教学研究报告

教学研究报告（精选8篇）

教学研究报告篇1

新疆电大

胡宗哲同志是新疆克拉玛依电大教师，在“开放教育试点”工作中，她始终以开放的积极心态，面对现代远程教育，努力实践；以先进的教育理念，指导教学工作，辛勤耕耘；以勇于探索的精神，敢为人先，大胆创新；以务实的科研态度，探索远程开放教育的真谛，成果丰硕。下面就《小学语文教学研究》课程教学模式改革成果报告如下：

一、“实践工作化，工作实践化”的课程实践教学模式的探索

小学教育类的课程实践教学在全国电大系统内探索出了不少颇具创新意识的教学模式。但不可否认的是在实际教学中，由于各种因素的影响，还存在着许多不尽如人意之处。例如许多试点单位对课程实践教学环节的重要性认识不足，走过场、放任自流；教学模式单一，监督力度不够；投入不足，实践基地管理不规范；指导教师队伍结构欠合理，水平良莠不齐等。面对“前无古人，后无来者”的课程实践教学模式，该同志切合小学教师工作特点，将课程实践教学落到实处。在三年的教学实践中，她探索出的“一条原则、两项措施、三个环节、四种模式”的课程教学实践模式，取得了一批颇有创意的实践教学成果；由于她所开展的课程实践教学模式既符合我区远程教育的特点，又具有创新性，于今年4月应邀在全疆电大教学模式改革暨实践教学环节经验交流会上作大会发言，在全疆电大教学系统中产生强烈反响。我校现已将她的教学经验制成光盘（作为附件一并上报）在全疆电大系统交流，受到普遍欢迎。

一条原则：实践工作化工作实践化。

这一原则的制定既有强有力的理论依据，也有扎实的实践基础。开放性、自主性的学习特点吸引了许多在职的小学教师的参与。

两项措施：提高认识，统筹管理；加大投入，加强监督。

认识改变行动，行动改变结果。在当前基础教育“教师专业化发展”的大环境下，这一课程实践教学环节能使学员在工作中自强、自尊、自立、自为，运用所学知识不断探索未知，发现问题、解决问题，形成自觉学习的内驱力、原动力，在教师专业化发展上真正站立起来。因此颇受我校小学教育专业小学教师学员的欢迎。

三个环节：设计---实施----总结

课程实践教学是学员从理论到实践，再到理论的不断循环、螺旋上升的学习过程。为确保这一过程保值保量地实施，教师进行精心设计和认真组织实施，是保证课程实践教学不走形式的前提条件。

四种模式：观摩研讨、讲课反思、课题研究、教育咨询

运用丰富的教学模式培养学员在教师专业化发展的大背景下，重新审视自己的教育教学行为，在工作中研究，在研究中工作，开掘、试验、强化研究意识，将自己以往的非自觉行为转化为自觉行为，非理性行为转化为科学行为，全面提高自己的教育教学能力。同时这也为毕业时的集中实践环节和毕业论文的写作奠定了良好的基础。

其中“课题研究”这一实践教学形式最受学员的欢迎，得到了多数学员的积极响应，取得了一批颇具价值的教研成果，如：《小学生错别字成因的分析及解决对策》、《中小学生口语特点的分析与思考》《克拉玛依城市标牌语言运用的调查与思考》《小学生环保意识的培养与思考》，在我校、学员及实践基地引起了较强烈的反响。

而“教育咨询”是一种最具开拓性和挑战性的课程实践教学模式，这一模式的尝试旨在解决实践基地（工作单位）性质的单一性、教育教学对象单纯性与教育教学能力提升之间的矛盾，培养学员运用所学的教育理论知识解决社会上各种类型（家庭教育、网络少年教育、特殊教育、犯罪青少年教育......）的教育难题的能力，使学员走出学校、工作单位狭小的生活圈，面向社会。这种实践模式一方面能使我们的学员开拓视野、丰富自己的生活经验，一方面也培养和锻炼了他们分析复杂问题、解决棘手问题的能力，为社会做出更大贡献。其教学形式有网上教育诊所，网上语言诊所；网上语文能力提高基地、教育心理热线电话、教育心理咨询室等多种。

她的论文《实践工作化工作实践化》参加了中国远程教育“教学反思”征文活动，在“中国远程教育网”中展示，并被“中央电大在线”中的小学教育专业实践教学转载。

二、“三阶段六环节滚动教学”的面授辅导教学模式的实践

在远程开放教育的一体化教学实践中，面授教学在许多地方和课程教学中已成为“鸡肋”，远程教育师生间的相对分离、学习者突出的工学矛盾和学习时间的不确定性，使面授课堂承担着解决学习和心理问题的双重任务，决定着面授课堂必须量少、质优、效果佳。而事实是许多“面授”教学或流于形式，或是传统教育“满堂灌”教学模式的翻版。面对“面授”教学所遇到的尴尬，胡宗哲同志在教学实践中，将传统的教学模式和现代开放的教学模式相结合，改革串讲式的面授方式，构建了“三阶段六环节滚动教学”的面授教学辅导模式；在自治区电大进行的项目总结评估工作中所授课程得到了专家的认可和好评。

“三阶段六环节滚动教学”的面授教学模式，就是坚持“精要讲授，案例引导，查漏补缺、监控督促”为原则，将一学期的面授课时分为“学期初、学期中、学期末”三个阶段，每一阶段进行六个环节（学期初的“导学”教学重在导理念，导方法，导任务，导计划，导框架，导知识；学期中的“过渡”教学重在收交监督、答疑解惑，课堂检查，查漏补缺，展示体会、互动互启，布置任务、提供资源，提示重点、把握底线，分析难点、化解疑点；学期末的“总结”教学重在总结收交，答疑解惑，安排复习，模拟测试，汇报总结，展示成果）的教学，每次教学内容滚动实施（三次为一轮）。

这种面授教学模式是针对远程开放教育辅导教学时数少、学员难以统一按时参加面授的特点开展的，使得面授教学由以教师的教为主转向学生的学为主，以知识导向转向方法导向，以系统完整的知识传授转向以突出重点化解难点的突破，以教师的面授课堂角色由知识传授者转型为学习支持者，由具体教学的内容组织转向对学生学习过程的整体控制。由于在面授教学中综合运用了归纳、比较、讨论、情景教学、研究性学习等多种教学手段，既符合远程教育的学员大多是成人这一特点，又符合人的认知规律，因而在她所任教的面授课堂上，学员到课率较高，学员思维活跃，各项素质得到全面发展。该同志《小学语文教学研究教学一体化设计》获自治区电大教学设计竞赛一等奖。论文《调整教学资源，构建“双结合”教学模式》论文获自治区电大论文竞赛优秀奖、克拉玛依电大一等奖；

三、“重在过程，难在细化”的形成性考核作业监控模式的尝试形成性考核是“人才培养模式和开放教育试点”中教学质量保证体系的重要组成部分。积极探索和试验有实效的形成性考核方式和评价方法，充分发挥其过程性评价在形成性考核中的作用，是电大教师在实践中的不懈追求。

自学笔记的“反思栏目”是胡宗哲同志在考核创新中的重点内容。她要求所有学员的每一阶段的自学笔记必须有“学习反思”一栏，要求学员记录在学习过程中的疑难困惑、思想火花、在现实的生活中的应用等具有原创性的内容。如果没有这一栏，或是敷衍了事，及时退回要求学员及时补充，这就迫使一部分学习态度不认真的学员自主地完成学习任务。

细化考核标准是该同志针对形考成绩缺乏相对统一标准、随意性较大等问题而采取的措施。标准细化不是生硬的数字要求，既有量的规定，还有质的要求，同时也有基于学习态度，学习基础方面的弹性处理，改变过去在自主学习过程中无章可循，给人情分，随意给分的混乱状况。由于标准明确，透明度高，可操作性强，既注重对学生学习态度和阶段性学习成果的多方面、多形式考核，侧重对学习过程和实际能力的监督和评价，对培养学员独立思考、理论联系实际的学风起到了积极的促进作用，使学生通过“形成性考核”查漏补缺，调整学习方法，培养了学生自主学习的信心和习惯。加大对作业真伪的监管力度，培养了学员严谨治学、认真诚实的学风。

附件：

1、学员课题研究成果：

（1）小学生口语发音的调查报告

--《小学语文教学研究》课程实践

（2）小学一年级学生学前口语特点的调查和分析

----《汉语通论》课程实践

（3）关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告

--------《现代实用汉语修辞》实践活动报告

2、形成性考核标准细化照片

小学生口语发音的调查报告

--《小学语文教学研究》课程实践

2004春小教本靳莉莉

指导教师胡宗哲

在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？

带着这些疑问，我在学校中用问卷的形式调查了90名小学生，每年级15人，6个年级共90人，收回90份。

结果发现，低年级的同学除了因为没学过，不认识，也不会发音外，其余的字的发音都较准，而高年级同学出现的问题则是前后鼻音分不清。存在的这些问题主要是两种情况造成的：一是小不认真，就没学会；二是由于生活环境中身边的亲人都是那么读的，而不知不觉的习惯了错误的发音。

为此，我建议：

1、小学生平时要严格要求自己的吐字发音。

2、利用宣传单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。

3、呼吁你周围的人都讲标准普通话，首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发音的问题，从而构成一种良好的语言环境。

小学生口语发音的调查报告

一、开展活动，分工：

1、分组：第一小组：

一、二年级研究重点：单音节词

第二小组：

三、四年级研究重点：双音节词

第三小组：

五、六年级研究重点：语言表达

2、活动内容指导：

由于大家都是首次参加这样的活动，都不怎么入手，怎么去做？因此辅导老师向我们做了培训，主要内容是：①活动的主要任务。②怎样搜集资料？③数据的汇总和分析。④研究报告的撰写。

二、活动过程：

1、第一阶段：对小学生口语发音的调查

时间：2005年4月4日----4月18日

在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？大家都发现了这个问题，但谁也没调查过，因此发音不准确的的危害谁也没在意。活动开展后，经过具体安排，同学们查阅了资料制定出了一套调查问卷，并由同学们实施调查和整理，最后撰写了研究报告。

2、第二阶段：对小学生口语发音现状的研究

时间：2005年4月19日----4月28日

地点：学校

通过上一阶段的研究，同学们认识到发音不标准这个问题的严重性，到底危害是什么？到底有多大呢？我们在学校进行了调查。以问卷的形式随意调查了90名小学生。同学们把这些学生分成了三组：第一小组是一、二年级，每年级15人，共30人，考的是单音节的词，共70个字，其中平舌音14字，翘舌音14字，前鼻音22字，后鼻音20字；第二小组是三、四年级，也是每年级15人，共30人，考的是双音节词，共50个词，其中轻声13字，儿化9字，变调6字；第三小组是五、六年级，也是每年级15人，共30人，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅。我们又从班主任那了解到每班平均35人，一个年级大概210个学生。

调查后发现，第一组的学生由于年纪小，学习还不到位，所以认识的字很有限，其中就有11个字不认识，平翘舌音分不清的3人月5字，前后鼻音分不清的4人约6字；第二小组是三、四年级，考的是双音节词，共50个词，其中轻声读错的11人约6字，儿化读错的15人约9字（全错），变调读错的2人同1个字；第三小组是五、六年级，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅，语言流畅基本没什么问题，但是吐字不清楚的4人，发音不标准的因个人题目内容不一样，出现了很多的不标准的发音。这只是代表了一部分成绩，大概统计了一下，约有三分之一的学生在不同程度上有发音不标准的问题。

在这期间，我们又随机随地访问了50名同学，主要询问了以下的问题：

①平时注意到自己的发音不标准了吗？

②你都是什么样的字发音不准？ ③你准备怎么办？

④你周围的人有发音不准的时候你采取什么方法？

3、第三阶段：对策研究

时间：2005年5月2日----5月15日

这一期间，同学们首先从网上理解了一些其他学校对着一问题采取的积极措施。针对这些问题努力指定了一些补救措施。

三、研究结果：

通过大家的努力，顺利完成了调查工作，并撰写了论文，先做一些报告汇报。

1、研究结果：

①吐字不清楚，发音不正确会生出很多的误会，笑话。②发音不准确会给别人留下不好的印象。③考试时拿不准，容易失分。

④提倡标准普通话成了一句空话。

2、现状分析：（50人调查）

①平时注意到自己的发音不标准了吗？

有19人注意到了，14人表示基本不出错，17人没注意到。②你都是什么样的字发音不准？

平翘舌音分不清的人7人，前后鼻音分不清的人22人。③你准备怎么办？

准备平时认真改正的37人，认为无所谓的11人，还有2人不知道该怎么办。

④你周围的人有发音不准的时候你采取什么方法？愿意帮他人纠正的人有29人，不管的人有17人，不知道采取什么方法的人有4人。

3、对策内容：

由上可见，大部分同学还是希望自己不出错，周围的人也能不出错，但是也有的同学不知道该怎么办的，还有愿意帮助他人改正的。参考他们的意见，可以采取以下的措施：

①小学生平时要严格要求自己的吐字发音。

②利用宣传单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。

③呼吁你周围的人都讲标准普通话，首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发音的问题，从而构成一种良好的语言环境。

