近企业实际，使研究成果具有实践性、指导性。

理论依据：以辩证唯物主义认识论、“三个代表”重要思想、科学发展观理论、现代企业管理学等为理论指导。

三、建设优秀企业文化的措施

加强企业文化建设，能够科学整合企业生产要素，引导企业形成共同价值观，增强企业凝聚力，构建和谐企业，使企业在激烈的市场竞争中实现可持续发展。建设优秀的企业文化是一项复杂的系统工程，不可能一蹴而就。企业文化建设要立足企业实际，符合企业定位，将企业文化建设与解决企业实际问题结合起来，与生产经营管理、思想政治工作和精神文明建设结合起来，按客观规律办事，使企业文化建设经得起实践的检验；要按照系统化、科学化、实用化的要求创建特色鲜明的企业文化体系，使企业文化建设真正内化于心、固化于制、外化于形、形神统一，不断增强企业的凝聚力和竞争力。案例企业“石家庄供水集团有限责任公司”建设优秀企业文化的具体措施如下：

（一）企业文化精神层的设计

企业文化精神层的设计是企业文化设计中最重要的部分，它决定着企业文化的整体效果，一般包括：企业愿景（企业理想）、企业使命（企业宗旨）、企业价值观（企业理念）、企业哲学、经营理念、管理模式、企業精神、企业道德、企业作风等。

精神层的设计要本着历史性、社会性、群体性、前瞻性、可操作性原则，一要体现企业的社会责任；二要有效回答企业存在的目的和价值。企业价值理念和企业精神的建设是企业文化的核心和灵魂，是形成企业文化物质层面和制度层面的基础。企业精神和价值理念的建立过程就是企业精神文化的建立过程。在创建企业价值观和企业精神时要强调创建特色的企业价值观和精神。企业价值观和企业精神应该是在企业整个生产、经营、管理的全过程中提炼出来的具有鲜明性、自主性、独立性的精神和价值理念，具有本企业鲜明的特色，具有不易模仿性、不可复制性的特点。

（二）企业文化的制度化

所谓企业文化制度化，就是指把企业倡导的价值观转化为具有操作性的管理制度的过程。企业文化需要有良好的企业制度作为支撑，企业文化制度化可以使企业文化建设落到实处，让企业制度把企业理念形象化、具体化。建设优秀企业文化，必须把制度建设成为文化管理的一个组成部分。为使企业文化能跟上时代要求，适应市场经济变化和企业发展，要树立适应市场经济的新观念，转换企业经营管理机制，形成既能适应市场经济要求，又能充分调动广大员工积极性和创新性的现代企业制度。在企业制度的建设时，要注意以下几点：

1、体现先进价值观要求，使管理制度调动人们的积极性

企业的价值观要具有一定的前瞻性，必须结合企业实际，同时又能反映市场变化的要求，制度化只有根据这样的价值观来全面审视和调整企业现有的管理制度，使两者在高水平上达到一致，才能为广大员工接受。

2、把握制度化的系统特征

企业的制度化是企业文化形成过程中的一个步骤，但它本身也是一个包含有许多因素和环节的系统。从构成因素上看，制度化需要制度观念、制度条文、制度执行机构等来保证。

3、编制企业文化文本

建设优秀企业文化，不仅要重视文化建设的整个过程，当然也要重视文化建设的最终成果。这个最终成果，就是以各类文字形式表现出来，形成作为实施企业文化工程的文本，即“企业文化手册”。

（三）创建企业文化载体

企业文化不是无源之水、无本之木，它必须通过一定的物质实体和手段，在生产经营实践中表现出来。这种物质实体和手段称为企业文化的载体。企业文化载体是企业文化的表层现象，它不等同于企业文化。

1、建设企业文化网络。企业文化网络主要指企业内部的报纸刊物、广播电视、图书室、展览馆、体育馆等文化传播和文体活动设施。

2、以群众性活动为载体。如各种文体活动、岗位技术练兵活动、争先创优活动、文明创建活动、技术创新活动、知识竞赛活动等，把趣味性、知识性、思想性结合起来，寓教于乐，营造健康、文明、向上的浓厚氛围，使员工受到启迪、教育和感染，陶冶情操，升华精神境界，使企业始终保持团结向上、拼搏奋进的局面。

3、以员工教育培训为载体。以教育活动为载体，提高員工的综合素质。优秀的企业文化必然是通过企业员工来体现，如果企业没有具备高素质的员工，企业就不可能真正建成优秀的企业文化。因此，加强员工的素质建设至关重要。一是搞好员工在职培训和素质教育，提高科学文化素养，培养良好的业务素质，使员工做到理论联系实际，在具体工作中不断积累经验，增长知识，进一步增强企业的发展后劲。二是深化职业理想、职业道德、职业技能教育，弘扬奋发向上的精神，倡导文明礼仪，树立良好的职业形象；引导员工自觉地把个人理想与企业发展目标融为一体，树立“企兴我荣，企衰我耻”的信念，激发员工以强烈的主人翁责任感干好本职工作。

