吨的认识学习（推荐10篇）
河头镇中心校
朱冰芬
教学目标：
一、知识与技能目标
1． 学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。
2．能进行重量单位间的简单换算。
二、过程与方法目标：
结合具体情境，培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力。
三、情感态度与价值观目标：
经历与他人交流各自计算的过程，感受数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点和难点：帮助学生建立吨的观念。教学过程：
一、直接揭题
我们已经认识了哪几个质量单位？今天我们再来认识一个质量单位“吨”。（板书）
二、结合实践
学习新知
1、研究问题
（一）：1吨到底有多重呢？（1）水
引导学生回忆课前提一桶水的感受，指名说一说。再猜重量（10千克）。然后提问：10桶水能提得动吗？是几千克？100捅呢？从而引出1吨=1000千克。如果每个学生一天节约1千克的水，那么全班同学一天大约能节约（50千克的水），几天就能节约1吨的水呢？（20天）渗透思想教育。（2）小朋友的体重
同桌互相背一背，感受对方的体重。并指名说一说背的感受。然后根据同桌的体重推算一下几个同桌的体重大约是1吨。
我们班最中的那个同学的体重是50千克，10个这样的同学共重多少千克？20个呢？（让几个同学背一背50千克重的同学感受一下，其他同学下课再来感受一下。）（3）分组活动。体验1吨很多
分组提供材料：①一袋面粉的质量是25千克。②大约2千克的砖头。③大约50千克重的水泥。④一头485千克重的牛。
各小组根据老师提供的材料，小组合作算一算，要几个这样的东西大约是1吨。教师巡视，帮助小组计算、估算、推导。
小组汇报
感受。通过同学们的合作计算，你对这些数有什么感受？可见，1吨是——很多的（4）举例
让学生举例说明还有哪些东西的重量大约是“1吨”或说说多少个什么东西的重量约是“1吨” 师可适当引导
2、解决问题
（二）：什么情况下用“吨”做单位？
根据学生回答师小结：计量较重的或大宗物体的重量，通常用吨（t）作单位。练习：认识了“吨”后再来给下面物体填上适当的单位
3、解决问题
（三）：“吨”与“千克”之间的换算
从上面练习题中引入，重在指导学生说出化聚的思考过程。
三、巩固应用 解决实际问题
1．口答。
一台拖拉机可以装货物１（）
一个乒乓球重３（）
一袋面粉重５０（）
2、比较下面数量的大小
1吨60千克
600千克
6000千克
1吨6千克 这些数量能直接比较吗？ 怎样就能比较了？
学生选择自己喜欢的口答，集体点评。
2、小小检查员
一座桥，上面写着“限重13吨”，你能让下面这些车都通过吗？为什么？ A、王叔叔的车装载5500千克的煤。
B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。
你想对超载的叔叔说什么？假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？
4、小明的日记
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150－200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大﹗ 看了小明的日记，你想对他说些什么 ？你要向他学习什么？
四、课堂总结
拓展延伸
1、通过这节课的学习说说你们知道了有关“吨”哪些知识？说给同桌听一听。
人教版数学三年级上册第三单元第31页“吨的认识”。
教学过程:
一、汇报导入, 初步感知
师:哪位同学愿意汇报一下你调查到的关于吨的认识?
生1:爸爸告诉我, 1吨比1千克大得多。
生2:我查字典知道, 吨是一种质量单位。
生3:我看到一辆大卡车上写着限重5t, 不知道“t”是什么意思, 驾驶员叔叔告诉我“t”就是“吨”。
生4:我上网查到1吨等于1000千克。
(教师让学生汇报调查结果, 适时肯定及鼓励, 然后谈话导入新课, 板书课题。)
评析:跨越课堂, 让学生通过不同的途径学习知识, 应成为学生学习的方式之一, 也是培养学生自学能力的有效途径。学生在调查、询问、查找中, 初步感知有关“吨”的知识, 拉近了数学与生活、课堂与社会之间的距离, 为探索新知奠定基础。
二、实践体验, 认识新知
1. 体验1吨很重。
(1) 猜一猜。
师:猜一猜, 你能拿起1吨重的东西吗?