四、收获与体会：

这次活动，同学们收获很大，由自己设计并完成的社会调查报告，费时一个多月，但收获很大，主要是：

首先，大家通过主动探索的方式学习了怎样组织活动，虽然很累，但是很有收获，锻炼了自己。

其次，让被调查的学生也有了很深刻的印象，再由他们去宣传，效果会更好。我们还将进行进一步的努力，争取让每一个孩子不出错，随心所欲的讲好普通话。

小学一年级学生学前口语特点的调查和分析

----《汉语通论》课程实践

2004春小学教育班

杨卫华指导教师

胡宗哲

一、引言：

上一学期，我们进行了《汉语通论》专业知识的系统学习，学习中接触了许多相关的汉语基础知识，为了对所学的知识所培养的能力作一个除期末考试之外的另一个侧面检验，我进行了一次关于小学一年级学生学前口语特点的情况调查，以使一年级的语文教学，尤其是拼音教学做到有的放矢。现将此次调查的具体情况报告如下：

活动承担人员：杨卫华

调查

时间：2005年7月-----2005年9月调查

地点：第十小学

调查

对象：一年级一班27名新生调查

内容：小学一年级学生口语特点分析

调查

方式：问卷式调查、访谈式调查、观察式调查。我选择了问卷式与访谈式、观察式相结合的调查方式。问卷式调查用于收集标准化的定量资料，访谈式调查用于收集非标准化的无结构与定性资料，观察式用于直接收集第一手资料，这三种方式相互补充，相互验证，以克服单一方法的局限性，使我的调查活动以深度和广度两个方面得以体现。（1）问卷式调查共发放30份，其中3份为教师卷。

问卷调查中问卷设计是最为重要的工作环节，我将问卷内容按这样的顺序排列。

父母背景材料：

族别：

文化水平：

学生在口语交流中容易出现的问题：

（1）6岁前A：声母方面B：韵母方面C：语句方面（2）6岁后A：声母方面B：韵母方面C：语句方面（3）其他问题：

问卷的填写方式上，我们要求以访问问卷形式为原则，自填问卷形式为例外。调查问卷针对被调查对象的问答填写问卷，这样做的原因，是由于一年级有汉、维等不同民族的幼儿，其家长口语表达水平不一，而我的调查又有一定的专业性，自己填写，能够确保被调查对象准确理解问卷的内容，从而保证问卷的有效性。访问问卷的缺点在于，工作量较大，所有问卷均需自己面对面地与被调查对象交流，而被调查家长、教师如平时对学生平时的口语交流观察不够仔细，将有迎合我的调查或报喜不报忧的可能，在此阶段我耐心地向被调查者讲解了此次调查的重要性与目的，力图避免人力因素的影响。

（2）访谈式调查

问卷调查固然有其不可替代的作用，如对统计数字的量化分析，保证了它的广泛性、客观性，但也有所局限。例如，有些被调查者很有想法、观点，在调查问卷中难以体现出来，而这些想法，观点对于我的分析具有重要价值，有的调查内容很难通过问卷得到答案，特别是有关心理动机、认知度、价值观等深层次的内容，机械的问卷形式和简单的概括的选项回答的问题，限制了我得到丰富的、个性化的信息，而访谈式调查弥补了单线用问卷式调查的不足。此次采用访谈法，正是想通过这种面对面的交谈方式，配合调查问卷，力争从广度和深度两个方面，了解小学一年级的口语特点。

在访谈人群的选择上，我们以学生为中心，采用发散的方式，将调查对象集中在对学生生活、教育最为关注的家长及本班教师身上，并逐一进行了访谈。

3、调查地点

本次调查活动是在第十小学一年级中展开的，我们访问了27名学生的27位家长，3名教师，完成了本次调查活动的家长卷与教师卷。

二、调查及被调查者的基本情况

本问卷共发出30份，收回30份，返回率为100%，有效率为100%，本问卷的调查者为第十小学一年级学生家长及部分教师共30人。

其中汉族19人，民族（维、哈）8人，父母文化程度在大专以上32.9%，文化程度在中专以上51.3%，文化程度高中以上79.8%。

三、根据调查，对小学一年级学生学前口语发音分析如下： A：文化程度高的父母养育的孩子其口语发音准确性明显优于父母文化程度低的孩子，使用母语的汉族父母养育的孩子其口语特点明显优于民族父母，民族父母养育的孩子上幼儿园时间越长其发音准确率越高，无论是汉族父母还是民族父母养育的孩子其发音错误主要表现在t---、l---、r---等音，组音上，随年龄增长，错误逐渐减少，呈现急剧下降趋势。

B：存在的发音上共性问题：

（1）前鼻音、后鼻音不分。如：晴天（qing tian）易发为（qin tian）、南瓜（nan gua）易发为（lan gua）等。

（2）口语化发音明显，主要是受父母及周围环境影响：流血（liu xue）易发（liu xie）、玫瑰(mei gui)易发为(meigui)。

(3)受地方口语影响较严重，也就是我们平常说的新疆土话影响较重，这样子易发成（jiang子）、那样子易发为（niang子）。

（4）翘舌音zh、ch、sh和不翘舌音z、c、s是两组完全不同的声母，幼儿易混淆使用。

（5）舌尖中音d、t、n、l，学生发音存在困难较多，如将太太易发成（kai kai）、奶奶易发成（lailai）等，有的孩子直到5岁左右还存在此现象，但在幼儿园毕业前明显好转。

（6）舌根音g、k、h易发成舌尖音

如：看看易发成（tan tan）、哥哥易发成（de de）、更易发成（eng）等等。

C、存在口语歧义上的问题：汉语中的口语歧义多数是由同音词和同音字造成的，刚上一年级的孩子爱说：“老师尿尿、今天没上课、我们全不去了”等歧义语句。

四、对此次调查的思考与建议

根据客观存在的问题，结合所学知识，我认为应采取以下措施帮助学生学好一口纯正的普通话：

A：总结学生发音错误的相关理论知识，做到胸中有数。（1）声母方面

分清：zh、ch、sh 和z、c、s普通话里塞擦音的舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s分得很清楚，“诗人shi ren”跟“私人siren”读音不同，但是，舌尖后音zh、ch、sh在其他方言里并不多见。即使在有舌尖后音的北方话里，这两套声母分合的情况和普通话也不完全相同，方言地区的人学习普通话舌尖后音时首先要清楚发音部位，辩别舌尖后音与舌尖前音的不同。这两组声母的主要区别在于：发z组时舌头前伸到下齿背，舌尖顶住上齿背，发zh组时舌尖上举，顶住硬腭最前部，进一步要掌握哪些字声母是zh、ch、sh，哪些字声母是z、c、s，要做到这一点，除了多听、多看，下功夫去记以外，还有寻找一些规律来帮助我们。

分清n和l普通话里舌尖鼻音n和边音l分得很清楚，而很多方言区却将这两个读音相混，西北方言地区，n和l混读，有的全部读成“n”，有的全部读成“l”，有的“n“”l”混读。

（2）韵母方面

分清前鼻音韵母和后鼻音韵母普通话里前鼻音韵尾n和后鼻音韵尾ng分得很清楚，但有些方言却有二者相同的现象，使前后鼻音韵尾的区别成为上方言区人学习普通话语音一个普遍的难点。要分辨它们，首先要发准n和ng两个鼻音，准确区别这两个音的发音部位和发音发法，练习发韵尾h时，舌尖轻轻抵住齿龈，而且发完前鼻音韵母后，舌尖仍抵在齿龈上，练习民音韵尾ng时，舌根轻轻抵住软腭，舌尖下垂且靠在下齿后面。

要分辨n、l首先要发准两个音，这两个音发音部位大到致相同，都是舌尖顶住上齿龈。但是应认识到二者在发音方法上是有区别的。

（3）养成随时随地纠正学生发音作为一个习惯，并耐心，反复地示范给幼儿看，决不可饥笑、鄙视学生

（4）对学生常出现的错误发音可设计编排成一些有趣的游戏的方法使学生乐于摸仿。

（5）要求所有从事教育工作者，普通话达标，为学生营造良好的口语环境。尤其是幼儿园教师应说一口标准的普通话，为学生进入小学阶段学习打好基础。

（6）鼓励学生说话完整，如“老师，我要尿尿”等，消除歧义现象的发生。

关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告

--------《现代实用汉语修辞》实践活动报告

2004春汉语言文学班

沈冬云

指导教师

胡宗哲

一．调查目的

汉语修辞所包含的领域十分广阔，现代实用汉语修辞，是一门非常贴近现实生活的学科，讲求实用是它的根本。修辞是一种创造性活动，通过调查了解克拉玛依市商业店名修辞的现象，从而了解汉语修辞在当地的具体表现；通过调查了解克拉玛依市当地的商铺店名，从而了解克拉玛依市当地的文化倾向，从而使我能更好的理解这门学科做到学有所指、学有所得、将自己的所学落实到具体的事物当中去，做到学以致用。二．调查方法

徒步、骑车搜集克拉玛依市当地具有修辞意义的商铺店名。工具：纸、笔、相机。三．调查时间

2006年3月1到3月30日四．调查、内容及结果呈现

1．无修辞的具有典型性的商铺店名：卖煤（地点：八一新村东面水泥墙上）补胎充气（地点：八一新村南面店门水泥墙上）理发（地点：八一新村东面店门石灰墙上）粮店（地点：八一新村东面水泥墙上）2．具有比喻修辞意义的商铺名：

翰林文化（文化用品）

皇明太阳能

龙鹏商行

天龙水产

丽人服饰

好运布艺

匠人组合（美发厅）

美神化妆品天堂

长福宫（饭店）

万福园（饭店）

贵夫人精品屋

玫瑰苑花店

鲜菜店

男子汉专业美发

一阳茶楼

亮眼睛眼镜

百信蜂产品专卖

3．具有借代修辞意义的商铺名：

鹅掌门

布衣装饰

伊人内衣组合豫花园（饭店）

狮子楼火锅城

玉潇阁（饭店）

巴蜀人家（饭店）

川老表（饭店）

江湖楼（饭店）

湘园阁大酒店

民乐园饭庄

城隍庙小笼包子店

王老三火锅

银座老店

新概念韶山菜馆

川江码头（饭店）

清湘书画社

阿凡提风味大王

知青家园

流行榜（发廊）

卡门锐舞会所新根据地咖啡

文曲星（专卖店）

翰林文化（文化用品）4．具有比拟修辞意义的商铺名：

秋水伊人化妆品店

淑女坊

风雨竹女装店

十里香面馆

巴蜀风（饭店）

逸丰园（饭店）

蜀疆缘（饭店）

大观楼茶园

老牛仔特色肥牛火锅

流行榜（发廊）

福海鱼庄

雅芳（化妆品店）瑞利粮店

喜贝儿（孕婴用品）

特别特（发廊）

新特药店

首佳购物中心

天艺格工美部

包子王

金雨平价商店

大墨书院（书店）

5．具有夸张修辞意义的商铺名：

天恩

天艺格工美部

包子王

翰林文化（文化用品）6．具有双关修辞意义的商铺名：

玫瑰苑花店

城隍庙小笼包子店

今天我的家（饭店）

清湘书画社

阿凡提风味大王

大墨书院（书店）

毛毛专业发型设计

新华书店

假日音乐茶社

聚异网络

流行榜（发廊）

雅芳（化妆品店）

领航电脑

美君花业

瑞利粮店

仁和缘牛肉面刀削面

7．具有仿词修辞意义的商铺名：鑫成铁艺

好味来川菜馆

新特药店

特别特（发廊）

人仁亲川菜馆

雅芳（化妆品店）

美君花业

野马多山（服装店）

喜贝儿（孕婴用品）

铭点美容美发

皇明太阳能

可丽卡数码快印

贝丝美发室

首佳购物中心

诗妮服饰

梦妮纱服饰

天艺格工美部

鑫顺源广告

汾芳王内衣专卖 8．具有顶真修辞意义的商铺名：彼此满意（超市）

书迷书屋

爱手爱脚（美甲店）9．具有掂连修辞意义的商铺名：新特药店

彼此满意（超市）爱手爱脚（美甲店）10．具有回文修辞意义的商铺名：情之逸（美发店）书迷书屋 11．具有引用修辞意义的商铺名：齐鲁孔府水饺店

川老表（饭店）

江湖楼（饭店）

银座老店

黑力力牛羊肉店

金全椒麻土鸡三店

东方红商场

花样年华酒吧特别一代（发廊）

阿凡提风味大王

知青家园

流行榜（发廊）

卡门锐舞会所

新根据地咖啡 12．双声叠韵的商铺名：

龙龙乐器行

毛毛专业发型设计

吃吃小笼包

乐乐超市

齐齐火锅

甜甜商店

五．调查结果分析

通过调查分析克拉玛依的商铺名，即使再乖张的商铺名字都能在修辞学中找到自己相应的位置，有的商铺名不单具有一个修辞意义，它同时还具有一个以上的修辞意义；商铺名代表一个地区一个商人的文化素养与文化沉积，由于克拉玛依是一座石油城，早期的石油工人和城市的建设者来自五湖四海，所以克拉玛依的本地文化并不突出，克拉玛依的本地文化呈现多样化、多元化倾向，由于克拉玛依的独特地理位置（四不靠：一不靠青山，二不靠绿水、三不靠交通、四不靠文化）位于大戈壁上，商品很难进来和出去，所以克拉玛依的饮食业很突出，通过调查我发现克拉玛依许多商铺都是卖吃的，名字倒取的五花八门，带有很明显的商人地方特色；通过调查我也发现中国古代文化早已深入人心，我们没有忘却祖先的文明，其实我们在用另一种方式诠释和继承古代文化。

教学研究报告篇2

曾几何时, 课题满天飞, 学者型教师遍地走。一时之间, 似乎凡学校必课题, 凡课题必科研, 凡科研必学者, 而实际上却是:

学非所教, 教非所学;研非所用, 用非所研。——有专家如是说。

科研有什么用?每天上课、批作业都来不及, 哪有时间搞科研?——有教师如是说。

其实不难发现, 我们的教科研已经误入歧途。原本为了提升教师文化素养而进行的课题和科研, 因为与教学的严重脱节, 而成为教师的沉重负担。但是职称评定要课题, 先进评选要科研, 于是“做课题”、“造材料”之说应运而生。这样的科研结果自然也可想而知。

有什么办法能让教师心甘情愿并且心悦诚服地参与课题研究呢?

