浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用（精选6篇）

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用 篇1

论文关键词项目教学法 化学检验技能 工业分析专业

论文摘要 在工业分析与检测专业技能训练教学实践中采用项目教学法，将理论教学和实践教学有机结合，让学生带着任务主动参与到教学环节中，提高学生小组合作和协作探究的能力。为了提高技能训练的效率，提高学生技能水平，按照“工学结合”的人才培养模式，使学生达到掌握岗位技能、提高职业能力等目标。项目教学法在实施过程中更体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效的教学方法。

工业分析专业教学是使受教育者获得企业化学检验员所需要的职业知识、技能和职业道德教育，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。其肩负着向化工企业和化学检验岗位培养合格的一线技能型的专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是一个一直在探索并具有现实意义的课题。在不断地进行教育教学改革过程中，教师想方设法采用任务驱动、情境教学，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的技能水平。因此，笔者在化学检验技能培养中，采用项目教学法教学，加强学生实践技能的培养，加强学生创新思维和创新能力的培养，进一步完善和提高工业分析专业技能课教学方法和探索尝试新的教学模式

1 项目教学法实施的背景

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这充分体现了职业教育先进的发展方向。

教育部发布的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)中指出，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系，推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。

《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出的构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”专业课程体系，内涵丰富，抓住了职教课改的本质，是江苏省职业教育地方课程改革的基本思路，是江苏省学校课程改革的理论指南。

2 项目教学法实施的意义

目前普遍采用的三段式的教学模式具有一定的优点，能够系统地培养学生的理论知识和实践技能，对于中职学生在总体上是可以满足要求的。但是，在实际教学过程中，这种三段式的教学模式对工业分析与检测专业的课程还不能完全适用，存在一些问题：1)实训内容与企业项目之间差距太大，难以激发学生学习兴趣，学生不能通过实训体验职业需求;2)在实训中仍然按照知识点作为训练学生的主要依据，缺乏综合性;3)实训要求仍然是作业性的，学生感受不到企业要求，没有压力，也缺少动力;4)从工业分析与检测专业学生就业的特点看，工业分析与检测专业的要求主要有检测方案制定、方案实施和综合职业素质三个方面，这些要求中项目经验在校内实训中不太容易通过实训取得，因为实训内容的作业特征过于明显。

3 项目教学法实施的方法

3.1 项目教学法实施应关注的几个方面

项目教学法的实施是一个系统的.工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置、教材选用、教师和学生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的实施难度，这就面临许多新的问题与挑战。

1)根据岗位需求，确定学习项目。分析检验项目的确定要依据合作企业化学检验岗位的需求，并且根据教学大纲、课程标准，制定合理的学习项目。项目教学目标应与企业需求、岗位技能需求相一致，同时也应注意项目选取的广度和深度。

2)激发学生学习的主动性。项目教学中的项目必须是学生感兴趣的内容，这既是一个基本要求，也是整个项目教学顺利达到教学目标的基本条件。项目教学法实施过程中学生获得成功的机会多，长期运用这种方法，学生的自信心能得到加强，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。

3)及时收集反馈信息，注意调整教学进度。与传统教学相比，项目教学法的进度要相对缓慢些，学生根据任务选择所需知识来学习，也可先学习相关知识点及扩展知识点再解决任务。教师除了在课前充分备课，仔细研究设计项目环节外，还应在课堂中调动课堂气氛，关注学生完成任务的动态，让学生动起来，做到“做中学”并及时根据学生情况对教学进行动态调整。

4)打破学科体系，加大课程的整合力度。一个项目可能包含多个学科的知识和技能，因此实施项目教学必须首先打破学科体系，根据岗位需求设立项目，将课程的知识整合到各个项目中。

3.2 化学检验技能训练项目的具体实施步骤

1)确定项目任务。根据培养目标并结合岗位需求，由专业教师和行业专家共同提出达成培养目标所需的项目，然后讨论确定每个项目的具体目标和任务。在确定项目时应综合考虑三方面的因素：①根据培养目标和化学检验中级工国家标准的要求，结合工业分析课程的特点制定项目任务;②项目要有可行性，既要考虑学校实习条件，也要根据教师的自身能力，并要针对学生的实际水平去设计项目，这样学生才会有兴趣去做项目;③项目应以实用性为基础，应贴近现实生活、合作企业实际岗位的要求。