(2) 小组活动。
师:能不能拿起1吨的东西, 大家的意见不一样, 这样吧, 老师为同学们准备了一些东西, 每个同学都体验一次, 并说说自己的感觉。
(1) 一组、二组提重20千克的矿泉水; (2) 三组、四组抱一抱重约50千克的老师。
(3) 体验1吨很重。
师:一二组的同学, 这桶水重吗? (重)
师:同学们, 这桶水的重量是20千克, 要50桶这样的水才是1吨。 (板书20×50=1000千克=1吨)
师:三四组的同学, 老师重不重? (非常重)
师:同学们, 老师的体重大约是50千克, 要20个这样的我, 重量才是1吨。 (板书:50×20=1000千克=1吨)
小结:同学们通过刚才的亲自实践, 可以知道1吨重不重? (太重了) 是呀, 我们每一个人都无法拿起1吨重的东西。“吨”的国际单位符号用字母“t”表示, 1吨=1000千克。 (板书:1吨=1000千克)
2. 体验1吨很多。
(1) 分组活动。课件出示活动材料: (1) 一组:大约2千克的砖头。 (2) 二组:大约能装500克的矿泉水。 (3) 三组:每包大约100克的棉花团。 (4) 四组:每个大约50克的鸡蛋。
根据老师提供的材料, 各小组合作算一算, 要几个这样的东西才大约是1吨。
(教师巡视, 帮助小组计算、估算、推导。)
(2) 小组汇报。
组1:500块砖头大约重1吨。
师:1吨砖头大约能装多少车呢? (课件显示)
组2:2000瓶矿泉水大约重1吨。
师:如果一箱能装24瓶, 1吨可要装80多箱。 (课件出示堆积如山的1吨矿泉水)
组3:10000包棉花团大约1吨。
师:1吨棉花可要占教室这么大的空间。 (课件显示)
组4:20000个鸡蛋大约重1吨。
师:20000个鸡蛋让你每天吃一个, 可以吃50几年, 几乎够你吃一辈子了。
(3) 谈感受。
师:通过大家的合作计算, 你对这些数有什么感受?
生:1吨重的东西是很多很多的。
评析:在活动中体验, 在体验中认知, 学生经历了知识的形成过程, 感受也就深刻了。首先让每个学生提20千克的水, 抱差不多50千克重的老师, 学生都感觉重, 再加上老师算出要50桶这样的水或20个老师的总重量才是1吨, 学生更加感受到了1吨太重太重了;其次让学生经历了算的过程, 通过计算出来的数字, 也能感受到1吨重的东西很多很多。两个活动之后, 1吨的质量也就深刻地植入学生的脑海中。
三、沟通联系, 内化新知
1. 刚才计算中, 我们用到了哪些质量单位? (克、千克、吨) 你觉得这三个单位怎样用合适呢?
生1:计量比较轻或者很小的东西用克或千克作单位。
生2:计量比较大或者很重的东西用吨作单位。
2. 同学们对吨、千克、克用得很合适, 请你具体说说生活中哪些东西用“吨”作单位?
3. 举例说说生活中几个什么东西大约重1吨。
评析:三个质量单位之间是紧密联系的, 在学生对“吨”有了充分的体验后, 老师将吨、千克、克作有效对比、举例, 使学生系统地掌握知识, 形成知识网, 最后通过举例使所学知识得到及时的巩固。
四、情境练习, 应用新知
1. 出示情境图, 解决以下问题。
(1) 它们碰到了哪些问题?“限重1吨”是什么意思? (2) 它们可以怎样过桥? (3) 这些动物还可以怎样组合大约是1吨?
2. 经过一天的游玩, 马大哥觉得很开心, 写下了一篇日记:
早晨, 我喝了一杯150千克的牛奶后, 穿上1吨的鞋, 便和伙伴们去郊游。在路上, 碰到两头水牛哥哥, 合起来大约有1吨重。到了动物表演场, 观看了6克的熊猫弟弟表演滚球, 又看了4千克的大象叔叔表演搬木头, 真让我佩服。回家路上, 一辆载满7克大米的大货车从我身边飞驰而过, 把我吓了一跳。
看完这篇日记, 你为什么会笑?把用得不合适的单位改过来。
评析:把问题融于情境中, 既能激发学生解题的热情, 又能让学生体验数学知识的应用价值。通过不同的计算过程, 让学生体验解决问题时方法的多样性。在日记的欣赏中, 既认识了正确使用质量单位的重要性, 又渗透了情感的熏陶。
五、总结质疑, 升华认知
1. 这节课你有什么收获?
2. 还有什么不明白的?