2007年9月, 岳亚栋副校长主持的“学科教学中充分利用学生错误资源的实践与研究”通过武进区教育局教研室审批, 被正式立项为区级课题, 经过两年半的研究, 于2010年1月28日结题, 并于2010年4月被常州市教育局立项为“减负增效专项课题”。专家组的评语是:“课题研究过程真正体现了减负增效, 课题研究成果在实施差异教学, 改善学生学习习惯, 提高教师开发、利用错题资源, 实施有效教学等方面, 提供了可供操作的减负增效方法, 具有较高的研究价值和推广价值……”

二、案例介绍

研究伊始, 作为课题主持人, 我就制订了明确的研究思路, 即两步法:第一步研究如何“积错”, 第二步研究怎样“用错”。

(一) “积错”的过程

在实际的研究过程中, 我们的研究并不顺利。在积错阶段, 根据教师的实际水平和教学的实际需要, 我们就对研究之初制定的方法先后进行过两次调整。

我们最初的研究思路是:在电脑上分科目建立错题题库, 以单元为单位进行相关错题的积累;或按照知识点进行分类, 围绕一个知识点建立一个由“典型错题+原因分析+练习测试+综合应用”为体系的错题小网络, 最终形成一个大的知识体系。但是随着研究的行进, 我们发现这样的研究方法设计很美好, 实践很困难。除了要求研究者对教材有高度把握的能力, 单单每天都将积累的错题上传到网络, 就需要占用教师大量的时间。我们的研究相对“草根”, 是属于初级的积累式;而且对我们的教学实际而言, 我们主要是纠错———学生出现错误, 教师根据错误发现问题。

因此, 基于研究的实效性, 也为了减轻教师的负担, 在第二阶段, 我们将研究思路及时调整为填写“集错用错提高课堂效率”课题研究资料积累表的纸质资料。见下面附表。

操作很简单, 每次批改作业, 教师的手头都准备几张这样的错题积累表, 凡在学生作业中出错率超过60%的错题, 都根据积错表的要求填写下来。填写积错表, 使“发现错误—分析错误—解决错误”的过程真正落到实处。这样的做法, 实际上只相当于作了一次课后反思。所以说填写“集错用错提高课堂效率”课题研究资料积累表的纸质资料, 切实减轻了教师的研究负担, 也使积累更加及时有效。

2008年10月, 我校高标准通过省级示范学校验收, 但专家组认为我们的课题研究在小课题研究方面有所欠缺。根据学校要求, 我校教科研部门及时进行了补缺。但是作为奋战在一线的教师, 我深感“另起炉灶”的困难:让教师自己申报小课题, 申报什么?怎么研究?如何管理?一系列的问题很现实地摆在了我的面前。自行申报虽然属于量身定做, 但是教师研究水平有限, 而且课题过多不便于指导, 更加难以管理。我们的错题研究当时已经初见成效, 而且课题具有最大的广泛性, 符合学校实情。思忖之下, 我们决定将区级课题的研究与小课题研究相结合。调整思路对错题进行细化研究, 也就是小课题研究。

小课题研究要求教师根据自己的研究兴趣和需要, 紧紧围绕错题, 进行深入细致的研究, 研究错题在教学各个环节的有效应用, 也研究错题对学生非智力因素的影响。于是一批有较高研究价值的小课题出现了, 比如“用错题进行情境设计的方法”、“让错题成为有效的课堂资源”、“怎样用错题设计作业”、“用错题补差的窍门”、“利用错题对学生不良行为进行纠正”等。这些小课题涉及课堂的方方面面, 使研究更加有效, 而且也使我们的研究自然地向第二步“用错”过渡。

(二) “用错”的过程

对积累的每一个错题, 我们都“物尽其用”, 其目的只有一个:减轻学生学习负担, 提高学生学习效率。

我们最基本的用错方式是利用学生在练习中出现的错误, 编制针对性练习题。在数、理、化学科中, 我们根据不同成绩学生练习中出现的不同错误, 编制分层次作业、编制课堂小测验、编制每月调研题目。

另外, 利用学生的“再错误”题, 进行提优补差。屡犯的错误, 对教师来说是教学的弱点;对学生来说, 是学习的难点。针对不同水平的学生实际, 用错题进行提优或者补差, 均起到了极好的效果。

化学科目根据学生错题编制的学案, 广泛地应用在新授、作业、补差各个程序。

在英语科目上, 学生的错题本不仅是积错本, 而且是笔记本、复习本。

三、案例分析

回想两年多来的实践, 简单总结一下, 就是十个字:教学即研究, 研究即教学。这个观点成为我们搞课题、搞教科研的唯一策略。对这个策略的研究, 使我们将科研融入了教学中, 在教学过程中贯穿着科研, 真正做到了“减负”和“有效”。而课题研究伊始, 以提高课堂教学效率为目的的设计恰恰实现了减负和增效。

(一) 减负

在积错过程中两次调整研究思路, 表面上看, 是因为研究进入了死胡同, 但究其根本, 却是因为研究与教学脱节。两次调整一次比一次更接近教学实际, 一次比一次更贴近教师需要, 从而使研究彻底融入了教学当中, 与教学真正成为一个整体。让教师心甘情愿的研究就是符合教学需要的研究, 也是不增加教师工作负担的研究。

使用纸质错题积累表最大的好处就是便捷、及时。教师在批改作业时, 手边放置几张积累表, 遇到错误率较高的题目, 就把它积累到纸上, 并且在表格的指引下, 研究错误产生的原因, 及时设计纠错方略, 甚至制订出避错方案。为了免去抄录之苦, 允许教师讲题目与错误解法直接剪贴, 但究错、纠错、避错则必须亲自完成。

而事实上, 纠错与究错是每个教师都要做也都会作的, 这样我们就做到了研究与教学的一体化。

教学反思在教师专业成长过程中承担着无可替代的重要作用, 但因为种种主客观原因, 在教师备课过程中, 恰恰就是反思一栏常常缺席。我们在课题研究中发明的错题积累表, 正好可以弥补这个不足。教师填写错题积累表的过程实际上就是一次反思课堂教学的过程, 而且这种反思更加及时、更加有效。关键是完全没有增加教师的工作负担。

减负的第二个表现是将课题研究与小课题研究的结合。

这一结合不仅减轻了教师的负担, 免除了另开炉灶的麻烦, 而且使我们的研究有了切切实实的效果。

(二) 有效

如果说减负的科研让教师参与时心甘情愿, 那么要让教师心悦诚服地参与就只能是有效的科研了。

有效首先表现在对错题应用的分类上。

小课题研究使我们的研究更加“细化”, 也更加“实化”。“利用错题进行情景设计的方法”、“利用错题设计课堂练习的实践”、“利用错题提优、补差”、“使错误变成有效的课堂生成资源”等一系列小课题的研究, 几乎涵盖了我们所有的教学过程, 班主任甚至能利用错误对学生进行好习惯的养成教育。

小课题的加入, 使我们的研究真正实现了从课堂中来, 到课堂中去;使我们的研究充满了研究味, 研究也充满了教学的味道。

有效的第二表现是我们最终为实现课题研究之初的美好设想, 迈出了坚实的一步。

课题经过中期评估之后, 我们在专家组的帮助下, 重拾最初的设想, 这是我们为使研究有效而作出的第三次方法调整。

围绕知识点积累错题—分析错误—纠正错误—制订避错方法, 在此基础上, 实践避错方法—反思避错方法—再制订避错方法—再实践避错方法……

教学研究报告篇3

[概况] 深入贯彻落实科学发展观，围绕全面落实素质教育和国家课程方案，积极进行教研方式改革，组织指导全省教研系统开展形式多样、富有实效的教学研究工作，有力地推动了全省教育教学工作的改革与发展。在教学研究与改革、教学指导与管理、课程改革实验与教材建设、课程教材培训、教学评价、教育质量监测，以及组织指导校本教研工作、促进师生发展、提高教育质量等方面，发挥了应有的作用。尤其是在加强教学业务管理，建立全省中小学课程实施水平评估和教育质量监测制度等工作中，取得显著成效。

[课程改革] 1.组织了2008年全省普通高中课程实施水平评估工作。抽调100多位专家，组成17个小组分赴各市，对50多所高中学校进行了评估。中小学课程实施水平评估，是教育厅的一项制度性工作，由省、市、县（市、区）教育行政部门分三级组织实施，由同级教研部门具体承担，每年按计划进行，原则上每3年进行一轮。2.研究制定了《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》，以及普通高中15个学科教学实施意见。从课程设置、课时安排、教学计划、教学管理、学业水平考试和综合评价等方面，对高中教学提出了明确的指导意见。3.调集了部分省内外专家，研究制定了地方课程必修科目传统文化、环境教育、人生指导和安全教育4门课的课程大纲，为课程建设、教材审查和学科教学提供了依据。

[教学管理] 1.研究制定了《关于推进我省九年义务教育阶段作业改革的意见》、《山东省中等职业学校教学管理规程》和《关于山东省中等职业学校教材管理及使用意见》。2.贯彻落实山东省教育厅《关于建立基础教育质量监测制度的意见》，开展了2008年度监测工作。进行了全省8个样本县区、144所学校、5760名学生数学和心理健康情况的监测工作。3.参与了全省中小学素质教育工作会议的筹备和组织工作。负责进行了先进经验的推荐和审查，并主持了素质教育教学改革论坛。4.根据教育厅的统一安排，组成检查巡视组，参与厅里统一的巡视活动，查处违规办学行为。5.开展了第三批省级教学示范学校的评审工作。6.开展了全省先进教研室和优秀教研员评选活动。共评出山东省先进教研室93个，优秀教研员370名。

[教学指导] 1.研究制定了《山东省教育厅关于建立基础教育课程改革学科教学跟进式指导制度的意见》，确定了首批省级普通高中学科教学改革联系学校和骨干教师团队，并制定了日常工作方案。每个学科确定了10所联系学校和50名骨干教师。通过与教师和学校的信息交流与教研合作，及时了解掌握学科教学情况，总结经验，发现问题，指导工作。2.召开各种形式和规模的课程教学改革学术报告会、研讨会、工作会、经验交流会，开展远程和现场辅导，研究、指导并引领全省的课程教学改革工作。召开的全省中小学暨职业学校综合教学改革与研究工作会议，研讨部署了素质教育工作背景下的教研工作。3.开展多种规模和形式的调研、视导活动。2008年，开展学科调研活动10余次、科室集中调研活动5次，平均每人听课80多节，共撰写调研报告20多个、30多万字。

[教师培训] 1.各学科每年暑期坚持开展骨干教师培训研讨活动。2.参与了两次全省高中校长的全员培训工作。3.配合有关处室组织了全省高中教师的全员培训。组成15个学科团队、100多人的学科教学教研骨干，进行了网上在线培训活动。4.开展送课助教、送教下乡活动。部分学科组织了省级教学能手、优质课获奖教师的省内西部巡讲活动。5.利用多种渠道培养教研骨干。坚持按期进行省级教学能手、优质课、全省优秀教学论文评选活动。在全国组织的优质课、优秀论文和优秀课例评选中，我省取得优异成绩。

[教材建设] 1.进一步修订了语文、数学、化学、生物、政治、地理、科学等国家课程标准教科书，编写了上述学科的教师教学参考用书。2.开展教材比较研究，帮助基层学校选好、用好教材。3.完成了初中和小学《寒假生活指导》的立项和编写工作。4.完成了《山东省幼儿园课程指导》系列教材的编写、审查和出版工作。5.参加了教育部职成教司组织的中等职业学校公共课程与专业课教材及教学大纲编写修订工作。