2)制定计划。如在混合碱成分的测定项目中就在课前根据每个学生不同的特点(如性别、性格、行为、学习成绩、学习方法和语言表达能力等)，把能力参差不齐的学生安排在一个小组，促使学生在工作中相互学习。一般每个小组确定6～8个成员，每个小组由其成员推选一名组长负责。要求各小组课前形成本组方案，课上借助实物投影展示方案，小组间讨论，教师点评，形成最终方案交各小组实施。在制定计划过程中，教师应对项目任务进行分析和研究，收集大量的相关资料及案例，制作项目活动评价表等指导性的资料，对该项目进行简单的可行性分析，同时向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

3)实施计划。各小组根据实施方案确定小组成员的分工以及小组成员合作的形式后，按照已确定的工作步骤和程序工作。学生应明确各自的角色，并以该角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛。教师应鼓励学生大胆去尝试，激发学生的潜能和创新能力，并要求各小组成员分工协作，组内成员互帮互助，培养团队精神。

4)检查评价。评价贯穿于整个教学过程，包括学生自评、组内互评和教师点评三部分。首先由学生对自己的工作进行评价，再由小组成员相互评价，最后教师对项目工作成绩进行检查评分。教师点评，评分不是主要目的，主要是在全班指出共性问题，督促学生改进;对表现突出的项目小组进行表扬，进一步巩固和激发学生的学习兴趣。

5)归档。项目结束后，学生上交项目成果或评价资料，从而为改变对学生的评价方式提供一手资料和可能。

4 小结

总之，项目教学法是一种师生共同取得进步的教学方法，是一个共同参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。它代表着新教育理念的先进性和时代性，在中职化学检验技能的培养实践中取得很好的效果。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007.

[2]李红颜，张茹.中职学校的实践教学特点[j].职业教育与研究，(3)：12.

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用 篇2

1 项目教学法应用遵循的原则

1.1 满足地方发展需要、紧跟时代发展脚步

职业院校教学是以为地方经济发展为出发点的, 在人才培养以及课程设置上需要满足地方经济发展[1]。课程项目教学是会随着行业发展变化的实际需要及时进行变换, 项目教学需要根据市场发展变化的动向, 向学生传授更多最新的方法、技术、标准等, 促进学生能力水平的提升。

1.2 以职业活动为核心

职业院校技能化培训的核心是职业实践活动, 项目课程教学中应注重将实际的工作转变为课程, 促进学生职业能力的培养, 以工作项目为单位, 根据职业活动发展的实际情况确定课程教学内容。

1.3 就业为指导

职业院校的教育要以就业为指导, 课程设置应满足实际工作需要, 以就业为导向, 根据市场就业为基础, 确定课程的结构、内容, 使学生毕业后就能够投入到工作中, 将人才培养与企业需要相结合。

2 项目教学法在化学检验技术教学中的准备工作

以国家对化学检验工职业技能培养标准为基础, 教育教学活动需要与经济发展联系密切的生产为主要项目。比如分析工业碳酸钠的质量、测定医院过氧化氢的含量、分析葡萄糖浆的质量、系统分析水泥中的二氧化硅、氧化铁、氧化铝、氧化镁、氧化钙[2]。这些项目中有化学检验工国家职业标准中的工作内容、技能等, 注重学生综合素质能力的提升与培养。

化学检验技术教学中, 教师应明确项目教学的内容, 创设企业工作的实际情境, 向学生介绍具体的项目任务, 以及检验过程中需要正确使用和维护仪器设备。根据教学项目内容的技术理论以及实际操作设置问题, 让学生通过小组的方式根据问题利用教材、参考资料、操作说明等资源进行学习。有了明确的项目内容, 教学会更具针对性, 学生能够以项目内容为学习和研究的目标, 实现良好的教学效果。

教师可以组织学生通过小组合作的方式进行项目学习, 将学生划分成小组, 并选出组长, 所有学习活动都需要由组长组织, 并进行任务的分配, 对项目活动进行计划和明确的分工。[3]。