评析:注重知识的总结与内化, 同时培养学生的质疑能力。
总评:
“吨”是一个最大的质量单位, 虽然学生已经学过了千克和克, 但“吨”离他们生活遥远, 所以对以具体形象思维为主的三年级学生来说, 具有高度的抽象性。如何拉近1吨与学生的距离, 本节课的设计以“感知———活动———体验———应用”为主线展开教学, 体现了以下特点:
1.在活动中体验新知。“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的, 而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动, 从“量”和“形”中认识“吨”这个质量单位。 (1) 从“量”上体验1吨之重。从50桶20千克的水, 20个老师的重, 500块2千克的砖头, 2000瓶矿泉水, 几乎能吃一辈子的20000个鸡蛋, 10000包100克的棉花团等。学生通过亲身实践和丰富的想象, 在一个个触目惊心的数字中, 深刻感受1吨之重。 (2) 从“形”上体验1吨之多。从堆积如山的1吨矿泉水, 占了教室很大空间的棉花团等。一个个展示的形体, 把学生吓了一跳, 使学生从视觉上感受1吨之多。
片段一：课前测试
1.根据计算过程，说说你是怎样想的？
12.4÷4=3.1
第一次商是（ ），商写在（ ）位上。
想：因为（ ）个（ ）除以（ ），够商3个（ ），写在（ ）位上。第二次商是（ ），商写在（ ）位上。想：因为（ ）个（ ）除以4，够商（ ）个（ ），所以商（ ），写在（ ）位上。
2.算一算，说一说。
6.06÷3=
[3 6.06]先算：_____;被除数中的0表示_____。
再算：_____;最后算：_____;
被除数中的第2个6表示_____。
评析：通过课前测试，了解学情，准确把握学生的数学学习起点，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。
片段二：解决问题，理解算理，构建算法
课件出示例1，引导学生找信息，提出数学问题，列出算式，自己先计算，再根据计算过程说说你是怎样想的？
22.4÷4=5.6 （括号里的内容是学生充分发言后填写的）
1.先确定商的位置，并找到商。第一次商是（5），商写在（个）位上。为什么？想：因为（22）个（一）除以（4），够商5个（一），所以商（5），写在（个）位上。然后算积和差，5个（一）乘4，得20个（一）;22个（一）减去（20）个一，得2个（一）。
2.再次确定商的位置，准确对位，找到商。课件依次出示
思考的过程（括号里的内容是学生充分发言后填充的）：
第二次商是（6），商写在（十分）位上，（商）的小数点要和（被除数）的小数点（对齐），即小数点点在（个）位的右下角，为什么？想：因为2个一和4个（十分之一）合起来是第二次的被除数24表示（24）个（十分之一），所以第二次的商6表示（6）个（十分之一）。（24）个（十分之一）除以4，够商（6）个（十分之一），商是（6），写在（十分）位上。最后算积和差，6个（十分之一）乘4，得24个（十分之一），（24）个十分之一减去24个（十分之一），得0，所以商是5.6。
评析：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位，有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。让学生通过操作计算过程，说一说算理，理解算理，从而构建算法。
片段三：0的使用
课件出示：王鹏的爷爷计划16天慢跑14km，平均每天慢跑多少千米？
教师引导学生分析数学信息，信息一：16天，信息二：14km，问题是平均每天慢跑多少千米？两个信息之间有什么联系？（除的联系）列出算式，探究算理。（括号里的内容是学生充分发言后填写的）
14÷16=0.875
1.先确定商的位置，并找到商。第一次商是（0），商写在（个）位上。为什么？想：因为（14）个（一）除以（16），不够商1个（一），所以商（0），也就是用0来（占位），写在（个）位上;在被除数的（右下角）点上小数点，再在小数点的后面添上0，表示140个（十分之一），140个（十分之一）除以16，够商8个十分之一，（商）的小数点要和（被除数）的小数点（对齐），商的小数点点在（个）位0的右下角，类推到十分位上。第二次商（8），写在（十分位）上;然后算积和差，8个（十分之一）乘16，得128个（十分之一），140个（十分之一）减去（128）个十分之一，得12个（十分之一）。
2.添0继续除（算千分位）。课件依次出示思考过程：第三次商是（7），商写在（千十分）位上，为什么？想：因为12个十分之一表示120个（千分之一），所以在12的后面添上0，就是120个（千分之一）除以16，够商（7）个（千分之一），所以商（7），写在（千分）位上。依此类推，最后再算万分位。迁移到万分位上是5。所以14÷16的商是0.875。
评析：教师采用尝试思考、类推、迁移等解题方法，既对解题有一定的导向性，又加深了学生对算理的理解。由“整数14个一除以16不够商1个一，怎么办？”来揭示新旧认知的矛盾冲突，去激发学生的求知欲望，使探究和发现新知成为学生的心理需要。
片段四：呈错、找错、析错、纠错、避错
呈现错例，请学生们仔细观察，这位同学的做法对吗？如果不对，请你找一找错在哪里？为什么？然后帮他改一改。
1.根据计算过程，说说你是怎样想的？
12.4÷4=3.1
第一次商是（3），商写在（十）位上。想：因为（12）个（一）除以（4），够商3个（十），所以商（3），写在（十）位上。第二次商是（1），商写在（个）位上。想：因为（4）个（一）除以4，够商（1）个（一），所以商（1），写在（个）位上。
2.算一算，说一说。
6.06÷3=202
先算：6除以3，得2;
被除数中的0表示0;
再算：0除以3，得0;