参考文献：

[1]张敬云.以人为本 促进企业文化发展[J].河北企业，2010年01期

课程建设的实施方案 篇4

根据《中共河北省委办公厅关于转发省委省直工委＜省直建设学习型机关三年规划（2005-2007）＞的通知》（冀办发［2005］16号）文件精神，结合建设厅工作实际，制定本实施方案。

一、深刻认识建设学习型机关的重要性

建设学习型机关，是整合机关学习资源，健全和完善机关学习制度，促进全体工作人员逐步树立终身学习的理念，提高领导干部、公务员的理论素质和业务素质，保证党和国家的路线方针政策贯彻实施的重要组织形式，是建设学习型社会的主导力量和重要基础，是国家机关适应新形势、应对新挑战的迫切需要。

建设学习型机关，有利于机关干部创新意识的培养和创新能力的提高，从而实现管理制度、管理方法和管理手段的现代化，建立起适应社会主义市场经济的、充满生机和活力的现代机关管理体系。

建设学习型机关，有利于机关队伍的廉政建设。是“以人为本”管理思想在廉政建设中的具体运用，是强化“三观”教育、筑牢思想防线的治本之举，它为拒腐防变、建设健康机关队伍提供思想保证。

建设学习型机关，有利于适应现代知识经济发展的步伐。只有不断充实和完善自己，掌握不断发展的现代科学知识和信息，才能适应时代发展的潮流，抢抓新机遇、迎接新挑战。

二、总体目标

自2005年起，经过三年的努力，在厅机关干部中树立人人学习、终身学习的新理念。营造自觉学习、创新学习的新环境。建立一个多层次的机关学习网络，建立一套完善的机关学习制度和长效机制，建立一种有效的学习激励保障机制，从而使机关干部的政治、业务素质得到全面提高。培育一批学习型组织和学习型干部先进典型。机关发展环境得到优化，工作效率得到全面提速。机关干部的思想作风、工作作风有明显转变，整体形象得到全面提升，建设与现代文明社会相适应的服务型和创新型机关。

三、学习内容

（一）学习政治理论知识，提高思想政治素质。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，认真学习党的十六大精神，深刻领会“三个代表”重要思想的精神实质和科学内涵，把学习和贯彻“三个代表”重要思想新高潮不断引向深入。加强爱国主义教育和公民道德教育。牢固树立立党为公、执政为民，全心全意为人民服务的宗旨，不断提高机关干部的政治理论水平和思想政治素质。

（二）学习科学文化知识，提高科学行政能力。组织机关广大干部学习公共管理、行政学、社会学、科技知识、计算机知识、历史文化知识、外语等方面知识，加强市场经济理论和WTO知识培训，把握市场经济规则，加快与国际化接轨的步伐，不断提高领导干部的科学决策水平和公共管理能力。

（三）学习法律法规知识，提高依法行政水平。通过开展普法教

育，组织和动员机关干部认真学习法律法规，完成公务员法律法规知识培训任务，增强法制观念和法律意识，提高机关干部依法行政、依法管理、依法办事的水平。

（四）学习建设行业专业知识，提高业务工作水平。根据建设行业的工作特点和要求，组织机关干部结合建设行业工作实际，学习各项专业知识，有计划的组织机关干部开展专业短程的教育培训，促使机关干部钻研本职业务，提高工作水平和工作能力。

四、实施步骤

（一）全面启动阶段（2005年1月－2005年12月）——教育启动阶段。

1、营造讲学习的良好氛围。在机关干部中形成学习为本的理念，终身学习的理念，带头学习的理念。

2、建立比较系统的学习规划。各单位根据建设学习型机关的总体要求，结合本单位的实际，明确建设学习型机关的基本思路、工作目标和工作进度，制定学习型处室、学习型支部建设规划，积极开展扎实有效的学习活动。

3、全面提高广大党员和全体公务员的综合素质，进一步树立全心全意为人民服务的宗旨观念，普遍增强依法行政能力。

按照中央、省委的要求，在1—6月份集中开展第一批保持共产党员的先进性教育活动，7月-11月搞好第二批保持共产党员先进性教育活动；做好机关标准化办公的各项制度建设和其他准备工作；有计划地做好全体公务员的轮训、定期培训工作；做好行业课题研究。

（二）培育提高阶段（2006年1月－2006年12月）——构建学习型机关基本框架阶段。

1、建立比较完善的终身学习教育体系。形成以素质教育为核心，以知识更新为重点，以在职参加社会教育和本单位学习为主渠道，以组织年度轮训为重要措施，以自我学习为主要形式的终身学习教育体系。

