初中历史课堂教学板书设计的原则（通用9篇）
一、为什么要设计教学板书
（一）什么是教学板书？
1.板书是教师在课堂教学中写在黑板上的文字或符号，是直观教学的一种简便易行的方法。
2.板书既是教师应具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。
在历史课堂教学过程中，有些教师对板书的设计和书写带有随意性和盲目性。有的因板书过多而影响讲解时效；有的板书过于简略，只有原因、过程、结果、意义几个字，造成学生认知上一定的空白；还有的过于追求形式而使板书内容失真、遗漏。这些都影响了课堂教学效果。这些问题的出现，主要是因为教师对板书的作用认识不够。
（二）教学板书有什么作用？
1.可加深记忆。
心理学研究表明，在人们获得的全部信息中，视觉占 83%，而听觉只占 11%，视觉比听觉获得信息记忆的时间要长好几倍。在初中历史课堂上，直观形象、灵活多样的板书，会给学生留下一目了然的视觉印象，从而达到事半功倍的教学效果。
2.可弥补语言表达的不足。
板书是和教学语言是相辅相承的，在表达问题上，板书更清晰，容易被学生所接受。
3.能加深学生对问题的理解。
板书比语言具有直观性，有助于学生理解问题。
4.能层次分明的揭示教学内容。
板书具有高度的概括性，一节课的内容通过板书可以一目了然。
5.能突出教学重点 , 解决教学难点。
板书可以在关键的地方圈圈点点，也可以在板书上用不同色彩的粉笔书写，可以把重点内容显示出来，加深学生的印象。
6.可激发学生的学习兴趣。
形式优美、设计独特的板书，能引起学生浓厚的兴趣，提高学生的学习积极性。
（三）教学板书设计的目的是什么？
1.揭示内容，体现结构和教学程序。
板书作为课堂教学的主要辅助工具，它的重要目的就是要揭示教学内容，体现教材结构。
2.突出重点，强化记忆。
在板书上圈出重点内容，强化学生记忆。
3.激发兴趣，引发思考。
好的板书常常会引起学生一系列的心理活动。有创意的板书，学生集中全部精力观看，引起浓厚的学习兴趣，跟随着教师的板书展开学习和思考。
（四）教学板书有哪些类型？
教学板书是多种多样的，从不同角度划分，可分为以下几种：
1.根据位置和内容划分正板书、副板书。
2.根据功能划分。
提问型板书、授课类板书
活动主题类板书、复习型板书
3.根据授课内容和教学方法划分。
纲要式板书、表格式板书、问题探究式板书、图示式板书、知识网络式板书
二、教学板书设计应把握的原则
（一）科学性原则
板书必须遵循汉字的书写规律，做到写规范、准确。不倒插笔、不写自造简化字。板书内容不能因为疏忽而造成意思混乱或错误。
评析：在此案例板书中，教师通过板书把《马关条约》的主要内容进行了高度的概括，便于学生理解和掌握，板书设计意图很好。而板书中出现的“香港岛”、“ 2100 万元”是教师在教学中引导学生回忆《南京条约》内容时顺手写上去的，结果，板书就出现了不科学严谨的问题。
评析：此板书是七年级上第 18 课三国鼎立一课的教学板书，它显示了教材中三个子目之间的内在联系。但是官渡之战下“曹操统一北方”的文字表述不够确切。官渡之战是为曹操统一北方奠定了基础，并没有完成北方的统一。
（二）概括性原则
关键词：历史教学,板书设计,重视
一种好的板书具有双重价值:一是认知价值。即向学生有效地提供知识的信息, 吸引学生集中精力获取主要知识, 掌握教学的重点和难点, 增强学生学习兴趣和动机, 提高他们学习历史的积极性, 促进其缜密深刻地思考, 增强对事物的观察和感知分析能力, 从而牢固地保持对知识的记忆, 保障学习的效率和质量, 提高政治思想素质和文化素质。二是艺术价值。提纲挈领, 点睛指要, 给学生视野开阔的联想;形式富于变化, 生动活泼, 给人以丰富感;结构新颖, 给人以审美的享受。板书内容如果设计精当, 形式选用恰当, 学生就能清楚领会教学的内容和结构。因此, 作为历史教师在备课时, 一定要精湛地设计好板书。笔者在历史教学实践中, 根据教材的不同内容和教学要求, 认为下列形式的板书值得采纳:
一、线索式板书
这种板书是按照历史事件发展的脉络设计, 它是揭示历史教材的内在联系和因果关系。例如, 《中国历史》课本中“红军长征”以目的板书设计:第五次反“围剿” (失败) →中央红军离开瑞金→破四道封锁线→弃湘西、取贵州→占遵义 (确立毛泽东领导地位) →四渡赤水渡金沙江 (跳出敌人包围) →强渡大渡河、飞夺泸定桥→过雪山草地→陕北与刘志丹会师 (1935.10) →会宁三大主力会师, 长征结束 (1936.10) 。
二、表格式板书
这种板书运用在两个或两个以上的历史事件, 现象的归纳对比教学中, 其方法是:可以先画好表格, 列出项目, 教师边填;也可以在课堂教学活动过程中, 让学生把答案填入。这种板书既能用于新授课, 又能用于复习课的教学中。
例如, 《中国历史》课本中“洋务运动”以目的板书设计 (见右侧表格) :
三、设问式板书
这种板书是根据教材内容由简到繁的提问设计而成, 它较多的用在以学生自学为主, 教师引导归纳的课堂教学之中。在板书时, 每个提问之间应留有一定的空隙, 以便于教师引导学生逐个解答并填写。例如, 《世界历史》课本中“罗斯福新政”以目的板书设计:1.目的?为了尽快摆脱经济危机2.时间?1933年3.特点?国家干预经济4.中心?对工业的调整, 通过了《国家工业复兴法》5.新政的前提?不改变资本主义制度6.主要内容?工业方面, 实行《产业复兴法》, 筹划大规模的公共工程的兴建, 剌激消费和生产。7.新政的评价?使美国经济得以摆脱危机并逐渐复苏, 为资本主义国家干预经济生活提供范例。但由于产生危机的根源依然存在, 不能化解资本主义社会根本矛盾, 也无法使美国避免新的危机8.新政的实质?是一种不改变资本主义制度的前提下的资产阶级性质的改良。9.新政的局限性?没有消除资本主义经济危机根源。10.新政的“新”?“新”在国家加强对经济的干预和指导。
板书被称为是教学中的“眼睛”与“窗口”，是传递教学信息的有效手段。一手漂亮的板书有利于课堂教学，有利于激发学生的兴趣，也有利于发展学生的智力。
一、板书设计的作用
1.应有利于课堂教学。
教师的课堂教学效果主要受两个因素的制约：一是不可选因素，即课堂内容、教学对象、教师素质；另一是可选因素，即教学方法。因此，提高课堂效果从不可选因素的角度看，唯一的途径是对教学方法的探究。板书作为课堂教学手段之一，它可以弥补讲授不足，辅助教学，从而达到提高课堂效果的作用。
2.有利于激发学生的兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某项活动的积极倾向。历史课堂需要学习兴趣，作为教师应调动一切积极因素，培养、激发学生学习历史的浓厚兴趣，课堂板书理应起到一定作用。有经验的教师设计板书时，在立足教材的基础上，一方面体现提纲挈领、言简意明的特点，另一方面注意针对学生心理特征，设计出趣味横生、匠心独运的高质量板书。
3.有利于发展学生智力。
课堂板书不仅是传授知识的桥梁，而且也是启迪和开发智力的重要形式。因此，教师有目的、有计划、科学地设计板书时，不应忽视教育的基本功能，即能力培养。教师依据教材通过分析、综合，把教材的知识点按一定时间、空间和因果关系的逻辑顺序系统起来，形成知识网络，这样就在概括的基础上，产生了一个有机的思维过程，使学生在学习具体的历史知识的同时，掌握理解归纳、综合分析的思维方法，促进学生思维能力的发展。
二、板书设计应把握的原则
1.科学性原则。
板书必须遵循汉字的书写规律，做到写规范、准确。不倒插笔、不写自造简化字。板书内容不能因为疏忽而造成意思混乱或错误。
2.概括性原則。
板书的语言要具有高度的概括性，精炼恰当，能以简驭繁，有助于学生学习和掌握教学内容。
例1
隋朝大运河
一个中心：洛阳
二个端点：余杭、涿郡
四条河段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河
五大水系：海河、黄河、淮河、长江、钱塘江
评析：此板书案例，是教师对隋朝大运河进行了归纳概括，简化了知识，能给学生留下深刻的印象，便于学生记忆。
3.条理性原则。
教学板书要条理清楚，清晰准确地表现教学内容要点，以及知识间的内在联系，不能随意而凌乱，否则会直接影响教学效果。
例2
英国资产阶级革命的进程——→
1640年召开议会，革命开始
1642年内战爆发
1649年处死查理一世，建立共和国
1688年光荣革命，资产阶级革命结束
1689年确立“君主立宪制”
评析：此板书按照时序来展现教学内容，按年代列出了英国资产阶级革命进程中的大事，线索清晰，有利于教学，但是内容太多，应该删减一些内容。
4.启发性原则。
板书的内容应有利于调控学生的思维方向，有一定的启发性。教师应充分利用富有启发性的板书，调动学生积极思维，通过板书联想到整个学习内容。
5.多样性原则。
板书的形式应该灵活多样，板书是由文字、线条、符号、图表和色彩等组成的，从内容到形式都应该是丰富多彩的，不能千篇一律。教师应针对教学内容和学生心理特点，力求设计出灵活多样、有创意的课堂教学板书。
恩格斯指出：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。对于历史学科来说，要有所创新、有所发展，也一刻不能没有理论思维。在历史教学过程中，如果缺少正确理论的指导，纷繁复杂的矛盾将成为无法解开的谜团，问题的解决只能是一句空话。总的来说，中学历史教学有这样一些要求：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。以上要求和原则说明，我们必须用马克思主义观点指导历史教学。