[评价与考试] 1.开展综合性、发展性评价研究，无分数评价研究，初、高中学业水平考试研究，中考、高考命题研究，课程改革与高考改革衔接研究。加强评价方式改革，落实评价改革目标，规范评价考试管理，探索构建整体规范、可操作的评价体系。2.制定了《山东省实施日常考试无分数评价方案》，利用人员、专业、活动等资源，开展课程教学评价指导与管理。3.在对每年全省中考试题分析评价的基础上，进一步提高中考命题质量，顺利完成2008年中考命题工作。考试结束后，对自主命题市的中考试题进行分析研究，写出评价报告。4.修订了《普通高中学业水平考试纲要》，改革了命题组织办法和审题环节，提高了普通高中学生学业水平考试命题质量。5.组织完成了高职对口升学考试命题工作。6.组织修订了2009年高职考试纲要和语文、数学、英语三科高职考试辅导资料。

[课题研究与管理] 1.进行了部分山东省教学研究课题立项工作。2.承担国家和省级教育教学课题23项，完成各类课题报告10个，共 40多万字。

作文教学研究报告篇4

导语：作文教学是言语交际的最基本的表达训练，突出作文的交际功能有利于激发学生的写作欲望，有所为而作。以下是小编为大家分享的作文教学研究报告，欢迎借鉴！

“作文教学生活化研究”这一课题，经过一年多的实践与研究，我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将研究情况汇报如下：

1、基于时代发展的要求

人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。

2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。

3、基于对当今作文教学改革现状的思考

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

4、基于我校作文教学改革与发展的需要

我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在常州市绿色作文课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

1、提高学生作文水平。

通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

2、促进作文教学的优化

通过研究和实践，构建“生活作文”教学内容的新体系，构建师生互动的，自主的，开放的，生活化的，活动化的作文教学新模式，开辟更广泛、更实用、更易操作的训练新途径，探讨作文教学新方法，新思路，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。

3、培养学生良好的学习习惯

课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，进而发展学生的健全人格。

1、作文教学内容生活化研究

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。

作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。

2、作文训练方式生活化研究

训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离。训练学生提高正确表达生活的能力。

运用多种训练手段。作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。

课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。

利用现代写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别。在美国，于1989年开始开设电脑写作课程，其目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。

3、作文教学过程生活化研究

小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文评改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。

作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。

评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。

作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，奇文共赏成为学生生活的情趣。

作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识到思维到表达到再认识到再思维到修改表达”的过程。

1、学习理论，明确研究方向。

课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。

(1)深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。

(2)认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

(3)更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察，把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。

2、充实学生生活丰富学生习作素材

学生的情感、意志、兴趣、爱好、能力、素质等方面的培养，通过举办活动最能得到显性的表现、锻炼和检验，活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆。课题组积极争取各方面的支持，与学校广播站联系，成立小记者站；在校内校外开展丰富多彩的活动和比赛。

开发学校生活

在校内开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动。如“安全知识抢答赛”、“珍惜时间”的主题队会；识字大比拼、词语超市、数奥、泥塑、纸工、书法、绘画等众多的兴趣活动项目。另外，我们还开展广泛的读书活动，每班设立“小图书馆”，每周开展一次“采蜜本”的展览会，进行交流；经常进行“好书介绍会”、“书评会”等活动。认真开展其他学科活动，加强与其他学科的整合。

开掘家庭生活

家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，我们要求学生在家庭里：①参加家务劳动，做力所能及的事；②开展养花养草养小动物活动；③和家庭成员或小伙伴开展科学小实验、小制作活动；④开展家长与孩子的经常对话活动。另外通过有意识地布置学生观察“我的家”、“我家的成员”或布置“我为家庭作贡献”之类的活动，促使学生关心家庭，关爱亲人，提高家庭生活的质量。

开拓社会生活

组织学生参加社会实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。社会生活中的好人好事可以写，身边的小事只要是感受深的，或者认为有趣的可以写，即使是反面的事物，能使人引以为戒的也可以写。

走进大自然

大自然是多彩多姿的，大自然是奥妙无穷的，带领学生走进大自然，是学生们最欢呼雀跃的事。一年四季，大自然的景物各不相同，春天花开了，带学生赏花；冬天下雪了，带学生去堆雪人，打雪仗。秋天到恐龙园秋游，让学生们在大自然的怀抱中，用心感触，获得鲜活的素材。

3、将学生生活热点渗透进作文教学。

课题组在作文教学的内容和方法上，关注学生的生活热点，以此作为丰富作文教学内容的重要手段。

抓住课文延伸。对学生每天学习的课文，引导学生多思考，捕捉写作点，这样的写作训练既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维，开发了智力，综合培养了读写能力，发挥了读和写的互补作用。

重视课外扩展。课外阅读欣赏是学生的爱好，鼓励学生主动热情地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容，书刊的重点性、经典性、思想性、基础性、批判性，符合学生各方面素质发展的需要。影视媒体对优化作文教学有重要意义，引导学生经常注重这一直观的荧屏银幕，通过鉴赏获取素材，充分表达自己的思想和情感。新闻媒体不仅能使学生增进时政知识，同时可以锻塑学生的人格，我们通过指导督促学生做好新闻观察，即利用各种媒体，通过各种途径获得新信息，并在此基础上养成写“新闻评论”的好习惯，使学生的听、说、读、写能力得到最大程度的锻炼，并最终为提高写作水平而服务。、以组建文学社团为载体，提高学生习作水平。为进一步深化课题的研究，将生活引入作文教学，检验学生习作水平，使学生习作得以迅速及时的反馈，课题组提议建立了“新芽”文学社团，创办了社刊。学生投稿踊跃，不仅为课题组提供了第一手材料，而且有力地推动了学生整体习作水平的提高。

4、积极实践，探索作文教学新模式、新途径。

通过不同形式的研讨课、调查、个案分析，相互研讨，通过“走出去，请进来”等各种方式改革课堂教学，根据学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活；开展丰富多彩，富有情趣的课内课外写作活动；

改革作文评分、批语形式，让学生体验到成功的欢愉。

以指导学生写日记、周记作为作文训练的重要方式，培养学生“多读、多写、多积累、多揣摩”的良好习惯，在对比、观察中寻找新途径。

5、课后帮助学生养成习惯，内化素质。

课题组会同全校语文老师，对学生提出一些具体规定。

规定每天做好两件事：㈠看电视新闻和“新闻透视”；㈡读二张报纸；

每周必须做好三件事：㈠读一本课外；㈡写一篇练笔文章；㈢学会唱一首歌。

每学期必须做好三件事：㈠参观或远足一次，㈡参加一项社会实践或有重大意义的活动；㈢编订一本习作手册。

通过这些措施，进一步拓宽知识视野，有不竭的写作源泉乃至灵感，用良好的习惯内化素质。

通过积极的作文教学改革实践，经过一年的课题研究，我们取得了较显著的成果。

1、促进了作文教学的优化。

从学生生活实际出发，构建“生活作文”教学内容新体系

学生作文内容应当是学生生活内容的反映，我们研究“生活作文”的教学，要从学生生活实际出发，构建作文教学内容的新体系，也就是要解决“教什么”的问题。长期以来，我们的作文教学在这方面的认识是不够深入的，很多人以为“教作文”无非就是教学生如何审题、立意、选材、谋篇等。而我们在实践研究中，却发现作文教学要树立大作文观，仅仅教学这些写作的技巧和方法是远远不够的，比这些内容更重要，更需要老师教给学生的至少有以下三方面：

①教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美

学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。

②教学生阅读，积累语言，提高认识力

阅读分课内和课外。对于课内阅读，要根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，更要加强，首先要激发阅读兴趣，其次要保证有适合少年儿童阅读的书籍，第三要保证每天有一定的读书时间，第四要开展生动活泼的读书活动。

③教学生表达，表情达意，明白自如

怎样才能把意思表达得清楚、明白呢？首先要文通句顺，通则懂，不通则不懂。其次要连贯，要连着说，不能“东一榔头西一棒”，一个意思说完，再说另一个意思。其三要言之有序，有条理地说。在“生活作文”教学实践中，我们非常重视口语表达能力的培养，在作文课上，先口头作文，再写成书面文字，就是为了让学生学习表达。

以上论述只是从作文必备的基础和能力这个大角度来讲，如果从作文教学的具体内容来讲，那么就要涉及各年级段安排什么教学内容，课内和课外又如何安排，还涉及教材内容的改革等问题。我们在实践中作了一些探索，但还没有定型。如低年级安排童话、儿童诗训练，中年级安排生活片断、素描作文训练，高年级安排社会见闻、生活随笔、拟广告词、写评论等实用作文训练。我们将做进一步研究。

以人为本，初步构建“生活作文”课堂教学新模式

我们在生活作文教学实践中，归纳了以下两种：

①“体验生活——评点生活——自由命题——写作交流”模式

“体验生活”环节创设符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验，一般设计在上课时进行，也可以布置学生课外进行。可以是模拟生活、表演生活，也可以是回忆生活、想象生活。我们注重引导学生体会实践的感受。“评点生活”是指在学生动手作文前，让学生说说自己所经历的事或看到的新鲜事，发表自己的看法，让学生从不同的角度来观察思考问题。“自由命题”就是让学生根据自己的体验和感受，从中提炼出一个题目来写，把命题的权利还给学生。“写作交流”环节中，只要班级内有两人以上写好了，就可以让他们互相交流讲评，教师平等地参与其中，发现典型或者由学生推荐典型在全班组织交流讲评。课堂交流要注意以鼓励为主。在学生作文时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。原则上不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。

②“导学点拨——各自作文——交流评议——修改成文——互评互改”模式

这种模式扶放结合，学生的作文经历了两次“写作”、“修改”、“评议”的过程，注重让学生形成修改作文的能力，有利于培养学生认真作文的习惯。教师的作用主要体现在“导学点拨”这一阶段。“导学”时创设某种情境，激发学生的习作兴趣和欲望，可以采用多媒体技术展示生活的真实场面，也可以运用语言进行描述。“点拨”主要还是放手让学生自主地进行讨论，针对本次习作的内容和要求，说说自己看到的、听到的、想到的以及自己准备如何写的问题，教师在平等对话的基础上予以点拨和指导。对于作文其他教学模式，以及每一步如何具体操作，我们将做进一步研究。

2、提高了学生的习作水平。

一年的课题研究，学生的习作水平上了一个台阶，实验班学生的好多作文发表在校刊上，这些学生的作品不仅题材新、范围广、立意高，而且表现手法灵活，质量好，成了学校语文教学的一道亮丽的风景线。还有实验班的学生参加溧阳市作文竞赛，获奖率高达98%，实验班学生的手抄报，可看性大，给学生吸引力强，举办的演讲比赛材料生动，这些成果都印证了我校《作文教学生活化研究》这一课题研究卓有成效。

3、深化了课题研究者的思想。

课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，先后有2篇论文发表和多篇获奖，推出了一套提高学生情意水平，健全锻塑学生人格的具体做法，本课题研究者的思想不断深化和发展。

课题研究已进行了一年，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但仍有许多困惑，特别有几点思考需在这里提出：

1、“小学高年级生活作文的研究”课题旨在让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？这个问题将在下一阶段的实验中继续研究，做出进一步的回答。

2、传统作文教学中的“立意正确，内容正确”的要求与新课标要求的“鼓励学生自由表达，说真话、实话、心里话”之间的矛盾冲突该如何处理？

3、作前指导如何做到点、面结合？如何面对全体学生因材施教？当学生价值取向发生错误时如何引导？

4、小学生生活作文如何进行个性化的指导？采用什么方式？时间保证呢？

5、作文教学如何与学校正在开展的读书活动有机结合起来，相互促进，共同发展。

《课堂教学创新研究》研究报告篇5

《课堂教学创新研究》研究报告

武汉市黄陂区前川一小

我校在“科研兴教，科研兴校”思想的指导下，于1999年底，参与了武汉市《创新教育研究与实验》总课题的子课题《创新教育的课堂教学改革研究》研究工作，成为该课题的成员学校。几年来，我们按照总课题组的部署，有计划、有步骤地开展课堂教学创新研究工作，具体研究了课堂教学创新范式、课堂教学改革创新策略。现将子课题研究情况汇报如下。

一、问题的提出。

1、根据知识经济时代对教育的要求提出。

人类社会已经进入了知识经济时代，知识经济时代需要知识创新。而知识创新是通过具有创新意识、创新精神、创新能力的人才实现的，所以，知识经济社会呼唤创新人才。作为培养人的教育必须适应时代发展的要求，审时度势地作出新的抉择——开展创新教育研究，培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。

2、根据深化教育改革的需要提出。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告书中曾指出：“教育可以培养创新性，也可以扼杀创新性。”然而，长期以来，由于受应试教育影响和传统教育观念束缚，我们的教育不能很好地担负起培养创新人才的任务，特别是在课堂教学中存在诸多弊端：重少数，轻多数；重知识，轻能力；重教法，轻学法；重结果，轻过程；重分数，轻发展。其后果严重，致使学生被动接受知识，学习兴趣下降，创新个性压抑，探索精神萎缩，根本谈不上学生自主学习，生动活泼发展。因此，我们必须大力开展“课堂教学创新研究”。