2、构建多层次的学习网络。形成理论学习、专业知识学习、现代科技知识学习相协调的学习网络；形成参加高校学习培训、省委、省直党校（行政学院）的集中培训、培训机构短期培训、在职学习培训和个人自学提高相结合的多层次学习网络。

3、建立相对完备的制度保障体系。建立起一整套、具有相对稳定性、连续性的学习制度，建立述学、考学、评学、支撑学习投入和激励学习的等项制度，保证建设学习型机关走上制度化、规范化轨道。

厅建设学习型机关领导小组及其办公室，深入机关各单位调查研究，指导检查。为学习型机关试点单位建设创造良好环境。适时召开研讨会、经验交流会，组织参观学习，大力宣传推广先进经验和典型示范成果。有计划、有步骤地促进学习成果的利用、转化、巩固、提高。

（三）全面推进阶段（2007年1月—12月）——构建与率先基本实现与现代化同步的比较完备的学习型机关体系，在机关全面实行标准化办公。

1、全面形成现代化的学习理念。使学习成为机关干部工作和生活的基本需要。

2、全面提升机关干部的现代化知识水平。要在2007年前把机关处级以上领导干部的文化程度提高一个层次，使机关干部的知识结构更趋合理，在职攻读研究生的要有明显增加，具有研究生学历的要有明显增加，现代化知识水平要有明显提高。

3、全面构建起以现代化教育手段为龙头的学习教育网络。在机关干部家庭中，普遍建立与社会教育相联系的网上教育平台；机关各单位普遍建立网上教育、学习的平台，开通机关教育网、远程教育网络。

五、保障措施

（一）充分发挥各级领导班子理论学习中心组的表率作用。进一步完善各级领导班子理论学习中心组学习制度，加强对各单位理论学习中心组学习的指导和管理，推动各单位学习的深入开展。建立、完善理论学习中心组学习档案，加大对理论学习中心组学习的检查、考核力度，采取普查、互查、抽查等形式，及时通报检查结果。适时召开领导干部理论学习研讨会，评选学习型优秀领导班子，交流经验，推动学习，把学习成果转化为工作实绩。

（二）形成机关学习资源共享网络。加强机关和厅属单位信息化建设步伐，为各单位参与学习、借鉴学习成果提供信息资源共享。建立广泛的社会师资资源，为学习提供政治、经济、管理、法律法规、社会科学等方面知识。加强学习设施的配套建设，建立机关图书阅览室，为机关干部学习创造条件。

（三）开展更新知识系列活动。建立机关干部参加学历教育激励机制，提升学历层次。加大学习培训工作力度，加强对机关干部脱产培训、轮训。组织开展各种形式的外出参观学习，学习兄弟单位的先进经验和好做法，解放思想，更新观念，丰富知识，开阔思路，提高思维能力。

（四）创建机关品牌。坚持学以致用，在总结学习过程中好经验、好做法的基础上，结合不同单位的不同特点，选择理论联系实际较好的单位作为试点，进行宣传、表彰。推出服务型机关品牌、文化型机关品牌、创新型机关品牌。

（五）举办建设学习型机关系列讲座。根据当前政治、经济、文化形势，结合机关特点和机关干部的需求，举办系列讲座，一般可包括学习《“三个代表”重要思想学习纲要》系列讲座；转变政府职能，建设服务型机关系列讲座；法律法规知识系列讲座；科学文化知识系列讲座；岗位技能系列讲座、国际形势等系列讲座。

（六）加大学习经费的投入。要多方筹措资金，在学习书籍、报刊资料、基础设施建设等方面，为学习提供必要的环境和条件。制定政策，支持党员干部在职提高学历，鼓励到党校（行政学院）、高校和其他学习培训机构在职学习，以满足干部个性化学习需求。

文化建设的实施方案 篇5

一、实践意义

1、抓特色，出亮点。突现班主任治学风格，凝聚班集体团队意识。

2、通过优化班级特色环境，提升班级物质文化，实现在环境中教育人、培养人、熏陶人。

3、通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中提升凝聚力，打造奋发向上、团结拼搏的精神。

4、通过对班级特色文化的建设，全面推动德育工作的开展，最终能够为学生的健康成长和学校教育教学发展服务。

二、建设内容

班主任根据本班特点，确定选题内容。但原则上应该选择操作性强、展示效果佳、并能静态呈现和学生动态参与的选题。

(一)班级物质文化建设：

1、班级要有洁、齐、美、趣的学习环境。

2、教室建设特色班牌，图书角(书橱)。

3、教室布置雅致有特色，有与主题相符的文化园地和体现班级精神的字画等。

(二)班级精神文化建设：

1、班级有班名、规章制度、公约，班级实现自主管理。

2、有具体、切实可行的个人目标和班级目标。

3、有特色鲜明的班级文化标志(如班徽、班训、班歌等)。

4、计划开展主题鲜明，且富有成效的班会。

(三)班级档案建设：

1、班级有文本档案，如班级日记、学生作品、活动图片、评比记录等。

开展机关效能建设的实施方案 篇6

以邓小平理论和“三个代表”重要思想以及隆化县市机关效能建设《关于200x年开展机关效能建设的实施方案》为指导，建设一个办事高效、运作协调、行为规范为主要内容，以加强制度建设、严格机关管理、考核奖惩为抓手，增强服务意识。进一步规范机关行为，完善运行程序，强化监督检查，切实解决机关效能方面存在的突出问题，营造良好的气象工作环境，为隆化的经济发展提供优质服务。