一、剖析史实应遵循偶然之中存在必然的原则
在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性通过大量偶然性表现出来。人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。人类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。例如，奴隶社会中，奴隶主用极残忍的手段对待奴隶，任意残杀，为何还要说奴隶社会取代原始社会是历史的进步呢？社会主义制度是人类历史上最为先进的社会制度，为什么社会主义国家还要进行改革？这就要运用马克思主义的生产力标准、实践标准以及实事求是的原则来说明其理由。但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。如中国人民的抗日战争是正义的持久战，总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其变化的总趋势决定的。但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。
二、观察历史问题应遵循透过现象看本质的原则
在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。怎样才能在教学中通过若干表象，去粗取精，分析总结，得出历史的本质东西呢？古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的东西存在。如古代世界史上，阿拉伯人从原始游牧民族直接通过建立国家过渡到封建社会，而日耳曼人是在摧垮了西罗马帝国后在其废墟上直接建立了封建国家，它们都未经历过奴隶社会阶段。表面看来，这是超越了历史的发展或违背了历史发展的规律，实际上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他们建立国家之前其原始社会就已经开始解体，同时在征服比他们先进得多的民族时又善于吸取、消化他人的先进东西，进而才直接跨越了奴隶社会，建立了封建国家。也就是说，被征服先进民族实际上已为他们从原始社会过渡到封建社会搭起了一座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什么能直接跨越一个社会的本质和内在的东西。同样，在漫长的中国封建社会里，为什么历次的“农民革命总是陷于失败，总是在革命中和革命后被地主和贵族利用了去，当作他们改朝换代的工具”？其本质就在于农民不是新的生产力的代表者，因此也就不可能提出彻底的反封建革命纲领，其结果也必然失败。近代亚洲各国，尽管具体情况各异，但民族资产阶级改革或革命最后几乎都是失败，其本质原因也在于在这些殖民地或半殖民地半封建国家里，资产阶级的软弱性和妥协性，他们不可能彻底地进行反侵略反封建斗争。在中国封建社会里，同样都是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？实际上它的本质的东西就是前者是顺应民心，推动了历史的前进，而后者却逆历史潮流而动，顽固维护已趋没落的腐朽封建制度。同样都是实行科举制度，隋唐却是人才辈出，群星灿烂，而明清则是钳制思想，摧残人才，其本质也在于前者充分施展了知识分子才华，后者却让文人禁锢于“四书五经”、八股文之中。中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联系；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等。通过比较以上这类表面相似的现象，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而理解出现了各自不同的结果。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，培养了学生的分析综合能力和提高了学生的历史思维能力，从而达到教学目标的实现。
三、处理教材应遵循内容决定形式的原则
事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确定。所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。如讲述“中华民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。善于设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力。在漫长的历史岁月中，人们的认识无不受到客观条件的制约。由于受时代与阶级的局限，人们对于客观外在的认识常常存在这样或那样的缺陷，甚至是谬误。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革，历来都是被肯定的，但商鞅的“禁止弃农经商”即在重视农业生产的同时反对经商，显然不利于生产力的进一步发展。清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”好像唐朝由盛转衰的根源就是杨贵妃，这显然不符合历史事实。在历史教学中，通过对这些问题的发难，对训练学生的独立思维是十分必要的，而且对于当今的中学生——信息广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，只要教师引导得当，是会收到很好效果的。对于每一课内容，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。在历史教学的过程中，我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。比如讲述“罗斯福新政”时，不妨设置这样一个问题：“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者，假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？”可以想见，对于当今思维活跃的中学生来说，这一开放型问题的提出，一定会掀起不小的波澜，为那时的美国人分担一份忧愁。总之，教学中应明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。总之，只有通过教师的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。
课堂教学是实施新课程的主渠道和主阵地，这毋庸置疑。初中语文课堂教学亦然。由于“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，加上语文“知识技能、方法过程和情感态度价值观”三维目标的一体化，使得语文教学目标具有层次性、众多性和难易的悬殊性。那么，正确、科学和合乎初中语文课程理念的问题设计应是什么样的呢？
一是设计的问题应具有价值性。是指教师根据确定的教学重点、难点，在课堂教学中设计的问题能涵盖主要教学内容和目标，加上教师在教学过程中作以适当的引导、补充、评价和总结，督促引导学生在阅读、讨论、交流、生成观点的学习过程中，能够逐步对教学内容理解和目标达成，这样的问题才视之为有价值。设计的问题有价值，在课堂教学中能起到支撑作用，能促使学生形成技能。
如在朱自清的《春》一文的第一课时教学中，如果确定的重点是“整体感知课文内容”，那么最有价值的问题是：“课文从哪些方面（或画面）来描摹春天的美丽？”就这一个问题就能引导学生去积极品读，从而逐步达成主要教学目标。
二是设计的问题应具有质疑性。是指教师提出的问题能启发学生思维，在学生心理活动中能形成一种紧张心理、强烈的想念和很大的诱惑力，能造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，激起学生强烈的学习兴趣，以及激发学生渴求解答的欲望，这样的问题才视之为有质疑性。要做到这一点，教师要认真钻研教材，利用教材的独特构思，去精心设计问题。
如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教学中，教师可以设计“假如菲利普夫妇在船上遇见的是百万富翁的于勒时会怎么样？”或是“于勒叔叔回家了会发生怎样的故事？”等问题，就能激发学生探究的欲望和学习兴趣，对更深地把握主人公菲利普夫妇的性格特征、强化学生口语表达等大有帮助。
三是设计的问题应具有隐蔽性。是指教师设计的问题不能简单化，让学生一眼就看穿，这样失去了设问的价值，可以称作问题的“无用化”——这是很多语文教师在课堂教学中下意识和无意识就犯的“毛病”，尤其是“是不是”或“对不对”等似乎不是问题的问题，更令人生厌。所谓的问题隐蔽性是指问题需要学生积极、主动和能动的思维活动才能解答的，其答案隐藏在字句段篇的“背后”，需要学生经历一番阅读、品味、揣摩、探究才能感知、获得的。
近几年的中考阅读题所设计的问题，均体现了这一特点，那么教师在平时的课堂教学中就应有针对性地加强训练。
如诸葛亮的《出师表》一文的教学重点之一是“诸葛亮向后主刘禅提了哪三条建议”，可以设计“诸葛亮出师伐魏应有什么样的条件？”这一问题是具有隐蔽性的，对达成这一重点并深入理解是大有帮助的。