最后算：6除以3，得2;
被除数中的第2个6表示6个一。
小结性提问：今后我们怎样才能避免这样的错误？
评析：教师有目的地选出学生课前测试中的错例，让学生分析，既是对算法的重新认识，又是对算理的强化认识。
总评：“除数是整数的小数除法”是小学数学教学中的一个重点，也是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学，教师较好地把握住了教材，明确了这节课的教学地位，教学特点有：
1.充分运用了知识的类推迁移，抓住了学生知识的生长点，揭示了新问题中的新矛盾，引起学生学习的注意，激发起学习兴趣，“两主”作用发挥恰当。
2.学生学习新知是在教师的引导下先让学生练习，问题让学生自己发现，解决问题的方法让学生自己来探究，自己寻找，错例也是让学生自己分析讨论，找出错误的原因，学生在这种生动活泼的学习中掌握了知识，发展了能力，使学生学会，又会学，还乐学。
3.设计恰当，有坡度、有层次、还有变化，针对性强，利用学生的错例，进行判断、析错、纠错、避错。以防患于未然，既概括了易犯的错误，又培养了学生的辨别能力，起到了良好的巩固和强化作用。
教学内容：第77页吨的认识、“试一试”和“练一练”，练习十七第1-4题。
教学目标：
1、认识质量单位吨，初步建立某些物体1吨重的概念，直到1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。
2、培养学生的.推理能力。
教学具准备：小黑板
教学过程：
一、复习旧知
1.前几节课，我们学习了长度单位，请同学们回忆一下，我们学过那些呢？
2.这节课我们要学习的是质量单位.首先请同学们回忆一下，我们已经学过的质量单位有哪些？
二、教学新课
1.教学吨的认识
（1）平时当重量比较小时我们用克和千克作单位，但是当重量比较大的时候，比如说装货物的集装箱，它的重量很大，如果用克或者千克作单位，就非常的麻烦，这就要求有一种新的质量单位，你能创造出一个新的质量单位来吗？
（2）你很聪明创造出的这个质量单位和科学家创造出的一样，这节课我们就要来学习这个新的质量单位“吨”，它和克、千克一样是常用的质量单位。
（板书：吨）
（3）你能说一说，在你平常生活中，听说过哪些东西的质量是用“吨”作单位的？
（4）建立1吨的概念
出示袋子图。
逐一出示袋子图，说明1袋子大米重100千克。出示一个就让学生100千克、200千克、300千克......地数，满10张。
提问：每袋100千克，10袋多少千克？（1000千克）（板书：1000千克）
告诉学生：这10袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。（标出1吨）
板书：1吨=1000千克
（5）做“练一练”第1题
让学生填空。
（6）教学“试一试”
出示：3吨=（）千克
5000千克=（）吨
引导：1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，所以3吨等于3000千克。
提问：根据前面我们学过的单位间的换算方法，这道题目应该怎么想呢？（指名回答）
（第2题先学生思考，再指名回答）
（7）做练一练第2题。
学生独立完成，指名回答，说出怎么想的。
三、组织练习
1、练习十七第1题
先分别看每个框里是什么物体，各有多少，再连起来说一说。（2头牛重1吨，20袋水泥重1吨............）
2、练习十七第2题
学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
今天我们一起认识了吨，知道计量较重的或者较大物品的质量，通常用吨作单位。1吨=1000千克，根据吨与千克之间的这种关系，我们可以把吨和千克进行换算，换算时只要想几吨是几个1000千克，或者想多少千克里有几个1000千克，就能很快推算出结果。
五、课堂作业
吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。且学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算。这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。而通过本课的教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。
对于吨这个质量单位，学生在日常生活中虽然略有所闻，但接触并不多。教材所展现的知识结构，层次清楚、循序渐进，便于学生理解和掌握。教材先通过码头装卸货物的情景、通过集装箱、货车运载大宗物品的场景，让学生感受到生活中“吨”的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，提示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过大白菜、奶牛、猪、水泥、油桶、小学生体重等物体帮助学生加深1吨=1000千克的认识。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。
二、说目标
1、借助生活中的具体事物，让学生感知了解吨的含义，通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。
2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
3、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
三、说重点和难点
教学重点：了解吨的含义，知道1吨=1000千克
教学难点：建立1吨重的概念
四、说教法和学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点：