二、研究目标及内容。

1、调查目前课堂教学现状，探究课堂教学中影响或阻碍学生创新能力发展的因素。

2、研究创新教育课堂教学改革策略，构建有利于培养学生创新能力的课堂教学范式。具体研究课堂教学中如何构建民主平等的师生关系，如何创设激发学生创新思维的课堂氛围以及如何通过课堂教学设计培养学生创新品质，发展其思维。

3、通过研究，转变教师教育观念，变革课堂教学方法，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生素质。

三、研究对象和方法。

1、研究对象。研究初期，我们选择基础较好的甘红枝老师担任的四（4）班、易小华老师担任的四（1）班进行行动研究，到2001年两个班学生以优异成绩毕业。2001年，全校教师都参加了该课题研究工作。

2、研究方法。

（1）调查研究法。为了摸清教学现状，使研究工作更具针对性，学校教科室对3－6年级全体教师教学情况和学生学习情况进行了调查。通过不同形式的调查，梳理出不同年龄教师课堂教学中存在的一些弊端。

（2）行动研究法。加强教育理论学习，丰富理论研究知识；改革常规备教方法，探索课堂教学创新策略；开展专题研究，构建课堂教学创新范式；开展“三优”评比，验证研究成果。

四、研究步骤。

本课题研究分三阶段。

（一）??? 调研阶段(1999年10月－2000年7月)。

采取听课、座谈、问卷调查等形式了解教师教学现状、学生学习表现情况，发现问题，寻找对策，完成调查报告。

对教师着重调查了以下问题：

1、备课时你考虑最多的是什么？

2、上课时你是否介意学生中途打断你的讲课而提问？

3、在课堂上你多半关注的是怎样的学生？

4、课堂上哪类学生向你提问最多？

5、你对学生回答问题错误和经启发仍不能回答时的态度怎样？

6、课后有多少学生愿意接近你？

8、你经常向学生征求他们对你的教学意见吗？

„„

对学生着重调查了以下问题：

1、? 你喜欢什么样的课堂？

2、? 当你在学习上遇到问题时怎么办？

3、? 你喜欢什么样的老师上课？

4、? 上课时你能积极与同伴讨论吗？

5、? 上课时你能向老师或同学提问吗？

„„

调查结果发现：

1、学生对那种缺乏宽松、和谐、自由的沉闷的课堂极其不满；学生希望课堂上能经常与同伴讨论，反对老师不停地讲课；学生希望老师对他们亲切一点，经常鼓励他们，给他们树立学习自信心；学生更希望老师教学方法新颖，能时时激发他们兴趣。

2、有些教师，特别是老教师教学方法较陈旧，课堂上包办过多，学生自主学习、自主质疑机会较少，教师教得累，学生学得烦，没有注重学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养；教学内容没有开放性和有效性；教学中不能恰当运用现代教学媒体，多数教师不会使用计算机，不会制作课件。

可见，师生关系不民主，课堂气氛不活跃，教学方法不新颖，教学方式不灵活，学习内容不开放是阻碍学生创新思维的重要因素。

（二）??? 实施阶段（2000年9月－2002年7月）

全面实施课堂教学创新研究方案。通过上研究课、观摩课、开展学术研讨、专题报告等形式研究课堂教学中培养学生创新精神的策略，构想课堂教学范式，讨论制定课堂教学评价标准。

1、学习《研究方案》，聘请专家讲座。

研究初期，教科室组织课题组成员反复学习《研究方案》，之后，又多次聘请市教科所陈思淦、李汉元、区教科室李忠洲来校为全体教师作“创新教育”专题报告。通过学习，课题组成员明确了该课题研究目标，各位教师对创新教育含义有了深刻认识，并感到以前陈旧的课堂教学方式方法到了非改不可的地步。

2、定期开展研讨活动。

自2000年春至2003年秋，我们每学期均雷打不动地开展一次区级课题研讨活动。如2000年3月，蒋皓月老师执教一年级《春风吹》，2000年10月，王丹老师执教古诗《画鸡》，2001年3月，陈唯老师执教第八册《全神贯注》，2001年12月，易小华老师执教活动课《东南西北》，2002年12月，陈朝霞老师执教《圆明园的毁灭》，2003年张建明老师执教《圆的周长》，刘梅玲老师执教剑桥英语《colour》。同时，各学科开展一次校内大型研讨活动。每一次活动，课题组成员均参与听课、评课，并以此研讨课堂教学策略，逐步完善教学范式以及课堂教学评价标准。

3、专题研究教学范式及课堂教学评价标准。

在开展创新课堂教学研讨活动的同时，我们及时总结经验，改进方法，构建了适合各学科课堂教学的基本范式，并总结出其特点及操作要求。根据市教科院拟定的课堂教学评价标准（意见稿）及教学实践经验，制定了课堂教学评价标准。

（三）??? 结题评估阶段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理资料，完善研究成果，撰写结题报告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教师的改革意识。

自1999年秋承接本课题之后，学校通过向教师宣传有关政策，组织教师学习教育改革理论，定期开展课题研讨活动，教师对创新教育的认识普遍提高，形成了以下共识：

1、? 实施素质教育需要进行课堂教学改革创新。

实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以全面提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学活动的主体。作为教师要彻底转变教育观念，大胆改革课堂教学，创新教学方法，要通过课堂教学这个主渠道，增强学生主动学习的意识，教给学生自主学习方法，引导学生创造性学习，培养其创新意识、创新精神和实践能力，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的全面转轨。

2、? 课堂教学改革创新需要全新理念作基础。

理论是行动的指南。通过课题研究，我校教师深深认识到没有丰富而前沿的理论作基础是不能搞好课题研究，更不能真正实现课堂教学改革创新，全面培养具有创新精神和实践能力的人才的目的。因此，老师们除积极参加学校组织的理论学习外，还纷纷自觉购买教育教学理论专著，查询教育文献资料，利用课余时间自学。校内形成了一股浓厚的自觉学习理论、相互交流研讨的好风气。丰富的创新教育理论，为老师们进行课堂教学改革创新奠定了坚实的基础。

（二）构建了基本的教学范式。

教学范式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较稳定的教学结构或活动程序。通过专家指导、课题组研讨，我们构建了有利于培养学生主动获取知识、运用知识、发现问题、解决问题、培养学生探索精神和实践能力的课堂教学基本范式。

1、基本范式。

我们构建了自主互动式、问题探究式等范式，其基本步骤是：

创设情境，导入新课——自学感知，提出问题——独立思考，自主探悟——小组合作，共同探究——整理归纳，提炼升华。

2、操作要求。

第一步，创设情境，导入新课。这一环节要求教师要创设良好的学习情境，如通过生动的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验，精彩的游戏，图表、CAI课件等教学手段创设情境，让学生轻松愉快地进入新课学习中，进而激发学生学习动机，产生求知欲望。

第二步，自学感知，提出问题。自学活动是学生主动获取知识的重要手段，课堂教学中，教师要给予充分时间让学生自学，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，激励学生质疑问难。可设问：通过自学，你读懂了些什么内容？发现了些什么问题？自学活动结束，让学生汇报自学所得，并提出疑问，由教师整理问题并分类板书，变学生学习需求为多维学习目标。第三步，独立思考，自主探悟。这一环节以学生自思、自悟为主。通过自学反馈活动，学生解决了一些问题，也留下了一些问题，教师可再次安排学生自主学习（或读或写，或圈或做），选择板书中自己感兴趣的问题，选择不同的学习方法进行独立思考，自主探悟，写下自己的见解。同时，教师对那些学习方法好、自觉主动学习的学生要适时评价激励。

第四步，小组合作，共同探究。合作探究是教学过程中的核心环节，是学生在小组或团队中为完成共同的学习目标、分工明确的互动性学习。教师的主要任务是参与到小组合作学习活动中，组织学生进行研讨，有针对性地指导学生围绕“问题”进行观察、思考、讨论、尝试等探究活动，并给予学生动手、动脑、动口和交流的机会，充分调动学生的多感官参与学习，启迪学生思维，拓宽学生思路，促进生生合作，师生合作，主动探究。

第五步，整理归纳，提炼升华。学生经过合作探究活动后，“问题”已经得到解决，教师可引导学生将所学知识进行比较归纳，系统整理，提炼升华，使学生从中领悟学习方法、知识规律，用以指导自己的实践，培养学生处理信息、运用信息的能力。

3、范式特点。

创新性课堂教学要体现主体性、合作性、实践性、探究性，本范式较好地体现了以上“四性”。

（1）变讲堂为学堂，突出了主体性。

传统的课堂教学是以教师为中心向学生传授、灌输知识的过程，老师把住教学舞台津津有味地讲授，学生循规蹈矩、认认真真地听讲。在长期被动接受知识、机械背诵、反复练习的过程中，学生创新意识消蚀殆尽。我们所够构建的基本教学范式，以主体性教育思想作指导，在目标上强调主体发展，在过程上主张主体参与学习全过程，充分发挥学生主动性，在活动上面向全体，全员参与。在五步结构中，其中四步以学生为主，问题让学生提出，问题由学生自悟自探、合作探究，结论由学生总结归纳。这样教学，完全打破了传统的讲堂模式，取而代之的是以学生为中心的生动活泼的学堂，确保了学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

（2）变静态为动态，体现了实践性。

静态教学的表现是“教师系统地讲，学生静静地听，认真地记。”学生实践机会少，动手能力差，教师与学生之间缺乏交流沟通，课堂上如一潭死水。学生创新能力是在不断亲身实践过程中发展起来的，因此，创新性课堂教学应由静态变为动态，要为学生提供充足的时空，让学生动脑、动手、动口，在自主探悟，合作交流，自由表达，分析归纳等探索性活动中，培养学生创新思维能力。我们构建的范式，给予学生较大的自主活动空间，让他们自由选择问题，自选学习方法自悟自探，自选伙伴交流，学生在自主读书、动手操作、相互表演、相互交流等实践活动中，创新思维能力和创新操作能力得到较大发展。

（3）变孤立为合作，体现合作性。

创新性课堂教学要彻底改变教与学脱节，彼此孤立的状态，倡导一种师生平等参与，多向交流，教学有机结合，多边互动的合作教学形式。本范式中第四步较好地体现了合作性，每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中，享有表达自己思想感情，展示自己才华的机会，教师以大朋友的身份参与到学生中，与学生共同探究。师生间平等对话，学生之间互助互学，使得师生在观念的沟通、思维的碰撞中，触发灵感，激励创新。

（4）变接受为探究，体现了探究性。

创新性课堂教学提倡学生自主学习、自主探究，反对因循守旧，被动接受知识。本范式以“问题”为核心进行教学，即让学生通过自主学习提出问题，教师梳理问题，学生围绕问题首先进行自主探究，然后在小组中与同伴合作探究，充分体现了探究性。

4、实施策略。

（1）营造和谐的课堂氛围。

民主、和谐、宽松的课堂氛围，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件。首先，教师要以和蔼的态度、亲切的语言亲近学生，缩短师生之间的距离。其次，要尊重、信任学生，鼓励他们树立自主学习的自信心。其三，要给学生自主表达的权利，课堂上要给足时间让他们畅所欲言。

（2）激发学生主动学习，自主探索的兴趣。

激发学生学习兴趣是学生克服一切困难，主动学习，主动探索创新的又有力动机。可采取正面引导法、激情导入法、创设情境法、名人引路法、竞赛夺标等方法激发学生兴趣，使他们始终以积极的状态开展探究学习活动。

（3）指导学生自主学习、创造性学习的方法。

有效的学习方法能大大促进学生学习效率。实施范式过程中，教师可适时指导方法。如语文课中引导学生质疑可指导他们从课题质疑，从文章重难点处质疑，从文章感情浓厚的语段质疑，从句中标点质疑等。

（4）建立自主、灵活的评价机制。

重视积极评价也是激励学生主动探究的有效保证。实施范式过程中，可建立以下评价机制：以自查为主的自我评价机制，互查互评互帮的互动评价机制。，教师实施适度评价激励机制。

5、实施说明。

（1）实施范式要体现灵活性。以上范式虽然是综合考虑各学科特点而构建的，但由于各年级学生基础不同，教学内容不同，教学要求不同，所以，在运用范式时要做到常中有变，有所侧重，对大步骤可分解，可变化。

（2）实施范式要体现创新性。任何教学模式范式的构建，必须经历从实践到认识，再实践再认识的循环反复过程。因此，教学中要创造性地运用它，在实践中创新，在实践中完善，不断提高其科学性。

（三）? 转变了教师的教学行为。

通过开展课题研究，教师理论研究水平和课堂教学水平不断提高。表现在课堂上，教师教学策略和教学方法已经发生了很大变化，：由过去师生关系紧张变为融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，由过去教师传授知识转变为学生主动探究知识。如语数学科教师能自觉地灵活地运用范式进行教学，注重让学生通过读书提出问题，给足时间让学生自己思考探究，放手让学生共同研讨，发挥学生团结合作精神，课堂上学生自始至终能主动参与学习，学习氛围浓厚，师生关系融洽和谐，教学效果显著。音美学科一改过去讲练为主的模式，突出审美核心，以兴趣爱好为动力，师生共同参与表演、操作实践等。现在的课堂融入了新的理念，展现了新的活力。