四是设计的问题应具有精当性。是指所设计的问题要具备四个基本条件：符合课程标准要求，切合学情和学生思维指向与程度，适合当节主要教学目标任务，融合在学生活动过程之中——这样的问题才视之为具有精当性。我们反对“大而空”的问题，反对“飘而浮”的问题，反对学生无法攀越或是不费思量、不假思索就能达到的问题，反对没有关注大面积提高或不能诱发学生深入思考与广泛参与的问题。
譬如在教授说明文《大自然的语言》第一课时时，可以设计以下三个问题：①“大自然的语言表现在哪些方面？”②“什么是物候和物候学？”③“物候现象的来临由哪些因素决定？”这三个问题均体现了课标“理清思路，理解主要主要内容”的要求；其中第一个问题要求学生去品读说明文段才能解答，第二、第三个问题培养学生阅读说明文后对内容的概括和归纳能力。而这些是符合问题精当性的四个基本条件要求的。
五是设计的问题应具有层次性。虽然反对语文课堂中过分充斥问题或堆砌问题，但不是说一节课中不提问题或是问题越少越好。问题不在数量多少，但也要控制数量，更多的是要看问题的质量与价值。这一问题上面已经阐述。往往一节课中教师设计的三、五个问题，一要为教学目标任务实施的步骤服务，二要遵循由浅入深、由易到难的认知规律，三要体现问题之间的层递性。这就是问题层次性的内涵。
例如在学习《杨修之死》一文时，为了促使学生达成“梳理小说故事情节”、“学习插叙的写法”、“分析曹操与杨修的性格特点”等三个教学目标，可以设计四个问题：①“杨修被杀的直接事件是什么？”②“杨修被杀的根本事件有哪些？”③“曹操以‘惑乱军心’罪名杀害杨修一事，与杨修‘恃才放旷，数犯曹操之忌’的六件事是什么关系？”④“由这些事件可以看出曹操、杨修分别是什么样的人？”在课堂教学过程中，上述四个问题其实主导了整个教学活动过程，并且具有层次性，是不能互换顺序的。
六是设计的问题应具有活动性。语文新课程要求“建立新型师生关系”，尤其是在课堂教学中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，那么设计的问题也应体现这一理念，即设计的问题要把学生“调动”起来，尤其是要让学生的思维“动”起来，并且是积极、主动地“动”起来。所以设计的问题就要具备“五性”：激发学生学习的兴趣性，调动学生搜集、发现学习资源的主动性，组织协调学生开展活动的实践性，指导学生进行有效学习的方法性，根据学习效果开展自我和互评的评价性。
这一方面的问题设计，任务性的表征很明显，更多地适合在初中语文口语交际和综合性学习之中，要求教师根据教学目标任务和学情乃至校内外教育教学资源的实际，去精心设计活动问题与任务。
课堂教学中问题设计并非无章可循，我认为应遵循以下“五要”。
一、要有的放矢
在语文教学中，教师设计的问题一定要有的放矢。要紧密结合本节课的教学内容及三维目标展开设问。问题要为内容、目标服务。每节课教师要提出几个问题，什么样的问题，什么时候提出来，所设计的每个问题最终要得出什么结论，培养学生哪些能力，这些都要求教师在充分掌握课标、教材的基础上认真揣摩，精心设计。备课时重点研究如何把知识问题化，并在课前设计好，做到心中有数。一定杜绝上课时随心所欲，想问什么就问什么。每个问题都应体现教者的精心设计。因此我认为，问题设计这一环节可以说是备课的重要环节，确实需要教师结合教学内容认真研究、琢磨。
二、要由表及里
教学中教师针对某一知识点所设计的问题往往不只一个，可能是一连串的。这就要求这些问题不能是杂乱无章的，而应具有一定的层次性。层层深入，可以从同一问题的不同侧面，由表及里，要多问些为什么。
三、要创设情境
教学中教师要善于创设问题的情境，情境是问题的基础。教师设计问题要避免直来直去。良好的、积极的教学情境是吸引学生、引发学生积极思维的最有效途径。教师就是应该学会把教材中的文字加工成自己的语言，从而创设积极的教学情境
四、要注重体验
新课标强调学习生活中有用的知识。新的语文课程提供了与学生生活和周围世界密切相关的知识。教师应充分地挖掘利用好这一点，这对于调动学生学习的积极性，丰富课堂大有益处。因而要求教师在设计问题时，一定要注重联系学生的生活实际、注重学生的生活体验，从学生的认识水平，情感体验出发，接近学生生活实际的知识往往是学生最感兴趣的最有发言权的。学生有思路、有想法，能讲出自己的观点。
五、要留有空间
教师在设计问题时，一定要注重问题应该具有一定的开放性，给学生要留有广阔的思维空间。问题要能诱发学生积极思维，这样的问题学生才有可能去讨论交流。从而达到真正参与。一节课成功的关键在于学生的主动参与，而参与不能停留在形式上的活跃，应体现在学生的积极思维。因而教师在设计问题时，一定要做到：书中有确切结论的不问；学生不假思索就能回答上来的问题不问；简单的通过肯定或否定来回答的问题不问。下面就高效语文课堂提问设计应该注意的几个问题谈几点粗略的看法
一、明确目的，综观全局。
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教益，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
二、切合实际，面向全体。
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1、注意提问的严谨与连贯。
好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。不同的教材应有不同的解读方法，好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
2、注意提问的大小与数量。
课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
3、注意提问的深浅与难易。
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
4、注意提问的收束与开放。
“授人以鱼不如授人以渔”，这是众所周知的道理，笔者认为，高效的课堂应该是一个热闹的捕鱼场，每个学生都能借助教师发下的渔具与捕鱼的方法捕获水中的鱼儿。捕鱼数量的多少在于个人能力的大小，确保人人能捕到鱼则是教师的责任。课堂提问要能做到收放自如，也就是说在“教方法，发渔具”时要收，收的目的是为了后面的放，为了让学生在自由思考表达的空间里各取所好，自由表现。目前的语文课堂提问走两个极端，一是问题空间太小，教师紧紧拽着学生的思维走，直到走入预先设置的陷阱便算大功告成；一是问题空间过大，学生如迷途的羔羊，四处乱撞、处处碰壁。收而不放的课堂是死板的，放而不收或无法收束的课堂是混乱的，好的课堂应该放得开，收得拢，课堂提问亦然。
三、点拨提问，激起共鸣。前面说到的课堂提问要注意的几个方面大多是课前都可以注意到的，或者说是关于一些静态问题的处理。而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师还有一项很重要的工作要做，那就是要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。笔者前段在听区诗歌教学一等奖观摩课时看到了这样一个片断：教师要学生谈谈对《乡愁四韵》中“给我一瓢长江水啊长江水，酒一样的长江水，醉酒的滋味是乡愁的滋味”这一节诗的理解时，一名学生用“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的名句进行解读。这样的解读是精彩的，它包含了有效问题的诱因，教师应该及时抓住并进行点拨提问：“酒与水有什么相同之处？有什么不同之处？它们跟人的愁绪之间各有什么联系？古代诗人李白与现代诗人余光中先生都借„酒‟和„水‟来写„愁‟，其内涵有何相同与不同之处？”学生在深入理解这一组问题之后，自然也就把握了诗人的思想感情，在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然亮点闪烁、精彩诱人了。可惜的是那位老师放弃了这一机会，草草地以“滔滔不绝的江水说明了乡愁之绵绵不断”这一粗浅的讲解抑制了学生的个性，也让亮点与她的课堂擦肩而过。
四、拓展提问，延伸课堂。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反
三、触类旁通的效果。
一、如何设计语言知识教学目标？
结合实例探讨了如何设计语音、词汇、语法、功能和话题目标，并提出：语言知识目标可以是独立的课型中落实，也可以是融合到听说读写技能课教学中。
二、如何设计技能教学目标？
重点探讨了两种输入性技能，即听力技能、阅读技能目标的设计与实施。
三、如何规划、设计学习策略发展目标？
学习策略目标是日常教学的常规目标，应该贯穿于每一节课中。此部分内容探讨了学习策略的内涵，学习策略目标的维度。重点探讨了如何设计认知策略和调控策略目标。
四、如何设计情感态度目标？
介绍了《英语课程标准》中情感态度目标包括的五个方面，侧重探讨了如何设计情感态度目标来培养学生的自信、意志、学习动机和学习兴趣。
五、如何设计文化意识目标？
介绍了《英语课程标准》中文化意识目标包括的三个方面：文化知识、文化理解和跨文化交际的意识和能力。结合实例探讨了教师设计教学目标来提升学生的文化知识，促进其形成文化理解意识和行为的实践策略。
六、如何避免教学目标确定的误区？