二、工作内容

1．加强组织领导.认真组织学习省、市委、政府的决定、200x年机关效能建设工作实施意见、方案等有关文件精神，深刻认识开展效能建设的重要意义，把开展机关效能建设作为“一把手工程”，纳入党风廉政建设责任制，形成强有力的组织保证。紧密结合本单位的工作实际，认真制定工作方案，精心组织实施，切实解决机关行政管理和工作作风中突出的问题。成立以局长梁瑞生为组长，有关股室配合的机关效能建设工作领导小组，负责该项工作的组织领导和具体实施，建立职责明确、人人参与的工作机制。

2．健全规章制度.一是进一步完善政务公开制度。凡事关干部职工切实利益、事关单位政务活动，不涉及保密范围内的都应实行公示，严格执行任免、上岗、考勤、接待、采买等各项规章制度，规范工作规则。

二是兑现服务承诺制。各股室应根据工作实际，制定规范办事程序，提高办事效率。根据职权范围、工作职责，确定服务承诺内容。服务对象到机关办事时，承办人要一次性告知办事的有关政策、法规依据、办事程序和所需的全部书面材料。对符合规定，手续齐全的，应即时办理，不能即时办好的要说明原因和告知办事时限。

三是实行首问责任制。办事人员到机关办事询问（包括来电来函询问）的第一个机关工作人员，即为首问责任人。首问责任人在接受询问后，不管是否属于自己职责（权）范围的事，都有责任给当事人指明办事程序，联系有关经办人，并协助办理；如果按规定不能办理者，要负责协助解释清楚，让当事人明白、满意。同时必须做到：使用文明、规范用语，热情接待，耐心听讲，认真受理，服务周到。

四是建立绩效考评制。制定一套科学的、量化的、操作性强的效能绩效考评办法，并付诸实行，确实做到奖勤罚懒、奖优罚劣，把对工作人员的考评同年终考核、评优评先、干部使用挂钩。

3．建立监督机制。

组织各股室全体干部进一步全面学习有关法律和行政法规，增强法制观念，严格依照法定形式和程序管理职责事务，把机关行政行为纳入法制化轨道。

一是加强内部监督。机关工作人员有下列行为：服务对象到机关办事时，符合规定、手续齐全不给即时办理的；不能限时办好的不说明原因和办事时限的；机关人员不遵守有关规定的；无故不在岗的；首问责任人未尽职的；不按时限完成上级交办的工作任务的，由股室负责人或主管领导给予诫勉教育等。

二是设立投诉举报箱或监督电话（），直接受理对机关效能问题的投诉，负责对各股室效能建设工作开展情况进行监督检查；负责接待来电、来信、来访，并将有关情况记录在案，视情节程度上报主管领导，或直接督促有关股室按规定进行处理。

4．加快办公现代化。

首先，要加强机关计算机网络建设，在气象信息网站上建设效能网页，机关逐步实现办公自动化。其次，要加强培训，全体干部职工要继续参加计算机操作运用的培训，特别是干部职工档案管理、文书档案管理、气象资料档案管理、单位装备管理以及文件资料的保存利用要尽快运用计算机辅助管理，实现机关干部人人会运用计算机与网络处理信息。切实提高机关办事效率，增强办事透明度。

5．改进机关作风。

强化思想政治工作，加强理论学习，增强服务意识，提高服务水平和办事效率。集中精力抓大事、抓中心工作，要围绕气象事业发展战略中心任务，大力推进气象科技创新。

对直接涉及群众切身利益的事项，如晋升工资、职称评定、提拔任免、评优评先等，都要坚持公平、公正、公开的原则认真办理，全面实行政务公开，扎扎实实地为群众办实事、办好事，努力实践全心全意为人民服务的宗旨。

三、方法和步骤

1．学习动员阶段（5月8日—5月31日）

组织干部职工学习上级有关机关效能建设的文件、规定。将机关效能建设学习与开展保持共产党员先进性教育活动相结合。重点要学好以下内容：《行政许可法》、《依法行政实施纲要》、《气象法》、《中国气象事业发展战略研究》、《公务员暂行条例》等法律法规和县委、县政府《关于进一步优化发展环境的若干纪律规定》、《关于开展机关效能建设的意见》以及工作制度、工作纪律等有关制度规定。