（四）??? 促进了学生创新潜能的开发。

教师教学行为的转变有力地促进了学生学习行为的转变。现在的课堂上看到的是一张张活泼的求知的面孔，看到的是孩子们为一个个问题争得面红耳赤的情景，听到的是学生滔滔不绝地发表意见，听到的是教师热情洋溢的赞美声。在激情导入，鼓励质疑，小组合作等环节中，学生学习兴趣高涨，思维活跃，他们乐于参与，乐于探究，勤于动手，独特的、富有个性的潜能得到最大开发，时时迸发出创新的火花。

（五）? 取得了令人瞩目的成绩。

几年来的课题研究，锻炼了一大批青年教师，使他们与课题一起成长起来，迅速成为学校的教科研骨干。甘红枝、李松波、杨明清、王小东等被评为黄陂区教科研先进个人。张祥奎被评为中央教科所教材实验先进个人。王小东老师2003年参加中央教科所组织的教学比武，荣获二等奖，陈唯老师2001年参加市教科所组织的课堂教学比武荣获三等奖。2002－2003年，易小华、许婧两位老师参加市级教学比武荣获一二等奖。易小华、陈唯、黄国祥、张建明、蒋皓月、张兰娇等10位教师参加黄陂区课堂教学比武均荣获一等奖，刘梅玲、张丽霞等6位老师获二等奖。2001－2003年间，张祥奎、王小东老师撰写的创新教育论文获国家级二等奖，雷爱香、甘红枝、陈朝霞、冷琼、等老师的论文获省市级一二三等奖，李文丽、杨明清、龚梅华、蒋皓月、何叶等30多位教师教科研论文荣获区级一二等奖，伍付英、熊朝晖、彭丹、刘梅玲等10位教师教学案例获市级一二等奖。陈亚初、邓格枝、张祥奎、乐秋华、甘红枝、冷琼、陈唯、钟诚等25位教师50余篇教学论文发表在《成才》、《小学语文教学》、《湖北教育》、《小学教师继续教育》等刊物上。几年来，学校先后编辑了《创新教育论文集》三本、《教学案例集》三本、《优秀教案集》五本、校刊《学习与研讨》三期。

学生良好的学习习惯逐渐养成，自主学习能力不断提高，创新思维不断发展，动手实践能力不断增强。表现在参加各级各类比赛成绩优异。近三年，学生参加楚才作文竞赛24人次获二三等奖，80余篇学生习作发表在《家长报》、《武汉晚报》、《小学生作文》等报刊上，参加全国计算机理论与操作比赛28人次获一二等奖，21人次获市级一二三等奖，参加武汉市劳技创新作品大赛，8人次获一二等奖。

总之，通过课题研究，教师教育观念、教学行为发生了很大的转变，课堂变得生动而有活力。学生学得积极主动，创新思维和实践能力不断发展，综合素质全面提高，学校也因此迈上了新台阶。

课题组成员：

陈亚初? 邓格枝? 张祥奎? 乐秋华? 杨明清

陈? 维? 伍付英? 王晓东? 甘红枝? 熊朝晖

（执笔：邓格枝）

2004年8月30日

19日晚，我校科研处在多媒体教室举行国家级课题《教师教学技能创新研究》专题培训。科研处叶主任就课题研究相关工作作了详尽地布置，要求各研究小组按课题研究的既定方案和预期目标开展各项研究。叶主任还就课题研究方案作了解释，在提到课题研究的意义时，叶主任指出，问题就是课题，课题不但能引领教师不断学习，接受先进的教育教学成果，带动教师尝试改善自己习以为常的教育教学方式，课题还能有助于教师总结提升，把平时过程性资料积累起来，变成有价值的经验。

教学研究报告篇6

《以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究》

课题研究报告

重庆市XXXXXX小学课题组

由XXX小学XXX主持研究的课题“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”系XXX教科所批准立项的课改专项课题，本课题研究参与的老师共7人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文、数学、外语等学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡。该课题于2011年10月起着手研究，经过两年多的实验与探索，圆满地完成了课题研究任务。下面将研究情况作如下报告。

一、课题的提出

（一）、课题的背景

学校基本情况：

XXX小学位于XXX南面，距县城约30公里，属郭扶镇所辖。为边远山区学校，留守儿童占78%。校园占地面积9000多平方米，校舍建筑面积2000多平方米，小巧玲珑，校园环境优雅，花草满园，具有良好的育人环境。国家稳定的人口政策使人口出生率不断下降，同时随着城镇化的不断发展，学校在校生人数不断萎缩，小班化的存在成为历史的必然。教学手段网络化、现代化，这些现实条件为学校研究“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”课题打下了良好的基础。现有教学班10个，学生241人，平均每班24人。教职工20人，平均每位教师教12人。教师老中青三结合，老中年教师经验丰富，青年教师积极上进、充满活力，使“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”的课题研究成为可能。

我校目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。我们认为采取分层次教学能在提高小班化教学效率方面取得突破性进展。

再者，学生生存环境的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”的可操作性的教学模式迫在眉睫。

（二）、课题提出的现实意义：

针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“分层次教学”具有很重要的现实意义。大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。因此，开展“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”的研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”。

这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

（三）、课题的理论价值

1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

（四）、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：

1、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求；

2、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

3、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导本课题的研究。

二、研究设计

（一）、概念的界定

1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。

2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。

3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。

（二）、课题的理论依据

1、人本主义理论

人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

2、因材施教理论。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。朱熹在《四书集注》中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

3、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，是将几类学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习是在分层教学中，将不同的学生进行组合，共同学习，以弥补分层教学中学生“学”的不足。

4、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，启动了基础教育改革实验。新课程标准和新教材体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观，体现了“以学生发展为本，关注学生全面发展”的教育理念。新课程标准和新教材对于学生学习方式和教师教学策略和教学设计的选择都提出了新的要求。要求教师引导学生获取知识的思维过程、注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，提倡主动的、体验的、发现的、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主体，为学生的终生发展奠基。

（三）、本课题研究的意义和目的

1、通过小班化层次教学课堂教学设计的研究提升教师的教育教学水平。

课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化层次教学课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。

2、小班化分层次课堂教学设计的研究使教育更加顺应现代教育发展的需要。现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。

3、小班化分层次课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。

不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化分层次教学课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的农村基础教育的学校品牌。

在农村小学物质、人力基本能够符合条件的基础上，在及时实施小班化分层次教学的前提下，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的分层次课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，提高施教区家长对学校的认可度，保证学校生源的稳定，这为农村小学的可持续发展，打造高品质的学校品牌提供有力的保证。

我们这个课题组开展实验研究，就是要通过案例来探讨：小班化层次教学课堂教学设计对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化层次教学理论。

“小班化层次教学”则重在教育过程层面上更充分地体现教育公平原则精神，能让学生充分享受各种教育资源，满足人民群众的子女接受优质教育的急切需求。教育公平理论小班化层次教学的重要理论支撑之一。

（四）、课题研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象

1、研究目标：

通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。

2、研究内容：

①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。

②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；辅导分层，培养创新能力。

③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。

3、研究活动方式：

本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。

（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。

（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。

（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。

5、研究对象：农村中心校、教学点生数不足25人的班级。

三、课题研究的过程

本课题研究的周期为二年，分三个阶段进行。

(一)、第一阶段：课题探索和立项期（2011年9月——2011年10月）。

营造氛围，课题设计人员在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。

(二)、第二阶段：研究实施阶段（2011年11月至2012年12月）。组织实验实施，注意研究过程动态管理、调控，完善课题研究，提高实验质量，写出阶段性实验报告和相关论文，进行课题中期总结,举办小班化层次教学成果展示。(三)、第三阶段：总结阶段（2013-12）。对课题研究及实验情况进行全面总结，总结二年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。巩固推广“小班化有效课堂分层教学策略”理念，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。

四、课题研究采取的方法和策略

（一）强化管理职能，精细管理过程，逐步培养和建立一支小班化分层教育管理队伍，以适应小班化分层教育实践和研究的需要。

学校不断规范和完善管理，把小班化分层教育当成一把手工程、惠民工程来抓，努力把小班化分层教育研究做成学校发展名副其实的亮点，借此提升教学质量和办学效益。

①确立小班化分层教育强校战略，出台一整套有利于推动小班化分层教育实验的制度、措施，为小班化分层教育实验保驾护航。

②制定好小班化分层教育阶段实验计划，落实好措施，做到有计划，有行动，有检查，有成果。

③开好小班化分层教育专题行政会，每学期不少于3次，专门研究解决小班化分层教育问题。

④经常性召开小班化分层教育课题组和实验年级教师会，总结经验，解决新问题，学校一把手和分管领导亲临会议，共商对策。

⑤明确分工，确立目标责任制，制定小班化分层教育实验年级工作目标和质量推进目标，并与相应的奖惩措施挂钩。

（二）、丰富课题研究的内涵，深化小班化教学策略研究，创新符合小班化分层教育特点的课堂教学模式。

①聚集课堂，开展有效教学研究。在探索教学行为的有效性方面，课题组通过校本教研的形式，指定骨干教师在实验年级上示范课、研究课，引领大家就某一课一例，开展集体备课、听课、评课等活动，汇集众智，谋求教学的有效突破；其次，要求教师写小班化教学设计，思考同课题、同章节在在小班化班级中教学的特殊设计，比较其与大班教学不同之处。；再次，鼓励教师写教学反思和叙事，广泛开展交流，分享有效教学经验。

学习行为有效性研究。在这方面的探索，着力突出学生主体作用，减少边缘化学生，消除学习死角，让每个学生都能得到同样多的关照。一是增强师生对话的广度、宽度，不让一位学生游离于学习之外；二是积极引进和采纳小组合作学习的方式，并与自主学习有机结合，在发掘学生自我学习潜能的同时，教会学生充分运用伙伴资源，消解底层基本学习困难。小组合作学习不是简单的学习交流，而致力于合作小组异质分组，作业分层设计，分类要求。

在教学管理行为有效性方面研究，我们重视了学习行为的积极评价，激发学生自我效能感；强化了学习常规教育，养成良好学习习惯；注意营造浓郁的学习氛围，激励主动学习，生动活泼发展。教学中通过开展综合性学习活动，鼓励学生主动学习、合作学习、创造性学习；学习与比赛、表演等形式结合，增强学习趣味性和吸引力；强化学习行为的有效监控，要求教师把课堂管理的触角伸到课堂每一个角落；走下讲台，参与到学生的学习中去，成为其中的一员，观察每个学生在学习中的反映，及时指点、提醒、点化。在小班化的时空里，教师与任何一个学习小组和学生个体建立了直接联系，特别强调教师教学指导者、参与者角色作用的发挥，强调个别指导，随时向学习弱势群体伸出援助之手。

②引入小组合作学习方式，推进小班化教学模式研究。

a、从变化座位摆放开始，让学生走进面对面的对话情境。在小班化分层教育试点中，教师们尝试着不同座位排列方式科学分组，让学生在这种新型编组的环境中，学会合作学习和自我管理，充分发挥合作学习功效。

b、发挥伙伴资源作用，消除教学“死角”，最大限度放大教学行为的有效性。在课堂教学中，小组合作学习方式的普遍采用，不只方便了异质同学的交流和取长补短，学习伙伴影响力也增强了，学生心理距离拉近了。小班化分层教育不只提升了教学实效性，也最大可能地实现了教育公平。

c、摆脱形式主义，对小班化小组合作学习作细致深入研究。在课题研究过程中，我们也发现不少课堂有将小组合作学习形式化的倾向，即不管时机、场合，也不管什么课型，动辄进行一番所谓的小组讨论。面对小组合作学习被误读，低俗化的倾向，我们及时组织教师做下述类似的专题研究：小组合作学习的任务分配与分层策略研究；小组合作学习的学习方式轮换与时机掌控研究；小组合作学习的有效监控策略研究等，借机引导教师把研究做深做透做细。

（三）、从实际出发对症下药，灵活运用研究策略。

找准研究专题。指导教师在教学中发现问题，从实际问题中精选有价值的热点和焦点问题开展研究，集中精力攻关。

开展对比研究，探索符合实际的有效性教学策略，规范教学行为。如对不同班级和同一班级的不同层次学习组进行观察、研究，考察小组合作学习方式的适切度和运作模式，加深广大教师对小组合作学习方式特点的认识，帮助他们正确取舍和运用。

拓展研究深度空间。通过走出去，请进来的方式，打破界限，引进对话机制，与兄弟学校广泛开展对口交流与合作。我校多次在学区内兄弟学校提供参观、交流现场，同时我校教师还先后百人次到兄弟学校学习观摩，把先进的经验带回来，极大地丰富了教研内容，提高了教研活动的针对性。

（四）、突显几项工作：(1)为学生建立个体发展档案；(2)优化教学设计，充分了解每个学生，充分照顾到每一个学生的个性化需求。(3)课堂上能面向全体，关注每一个学生，为每个学生个性特长的发展提供机会，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。