结合实例分析了教学目标主体错位、教学目标重点不突出等7类误区，并提出了相应对策建议。
七、如何清晰表述教学目标？
摘要：板书是教学意图的体现，教学重难点的呈现，渗透着教师的教学思路，教学的流程和教法、学法的指导。因此，它是完成教学任务的重要手段。
关键词：语文教学；板书设计；特点；作用；原则：策略与方法。
板书是指教师在黑板或投影仪上，以简洁的文字、符号、线条和图形，向学生呈现教学内容和认知过程，使知识概括化、条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，以提高教学效率的一种必不可少的课堂教学行为和手段。著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。”独具匠心的板书，主次分明，层次清楚，不仅能正确揭示教学内容，突出重点和难点，概括教师的讲解，补充教师语言的不足，强化知识的逻辑性、系统性；而且提纲挈领，言简意赅，富有直观性，便于学生理解课文，记录笔记和课后复习，能启运学生的智慧，活跃学生的思维，巩固学生的记忆，陶冶学生的情操，给学生以美的享受，留下经久难忘的印象。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书，不仅可以培养学生的分析、概括能力，还可以提高教师本人的业务水平；设计完善、书法工整、具有示范作用的板书，不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高，而且，教师兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经年累月地感染学生，潜移默化地熏陶学生，可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的精神。因此有人把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意，教书育人的书面语言。它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求语言准确、内容完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。它的好坏，直接影响着教学效果。有的教师不重视板书，并视其为“雕虫小技”，致使有的板书随心所欲，信笔由缰，缺乏一定的计划性；有的横七竖八，龙飞凤舞，难以辨认；有的密密麻麻，满天繁星，不得要领；有的囿于某一呆板的样式，千篇一律，面目可憎。其实板书在达到简明扼要，突出重点等基本要求的基础上，同样也要讲究板书造型的直观、新颖、优美。
一、板书设计的特点
1.书写规范，有示范性
教师的教学板书除了传授知识外，还有引导和训练学生养成良好的书写习惯。所以，语文教师板书应规范、准确，有示范性，是教学过程中时刻信守的一条原则。
要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。
2.美观形象，有趣味性
常言道：“百闻不如一见”。视觉不仅是人类获取信息的重要渠道，而且通过视觉获取的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这一方面，美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。在教学徐志摩的《再别康桥》时，笔者把这篇课文的板书设计成“桥”的形状，以“轻轻的来”和“悄悄的走”作为“桥头”和“桥尾”，把作者的情感变化“欢喜、永恋、寻梦、放歌、沉默”按次序写成“桥拱”形状，把诗歌中的意象排列在“桥拱”下。当在文字下面画出了“桥”的形状时，笔者发现学生的眼睛亮了一下，感到很新奇，脸上露出了笑容。从此，笔者发现学生很重视教师的板书，每节课都能自觉地把板书写在笔记本上，原因就在于这节课的板书既体现了诗歌的意境美，也体现了徐志摩的绘画美，直观形象，激发了他们的学习兴趣。
3.简明扼要，有科学性
语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精炼的，又是准确适当的，能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以板书，追求以少胜多，间处求丰。如在教学陶渊明的《归园田居》时，笔者首先让学生概括三层主要内容，学生分别概括为“表达了作者对田园生活向往与热爱，描绘了美好的田园生活，抒发作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确，但失之精炼。为了培养、训练学生精练的概括能力，笔者又引导学生把三层内容分别概括为：爱田园，田园美，心情娱，进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。
要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。
整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文《春》的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语，去把握文章的三大部分内容和它们之间的关系，也突出了文章主旨“春”。
这样的板书既简明扼要，又能准确地反映教学内容。如果能够经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点，可以培养学生的概括能力。
4.虚实相生，有启发性
要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。教学板书的内容是有限制的，不可能照搬教学内容，这就要求教师在设计板书时做到语精字妙，使板书富于弹性和张力，不做一览无余的交代而是注意留给学生思考和想象的余地，即“空白”。这样才能充分调动学生思考的积极性，激发学生的思维。如讲《篱笆那边》时，就设计了一个充分体现“空白”的板书，学生看到这个板书就对虚线部分产生了浓厚的兴趣，于是就积极思考、热烈讨论。探究虚线部分的深刻意义，最后悟出虚线的深刻意义在于提示主题，即如何能打破传统观念的束缚，大胆地追求自己所喜欢的事物，终究会如愿以偿。
5.突出重点，有鲜明性
在语文教学过程中，设计板书可以引导学生把握教学重难点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师板书必须重点突出、详略得当、抓住难点。课后，学生通过板书就能纵观全课，抓住要领，给人以清晰的印象。
6.体现思路，有条理性
一个成功的板书不仅要体现教学的重难点，还要体现整堂课的教学思路。板书布局合理，层次分明，适时再现，这样就能使学生跟上节拍，紧紧抓住学生的思维，调动学生的积极思考与参与，课后又能使学生通过板书一目了然，了解全貌，通晓达理。在教闻一多的《死水》时，笔者的教学思路是：首先让学生找出第二节、第三节中所选取的意象，再让学生思考这两节分别运用了什么表现手法，然后引导学生分析本诗主旨。
二、板书设计的作用
语文教学板书不仅是语文教师的教学基本功之一，而且也是对学生学习效率和质量影响最直接的，有明显的促进作用。
1、影响学生“会学”
板书首先是文字，它和文字的作用一样，能够给学生一些关键信息，但它比多媒体设备能够长时间地向学生传递信息，便于学生做好课堂笔记。多媒体上的展示有一定的预设性，而且运用多媒体教学时，大多同学都很难快速地记录所展示的内容，给学生带来不便；教师在讲授时也会受到多媒体预设性的限制，无法随课堂进程体现自己的教学机智。而传统板书就可以避免这些，它停留的时间相对较长，而且教师还可以根据教学实际对板书的局部进行变化，使之更好地服务于课堂教学，尽显教师的教学机智。
教师在教学中的板书，反映了教师理解教材的思路和组织讲解的方法。学生通过板书，不仅学到了知识，也学会如何抓要点、难点，如何进行归纳、论证、说明等，掌握了必要的学习技巧。
2.影响学生“学会”
学生通过课堂板书，能够清楚地领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，激发学习的兴趣和动机，牢固地保持对知识的记忆，保证学习的效率和质量。
3.影响学生各种智力因素和非智力因素的发展
尽管多媒体教学可以加入图片、动画等具体的影像来辅助教学，但我们都知道语文教学更重要的是教会学生思维，由于语言文学更多的是形象思维，那么发展学生的联想能力和想象能力至关重要。文字和简单的符号对于学生联想和想象力的培养会更有效。可以设想，学生在读《红楼梦》之前，就让他们看电视剧《红楼梦》，那么留在他们脑海中的贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的形象就会固定下来，再去读原著，人物形象也不会有太大的变化。更不会出现“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情形了，学生的思维就会有了定势，思维定势就是一种僵化，学生还会有多少创造性可言呢？
当然传统板书也会培养学生的抽象思维的，板书必定要合乎逻辑规律，再加上教学内容本身的特点，自然会对学生进行一些诸如概括分析等抽象思维的引导与训练。