通过学习动员，充分认识开展机关效能建设的重要性和必要性；进一步统一思想，提高认识，形成合力，营造人人讲效能的浓厚氛围；进一步增强干部职工的效率意识和服务意识，增强干部职工开展机关效能建设的自觉性和责任感；同时切实联系单位工作实际，客观地分析和正确认识本单位效能建设的形势，从思想上重视，找出差距，落实方案。

2．自查自纠阶段（6月1日－8月15日）：

本阶段的主要任务是结合实际，通过自身找、群众提，认真查找问题。存在什么问题、什么问题突出就解决什么问题，尤其要注重解决影响我局改革发展稳定大局、群众关注、反映强烈涉及效能方面的问题。

(1)解决“素质不高”问题。针对目前干部队伍中存在的思想保守懒惰、知识储备不足、创新意识欠缺、执行能力不强等问题，通过学习培训，努力建设一支政治上靠得住、群众信得过、工作有本事的干部队伍。一是树立科学发展观、正确政绩观，打牢求真务实的思想基础。二是积极创建学习型机关，开展范围广、层次深、适应时代需要的政治、业务学习活动。三是鼓励干部通过多种途径自学，提高知识层次，增强工作能力。

(2)解决“作风不实”问题。针对机关干部队伍中存在的庸、懒、散等问题，制定切合实际的限制性规定和措施，发扬“严、细、深、实、快”的作风，狠抓工作落实，把各项工作往深里做，往实里做。一是严肃工作纪律，设立相关禁令，规范机关干部日常行为。二是强化绩效考核，激励先进，鞭策后进。三是发挥典型示范作用，大力表彰先进典型。

(3)解决“效率低下”问题。“针对办事拖拉、推诿扯皮”，严明职责权限，增强权力运行透明度。合理划分事权，明确工作职能和管理权限，防止和减少推诿扯皮。

(4)切实缩减会议数量，降低会议成本，严格执行会议审批、会议经费预算制度。提高会议效率，严格会议工作程序，切实解决迎来送往中存在的问题，严格招待费一只笔审批制度。

第三阶段：完善制度阶段(8月16日一10月15日)

本阶段主要任务是进一步完善各类规章制度，特别是针对自查中发现的问题，该建立的建立，该完善的完善，形成制度建设汇编。

一是建立和完善岗位责任制、ab岗工作制等机关管理方面的制度和规定；二是建立和完善首问责任制、服务承诺制等机关服务方面的制度和规定；三是建立和完善政务公示制、四是探索建立绩效考核制，既包括制定机关部门的绩效评议工作方案，也包括干部个人的绩效考核办法；五是建立和完善失职追究制、违诺责任追究制等纠错制度和规定。同时，进一步完善学习、会议、纪律等基础性工作制度。

通过完善制度，以岗位责任制度来明确工作职责，以承诺服务制度来明确为民服务内容，以公开办事制度来推进政务公开，以绩效考核制度来评价工作实绩，以纠错追究制度来严肃工作纪律，进一步量化机关工作标准，规范机关工作程序，堵塞机关管理漏洞，完善机关工作运行机制，实现以制度规范行为，以制度管人管事。

第四阶段：考核总结阶段(10月16日一11月31日)

制定科学的、量化的、便于操作的绩效考核工作方案，绩效考核要与年终考核结合起来，并将考核结果作为机关干部业绩评定、奖励惩处、选拔任用的重要依据；交流经验，表彰先进。

职业教育课程建设的实施方法初探 篇7

1. 培养过硬的“双师”型教员队伍

课程建设过程中, 针对任职教育的特点和对学员技能培训教员的要求, 既注重教员队伍的教育理论、教学基本功、专业理论培训, 是能精深授课的好讲师, 又注重教员队伍的实践技能的培训, 是会动手的好技师。所谓双证, 一个是教师资格证, 一个是国家劳动保障部的中高级维修电工技能证。在课程“双证上岗”制度的促进下, 课建组成员逐步具备扎实的教学基本功和坚实的专业理论基础, 并且动手能力得到进一步的提高, 能设计, 会修理, 能解决课程实际问题。

2. 创设课程课堂情景化教学模式

从职业教育的学员技能生成规律来讲, 要使学员在校内学习期间真正形成相应的动手解决问题能力, 就必须为学员提供一种随时能看能练的学习训练环境, 并提供充足的器材保障。例如, 在《电力拖动控制线路》课程建设过程中需要逐步把教学资料、设备器材、工具仪表搬进教室, 逐渐建设起由工具器件选用模块、控制线路装配模块、控制线路试验和故障排除模块构成的情景化教室, 创设融理论教学与实践训练为一体的情景化教学模式, 形成情境熏陶、即学即做、集操作、维修与管理“三位一体”教学特色, 进而有效地保证学员任职能力的形成。