3 项目教学法在化学检验技术教学中应用

本文以钢铁企业的冶金实验相关内容为例, 对项目教学法进行分析。

首先依据钢铁企业的冶金实验, 让学生明确项目任务的内容, 了解采样以及试样的制备方法。然后让学生小组的方式进行散装材料的采样, 冶金中的散装料主要有铁矿石、石灰石等, 半成品中的散装料主要有铁精矿、烧结矿等, 到堆料场进行取样, 然后制样, 通过破碎、混均以及缩分等过程使样品满足实验需要。如钢铁试样在出铁过程中取, 炉渣需要利用样勺在不同时间进行舀取, 冷却。气体试样利用球胆取样。

然后指导学生通过相关的方法对粉末中的化学成分、物理性能进行测定, 化学成分的测定主要有氢损法、酸不溶物法。物理性能测定主要是对颗粒形状、粉体粒度粉体比表面积、粉体粒度分布等进行测定。在实验过程中, 教师应对学生的具体操作进行观察和指导, 了解操作过程中存在的问题, 实验方法的选用等, 及时帮助学生解决问题, 使学生的操作更加规范、科学。在亲自操作过程中, 强化学生的自主学习能力。

在项目检验完毕后, 教师让每小组学生派代表对检验结果进行宣布, 然后说明自己的理由, 由其他小组进行提问, 并进行评定, 在这一过程中, 能够加深学生对化学检验技术的认识与理解, 促进学生分析问题、解决问题能力的提升。学生也能够有一定的时间进行思考, 提高学生的积极性和主动性, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生信息处理能力的提升。对学生的评定可以是小组内部、小组之间以及教师评价等。项目教学中能够创设良好的学习环境, 实现知识的分析与研究, 在项目教学中, 会根据学生的经验差异提出解决问题的方案与策略, 促进学习效果的实现。

4 结语

项目教学法是使用十分广泛的教学方法, 项目教学法的使用能够促进学生学习的积极性与主动性, 强化学生的创新与实践能力, 使学生自主学习与分析, 使学生能够将理论知识应用到实践教学中, 促进教学效果的实现。在化学检验技术教学中应用项目教学法能够促进学习目的性的提升, 使专业知识以及技能的学习情况得到改善, 使学生在做中学, 实现良好的发展与进步。

摘要：项目教学法是在教师指导下, 学生亲自实践完成项目, 是教师与学生共同完成项目的教学形式, 在这一过程中, 学生自己进行方案的设计, 实际操作以及任务评价, 教师只是在学生操作时进行监督以及解答疑难问题, 纠正学生的错误操作。项目教学法主要是将理论与实践相结合, 充分激发学生的潜力, 促进学生学习能力的提升, 实现良好的教学效果。本文就项目教学法在化学检验技术教学中的应用进行分析和研究。

关键词：项目教学法,化学检验技术教学

参考文献

[1]蔡竞春, 陈小军, 宋瑱, 罗莎杰.项目教学法在分析化学教学中的应用[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2015, 03:39-40.

[2]李卓, 郭振涛, 瞿耀明.基于项目教学法的免疫学检验技术教学设计[J].检验医学与临床, 2013, 03:367-368.

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用 篇3

摘要: 本文结合《电工技能训练》课程的教学实际,探讨项目教学法在课程教学中的优缺点,以期为《电工技能训练》课程的顺利教学提供有效的教学途径。

关键词:项目教学法;电工技能训练;技能型人才

职业技术教育的目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养社会需要的技能型人才”。在职业技术教育中,项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面展示一定的优势,恰当运用项目教学法,可以促进职业技术教育教育教学的顺利进行,取得有效的教学效果。

一、项目教学法的特点以及优势

项目教学法源自美国,是一种教和学相结合的教学模式,具体来说,是教师与学生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。美国教育心理学家布卢姆的“目标分类理论”认为,有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师在教学中,采用“小组工作法”,让学生根据自己的能力,用自己的思维方式、策略和提示实施学习项目,学生在学习专业知识的同时,在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来,充分发掘思维潜能和创造意识。项目教学法提倡学生注重新技术和新理念在生产与操作中的应用,有利于提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

与传统的教学法相比,项目教学法注重课堂理论教学和现场教学,要求理论教学紧贴企业生产实际,突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的理念,强调学生实践能力和动手能力的培养。此外,项目教学以学生为主体,教师辅导学生,引导与启发学生,鼓励学生提出新见解,培养学生独立思考的能力项目教学法要求教师在教育教学过程中,让学生置身于模拟的现实环境中,学会理论联系实际解决问题。