教师好的教学板书既可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，也可以培养学生的审美能力和创造能力，同时还直接影响学生的兴趣、动机、情感、性格等非智力因素的健康发展。
4、展示汉字书法之美，对学生有引领示范作用。
当代学生对于汉字书写不太重视，很多学生总认为计算机的汉字录入技术很发达，想要啥字体就有啥字体，电脑比我们人写的要工整、美观得多，何必练字呢？这样下去，学生的字越写越差，汉字书法艺术就会后继乏人，我们的语文教学是有不可推卸的责任的。
我们的板书就能够很好地展示书法之美，语文老师练就一手漂亮的楷书或行书，在课堂上随手写出，让学生也能感受到美的熏陶，不更好吗？
我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。
鉴于此，作为语文老师在教学过程中，必须认真钻研教材，从实际出发，根据教学需要，精心设计形式多样的板书，促进课堂教学的优化，提高教学艺术。那么，在新课改的大背景下，怎样才能改进板书设计的策略呢？
三、板书教学原理
板书教学能提高课堂教学的效率，在于它有效地利用了学生的心理因素，在语言文字训练的过程中培养学生的记忆力、观察力、想象力、判断力等，体现发展学生智力的科学原理。
1、感知原理
板书有利于突出感知对象，使学生易于接受信息。心理学研究的数据告诉我们，外界进入人脑的知识信息，90%以上来自眼睛。学生单凭听觉获得的信息，则只能记住15%，而运用线条图像使视听结合起来，学生就能记住65%以上。况且，在教学中，使用传统的讲述法，学生主要是通过听觉接受信息。由于教师讲述的内容过多，速度过快，学生的思维随着教师讲述的速度进行，思维活动的间歇很少，神经系统始终处于紧张的状态，极易疲劳，这就使得学生在有限的时间里，不能有效地完成接受、加工、储存和运用信息的这样一个学习知识的过程。而板书教学则是把口头讲述与具体形象的板书图示结合起来，用不同的线条、不同的色彩和不同的字体来显示课文的重点内容，这就有利于突出感知对象，使学生在感知板书图示的过程中，视听觉等分析器同时活动，促使学生从不同角度去感知事物的不同特征，对事物获得完整的认识。
2、观察原理
教学中的板书有利于培养学生的观察能力。观察力是智力的一项重要内容，对以形象思维为主的中学生来说，观察力的培养十分重要。在中学语文教材中，有不少课文体现了作者按照顺序观察、抓住特点叙述的写作方法。从培养学生的观察能力这个角度设计板书，可使学生在对观察对象进行分析、比较和综合的过程中，理解课文内容，形成观察能力。
3、记忆原理
板书有助于保持记忆，防止遗忘。据研究者估计，人脑中储存图像的记忆量约是文字的一千倍。大脑的记忆过程是信息的输入、编码、储存、提取的过程，板书图示将学习内容组合成一个个的记忆单位，板书教学这种条分缕析的过程就有助于学生完成大脑的记忆过程，从而保持记忆，防止遗忘。
板书一般是以精美的形式来图解课文内容，强化学生的无意识记；通过内容的优化组合来帮助学生理解课文内容，强化学生的有意识记；成功的板书教学更是以板书形式、板书内容和板书过程的完美统一来促使学生的无意识记和有意识记的有机结合。
学习的过程是学习主体（学生）对学习对象的认识过程。板书图示运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，这就容易使学生对学习材料产生感性认识；通过教师的讲解分析，学生则可由对学习材料的感性认识上升到理性认识，从而强化对学习材料的理解和记忆。
4、注意原理
板书有利于吸引学生的注意力。就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象事物容易引起学生的注意。板书正是利用不同的颜色、线条、字体和图形等作为刺激物，以引起学生的无意注意；通过教师的设疑、诱导等方法引起学生的有意注意。
5、思维原理
长期以来，以左脑为“优势半脑”的传统观念统治着许多人的头脑。但科学研究表明，一味注重左脑、忽视右脑的开发是极其错误的。右脑以表象进行思维，是处理形象信息和想象的中枢，它在加工空间图形材料、发散思维、处理非言语材料方面的能力远远超过左脑。板书教学中的逻辑性和形象性的统一，将促使人的左右脑平衡和谐的发展，这将最大限度地发挥人的智力。
四、板书设计的策略与方法
笔者认为，应该从以下几个方面尝试：
1.准备充分，胸有成竹
教师应充分认识板书作为教学辅助手段的作用，在认真弄清课文内容层次、重点的基础上，配合教学内容的推进顺序设计好板书。板书要条理清楚，层次分明，彰显教学内容的逻辑性、系统性。同时要考虑教学内容空间的扩展、勾连关系，板书有写有擦，有增有删，要考虑全面，做到有条不紊、井然有序。
2.明了清晰，简约有效
板书是对教学内容的高度概括，是对教学重点、难点的展现，因而板书设计要设计简洁，用语精炼。这种简洁绝非是教学内容框架的简单呈现，而是教师对教学内容、文本特色、学生情况综合考虑后的精心设计、化繁为简，用简约的形式表达出丰富的内容。
3.繁简互现，合理运用
社会发展对教学提出了更高的要求，学生对课文的掌握不能仅仅停留在教材内容上，这就需要我们在教学中对教材的内容作必要的补充，显然黑板已经不能满足当前教育的需要。因而，教师在教学过程中要善于调配多媒体课件与板书在教学中的使用，既要适当借助多媒体展示内容，又要防止多媒体一统天下的不当应用。一般而言，多媒体课件展示那些需要学生了解，内容又相对较多的材料。但因多媒体播放的流动变化性，一张幻灯片不能也不宜长时间停留在墙上，因而需要学生掌握的框架结构、总结等需要长时间关注与比照的内容不宜用多媒体展示，而传统的黑板板书则能克服这一不足。多媒体与黑板一动一静，合理调配，各尽其长。
4.立意创新，实用性与艺术性兼顾
板书不仅时课堂的重要组成部分，更是展示个性、激发学生兴趣的艺术创造。设计精美的板书不仅可以化繁为简，磨练内容，传达丰富的教学内容，还可以给学生以美的享受和艺术的熏陶。但设计的同时，必须以教学目的为中心，不能为了求新而求新，混淆重点，各尽其长。
5、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。
6、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。
7、教师板书的字迹：①正确。②清晰。③认真。
8板位安排的基本要求板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。
①、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。②、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。③、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。
课时
1课时 基本信息 教材
执教者 所属教材目录
八年级下册第三单元第九课：改革开本课主要介绍对内改革、对外开放的必要性和具体情况。改革开放是新中国成立后的一件重大事，是中国走向富强的主要途径，学生分析 很感兴趣，本课课程资源较充足，有利于开展课堂探究学习。
学情理解，还需要借助生动直观的感性材料。因此，将“感知材料—探究”分析 的学习程序应用于本课。而八年级学生已有一定的获取历史信息的能
力和电脑以及网络操作基础，为课堂网络探究学习提供有利的条件。
知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解知识与能力目
生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原标
则；知道国有企业改革的主要内容。
1.通过家庭联产承包责任制一目的学习，使学生理解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则，培养学生的分析能力；
2.通过指导学生利用《早期对外开放地区示意图》，说明经济特区、沿海对外开放城市、经过程与方法目
济开放区的地理位置，培养学生的读图识图能标
力；
3.引导学生以深圳等经济特区所取得的成就说明实行改革开放的总方针是完全正确的，使学生初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
1.通过对改革开放前后中国农村、城市变化的描述，使学生认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，并逐步确立为祖国社会主义现代化建设做贡献的人生理想；
2.通过了解自己身边的国企改革情况，使学生感受市场经济给人们生活带来的巨大变化和情感态度与价
好处，培养学生团队合作的精神，增强学生承受值观目标
挫折、适应生存环境的能力；
3.通过广州、厦门等在近代史上被开放为通商口岸，在现代史上被开放为沿海对外开放城市或经济特区的比较，使学生认识到“落后就要挨打”“只有国力强盛才能使国家屹立于世界民族之林”的道理，从而树立远大的理想。
1．农村和城市的经济体制改革、深圳等经八年级学生的认知水平决定对一些复杂的历史事件、历史现象的教学目标
教学
重点 重难点
济特区的建立。
2．利用充分的文字、图片资料帮助学生从整体上理解我国对内改革和对外开放的局势，从而认识到农村是我国经济体制改革的突破口，国有企业改革是经济体制改革的攻坚战，对外开放是时代的潮流，是实现我国国民经济现代化的必要条件。
生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。