3. 深挖企业工厂资源优势, 建立起有效的校外实习基地

为了使学员得到广泛深入的实践锻炼, 根据课程基本技能内容的不同, 可与学校所在地的相关企业工厂保持良好的合作关系, 课建组可根据课程实践训练教学环节需要, 全面拓展并规范与该关企业工厂的协作教学内容、形式, 正式签订教学训练协作合同, 建立起对课程实践环节教学具有较强辅助支撑作用的校外实习基地。使学员获得在实际产品生产流水作业中锻炼提高的机会, 进而比较有实效地促进学员任职能力的形成。

4. 依据课程特点创新教学环节并积极实践

随着课程实践教学条件的不断完善和实践教学环节实施力度的不断加大, 应努力探索课程教学中技能形成的内在规律, 深入开展实践环节内涵与关系研究, 不断借鉴国内外同类课程技能培训的做法和经验, 逐步试验形成了对课程技能进行科学训练的程序化训练方法。例如, 笔者所在的课程组在《电力拖动控制线路》多年的教学过程中创造并积极实践了“电力拖动控制线路技能训练八步教学法”。该方法把控制线路维护管理技能培训的过程划分为常用低压电器识别能力训练、常用低压电器检测能力训练、线路图的默画能力训练、器件装配能力训练、线路装配能力训练、线路测试能力训练、故障排除训练能力训练、组训示教能力训练八个有机衔接的阶段, 使实践教学更加符合学员的能力形成规律, 大幅提高了课程实践环节教学的效率, 教学效果得到了质的飞跃。历年来, 该训练模式在机电专业大、中专教学和骨干技能短训中发挥了较好的作用, 通过这种模式的训练, 使学员达到了“懂原理、会操作、能装配、会排故、能施教、会组训”的要求。

5. 在教学中创造性地试行导师制

为了使课程教学富有成效, 保证所培养的每一名学员具备课程要求的能力, 针对课程训练项目多、训练频度高的特点, 可创造性地在教学中运用了导师制的教学组织方法。试行导师责任制, 就是从学员入学到学员毕业的全部过程中, 把所属学员进行科学分组, 每组学员由一名课程组教员负责, 按照课程组统一制定的课程导师制实施办法对每一名学员进行全过程、全方位的指导, 使每一名学员在基础课学习阶段、本课程教学实施过程中和后续专业课程学习阶段都能够得到责任教师具体的指导和帮助, 使学员在周期性课外训练、参与科研制作、参加校内外实践活动中, 全面发展能力素质, 切实形成岗位任职工作能力。课程组采用经常性技能比武、经验交流等形式全程跟踪问效, 有效地保证了该导师制办法的落实。实践证明, 这一办法不仅使每名学员都能够过关, 而且对尖子人才培养具有较强的支撑作用。

6. 教学软硬件建设遵循技能生成规律

在实验室建设方面, 课程专业教室建设需拥有完全满足课程教学需要的实验操作硬件系统, 不仅工具、配件、器材、设备齐全, 而且应有相应的网络课程和系列多媒体软件做辅助, 具有独特的情景化育人功能, 学员可以在教室内即学即做、耳濡目染, 受到熏陶。另外, 还可以根据技能型人才应具备的相应能力, 把主要的能力点从教材中分离出来, 编写了相应的实验操作指导书, 进而使课程的实践教学更加系统、更加科学, 使课程实践环节的教学安排和实施更加灵活方便。

7. 结论

实践证明, 将以上几种方法措施应用于职业技术类院校的课程建设中有利于学员知识和能力的全面培养, 能够形成鲜明的课程教学特色, 并取得良好的教学效果。

摘要：课程建设是教学改革的重点的难点, 是提高教学质量的重要环节, 任何一门课程的建设的内容都要服务于人才培养目标、模式, 体现教育要求与思想。在职业技术教育类院校课程建设中只有将建设的重点放在探索理论教学与实践教学强有力结合的教学特色上, 才能推动课程建设的全面发展。

课程建设的实施方案 篇8

关键词：范式；课程范式；课程开发；课程理解

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1005-5M3(2009)02-0067-03

20世纪70年代以来，课程领域发生了重要的“范式转换”。由“课程开发范式”转向“课程理解范式”。即课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求转向了“解放兴趣”；课程研究的基本课题有“课程开发”——探讨课程开发的规律、规则与程序，转向了“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其蕴涵的意义。

一、范式及课程范式的含义

作为专门术语，“范式”是由美国科学史家库恩在《必要的张力》(1945)一书中首次提出的，洞悉“范式”有两个层面的涵义：一是哲学层面，指一个科学家集团共同拥有的信念(核心是共同拥有的价值观念)；二是科学层面，指一个科学共同体在某一专业或学科的具体问题中所达成的一致的理论模型和解决问题的框架，或者说是理论体系、研究规则和方法的“结构模式”。在库恩看来，范式规定着研究者的价值取向和观察世界的角度，决定着问题的提出，材料的选择、抽象的方向，合理性标准的确立及问题的解决，新旧范式的更替更是科学发展的主要标志。一般而言，范式代表了从事同一特殊领域研究的学者所持的共同的信念、传统、理论和方法。