二、项目教学法在《电工技能训练》课程教学中的应用

1.确定任务。

在项目教学法中,教学的整个过程和内容都以项目为主线,项目确定后,整个教学过程也就确定了下来,所以项目的选择是关键。但是项目的选择要以教学内容为依据,它既要与书本知识紧密结合,又要能提供一定的想象空间,让学生既能运用已有知识,又可以发挥创造力。

2.制定计划。

针对电工专业的学生,笔者经过多年的教学实践,就项目教学法的运用对电工专业的教学进行了如下设计,采用“大项目”和“小项目”相结合的方法,将要求学生撑握的基本技能贯穿在明确的教学目标中。

(1)安全用电方面:设置工作停电和触电紧急救护2个项目,包括了安全电压、安全电流、人体电阻知识、停电的方式、使触电者脱离电源的方法、验电的方法和电笔使用、装地线、制作和悬挂标示牌、设置临时遮栏和安全文明生产及触电急救等方面。教师引导学生观看资料片及影像资料后项目教学实施,并辅以笔试检查。

(2)电工基本技能实训方面:设置三相电机的选购和使用、商品房的布线及设计和使用三相电机的工厂厂房布线3个项目。在完成这些项目的同时,学生学会使用常用的电工工具,包括电笔、万用表、钳表、摇表、接地电阻表、单相电度表和三相电度表等,涉及接线方法、连接白炽灯和日光灯、布线及工艺、冲击钻的使用和设计线路选择导线等方面的教学内容。学习过程中,学生自备常用万用表及电笔等材料,观看资料后,轮换实施项目,逐个测试过关。

(3)电子基本技能实训方面:设置区分元件及判断元件好坏、五角星焊接和整流滤波电路焊接制作3个项目。同时,把半导体材料、电子元件外形特征、识读、判断好坏、焊接工艺、认识简单电路图等方面的教学内容融入教学过程中。在实施项目教学时,学生从学校电工电子仓库中列单领料,观看工艺资料,然后小组合作完成学习。

实践证明,以上的项目教学被大多数学生接受。它可以用一个标准公平准确地评价,虽然,不是每个项目都能评价到位,但教师可以根据具体的情况调整,例如在做“商品房布线及设计”这个项目时,先把大项目化为小项目,完成具体的操作工艺及要求后再整合,以确保最适合教学要求的项目。

3.保证实施过程完整有序。

在学生完成项目前,教师要进行适当引导,主要包括新知识的讲解和对项目具体实施的解释。首先,新知识的讲解要抓重点和难点,避免重复。应该只包括对重点难点的讲解,过程要精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解和接受,也为学生独立完成项目任务打基础。例如,三相电度表的安装和使用,重点讲解三相电度表的连线和与互感器配合使用的连线。其次,教师要解释清楚项目实施的步骤,及时给出相关资料。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确定。笔者通过多次教学实践,认为针对某一新知识的“小项目”,如灯头、插头的制作和检查,以学生独立完成项目较合适。而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,如:双联开关控制白炽灯,可以首先3个人为一组合作完成,再个人独立完成;“商品房的布线及设计”可以采用6个人一组合作完成。

4.检查与指导。

学生在完成项目的过程中遇到困难,教师要及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性地指导,而不是简单的正面、全面的提示性指导。这样学生通过交流学习,不但记忆深刻,还能锻炼发散思维,培养创新能力。

5.项目总结。

项目总结包括思路和技巧总结,思路总结可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法;技巧总结中,“多种解决方案”是一种有效的方法,教师将各种方法展示给学生,再与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。

此外,教师还应该指导学生对项目进行拓展和延伸,针对以后可能遇到的类似问题,启发学生运用学到的知识解决。例如,针对目前城市中流行的暗敷设室内线路,应该怎样布线和采用什么样的工艺?教师提出问题并评述,有条件地将相关影像资料公布给学生,辅以现场参观等,有助于学生对知识的灵活运用。

总之,总结评价是为了改善教师的教和学生的学,作为教师的评价要有目标调控意识,要善于运用评价手段,激励学生积极参与学习过程。同时,评价要以鼓励为主,发挥学生的主体作用, 才能收到效果。