1、数学来源于生活并应用于生活
数学学习的最终目标是应用，吨又是一个生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来，再走到生活中去。
2、加大主体参与的力度
吨虽然在生活中常见，但对孩子来说，依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识，一定要让孩子亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。
3、帮助学生组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来，在教学中，通过观察图片、比赛、练习向学生展示了一个有序、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于质量单位及其换算的认识结构。
五、说教学过程
本课的教学过程分四个环节进行
（一）联系生活实际导入新知，引入质量单位——吨
该环节主要是通过学生常见的苹果，由一个——一箱——一卡车，让学生感受到生活中还需要用到比千克再大的重量单位，激发了学生的学习动机，自然导入新知——认识吨
（二）自主探索、研究问题
本环节的主要目的是建立吨的观念，了解吨与千克之间的关系
教学吨的认识时，教师先让学生结合自己的生活经验说在哪里见过或听过“吨”，教师再适时出示图片，让学生感受到一般在计量比较重的或大宗货物时，用吨作单位。为了激活学生的思维，教师提问：认识了吨，你们想不想知道1吨到底有多重呢？这时教师并不急着揭示1吨=1000千克，而是设计了一项比赛，让学生在拎一拎的过程中充分感受到几十千克就已经很重了，这时再揭示，像这样的100袋大米才重1吨。这时学生对“吨是一个很大的重量单位”的感触便十分深刻。
练习的过程同时也是对新知不断深化的过程，本课的练习与新授部分无法分开，充分体现了在练中学。因为考虑到“吨”对于孩子来说是一个比较抽象的概念，在学生对吨、对吨与千克之间的进率已经有了初步认识的时候，我又设计了以下五个层次的练习让学生深化“1吨”的观念。
第一层：通过对1千克白菜的推算，进一步感知1吨有多重，之所以放在第一层，因为推算多少个1千克等于1000千克比较容易。
第二层：提供了一组刚好重1吨的物体，让学生通过观察图意并说一说各是什么物体，各有多少，对“1吨”重的物体有更多了解。
第三层：提供了生活中常见的几种物体，让学生收集信息，通过算一算、说一说，不仅加深对“1吨”的理解，也培养了他们推算的能力。
第四层：结合以上的过程，让学生想一想自己身边熟悉的物品，想一想多少个这样的物品也重“1吨”。
第五层：出示两块砖重5千克，让学生通过推算得出多少块砖重1吨。这里是要进一步培养学生的推算能力。
这五个层次层层递进，要求逐步提高。使学生在不知不觉中得到训练。
教学千克与吨的换算时，对于单位换算的方法，学生已经基本掌握。在这里，我先是提供了两道附有图片的单位换算，一来考察学生收集图片信息的能力，二来，也让学生体会到单位换算的基本方法：要记住千克和吨之间的进率。然后再出示单位换算题，巩固方法。
（三）全课总结
本环节主要让学生说一说这节课有什么收获。
（四）拓展提高
一、说教材
本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。
教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
本课题的目标：
1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。
3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点：
1．加大主体参与的力度
学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。
2．帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说教学程序 ’
第一课时。
教具：投影片、图片、小黑板。
1．新课导人
(1).填空。 ’
1千克=( )克 3千克=( )克
6000克=( )千克 5000克=( )千克
(2)请学生说出自己的体重是多少千克。
(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。
克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书：吨的认识。
以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。
2．新课展开
第一层次，教学吨的认识。
(1)利用投影出示课本中的.直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。
(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?
学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。
(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。
这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。
第二层次，认识千克和吨的关系。
(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。
1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?