将“范式论”应用于课程领域便形成“课程范式”的概念。所谓“课程范式”是指一个课程共同体所共同拥有的课程哲学观及相应的课程主张的统一。比起之前往往把事实和价值割裂开来的种种课程理论，“课程范式”则既不回避哲学价值观，也不回避科学事实的描述，而是在承认彼此的相对独立性的前提下将它们统一起来，从而完成了科学与哲学的合璧、事实与价值的统一，因而发展深化了课程理论。

二、课程范式转型：由“课程开发范式”走向“课程理解范式”

反思课程理论的发展历程，一直把“怎样科学有效地开发课程”作为探究的主要问题。这种研究取向把课程视为“学校材料”(sehoolmaterials)，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，从而导致“程序主义”(pro-ceduralism)倾向。这种倾向在20世纪70年代以前占主导地位，以“泰勒原理”(TylerBationale)为代表。美国著名课程理论家派纳(W.Pinar)将这种研究取向概括为“课程开发范式”(thepamdigmofeurriculumdevelopment)。派纳认为，以泰勒原理为代表的传统课程理论“秉持实证主义科学观、追求课程理论的‘客观性。这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。”这种以“课程开发范式”为研究取向的传统课程理论“受‘技术理性的支配，课程研究的目的是提供课程开发的‘处方———普适性的程序和规则，这就使课程理论成为‘反理论的(atheoreti-cal)、‘反历史(ahistorical)的。”之所以说它是“反理论的”，是因为理论的本性是反思、批判，“当课程理论完全依附于实践而不能对实践进行反思、批判的时候，它必然是‘反理论的”。当课程理论屈从于“技术理性”，并试图提供“放之四海而皆准”的课程开发的规则时，它必然是“反历史的”。派纳这一批判的目的。就是要动摇“泰勒原理”在课程领域中的统治地位。

进入20世纪70年代以来，课程领域发生了重要的“范式转换”(paradigmshifting)，开始由研究“课程开发”为主转向以研究“如何理解课程”为主。最先致力于理解课程的是“概念重建主义课程范式”(reconceptuaUstcurdcu-lumparadigrm)，该课程理论流派在批判传统课程理论的基础上，对课程领域进行“概念重建”。其主要代表派纳从词源学着手对课程进行了概念重构。这就是著名的“非跑道论”或日“跑论”———课程不是跑道，而是跑的过程和跑的经验，强调个体对自我经验进行概念重构的能力。派纳指出，课程是一个高度符号性的(symbolic)概念，它是上一代人选择部分文化传递给年轻的一代。这样来理解课程，课程便具有强烈的历史性、政治性、种族性、性别性、现象性、自传性、美学性、神学性与国际性；课程是一代人努力界定自我与世界的场所；课程就不再是一堆教材或教科书，而是一种“符号表征”；课程是一种可以基于多元主义价值观解读的“文本”(text)，通过这种“解读”可以获得多元课程“话语”(discourse)，可以展开复杂的“会话”(conversation)，在复杂的会话中寻找课程理解的共同基础。由于这种研究取向把课程视为“符号表征”(symbolic repre-sentation)，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，所以这是一种“理解”取向的课程研究。它所追求的是“解放理性”的价值取向，这意味着教师和学生能够自主地从事课程创造，能够在不断的自我反思和彼此交往过程中达到自由与解放。

三、课程范式转型对我国课程教学领域的影响

课程范式由“课程开发”转向“课程理解”，即课程研究领域开始超越以“泰勒原理”为代表的具有理性主义性格的“课程开发范式”，走向以解放理性为价值取向的“课程理解范式”，意味着在教育科学领域由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。这种“范式转换”在课程与教学研究领域有突出表现：人们开始把课程作为一种多元“文本”来理解，教学研究领域则开始走出仅作为教育心理学的应用学科的狭隘视域，开始运用多学科的话语来解读教学的无尽意义。其具体影响表现在以下几方面：

(一)对课程本质看法的影响

人们对课程本质的传统看法是把课程当做是“教学科目”和“学科知识”，课程只是于教育情境之外开发出的书面文件，它是以有效控制为目的、以满足社会需求、适应政治形势变化为特点的“制度课程”。随着课程范式由“课程开发”转向“课程理解”，课程内涵发生了质的变化：课程是“一个情景化社会过程”；课程是“一系列事件”；课程是由师生交互作用而产生的“一种不断生成的建构(construction)”。在这里，课程不再是“制度课程”，而是“体验课程”(The experienced curriculum)，是师生在教育情境中共同创生的一系列“事件”，通过这些“事件”，师生共同建构内容与意义。正如课程理解范式的重要代表人物派纳所说：“课程是一种特别复杂的对话，课