三、项目教学法在《电工技能训练》教学中存在的问题

每一种教学方法都有其优缺点与适用范围,项目教学法也不例外。认识项目教学法的缺点,有助于教师在运用这种方法进行教学时更能掌握分寸。笔者以为,项目教学法主要有以下几个方面的问题:

1.在开展部分项目时,学校的设备设施不能充分保证。

例如,教学中,在开展电工技能实训项目时,商品房的布线及设计和使用三相电机的工厂厂房布线这两个项目,由于场地和实际条件的限制(不能保证每届学生都有那么多套的商品房和厂房任由使用),不能真刀真枪地开展起来。

针对这个问题,笔者所在学校的做法是:把技能操作分散成多个小项目,如使用冲击钻打洞固定螺丝钉,用铁锤铁扦打穿墙孔,布置线管穿线等,但缺少最后的综合操作。初步设计是:用木材制作一些迷你型的两房一厅的“标准间” “标准厂房”,让学生分组在其中完成最后的综合练习。由于这样的木质“迷你居”能够重复使用,可以保证教学项目多次完整地顺利开展。

2.教材连贯性不强,没有完全配套的教材供使用。

就笔者执教的学校而言,目前在《电工技能训练》课程中的项目教学,是由各任课教师根据教材内容,自己组合出来的“项目”,这就使得使用原课本时,不太连贯,常常出现学生“整本书跳跃读”、课本缺少部分内容的情况,现有的教材不适应教学需要。

针对这个问题,笔者所在学校的做法是:开发出一套更能适应本校实际情况的配套“项目”校本教材,以有利于教学内容标准化和现代教学的要求。

总之,在项目教学中,学习是一个学生人人参与的创造性实践过程,教学更注重的是完成项目的过程而不是最终的结果,学生在项目实践的过程中,更容易理解和掌握课程所要求的知识和技能,培养独立分析、解决问题的能力。项目教学法在全面考虑在学生如何学的基础上进行组织学习,把学生放在第一位,关注学生如何掌握与从业相关的职业技能,重点培养学生的学习能力和学习习惯,强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成,从而有效培养学生的综合职业技术能力,帮助学生打下职业持续发展和终身学习的坚实基础。

(作者单位:广西贺州市技工学校)

参考文献:

[1]朱照红,张帆.电工技能训练[M] .北京:中国劳动社会保障出版社(第四版),2008.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).

[3](美)布卢姆著,罗黎辉译.教育目标分类学(第一分册)[M].上海:华东师范大学出版社,1986.

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用 篇4

重庆市立信职业教育中心 李 团

【摘 要】“普通教育有高考，职业教育有大赛”，举办全国职业院校技能大赛，是我国职业教育的一项制度创新。本文通过对信息技术在中等职业学校技能竞赛培训中的应用及效果分析，阐析了信息技术在技能竞赛培训中在项目化应用、评价反馈、资源整合等方面所发挥的积极作用。

【关键词】职业教育；信息技术；技能竞赛；项目教学

职业院校技能大赛逐渐成为职业技能人才评价与选拔的平台，技能大赛的举办促进了职业院校进行课程改革，促进师资队伍建设、人才培养和实训基地建设，同时可引导全社会进一步重视和支持职业教育，巩固“以就业为导向”的职业教育理念，在促进职业教育改革、创新、发展、建设方面起到了积极作用。各校在技能竞赛中的表现也成为衡量教学质量的一项重要指标。因此，在各院校都在重视职业技能大赛的同时，如何进一步提高学生的职业技能水平就成为了一个重点。

一、信息技术及应用

信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。

二、项目教学法的特点

“项目教学法”最显着的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。对于学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对于教师而言，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。()同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

三、技能竞赛培训中项目教学法的运用

在技能竞赛培训中，各项竞赛比赛内容均以“项目”的方式呈现。因此，在技能竞赛培训中很适合于运用“项目教学法”。通过师生共同讨论研究一个具体的“项目”工作，拟定计划、确定实施步骤，最终完成实施，师生一起评价实施效果，从而完成一个项目的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个共同参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握竞赛要求的知识和技能，体验实践的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。因此，项目教学法既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。通过实际操作，训练其在实际工作中与培训队友的`协调、合作的能力。同时，在项目教学法中，激励手段完全是内在的，学生从不会做一件事情到经过努力后会做一件事情的成就感。这种成功的喜悦往往是用语言无法表达的，能极大的增强学生的参赛的信心和技术实力。