根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。
(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。
教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。) ．
这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。
第三层次，教学千克与吨的换算。
(1)出示：6吨=( )千克，5000千克=（ ）吨，让学生试做。
启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以 5000千克就是5吨。
(2)完成课本中的“做一做”。 —
这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
3．巩固练习。
(1)填出适合的单位。 ·
一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( )
一袋化肥重50( ) 一只大象重6( )
一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( )
(2)匹配连线。
5000千克 2吨
8吨 6千克
千克 8000千克
6000克 5吨
(3)计算：1280千克-1吨 6吨+50千克
72吨-23吨 93吨50千克-93吨
(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)
练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。
在拿到这个课题时, 我很茫然, “吨”这个概念是多么的抽象, 摸不到, 看不到, 不能去称一称、掂一掂, 更无法用语言去描述, 怎么去引入吨的概念?怎么能让学生感知和了解吨的含义呢?怎么能帮助学生建立1吨有多重的观念呢?带着这些困惑, 在同教研组老师的帮助下, 我完成了这节课的教学, 并取得了优秀的成绩, 现在就我这节课中的一些感受与大家分享.
一、制造冲突, 让抽象概念的引入合理化
数学的学习不是为了学习而学习, 而是我们的生活需要.概念教学是这样, 抽象概念的教学更是这样.所以, 在教学中要让学生感受到学习的必要性, 激发他们学习新知的愿望, 让抽象概念的引入合理化.
“吨”的认识, 是建立在学生认识了“千克”和“克”的基础上的, 在这节课中, 我们首先通过一组组图片填写合适的单位名称来复习了这两个概念, 然后再出现必须用“吨”作单位的大宗物品和非常重的物体图片, 产生强烈的视觉和生活知识经验的冲突, 初步感觉“吨”的含义.
具体做法如下:
师:请大家回忆一下, 我们学过的, 计量物品重量的单位有哪些?
生:克和千克.
师:老师收集了一些物品, 请大家填上合适的单位名称, 并说一说你是怎么想的.
(1) 鸡蛋50 () 梨160 () 薯片190 ()
学生回答后, 出示:计量比较轻的物品, 常用克作单位.
(2) 大米100 () 小朋友25 () 牛500 ()
学生回答后, 出示:计量一般物品有多重, 常用千克作单位.
这个环节中, 首先大屏幕上出现的是一个个生活中常见的物体图片, 所给出的图像是正常大小, 学生很快就能回答出用“克”或“千克”来做单位.然后, 大屏幕整屏出现庞大的鲸、货车、轮船, 让学生感受到强烈的视觉冲突.
鲸画外音:这是一头生活在大海里的蓝鲸, 它有多重呢?
货车画外音:这是一辆大货车, 它可以运输很重的物品, 它的载重量是多少呢?
轮船画外音:这是一艘巨大的轮船, 它可以承载许多的货物, 它的载重量又是多少呢?
当屏幕上给出的图像由小变大, 变大到有强大的视觉冲击力时, 不要急着下结论, 听听学生的感受.学生们不由得感叹, “哇, 这么大!”“好重呀!”“太大了”“太重了”等, 这个时候的学生的感受已经从视觉冲突引申到知识经验的冲突:用“克”“千克”已经不合适了, 激发了强烈的学习的愿望.于是发生了下面的对话:
师:计量这3个物品的重量, 用克作单位合适吗?用千克作单位合适吗?为什么?
生1:用克作单位不合适, 因为克是计量比较轻的物品的重量, 这些东西太重了.
生2:用千克作单位也不合适, 因为千克是计量一般物品的重量, 这些东西太重了.
生3:用吨作单位.
一切顺理成章, 我们需要一个新的计量单位:吨.学生在一组组图片表象中, 切身感受到了大宗物品, 比较重的物品用“克”和“千克”已经不行了, 得用“吨”来计量, 初步了解“吨”的含义.新的概念的引入合情合理.
二、合理的想象和推理, 让抽象概念的建立具体化
吨, 是个很大的质量单位, 它很难用语言去描述, 也没有办法去掂一掂, 也没有办法去称一称, 要感知“1吨到底有多重”是这节课的难点.要突破这个难点, 合理的想象和推理, 让抽象概念具体化变得必不可少.
想象和推理也要建立在学生已有的生活经验和知识经验的基础上:
1个小朋友的体重为25千克, 和同学们自身相联系, 同学们有足够的认识.
1袋大米100千克、一头牛500千克, 是学生的已有知识经验, 也能了解.
把我们不熟悉的“1吨到底有多重”具体化成我们熟悉的小朋友的重量, 大米的重量, 牛的重量, 再进行想象、推理, 不熟悉的也就变得熟悉起来了.