程不再是一个产品，而更是一个过程。它已成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义、以及一个公众希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也在转变自身”。“复杂的会话”既是过程，又是结果；既是手段，又是目的。认同“课程作为复杂的会话”是理解课程的前提。

这意味着课程是不断生成和扩展的经验，意味着课程不可以被规范，而只能在交流和互动中创生，在体验和活动中发展，意味着课程内容不再是具有权威性、固定性的“蓝本”，而是—个向理解者开放的多层面的意义的“文本”。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推进，课程是不断生成和扩展的经验这一新的本质观得以在实践中形成和确立。也就是说，课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。

(二)对教学影响

在“课程范式”由“课程开发”转向“课程理解”的同时，教学形态也由传统的“独白式”教学转向现代的“对话式”教学。这意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现了教学的创造性追求。对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。知识的价值不在于给人现成的东西，而在于提供不断创造的起点。“对于学生来说，学习不再是被动的接受。而是发生在对话与合作之中的知识生成。”传统的“独自式”教学是屈服于工具——技术理性的威权之下的，而以“解放理性”为价值取向的“对话教学”则代表着时代的精神，充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成为能动的、创造性的、富有对话理性和对话能力的现代人。“对话教学”不仅有助于培养学生的反思与批判的意识和能力，而且有助于培养学生的交往与沟通的意识和能力。

(三)对师生关系的影响

在传统教学中，由于受二元对立的思维方式及“实体(对象)本体论”的影响，师生关系呈现以下明显特征：要么以“教师为中心”，要么以“学生为中心”。前者基于教师在年龄、知识上的优势而处于主体地位，学生则处于被教师塑造的客体地位；后者则致力于对前者的革命而使师生关系走向另—个极端。所有的教学措施都围绕学生设计，学生是教学的中心，是主体。随着时代的发展及教学理论和实践的深化，两种极端化的师生观都日益暴露出其严重弊端，遭到了不少诘难和非议。20世纪80年代以来，在我国教学理论界，出现了一种新的师生观即“教师主导，学生主体”说。该学说认为，教师在教学过程中处于主导地位，学生是学习过程中的主体，要坚持教师的主导作用和学生的主体地位相一致。表面看来，该学说似乎解决了两种极端式师生观所遗留的问题，而且面面俱到，既考虑了教师，又照顾了学生。但仔细分析后发现，该学说仍然没有跳出二元对立的思维方式和“实体(对象)本体论”的窠臼，教师主导，相应学生就是被主导。学生主体，相应教师就是非主体(或客体)。而且人为地将教学整体一分为二。毫无疑问，这种解决问题的方式不会令人满意。

现在，教育专家们普遍提倡的以师生平等为特征的对话教学则是对传统教学师生关系的超越，体现了现代教学师生关系的真正内涵。它以“关系本体论”作为自己的哲学基础，倡导师生关系是一种“我－你”关系。两者是作为具有独立个性和完整人格的主体共同步入“我——你”之间，不存在“主体——客体”关系，也不存在“人——物”的关系。双方都不是把对方看作对象，而是与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的对话人生。这是一种双向的、平等的、和谐的和富有成效的关系。

(四)对教学评价的影响

受课程范式转型的影响，教学评价也由“目标取向”转向了“主体取向”。传统的教学评价是目标取向的评价。本质上是受“技术理性”支配的，其核心是追求对评价对象的有效控制和改进。这种评价取向的缺陷在于忽略了人行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了课程本身的价值。其最大缺陷是把人客体化了、简单化了。它把方方面面都考虑全了，唯独忽略了人本身。而受“解放理性”支配的主体性评价则倡导对评价情景的理解而不是控制，它以人的自由和解放为评价的根本目的。主体取向的评价认为，课程评价是评价者与被评价者即教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，这种评价是多元的。在评价过程中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为，教师作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性，而不是被动的“供外部人员”评价的对象；学生也是评价主体，是意义建构过程中不可或缺的。

四、结语

由“课程开发范式”到“课程理解范式”，无疑是课程研究领域的深化和升华。但二者并不是一种取代与被取代的关系。二者实际上是相辅相成的：课程开发过程总包含着对课程意义的某种理解，并建立在这种理解的基础之上，尽管可能并未自觉意识到这一点。课程理解的最终目的是赋予课程事件以新的意义，而要真正体现这种意义，则需要通过课程开发过程。所以，课程理解不是文字游戏，其目标是指向课程与课程开发过程的根本转变。既然课程开发与课程理解存在内在的统一性，那么课程研究的未来应指向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。课程研究领域的每一次变革都会对课程教学产生重大的影响，但不管课程领域进行什么样的研究，其目的都是为了更有效地实施课程与教学，更充分地促进人的发展，我们期待我们的研究越来越科学、完善。