（六）、增强成果意识。主研人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到一定理论高度，撰写论文。认真组织好论文交流和整理，并积极做好经验成果，争取有研究文章在县级以上报刊发表。

（七）、积极邀请有关专家领导的指导和支持。

（八）、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的主研人员进行奖励。

五、课题研究取得的初步成果及社会效果

两年多来，我们的课题组研究人员做了大量的工作，并取得以下成绩：

（一）、小班化分层教育课题研究改变了教师的思想方式，加速了新课程理念的内化进程，为教师队伍建设提供了驱动力。

小班化分层教育实践改变了教师的思维方式，引发教师对自身的地位、作用，教学中角色定位，课堂组织形式，教学评价等一系列问题的反思和重构，为此，小班化分层教育实践需要有先进理念的教师的智力支持才得以顺利进行；同时实践本身又是教师队伍的一次再造和更新。

①小班化分层教育实践增强了我校教师自我学习的内在需求，激发了教师学习的新动机。小班化分层教育实验过程，既是教育形式和内容的变革过程，也成了教师专业化成长，接受先进理念洗礼的自新历程。

据统计，2011年5月以来，我校教师参与各级各类小班化专题学习培训研讨活动近120人次，写作读书心得125篇以上。

②小班化分层教育实践激发了教师学习新课程理念的内在需求。

小班化分层教育实践给我校教师专业学习和修炼提供了一个鲜活的经验，创造了一个教师在职自修的背景和氛围，能持续激发和保证教师学习的动机和需求；目的明确，为实验服务；效果直接，现学现用，活学活用；学习行为与教学实践联系紧密，互相促进，走出了学习与教育相背离的怪圈。

小班化实验二年多来，我校教师学习需求、学习能力有了前所未有的提升，教师教育教学能力的改善折射了小班化分层教育理念给教师带来的可喜变化。

(二）、小班化分层教育课题研究丰富了校本研究和校际交流的内容和形式，提高了教研活动的针对性和适用性。

①借助小班化分层教育研究，我校所有教育管理人员和实验年级教师参加校际间对口教研活动人均三次以上。2011年下半年，我校邀请陵园小学骨干教师到校互动交流，围绕有效实施小班化分层教育，开展交流探讨； 2012年3月，篆塘学区在我校开展农村学校小班化教学现场交流会，接受各学校领导、首席教师指导。同时，我校教师也走进兄弟学校班级、课堂，参观学习，虚心求教，丰富阅历，提高自身小班化分层教育实验水平。这些活动不仅加深了校际间友谊，也为我校教研活动的有效开展提供了有益的启示。

②教师业务能力得到了锤炼，风采得到了进一步展现。小班化分层教育实践在更新教师观念的同时，也为他们提供了验证先进理念的实验田，更为我校教师提供了打造自身业务，展示风采的平台。据不完全统计，参加小班化分层教育实验以来，我校教师参加各种听课、评课活动不少于150人次，值得一提的是，我校一批青年教师在小班化教学研讨中顺利成长。一年来，借小班化分层教育实验这个契机，学校教师外塑形象，内练内功，教研活动蔚然成风，青年教师对外开课数量、质量有了大幅度提高。XX、XX、XX等老师在活动中脱颖而出，他们一年中数次对学区、校际上公开课，有的在基本功大赛上也崭露头角。

3、小班化分层教育课题研究，增强了广大教师的科研意识，促进了教师专业成长。课题组坚持“在教学中研究，在研究中提升教学”的宗旨，立足教学和课堂，发现问题即研究，解决问题即总结，指导教师灵活多变地从教学问题中发现课题，运用行动研究法、个案研究法等多种简便方法，突破难点、疑点，研究过程与教学同步，为提升学校教学质量收到了良好效果。实验让一批青年教师获得的长足进步，两年来我校青年教师在XXX、篆塘学区开展的各项读书活动、赛课活动、论文评比等活动中获得一、二、三等奖26人次；XXX撰写的《浅谈小学语文作业设计》《农村小班化语文课堂合作学习初探》先后在重庆“科学咨询”杂志2013年第331期和338期发表；2012年学校素质教育目标考核获得XXX教育系统一等。课题研究还为广大青年教师成为业务骨干提供了空间，近两年我校有3名青年教师成长为“优秀青年教师”、学区“学科带头人”学校骨干。

（三）、小班化分层教育课题研究促成了教育方式的根本转变，增进了教育行为的有效性。实施小班化分层教育，我校要求教师抓住“五认真”中的备课和上课、辅导三个核心环节用力，立足课堂教学，重视45分钟效率的提高。

①小班化分层教育情境为教师准备了调整教学策略，满足学情需要的前提条件。我校地处山区，生源质量一直不太好，学生学习基础薄弱，学习习惯不良，家庭教育缺失，给教学工作带来了很大困难。实施小班化分层教育以后，班级人数少了，教学实行学生主体分层次、教学目标分层、备课分层、课堂教学分层次、作业分层、辅导分层、评价分层，教师精力和教学时间分配也可以作合理调整，个别化辅导有了保障，教学空间允许教师深入到各小组，了解学习情况，进行有针对性指导；教学可以精讲多练，也可以腾出时间让学生自己讲，教师独占课堂话语权的现象客观上就减少了。

②教师接受了新课程理念指导和小班化分层教育理论熏陶后，有了改变教育方式的内在需求和现实行动。

实施课题以来，我校各年级课堂教学状况得到了较大改观，教师不再独尊于课堂，学习权力大部分交给了学生（小部分是教师引导学生学习），课堂上师生互动，交流的频率较以往有了大幅度提升，游离于课堂之外的边缘学生人数大为减少。不少教师能自觉地运用各种评价手段，对学生参与学习的情况进行即时评价；在评价的方式上，注意以赏识、鼓励为主，注重三个纬度目标达成的全面评价。教学中师生合作、交流的效度增强了，教学的流程更为流畅和活泼。

小班化分层教育实践愉悦了教师和学生的身心，教师赢得了自信，师生关系日趋和谐。

（四）小班化分层教育课题研究改变了学生的学习方式，教师在课堂上最大限度地践行了教育公平。①小班化分层教育给小组合作学习提供了沃土。无论在我校还是其他实验校课堂上，我们都不难看到分层教学，小组合作学习给课堂带来的灵动；分层教学，小组合作学习方式已经被师生普遍接受和认可。在小班化分层教育实践中，课堂上不同层次的学生间展开交流、对话，相互指引，教学不再枯燥、乏味，学习中互相带动，畅意交流，思想产生碰撞，智慧实现传递，学生间日益建立了健康的人际关系，为其走上社会，建立良好的人际关系打下了基础。

②小班化分层教育最大限度地张扬了学生个性，实现了教育公平的目的。

小班化分层教育让“班级更小”的特质，表现为让班级人数、学习小组人数更少，让教师和学生、学生和学生交流的障碍最小；这样，课堂上，学生就会有更多展示特长的机会，受到教师更多的关注，这是教育缺少针对性，资源配比少的大班无法企及的。

③小班化分层教育给我校学生带来的改变，也让我们真切地感受到学生生存状态的改善。小班化分层教育，学生与同学、老师的沟通隔阂少了，学生学习更为主动了，从未受到关注的学生有人关注他了，有人关心他了，他们的意见在小范围内被重视了，这样的教育不只改变了教师的思想，改变了教师的价值取向，也改变了我们的教育行为，改变着我们的教育对象和他们的生存环境和生存状态。

（五）、小班化层次教学课题研究，提升了办学品位，扩大了办学影响力。

①小班化课题研究，2011年9月以来，各种研讨会、公开课，交流活动广泛开展，为学校吸引了更多关注的目光，提升了学校的形象。

②小班化课题研究让我们这样一个薄弱学校在学区内有了更多的话语权，我校教师借小班化平台，走上了各级研讨交流会、公开课的讲台。

一批青年教师借小班化层次教学课题研究崭露头角，而这些示范课、研究课又从另一个角度推动了课题研究的走向深入，这种以课带研的形式，效果要比纸上谈兵不知高多少倍。

③积极参加各级成果交流，向社会展示我校小班化层次教学研究成果，增强了学校影响力，也增强实验教师的自我效能感，将其转变为课题研究的内在动力。

四、问题与思考

回顾我校二年多的小班化分层教育课题研究，我们收获了成果和喜悦，也捕捉到问题和困惑，期待我们进一步研究，并祈盼专家指导。

1、尽管我校在提高小班化教学实效性方面做了积极探索，教学质量有了较大提高，但是由于我校生源质量逐年下滑，一定程度上减缓了我们提高教学实效性的步伐。无法回避的是农村家长对教学质量的定位还没有根本改变，仍以考试成绩作为唯一指标评判一所学校，这给小班化教学实验带来了一定困难，所以呼唤教学评价手段多元化，如将小班化实验学校的绩效评价单列，给小班化分层教育课题研究松绑。

2、提高小班化教学实效性研究，尚未能形成比较系统的方法论体系。近年来，我们在教学行为有效性方面，尝试着归纳出了：关注全体策略、适时激励策略、平等对话策略，去中心边缘化策略、精心设计策略、精讲细练策略、个性辅导策略；在学习行为有效性方面总结出了：落实常规策略、合作学习策略，伙伴资源策略、泄题强化策略、自主互动结合学习策略等；在教学管理行为有效性方面探索出了：学习常规管理、有效监控课堂管理、小组合作学习时机管理、小组分组管理等方法。但这些提高教学实效性策略尚处在经验型阶段，只为少数教师掌握，未能实现普及推广和大众化，更缺少科学的理论基础。

3、由于小班化分层教育实验起步较晚，经验少，课题研究可借鉴资料少，加之，实验教师队伍素质参差不齐等主客观原因，延碍了我们对小班化教学规律的掌握速度。如何借鉴大班教学成果，探索符合小班化教学特点的教学模式之路还很漫长。

4、如何准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。

5、课题研究有待进一步深化、细化，寻找更好的切入点，研究手段还显单一。提高小班化教学实效性研究要广泛吸纳最新研究成果，做精细研究，使其成为推动教师专业化成长的“利器”。但鉴于我们课题组主持人和实验教师的素质、能力，回望我们的研究过程，还有很多方面欠缺。

①教师参与课题研究的面，投入的程度不够。尽管我校要求全部进入小班化分层教育实验，但真正参与研究的教师，自觉投入研究的人数不多。需要广大教师进一步转变观念，尤其是用小班化分层教育理念武装一大批青年教师，让青年教师走向研究的自觉。

②理论学习研讨多，实践操作技能缺乏。我校在小班化分层教育理论普及、培训方面做了大量细致工作，但对小班化教学实效性课题研究的过程指导工作不够细，表现为部分实验教师主动学习动力不足，科研技能有待提高。要加强方法指导和实验策略指导，让实验年级教师投入到研究中来，成为研究者、实践者，而不是旁观者。

③实验教师靠自我摸索实验为主，接受系统正式培训少。由于教师工作的特殊性、延续性等特点，实验教师不可能全部脱产接收系统正规的的培训，也一定程度影响课题研究的信度与成效。

教学研究报告篇7

关键词：转型期,教学研究型,科研团队,建设

随着高校自身发展的需要, 越来越多的教学型大学向教学研究型大学转型。转型过程中, 在高校工作以本科教学为主导保持不变的前提下, 科研工作的影响力逐渐增大, 这种影响力不仅体现在科研量的增多, 在较长过程中更反映在注重于其质的提高。因此, 如何在科研基础薄弱、科研资源缺乏的先天条件下与研究教学型大学、研究型大学共同参与竞争, 成为转型期教学研究型大学科研工作的重点。在长期实践中发现, 仅仅靠教师个体科研的总和很难实现量和质的突破, 需要借助科研团队的管理组织形式来解决资源整合和产出优化的问题。然而, 教学研究型大学中的科研团队与世界优秀企业中的“经典团队”、甚至是研究型大学中的科研团队都不同。为了使其在特定的环境下依然能发挥“高效、创新”的功能, 有必要对其基本特征、组织形式、管理原则作进一步的探讨, 以实现教学型大学向教学研究型大学的成功转型。

1 转型期构建科研团队的原因

教学型向教学研究型大学转型是高校发展到一定阶段, 广泛承担社会责任的必然趋势。按照《中国大学评价》大学分类标准, 教学研究型大学强调在本科教学工作基础上大力发展研究生教学, 并通过争取科研项目、积累科研成果提高科研工作在学校发展中的地位, 以带动学科体系建设、人才队伍优化。其中, 成功转型须满足的相关指标有 (1) 科研经费年到位量应不少于5000万元人民币; (2) 在国外及全国性刊物上年发表学术论文数不少于500篇; (3) 围绕特色学科形成学科群, 本科一级学科有效覆盖面在4个以上; (4) 每年授予10个以上的博士学位、200个以上的硕士学位; (5) 社会声誉通过国家级奖励成果、科学创新基地、国家级基础性科研项目、学科带头人实力、特色优势学科水平等综合评价。可以看出, 无论是应用型人才培养、学科建设, 还是综合声誉评价都依托于科研, 科研成为高校转型的重要瓶颈。