生1:2头牛的重量就是1吨.
生2:10袋这样的大米重量就是1吨.
生3:40个这样的小朋友的重量就是1吨.生4:1000千克就是1吨.
生5:1吨是比较重的.
在想象和推理之后, 学生对“吨”的概念就不再空洞, 抽象的概念具体化.
三、密切联系生活, 让抽象概念生活化
数学来源于生活, 学习数学也是为了生活服务的.因此, 数学的学习要密切联系实际, 抽象概念的学习更离不开我们具体的生活.
在这节课中, 无论是情境的导入、还是新知的探究, 或是最后的练习巩固都要结合着我们的生活实际, 我们要让学生体会到以下几点:
新知的学习是因为生活的需要.生活中, 我们需要去计量大宗物品和一些很重的物体才有了我们今天的学习.
新知识的掌握, 是我们应用已有生活经验和知识经验去探究的.在解决问题过程中, 我们的生活经验必不可少.
学习了新知, 我们要在实际生活中运用, 来解决实际问题
教学内容：
冀教版数学三年级上册第七单元“吨的认识”第一课时。
教学目标：
知识目标：
1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。
2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
能力目标：
能正确换算质量单位。
情感目标：
感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。教学重点
认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。教学难点
发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
设计理念：
生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。学习方法：
1.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。
2.学生在体验活动中去发现学习。
教学准备：教学课件，20千克的纯净水 教学过程：
一、谈话引入
师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？
生答。
师：谁来说说你有多重？
生：„„
二、教学“吨”
1．认识吨
师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。同学们最后的问题是什么呢？。
生：他们的体重一共是多少千克？
师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。
生进行计算活动，师指导合作。
师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要
认真呀，可不能当小马虎。
师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？
生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法
师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？
生：大约1000千克。
师：非常正确。
师板书1000千克，千克用红色笔强调。
师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。
生读：1吨=1000千克
师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。
师板书：1t=1000kg
2．感知“吨”
师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？
生：大约是1吨
师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？
（1）背一背
请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。
师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。
生活动，师问：感觉怎么样？
生：感觉很重
„„
师：刚才这三名同学背的只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？
（2）拎一拎
再看一桶矿泉水，谁能抱的起来，抱起来时感觉怎么样，如果一桶矿泉水重20千克，大家推算一下50桶矿泉水重多少呢？同学们非常聪明，大家可以体会一下。
（3）看一看
我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。
师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。
比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有呢，（出示）谁知道有关蓝鲸的知识？
生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有„„
师：你知道的真多，就象这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。
（4）说一说
同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。
生自由讨论
师：谁来说说
生举例
师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥„„就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？
生答。
师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？
生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。
师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）
三、巩固练习
师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？
1．图画里的数学
师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）
师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说
生讨论
师：谁来说一说
生：狮子和猪可以一起通过
师：为什么？
生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。
师：非常好，还有吗？
生：牛和马
师：可以吗？还有吗？
生：„„
师：有没有三只动物可以通过？
生：„„
师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。
2．快乐判断
师：下面凭你的生活经验判断一下，哪些比1吨重，哪些比1吨轻。如果比一吨重你就站起来，如果比一吨轻你坐着不动，好吗？
学生练习
3．我是小小检查员
谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？
师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？
A、王叔叔的车装载5000千克的煤。
B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。
C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。
你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80％的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？
四、拓展延伸
1、一位小朋友在学习了吨的一课后，回家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！
12月9日星期五晴
早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上看见一辆载满约4千克的卡车。
师：（学生修改后进行德育教育）生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量。
2、布置作业
师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就像小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物记下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒！
板书设计：
吨的认识
吨
t
1吨=1000千克
——梁桂芳
“吨的认识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位,远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。
1、怎样让学生在实践活动中体验.“吨”的概念：
“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远,我为了使学生能更好的理解和掌握这个概念,在课前作了学习材料的准备,让学生充分体验建立表象.虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”,对质量单位有一定的了解,在日常生活中也许见到过“吨”,但质量单位不像长度单位那样直观,具体,这么大的质量单位,孩子们在日常生活中很少接触,因此我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重,我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米,说说感觉,然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做游戏,同桌互相抱一抱,说说感受,如抱两,三位同学又有什么感觉呢 按三年级学生每人25千克计算,全班36位同学在加上两位老师约重1吨,然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重(如2头牛,10头猪,200只鸭,电梯的载重量等).让学生在充分的体验中,借助100袋大米,全班同学总重量,2头牛等让学生在实践体验1吨。