四、信息技术参与竞赛项目的实施

（一）确定项目任务，收集信息阶段

在确定了项目任务之后，就进入收集信息阶段。充分地利用信息技术，获取与项目相关的文字图片资料、音频视频信息，然后对信息进行加工整理。学生对项目知识进行初步的学习，了解项目的基本情况。

（二）制定计划阶段

通过对项目进行分析，制定项目实施计划。确定小组成员及分工，借助信息技术手段，制定出相应的计划表格，在这其中包括完成项目的时间，任务内容，实施步骤，最终效果等栏目。实施过程的注意事项及安全规范要求。

（三）实施阶段

在技能竞赛中，各项目都有相应的时间和技术指标上的要求，在项目实施阶段应严格按照行业技术规范来完成。在这一阶段，可运用摄影摄像等信息技术手段，分步骤记录项目的实施过程，保存各步骤完成的过程和效果，做好资料的整理。可通过各种技术交流论坛，交流解决技术问题。

（四）检查反馈阶段

学生通过制作反馈评价表，自主评价培训效果。利用信息技术，教师可将学生完成的情况与收集的影像资料进行对比学习，将不同学生完成的情况进行对比学习，将不同培训时间段完成情况进行对比学习，借此达到提升技能水平，促使技能精益求精的目的。

（五）归档或结果应用

将竞赛培训项目的视频、语音、书面材料，进行进一步整理和整合，完成制作教学资源包，作为今后项目培训资料和专业教学资料。

在各职业院校都在注视学生技能大赛时，将项目教学法运用于技能大赛，能帮助项目指导教师清晰的分析项目，制定合理的培训计划，明确各项任务指标，掌握学生当前技能的实际水平，实时调整培训进度，以取得更佳的培训效果。学生也能通过参与这一过程，体验职业工作模式，从培训项目开展的真实情境中获取相关的专业技能，有助于提高学生的职业素养。利用信息技术，极大的拓宽了学生知识视野，获取丰富的技术信息。能很好的掌握和记录学生的培训情况，对学生的培训情况与同校学生进行横向比较，与往年学生进纵向比较。综上所述，学生技能的提高必须通过合理的培训教学方法才能实现，技能的提高决不是一蹴而就的事情，不断学习，不断总结，方能有所成绩。

【参考文献】

[1]郑金洲。教学方法应用指导[J].华东师范大学出版社，

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用 篇5

多媒体教学，拥有传统教学手段所无法比拟的许多优点，可以显示优美的动画,可以播放意境吻合的乐曲，可以极大地提高课堂容量，可以把不能通过实验进行表现的实验现象清晰地呈现等等。随着科学技术的发展，将以计算机为核心的多媒体（以下简称多媒体）引入课堂，在很多学校都成为了现实。下面我将就我校近几年在化学教学中，如何运用多媒体教学技术，提高化学教学质量谈几点体会：

一、用多媒体技术变“应试化学”为“生活化学”

总有学生抱怨化学知识与实际生活没有什么关系，这显然是一种错误的认识。我们认为，有生活的地方就有化学，几年来的中考化学试卷也充分地说明了这一点。而通常我们在进行课堂教学时，总以应试为目的，进行填鸭式教学，大量机械重复的训练，浪费了时间，也没有好的效果。借助多媒体技术我们实现了由应试化学走向生活化学，例如在讲解钢铁生锈时，可以用多媒体展示生活中出现的铁生锈的不同场景，由于与同学们的日常生活息息相关，这样就提高了他们学习的兴趣，使学生们感到学习化学，不是为了考试而是为了更好的生活。

二、利用多媒体技术增大课堂容量，实现分层次教学。

由于课堂教学时间短，教师在教学活动中苦于无法对班内不同层次的学生进行分层次教学。但是适时应用多媒行教学，采用“自助餐”的形式，就可以解决这一难题。所谓“自助餐”，就是教师在课前为

不同层次的学生准备不同的练习题，由学生自主选择习题难度进行分层次教学，形成“班中班”，使全班不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，同时对突出尖子生、转化后进生也有很好的效果。