这两个知识点理论性较强，需大量借助于改革后农村经济的大发展和深圳等经济特区所取得的瞩目成就去证明，实行改革开放的总方针是完全正确的，理论与实践相结合丰富学生对建设有中国特色社会主义的认识。
本课设计意图是优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，既要有利于教师的教，又利于学生的学。采用现代化教学技术手段，大大增加了课堂的密度，有助于提高学生学习的效率。利用课件会使讲课内容更加直观的展示在学生眼前，使抽象的知识更利于学生理解和掌教学握，难点
《改革开放》是新人教版八年级（下）内容。通过对改革前农村、城市生产状况的分析，让学生明白农村、城市改革的必要性。通过对设计说明
闭关自守带来的弊端情况的分析，让学生认识到对外开放的必要性。通过观看视频《改革开放三十年，辉煌成就》，让学生认识到只有坚持中国共产党领导，才能发展中国； 一切政策要从中国国情出发，实事求是；生产关系只与有适应了生产力，才会促进生产力的发展。策略与
教学过程
教学环节（注明每个环节预设 的时间）一．导入新课
教师活动 学生活动
设计意图
设计学生回忆并讨论：
意图：本课
1950年，中央政府颁潜在的主通过打比方(用脚和鞋子的关系)向学生（介绍“生产力”、“生产关系”及两者之间布《中华人民共和国土地题是改革 改革法》，废除地主阶级不适应生四分钟）的关系。
封建剥削的土地所有制，产力的生（【出示问题】幻灯片2 实行农民的土地所有制。产关系、改十二分革不适应【出示】幻灯片1 从新中国成立到十一届三中全会召开，20世纪50年代，经济基础我国曾四次调整生产关系，完善社会主义制我国对农业、手工业、资的上层建（度，是哪四次？ 本主义工商业进行了社会筑。在经济十分主义改造，实现了把生产方面，改革钟）
[过渡]十一届三中全会以后对生产关资料私有制转变为社会主就是改变系调整的具体情况如何呢？我们来看第九课义公有制的任务。斯大林模（《改革开放》。式的社会十五分 1958年人民公社会主义，走出【出示题目】幻灯片3《改革开放》。钟）运动，是党在探索建设社一条有中
会 主义道路中的一次严国特色的（一）家庭联产承包责任制 重失误。社会主义
道路。初中[出示材料] 幻灯片4，十一届三中全会作学生对社
出实行改革开放的伟大决会主义这人民公社大力推行组织军事化,行动战策，中国进入社会主义现
个名词并斗化.将劳动力按军队编制组成班排连营,采代化建设新时期。
不陌生，但取大兵团作战的方法,从事农业生产.<实际
是他们还上工业只有极少数满足农业生产的社队企学生1 政社合一，不明白什业>„„人民公社的特点叫“一大二公”,实统一经营，集中劳动，统
么是中国际上叫“一平二调”.在公社范围内,实行贫一分配，吃大锅饭
特色的社富队拉平.平均分配,对生产队的劳力、财物,会主义。本公社往往无偿调用,社员的某些财物也被无学生2 缺少生产自
节课的思代价收归社队所有,严重破坏等价交换的原主权，生产积极性不高
维定位为则.社队内部实行平均主义的赔偿制.干活不
下节课做计工分,吃饭不要钱,完全违背了按劳分配的学生表演短剧 《大包
铺垫，也是原则.干》
完成本单元命题的请同学们再结合课本上家庭联产承包旁白：
教育要求。责任制的有关内容回答：
1978年12月18日，设计【提问】改革前农村生产状况如何，有中国最高层的政治家和最
意图：要充何弊端？ 底层的农民们，共同翻开
分挖掘材
了历史新一页。这一天，料中的信【出示】幻灯片5 安徽省凤阳县梨园公社小
息，结合学
岗生产队，队长严宏昌把结合历史剧和课本相关知识，说说党和18户农民召集到一起，私生的生活
经验，调动人民是如何解决这一生产弊端的？ 下立了一份将田地包干到
学生的思
户的生产契约。
维，让他们【过渡】幻灯片6
开动脑筋学生A台词：
坐牢杀头的情况最终没有发生，而包产想。引导他到户的结果却是加快了生产进度、抓住了季“我们分田到户，每们想象当节，这便是“家庭联产承包责任制”的雏形。户户主签字盖章，如以后时的历史这种做法得到了中央的肯定，随后在中央的能干，每户保证完成每户局面。同时的全年上交和公粮，不再不断地运钟）指导下逐步在农村实行。
向国家伸手要钱要粮。” 用比较的手法，带领【出示图片】幻灯片7 学生B台词： 他们去学
会思考。
到1982年全国92%的社队都实行了家庭“如果不成怎么对初中学联产承包责任制。随着农业生产向专业化、办？” 生应当由商品化、社会化发展，农村乡镇企业也迅速浅入深，由
学生A台词： 发展起来，为农村致富和实现现代化又开辟表及里，由了一条新路。现象到本
“如不成，我们干部
质，层层剥
坐牢割头也甘心，各位社【出示图片】幻灯片8、9、10列举一茧地帮助员也保证把我们的小孩养些当时知名企业。他们认识活到十八岁。”
农村改革【出示问题】幻灯片11 的关键点
旁白：
在于激发列举我县的一些乡镇企业。
农民的生
社员们含着眼泪按下
产积极性。【出示】幻灯片12乡镇企业发展统计图鲜红鲜红的手指印。之后
改革则涉
他们把牲畜、土地分到每及政治体教师小结： 户手中。这份契约，当之
制。
无愧地成为中国农民告别改革的成功，使中国农村面貌发生了巨饥饿的宣言书。
设计大转变，农民生活水平提高显著。虽然这并
意图：通过不是说农村的问题都解决了，但农村改革的学生讨论回答：
图片和问成功增加了我们的信心，政府把农村改革的经验运用到城市，从1985年起城市改革全面A分田包产到户→农题设置，让
学生认识展开了。民有了生产自主权
乡镇企业
（二）国有企业改革 B自负盈亏→调动农及其作用。
民生产积极性
设计
学生结合本县情况回意图：政企
分开不只1“上班八点钟来，九点钟走人，十点钟答
是扩大企时，随便往厂区大院里扔一个手榴弹也炸不死人。” 学生A:三利胶带厂、业的经营
自主权，明三元胶带厂
2.“现在我们的改革从农村转到城市,确政府的全面改革.改革是迫切的,如果城市不进行改学生B：宋村的拔丝职能才能革,城市工作不能满足占我国人口百分之八厂 真正做到十的农村的发展需要,就会阻碍农村继续前彻底分离，学生C:博野大成铸造 进.从农村改革看,城市改革不但必要,而且这是国企相信会成改革长期
学生结合材料和课本得不到解功”.邓
相关内容回答。小平决的问题。
让初中学3.城市是经济体制改革的重点.城市是【出示材料】幻灯片13.我国经济、政治、科学技术、文化教育的中心,是现代工业和工人阶级集中的地方.„„
仅城市工业企业提供的税收和利润,就占全国财政收入的80℅以上.因此,城市在现代化建设中起着主导作用.学生答：国有企业 生回答这
个问题可
学生答： 能有困难，因此不必
政企职责不分,国家等学生回对企业统得过死;忽视商答。社会主
价值规律;分配中义市场经4.这种体制存在严重弊端,如政企职责品生产、不分,国家对企业统得过死;忽视商品生产、平均主义严重,企业吃国济体制的价值规律;分配中平均主义严重,企业吃国家家“大锅饭”,职工吃企业问题比较
;企业缺乏自主复杂，提出“大锅饭”,职工吃企业“大锅饭”;企业缺“大锅饭”乏自主权,职工的主动性和创造性难以发挥,权,职工的主动性和创造概念即可。致使企业失去活力等等,从而严重阻碍了生性难以发挥,致使企业失教科书有
去活力 产力的继续发展.公司制、股
份制的内
把原来单一的公有制容，需要简【出示问题】幻灯片14为什么要对城市
经济发展为以公有制为主单介绍相进行改革？
体的多种所有制经济；对关的专业城市改革的重点是什么？ 国有企业实行政企分开，知识。多种
逐步扩大企业的生产经营所有制是【出示问题】幻灯片15.自主权，实行经营责任制； 很现实的实行以按劳分配为主体的问题，学生改革前国有企业生产中有何弊端?党中多种分配方式并存的分配
可以理解。
央是如何解决这一问题的? 制度，提高了各方面的积
极性。设计【出示问题】幻灯片16
意图：这部
学生结合课本答 分的重点十四大以后,我国又是如何在城市加快
放在深圳，改革步伐的? 学生结合课本答：指
认识的问
1980年，我国在广东的深【出示图片】幻灯片17以海尔集团的发圳、珠海、汕头和福建的题是引进
外资、技展说明国有企业改革的效益。厦门建立四个经济特区，术、管理，后来又增设海南经济特
目的在于教师小结：
区。
加快现代化建设。讲到这里，我们仿佛走过了改革的20多
学生答：严重阻碍了个春秋，感受着它给祖国大地带来的变化和
中外经济文化的交流，阻
设计进展，这一切就像一个美丽的春天的故
碍了国内资本主义萌芽的意图：通过事„„
发展。影响了科学技术的问题探讨，进步，造成了经济技术的让学生加
（三）对外开放
落后，导致近代中国大大
深对本课
落后于西方，出现了近代【出示】幻灯片18 的理解，并
中国落后挨打的局面。
找出规律播放歌曲《春天的故事》（过渡）性的东西。
学生答：为了吸收侨资、外资；引进先进的科画了一个圈”是指什么？ 【出示】幻灯片19
学技术和管理经验；为了进行现代化建设，加快发展我国社会主义经济。
②清朝末年的闭关政策有何弊端？画这学生答：形成了“经样一个圈有什么好处？ 济特区【出示】幻灯片20 这个圈后来是怎样扩大的？ 【出示】幻灯片21 “神话般的崛起座座城”最具代表性的是哪座？
【出示】幻灯片22 经济特区“特”在什么地方？以深圳为例说说经济特区在社会主义现代化建设中的作用。
【出示】幻灯片23 视频 【出示】幻灯片24 问题探究：从《改革开放三十年成就辉煌》视频中，你可以得出怎样的启示？
【出示】幻灯片25 改革开放的根本目的是什么？ 【出示】幻灯片26 今天的对外开放城市与近代史上不平等条约中的开埠通商有何根本区别？