2．认识“1吨”有多重时透渗<<中华人民共和国水法>>。
使学生认识到:一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1-6吨水，ㅡ个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．让学生在实际应用中体验数学.教学内容应该从学生的生活经验出发,使数学贴近学生生活,变得有趣,生动,容易感受.教学中创设问题情境,让学生用所学“吨”的知识解决实际问题,会用吨作单位,会估计一些大动物的质量。
4．困惑:
(1)三年级的学生小,计算能力较差,让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。
(2)是否有更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。
——梁桂芳
教学目标：
1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。能力目标：
能正确换算质量单位。情感目标：
感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。教学重点
认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。教学难点
发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。设计理念：
生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一 理念。学习方法：
学生以生活为素材——用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。学生在体验活动中去发现学习。教学准备：教学课件，20千克的纯净水 教学过程：
一、谈话引入
师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？ 生答。
师：谁来说说你有多重？ 生：……
二、教学“吨” 1．认识吨
师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。同学们最后的问题是什么呢？。
生：他们的体重一共是多少千克？
师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。生进行计算活动，师指导合作。
师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要认真呀，可不能当小马虎。师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？ 生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法
师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？ 生：大约1000千克。师：非常正确。师板书1000千克，师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。生读：1吨=1000千克
师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。师板书：1t=1000kg 2．感知 “吨”
师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？ 生：大约是1吨
师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？（1）背一背
请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。
生活动，师问：感觉怎么样？ 生：感觉很重 ……
师：刚才这三名同学背的只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？（2）拎一拎
再看一桶矿泉水，谁能抱的起来，抱起来时感觉怎么样，如果一桶矿泉水重20千克，大家推算一下50桶矿泉水重多少呢？同学们非常聪明，大家可以体会一下。（3）看一看
我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。
师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。
比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有呢，（出示）谁知道有关蓝鲸的知识？ 生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有……
师：你知道的真多，就象这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。（4）说一说
同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。生自由讨论 师：谁来说说 生举例
师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？ 生答。
师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？
生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）
三、巩固练习
师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？ 1．图画里的数学
师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说 生讨论 师：谁来说一说
生：狮子和猪可以一起通过 师：为什么？
生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。师：非常好，还有吗？ 生：牛和马
师：可以吗？还有吗？ 生：……
师：有没有三只动物可以通过？ 生：……
师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。2．快乐判断
师：下面凭你的生活经验判断一下，哪些比1吨重，哪些比1吨轻。如果比一吨重你就站起来，如果比一吨轻你坐着不动，好吗？ 学生练习
3．我是小小检查员
谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？
师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？
A、王叔叔的车装载5000千克的煤。
B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。
C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。
你想对超载的叔叔说什么？假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？
四、拓展延伸
1、一位小朋友在学习了吨的一课后，回家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！
12月9日
星期五
晴
早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上看见一辆载满约4千克的卡车。
师：（学生修改后进行德育教育）生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量。
2、布置作业
师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就像小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物记下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒！板书设计：吨
t 1吨=1000千克
1t=1000kg 《吨的认识》
课后反思： 本节课的教学目的是：结合具体实例，经历和感受认识吨的过程，从而认识新的质量单位“吨”，知道1吨=1000千克，并感受“吨”在日常生活中的应用。
在教学过程中，我感觉比较成功的地方有三点
首先，能够从贴近学生生活的素材入手，利用已有的知识解决生活中的问题，也就是让学生通过用不同方法算30名同学的体重来亲历认识“吨”的过程，在不知不觉中进入新知的学习，从而初步感受和认识“吨”，其次，在感受1吨的过程中，通过一个活动和具体的生活实例帮助学生再次感受1吨的实际意义，在这个过程中，不光让学生用眼睛去看，还要亲身去体会，动脑去想象，如让学生来背一背这个环节，通过学生亲身去体验、感受33千克的重量，再想象一吨有多重，更容易理解 1吨的实际含义，来加深对吨的认识。再次，在了解吨在生活中的应用时，我为学生提供了大量的实例，另外还让学生自己去找一找，说一说，丰富了学生对吨的感受和认识。
当然还存在着一些不足，在亲历认识“吨”的过程中，让学生计算30名同学的体重这一环节把握的不是太好，给学生的时间不是太充裕，学生的展示也不太充分，另外，教学1吨=1000千克的过程中，略显仓促，学生印象不深。
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