教学型大学在转型过程中要实现科研突破存在三个方面的障碍:

第一, 本科教学的主导地位没有改变, 繁重的教学量仍然是一线教师考核、晋升的重要指标, 因此没有足够的时间和精力参与科研活动。

第二, 科研基础薄弱, 科研资源匮乏。长期以本科教学为主, 现有人才的学历水平、专业结构、实践经历以及专业实验设备等因素, 都使得教学型大学不具备大规模从事科研的基础条件。然而, 目前社会发展所面临的重大课题, 往往横跨多个学科领域, 涉及理论创新、应用研究、实验开发多个环节, 预期指标设置的难度、应用性、推广性以及科研经费使用的合理性、有效性对课题负责人、甚至是承担单位都提出了很高的要求。

第三, 现行高校评价体系使社会资源更多地向研究型大学倾斜。研究型大学是国家创新体系的重要组成部份, 雄厚的科研实力和前期良好的科研信誉使其获得国家和社会充足的科研投入, 并创造出优质的科研成果。在这种情况下, 转型期大学要与研究型大学进行竞争, 其科研人员个体的力量很难得到保障。

在这样的现状下, 转型期大学要在短期内实现科研工作跨跃式发展, 除了加大自身硬件投入、拓展科研渠道外, 只是依靠教师个体科研量的累加根本无法实现, 尤其是高水平科研成果的培育, 更是难上加难。为了提高效率、确保产出, 需要构建有统一目标、优势互补、资源共享、相互协作的群体组织形式来实现, 这就是科研团队。

2 转型期科研团队的基本特征

近年来, 团队在高校、尤其是研究型大学中得到广泛推广, 高校在赋予其相关科研活动特征的基础上, 组建了大批立足于科研项目的科研团队。与一般工作团队相比, 研究型大学中的科研团队具有如下特征: (1) 具有明确的研究方向和共同研究目标; (2) 由不同年龄、研究经验、科学背景、研究水平的人员组成; (3) 成员间相互尊重、相互信任, 充分发扬学术民主; (4) 团队负责人具有较强的战略眼光和协调能力; (5) 团队能持续产生新成果, 具有较高的科技创新能力。这些特征被学术界普遍认同, 成为界定科研团队的关键标志。

然而, 根据向教学研究型大学转型过程中的教学型大学的办学基础、工作重点和发展目标, 所构建的“科研团队”不能完全照搬研究型大学的模式, 其基本特征、组织形式和管理原则存在一定的特殊性和阶段性, 主要体现在:

第一, 它是科研活动与教学工作相结合的多功能型团队。

转型过程中, 为了尽快实现科研量的突破, 一线教师在原教学工作量的基础上, 还必须得完成一定的科研工作量, 并且根据职称及所在学科的不同, 指标量相应增加。但是, 由于教师个体在教学水平、科研能力方面的差异, 无法同时胜任这两方面的工作。通过组建团队, 可以变成员个体工作量为团队整体工作量, 借助积极的协同机制, 因人而宜地发挥个体优势, 通过合理的分工机制让合适的成员承担适量的科研、教学角色, 为教学与科研的平衡发展与相互促进提供了具体落脚点。

第二, 它是以具体科研工作指标的完成为阶段性目标的成长型团队。

科研量的积累是转型过程中科研工作的重中之重, 科研管理部门首先根据学校科研发展规划制定年度科研指标, 再按规模大小分配给二级学院。由于团队在构建初期, 成员一般来自同一学院, 因此二级学院又逐级将指标分配给团队或教师个体, 争取科研经费便成为团队的首要任务。为完成团队整体指标, 统筹规划的作用只能体现在量的分配上, 个体成员大量参与项目申报, 难免出现一定的盲目性和无序性, 稳定、明确的研究方向以及持续、高水平的科研产出只有通过长时间的磨和和积累才能形成。

第三, 它是以团队负责人为核心领导, 必须依靠学校支持、成员协调来形成团队精神的不稳定型团队。

基于科研指标量而形成的团队, 尚处在不规范、不成熟阶段, 由于团队形成多以自发为主、成员对团队的特征、目标认识不足, 无法正确定位自己在团队中的角色, 所以必须充分发挥团队负责人的核心影响力, 使团队成员快速进入合作状态, 形成团队精神。

可以看出, 基于教学型向教学研究型大学转型需要的科研团队, 要实现立竿见影的“持续高产和创新”是空话, 但是能通过团队的合作效应、集聚潜力充分发挥人才、资源的作用, 是对在投入有限的情况下争取长期稳定产出的必然尝试和探索。因此, 可以将“转型期科研团队”定位为:是以促进教学、科研的共辅共赢为长远目标, 以科研指标的完成为抓手, 借助各类人才的相互弥补、相互依存、相互需求的合作关系, 在充分挖掘资源效力和激励杠杆的作用的基础上, 实现组织与个体有效发展的利益共同体。

3 转型期科研团队的构建过程

科研团队的构建需要分别明确输入、过程、输出三个阶段的要素。其中, 输入阶段的主要工作包括团队目标的确定、团队成员的选择和分工以及资源的集聚;过程阶段则通过建立集人员合作、资源调配、考核激励于一体的管理机制, 协调对外、内部矛盾, 为预定目标的实现扫除障碍;输出阶段是考察团队运行是否有效的关键环节, 团队输出是指在一个目标考察周期结束时团队整体和成员个体的直接产出, 以及团队长远发展所需的可持续创新力和竞争力的积累情况。

对转型期科研团队来说, 在整个体系的构建过程中, 为奠定稳定、和谐、共同努力的基础, 在以上三个阶段中尤其需要把握其中三个关键环节:

第一, 在综合学校、团队、成员需求的基础上, 以二次分配的方式确立转型期科研团队的阶段性共同目标。

美国著名心理学家马斯洛说过:“杰出团队的显著特征, 是具有共同的愿景与目标”。所谓共同目标, 是团队与成员、成员与成员之间的合作契约, 必须是在综合团队的长远规划、成员的可贡献力 (个体素质) 、成员的个体需求的基础上形成。转型期科研团队在统筹学校或二级学院分配给成员的科研工作量的基础上, 结合团队的长远发展规划确定团队年度科研总经费指标 (高于或低于成员科研量的总和) , 根据他们各自拥有的个体素质以及个体发展需求的差异, 再重新分配给成员, 具体的形成过程如图2所示。其中, 需要考虑的“成员个体素质”包括个体的性别、年龄、学历、职称、专业背景、教学和科研能力、实践水平以及所拥有的社会资源;考虑到目标分配的直接激励作用, “成员个体需求”主要是指个体的内部需求, 包括个体的预期经济收入、长期晋升计划 (职称、职务等) 、个体渴望得到的支持和被尊重程度以及其它阶段性的不确定因素;“团队长远发展规划”则取决于团队的使命和愿景, 体现在团队规模的扩大、研究领域的拓展、重大科研成果的形成、高水平科研人才的培育以及对学科、学校发展影响力的提高等方面。团队共同目标最后具体落实到成员个体所分配到的科研、教学等工作量上, 科研工作量通过纵横向科研经费到位、论文发表、专利授权、专著出版等形式体现, 而教学工作量则通过课时量、实践环节、指导毕业生论文数来体现。为了确保可量化性和可操作性, 团队共同目标通常是阶段性的, 并且必须在下一个考核周期 (1—2年) 前确定, 同时在团队成员间达成共识, 能实实在在地融入到团队成员的日常工作中。

第二, 建立“在保障团队成员基本业绩的基础上突出科研贡献量”的考核激励机制。

考核激励是在考察共同目标的实现情况的基础上, 对团队发展和个体需求进行满足、引导和强化的过程;是评价团队运行有效性、平衡成员利益和矛盾, 并在激发成员责任感和成就感的同时实现团队持续改进的重要措施;包括物质激励和精神激励两个层面, 涉及团队整体和成员个体两种对象。转型期的科研团队中, 对团队的考核主要来自学校或二级学院, 是对团队成员汇总指标的考核;对团队成员的考核, 主要来自团队内部, 是考核团队共同目标分配到成员个体的那一部份。团队考核通过的情况下, 学校或二级学院如实量化业绩, 团队在此基础上保证每个成员的基本业绩 (津贴) , 而对于超标完成的工作量或个体, 则采用多劳多得的激励方式, 明显拉大贡献多与贡献少的业绩差距, 尤其是科研贡献量的差距。这样做可以在确保团队整体优势的基础上, 在保证每个成员基本利益的原则下, 充分发挥成员的个体特长, 在团队的整体学术实力和影响力实现的过程中, 完成个体经济利益、自我实现以及成就感和自毫感的满足。

第三, 为奠定转型期科研团队的稳定基础, 注重外部关系、内部矛盾的协调。

转型期的科研团队, 外部关系主要是指与学校科研管理部门、二级学院的关系。这种关系, 不仅仅简单地靠科研指标的分配与完成来维系, 更重要的是, 发展初期的科研团队需要科研管理部门的引导和支持。团队的形成普遍具有自发性, 其发展也就不可避免地带有盲目性和局限性, 但是科研管理部门作为学校科研规划的制定者和实施者, 也是学校科研资源的统一调配者, 通过它的引导, 可以结合学校学科分布优势和发展需要, 将团队的发展定位融合到学校的发展远景中, 这样的团队才有存在的意义和价值, 生命周期才会持续和长久。因此, 团队负责人应该加强与科研管理部门的联系, 积极争取学校的支持和资源, 并根据学校建议和意见不断调整团队的定位和目标, 以保持团队动态稳定。

内部关系则包括成员与团队、成员与负责人、成员与成员之间的关系三种, 内部矛盾则体现在个体需求与团队目标、个体需求与资源分配、科研指标与教学指标、短期目标与长远愿景等四个方面, 这些关系和矛盾的处理贯穿于团队构建和运作的方方面面, 是团队共同目标确定的前提, 是团队考核激励建立的基础, 是团队凝聚力、合作气氛、成员士气得以保证的关键, 因此, 必须通过团队负责人的公正协调、团队成员的平等沟通来解决。

科研团队的构建是对教学型大学向教学研究型大学转型过程中实现科研突破的尝试, 是对实现科研与教学共辅共赢的探索, 相信在长期实践过程中的不断完善, 并通过学校科研管理部门、团队组织、成员个体的共同努力, 必能使其稳定成熟地高效创新, 以实现高校地成功转型。

参考文献

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[4]李晓轩.我国青年科技将帅人才团队建设及学术交流现状研究[J].科研管理, 2002 (4) :120-127.

小学语文单元整体教学研究报告篇8

【关键词】自主合作探究的学习方式组织教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0151-01

一、课题的提出

1.课程体系改革的客观要求。

我国的基础教育课程改革实验的一个重要的目标，是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。开放性和创新性是这个课程体系的两个显著特点。树立大语文教育观，已成为深化语文教育改革的当务之急。

2.适应我市新课改的要求。

我市课改一直在如火如荼的进行着，但教师对新课程理念的具体运用、对新课程标准的解读、对教材的整体、系统把握仍有一定的差距。主要表现在：（1）许多教师以引导结合读书、讨论、交流为特征的，倡导自主、合作、探究的学习方式组织教学，但在阅读教学中普遍存在的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。（2）课堂上教师虽力图成为学生的朋友，以及教学的组织者与参与者，注重引导学生大胆质疑，但在教学中师生之间仍有距离。

基于以上实际情况，在新课程理念下，我们决定以教学方式的改变——“单元整体优化教学”和“单元专题式综合性学习”，进行语文课堂教学创新实验研究，为后续学习和终身学习奠定扎实基础。

二、理论依据

1.建构主义和多元智能理论为我们进行改革提供了理论指导。 2.《语文课程标准》为我们树立以人为本、促进学生全面发展提供了实践指导。

三、实验实施操作

1.单元整体优化教学模式及操作流程

整体感知。是在单元内容学习之前，进行“导读”，初步感知单元内所有内容的大意，师生共同明确本单元的教学目标，激发学习兴趣。

整体感悟。即学完本单元后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，二是知识的迁移、延伸。主要由单元总结课来实现。

应用提高。是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，让学生得到充分动手、动口、动脑的机会，培养学生学习的语文兴趣和习惯，从而提高学生的语文综合素养。

（1）导读课。在单元整体教学中，单元导读课的目的在于激发学生的学习兴趣、阅读兴趣，逐步培养学生整体把握能力，达到学有目的，学为用服务。操作模式及流程：感知主题——了解内容——明确方法——阅读积累。

（2）新授课。在单元整体教学中，新授课承担着对一个单元内容逐步体验，全面具体落实教学目标的作用。从单元主题入手，整体把握单元内容，依据教材特点，可顺课次学习；新授课环节突出以学生为主体，促进学生全面、主动发展，逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的任务。

（3）单元总结课。在单元整体教学中，单元总结课承担着对一个单元内容整体感悟的作用。从主题入手，整体把握单元内容，整合、梳理单元主要教学内容，切实掌握知识点，提高学生学习语文的能力，是单元总结课的任务。操作模式及流程：整体回顾——查漏补缺——总结提炼——拓展延伸。

2.单元专题式语文综合性学习