【出示】幻灯片28 【播放】幻灯片29 歌曲：《走进新时代》结束课。
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沿海开放城市-----
沿海开放区
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内地”的对外开放格局。
深圳
学生讨论答：“特”在国家实行特殊的经济政策和管理方法，并给予很多优惠政策。
经济特区是中国对外开放 的“窗口”，为进一步开放积累了经验，引发了第一次沿海开发 的高潮，促进了对外开放格局的初步形成。学生讨论自由发挥答：
只有坚持中国共产党领导，才能发展中国。一切政策要从中国国情出发，实事求是。生产关系只与有适应了生产力，才会促进生产力的发展。
学生答：发展社会主义经济。
课
学生回忆讨论
在教师的指导下结合板书设计回顾学习内容。堂小结 2分钟 布置作业 1分钟 【出示】幻灯片27 讨论在改革开放中要注意什么？
板书设计
教总的来说对这节课我比较满意，毕竟是自己精心准备的，听课的老师、领导也纷纷给予了好评。但教学艺术永无止境。当我把这节课的过程变成文字稿时，发现教学实践有很多的遗憾，于是又作了若干修改、完善。如果按照这个设计再次进行教学，也许还会有很多补充，还会生成很多修改意见。比如，讲完课后可进一步让学生回顾分析中国改革开放的特点，从而深化对这课的认识。
初中教学面对的是年纪较小的学生，也正因如此，才能充分考验教师的教学智慧。如何让学生喜欢上历史课，又喜欢思考历史问题，是我们进行教学研究的大课题。
学反思
双碑小学彭英
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
教学重点：
1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。
2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。
教学难点：
1、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
课前准备：
1、颐和园风光图或录象片。
2、学生课前查阅有关颐和园的资料。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写文中的词语。
2、理清文章的思路，知道写作顺序。
3、能流利地朗读课文。
教学过程：
一、教师激情引入，导入新课：
她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她，就是北京的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
板书课题，读课题，认读“颐”字。
二、整体感知课文内容。
先请你们自己跟随课文去游览颐和园。（老师要求同学们带着问题去观赏美景，既游览了美景，又自己解决了问题。）
1、请生自己提出自学的要求，师归纳总结：
（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。
（3）在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。
（4）有不理解的地方画出来，多读几遍课文，联系上下文，争取通过自己的努力将它弄懂。
2、指名朗读课文，检查自学情况。
3、指名小组合作学习。
（1）议议作者是按什么顺序介绍颐和园的？
（2）认真读每个自然段，想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍？（3）议议自学中不理解的地方。
4、小组汇报学习情况。
师：说说作者按什么顺序介绍颐和园的？（生说，师板书：长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖）你怎么知道的？
师小结：文中四个自然段的第一句话都写出要游览的地方，因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。
三、学习第一自然段和第六自然段。
1、游览了颐和园，你觉得颐和园给你留下的总的印象是怎样的？（板书：大、美）课文哪一部分很明确地为我们指出来？（引导学生找出第一、六自然段）
2、这是什么写法？（首尾照应）
3、指导朗读。看到这么大和美的颐和园，你的心情怎样？（生说：惊喜、喜爱）我们就带着这种心情来朗读这两段吧！
四、总结。
同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。
五、作业。
巩固要认的字，练习要写的字。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
3、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
教学过程：
一、复习引入新课
上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）
作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！
二、学习课文
1、师：各位“游客”，带上摄像机或者照相机，让我们一起走进颐和园吧。你最想在哪里“留
影”，就把描写那里风景的段落练习有感情地多读几遍吧！
学生自主选择段落，练习有感情朗读，教师巡回指导。
2、师：你最想在哪儿“留影”呢？为什么？（生自由说，师点拨）
（1）有的想在长廊留影，为什么？（出示长廊课件）
师：一进入颐和园的大门，绕过大殿，来到了长廊，啊！好美呀，你们最想把长廊的哪儿拍摄下来？（生说：柱子、栏杆、横槛、花木）
这一切都向我们展示了长廊的特点是（板书：长、美），文中用了具体的数字来说明长廊的这一特点。
谁来向游客介绍这么美、大的长廊？该用什么语气？（喜欢、惊奇）（指导朗读）
（2）有的想在万寿山脚下留影，为什么？（出示课件：佛香阁、排云殿）
用上面学过的方法学习这一段，并突出佛香阁、排云殿的特点（板书：闪闪发光、金碧辉煌）朗读时读重，表示强调。
（3）有的想在佛香阁留影，为什么？
师：一转眼，我们就登上了万寿山，站在佛香阁前向下望，哇，我留影的背景好美呀，赶快向大家介绍一下吧！（板书：葱郁的树丛，黄绿屋顶，朱红的宫墙，昆明湖的静、绿，古老的城楼，白塔）
师：这些景点按什么顺序来描写的？（从远到近）谁来介绍一处景点，按从远到近的顺序。师：这些景色中那些词用得好？（引导学生学习一些形容词）
文中“滑”这个动词，为什么不用“划”？
生谈，师引导：“滑”字让昆明湖更静、更美，让人回味无穷。我们来读读。
（4）有的想在昆明湖留影，为什么？
（自学这一处美景，师板书：桥洞多，石柱多，石狮子多，且姿态不一）
3、有感情地朗读全文。
游览了颐和园，在各处留影了吧！感觉怎样？我们带着对颐和园的喜爱来读一读全文吧！
4、再次感受颐和园的美。
美丽的颐和园让我们流连往返，我们把刚才拍摄的颐和园的录象，大家一起来共享一下吧！（师放录象）
三、创设情景，拓展练习
这一节课，我们跟随作者游览了颐和园的美，所以作者在课文最后发出感叹“颐和园 到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”究竟颐和园还有哪些美丽的景点？你们能根据自己对颐和园的了解，来当当导游，向大家介绍一下，介绍时，请用今天学过的游览的顺序来介绍。
四、小结。
今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。1998年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。
五 作业。
1、回家，用游览的顺序，把颐和园介绍给爸爸、妈妈。
2、用游览的顺序，向你的朋友介绍一处自己熟悉的景物。
设计说明：
本课的教学设计是以“情感”为纽带，以学生观赏为主，让“颐和园”的美景深深地打动了学生。语文教学具有审美性的特点，把学生带入意境，批文如情，是学冶情感。
我还注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中体验，在读中感悟。另外，我还注重学生的自学，培养学生的独立阅读能力，还通过拓展训练来加深学生对课文的理解，从而拓展语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。
板书设计：
游览顺序 景物特点
长廊 长、美
万寿山脚下 佛香阁 闪闪发光
（抬头看）排云殿 金碧辉煌
颐和园
葱郁的树丛
登上万寿山黄绿屋顶（向下望）朱红的宫墙
昆明湖 ——静、绿 古老的城楼、白塔
昆明湖堤岸、石桥、杨柳
小岛、宫殿、十七孔桥、石柱、狮子 篇二：18《颐和园》教学设计
18、《颐和园》
东营区三中执笔人：苏爱荣
设计理念： 阅读教学承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是师生、生生、生本等一个多元互动、交际的过程。本课的设计意图把口语交际和阅读教学有机整合起来，让学生在阅读中交际，在交际中促进对课文的学习和理解。
学习目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
教学重点、难点：
1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。
2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。
教具准备：多媒体教学课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
（能正确读写文中的词语。理清文章的思路，知道写作顺序。能流利地朗读课文。）
一、激情导入，检查预习。
1、教师激情引入：我们的祖国地大物博，著名的旅游景点不胜枚举。截止2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，今天我们要一起去游览和欣赏的颐和园就是其中一处。
2、板书课题。请你用心记住这个“颐”字，让我们响亮地叫出她的名字——颐和园。
3、认读词语：长廊 柱子 建筑 宫殿 葱郁 掩映朱红堤岸雕刻狮子佛香阁 金碧辉煌神清气爽 隐隐约约 姿态不一 颐和园
[设计意图：词语教学是语文学习之本，虽然到了四年级字词教学已不是学习的重点，但在新课伊始让学生读一读新词还是很有必要的。]
二、初读课文，整体感知。
一读课文，说感受
1、这到底是一座怎么样的大公园呢？请你打开书大声地读读课文，读完后请你用一个词语或成语来形容你眼中的颐和园。板书：（）的颐和园
2、学生读文、交流，并上台板书词语。
[设计意图：让学生读文后说说自己眼中的颐和园，并让学生上台板书词语，这一设计，充分尊重了学生的主体地位，并在说、写的的过程中丰富了学生的词汇，颐和园的美景在学生的心目中留下了初步的印象。] 再读课文，理脉络
1、播放课件，师配乐简介颐和园。
[设计意图：美丽的图片、优美的音乐再配上教师深情的介绍，“颐和园”这座美丽的皇家花园在学生心目中逐渐丰满起来。]
2、那课文具体描写了颐和园的哪些美景呢？下面请你快速浏览课文，把作者重点描写的景 点，用“”标出来。
3、交流并出示：北京的颐和园是个美丽的大花园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。走完长廊，就来到了（万寿山）脚下。从万寿山下来，就是（昆明湖）。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。
4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步换景，也叫做游览顺序。
[设计意图：学生在读书批注、交流的过程中理清了课文的线索，知道了“移步换景”的写作方法。]
三、创设情景，拓展练习
1、同学们现在我们已经来到了颐和园的门口，如果你是导游的话，你准备怎么样向游客介绍颐和园的游览路线呢？（出示平面图和导游词）先请同学们以最快的速度在四人小组内选出一名小导游，其他三个同学就当游客。好，现在请你在四人小组内准备，想想怎么介绍比较有礼貌，游客可以随时向导游提问。
2、邀请学生上台当小导游作介绍，师生互动。
[设计意图：教师为学生创设了“当小导游”的交际情境，让学生学当导游介绍颐和园的游览路线，先在四人小组里交际，再全班互动，既是对所学语言的有效运用，又提升了学生交际时的语言素养、文明素养，把文本语言转化成交际语言，使学生的语文学习还原生活、服务生活。]
四、课堂小结。
同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。
附：课堂检测
一、组词
郎（）堤（）栏（）昆（）
廊（）提（）烂（）困（）
二、造句
??像?? _____________________________________________________
三、填空
（）的柱子（）的栏杆
（）的公园（）的宫殿
（）的杨柳（）的堤岸
（）的树丛（）的长廊
（）的画（）的琉璃瓦
（）的城楼（）的景色
【参考答案】
一、货郎、长廊；堤坝、提示；栏目、灿烂；昆曲、困难。
二、略
三、（绿漆）的柱子（红漆）的栏杆
（美丽）的公园（辉煌）的宫殿
（倒垂）的杨柳（长长）的堤岸
（葱郁）的树丛（有名）的长廊
（五彩）的画（黄色）的琉璃瓦
（古老）的城楼（迷人）的景色
第二课时
（有感情地朗读课文。了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。）
一、复习引入新课
上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！
二、研读课文，赏析长廊。
1、下面我们就跟随导游，先来游览一下颐和园中最有名的长廊。（出示：长廊图）请同学们轻声朗读第二自然段，好好感受一下这别具一格的长廊。
3、交流反馈：
①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。
引导：从哪些词中看出了长？（七百多米，273间，一眼望不到头。）这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992年他被认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。（出示长廊图片）谁能通过朗读让大家感受一下。
指导朗读。[设计意图：让学生抓住具体的语言文字感悟长廊之长，再通过图画对照，读出长廊的“长”，使朗读变得有声有色。] ②每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。a、过渡：是啊，这一眼望不到头的长廊，有七百多米长，分为273间，从这些数字中我们深切地感受了长廊的长，那这长廊给你的印象仅仅是一个“长”字吗？
b、你从哪里读出长廊的美了。出示句子、指名读句、你觉得长廊美在哪？（画的数量多、种类多）把你理解到的读出来。c、（点击课件，欣赏“横槛”上的画）
d、那你能通过朗读让大家感受到长廊的美吗？指导朗读。
[设计意图：文本中对彩画的描绘仅限于抽象的文字，适时用多媒体呈现那一幅幅精妙绝伦的彩画，大大地丰富了学生的表象，而后再指导学生朗读，自然是水到渠成。] ③长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。
你还从哪里体会到长廊的美？（花的那句）长廊两旁载满了各种各样的花卉，四季常开不谢，谁能把这浓浓的花香给读出来。闻到了吗，这夹杂这淡淡花香的微风从昆明湖上吹来了，令人神清气爽。谁愿意来赞美一下它，听了他的朗读，你想说些什么？
三、多元写话，表达心声。
同学们假如你就置身在长廊之中，微风从左边的昆明湖上徐徐吹来，移步换景，那几千 幅各不相同的画就展现在你的眼前，此时此刻你一定有很多话想说吧！把你此刻最想说的话写下来吧！（先练习写话，再交流诵读）
出示：我想说:“（）。”
（老师建议你可以说自己欣赏长廊后的感受，也可以对建造颐和园的工匠，对曾经破坏过颐和园的外国侵略者说说心里话??）
[设计意图：读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生先想象、再书写、最后念读，有机地把读书与创造思维结合起来，把读书与说写结合起来，这样的多元写话能有效地培养学生的创新思维能力和听说读写能力。同时，增强了学生的民族自豪感。]
四、配乐齐诵，积累语言。
1、配乐齐诵。长长、美丽的长廊让游客如痴如醉，让我们用美美的朗读声再来尽情地赞美一下长廊吧！
2、积累语言。擅长背诵的同学可以背一背，想摘抄的同学可以把好词佳句抄在采密本上。[设计意图：课文语言优美，在美读的基础上，趁热打铁让学生背诵、摘抄下来，符合新课程重视背诵、积累语言的要求。]
五、课堂小结。
今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。1998年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。
板书设计：
游览顺序 景物特点
长廊 长、美
万寿山脚下佛香阁 闪闪发光（抬头看）排云殿 金碧辉煌 颐和园（美丽的大公园）葱郁的树丛
登上万寿山黄绿屋顶 朱红的宫墙 昆明湖 ——静、绿 古老的城楼、白塔
昆明湖堤岸、石桥、杨柳
附：课堂检测
一、写出下列词语的近义词
游赏（）耸立（）有名（）
葱郁（）几乎（）隐隐约约（）
二、给下面的句子加上恰当的词，使句子的意思表达得更具体
１、（）颐和园是个（）大公园。
２、（）树丛掩映着（）宫墙。３、（）游船、画舫在湖面（）滑过。
４、（）的昆明湖围着（）堤岸。
三、你喜欢课文哪一处景色的描写，选择一段背下来
按课文内容填空。
１、作者游览颐和园的顺序是________。
２、课文中有两句话是概括写颐和园的美的，它们是： ______________________________________________。
３、课文写长廊主要写了长廊的________、________、________三个方面的特点；写万寿山先写从________往________看到的景物，再写从________往________看到的景物；写昆明湖重点写的是________。
四、读读课文的第五自然段，想想这段写了几层意思，试着写出层意
答：
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
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