以多媒体来辅助教学，可以增加课堂教学的容量，既可以放大教学的“空间”，又可以延长课堂教学的“时间”。在课堂练习时表现得更加充分。不会因为板书这些练习题浪费大量时间，所以许多同学感到上多媒体课很充实。

三、用多媒体技术，模拟实验，激发学生的学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中有着举足轻重的位置。但有些实验根本不可能在课堂上进行演示。例如，如何利用干冰进行人工降雨，一氧化碳的毒性到底有多大等等，但这些实验都可以用多媒体进行逼真的模拟显示。我们在讲解一氧化碳的毒性时，运用了多媒体，让一个“人”进入了充满一氧化碳的房间里，一段时间后，“他”便由于缺氧死亡。同学们“目睹”了这一现象发生的全过程，对一氧化碳的毒性有了很深的印象，从而激发他们学习化学的兴趣，可以达到很好的教育教学效果。

四、放大微观实验，增强视觉效果

化学实验中有很多实验由于发生的是微观变化，使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述。例如：化学变化的过程是原子重新组合的过程，由于分子原子很小，我们无法用肉眼看到。这时，就可以采用多媒体展示的方法，我们可以制作flash动画让学生“亲眼”看

见化学变化的过程，看见了分子的分裂和原子的重新组合，使其对化学变化的实质有更深刻的认识。

浅析项目教学法在化学检验技能培养中的应用 篇6

一、化学检验技能大赛推动校内实训基地的建设

如今技能大赛已成为职业教育的指挥棒, 大势所趋, 哪个省、哪个市、哪所院校都不想在技能大赛这块落后, 因此许多职业院校就以技能大赛为契机, 想方设法利用各方面的资源加强实训基地的建设, 改善实训条件, 为实训教学打下坚实的基础。通过技能大赛不但促进承办院校实训条件的改善, 而且也不同程度地刺激了其他院校实训条件的改善。比如, 江苏省淮安技师学院化学检验的实训条件在几年前只有一个无机化学实训室, 这几年因为参加了市、省、全国的化学检验技能大赛, 实训条件得到飞跃式的改善, 我们现在有无机化学实训室、有机化学实训室、分析化学实训室、仪器分析实训室和食品检验实训室等。现在本学院工业分析与检验专业的主干课程基本上做到了理实一体化教学, 这极大地提高了同学们学习这些课程的兴趣, 教学效果也非常好。

通过参加或举办化学检验技能大赛, 逐步改善实训条件, 推进了化学检验实训基地的建设, 利用先进的实训设备, 进行扎实的技能训练, 帮助学生掌握更多的化学检验技能, 为社会培养出更多的技能型人才。

二、化学检验技能大赛提升教师理实一体化的教学能力

优秀的选手离不开教师的指导, 为了让学生掌握真才实学, 作为一名职业院校化学检验技能大赛的指导教师, 不仅要有扎实的理论知识, 还必须有过硬的实践操作技能。这就要求我们指导教师不断地学习专业理论知识和加强技能操作的练习, 因此说化学检验技能大赛能够提升教师理实一体化的教学能力, 也有力地推动学校“双师型”教师培养工作的深入开展。

1.化学检验技能大赛促进教师掌握比较全面的、扎实的理论知识

无论是市级的、省级的还是国家级的, 化学检验技能大赛的内容多数是依据国家职业标准 (高级工) 规定的应知、应会要求。项目一般分为理论知识竞赛和操作技能竞赛两部分, 分值比为20%∶80%, 这20%的理论知识却涵盖了学生所学专业的绝大部分课程, 即无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、无机物定量分析、有机物定量分析、化验室的组织与管理、化验室的安全等相关的知识。而职业院校学生的理论基础相对来说都比较差, 理论题是要老师一题一题分析讲解的, 指导老师要想指导好学生, 自己首先要掌握这些理论知识, 因此老师平时就要多下工夫学习这些知识, 当老师能熟练地应用这些知识的时候, 自然就能指导好学生了, 那么学生也就会潜移默化地把这些现代化专业知识应用到日常教学中, 这对日常的教学工作又是一个大的促进。

2.化学检验技能大赛促进教师具备娴熟、规范的操作技能

想让学生身怀绝技, 取得技能大赛的好成绩, 不仅要加强理论知识的学习, 还要多加强操作技能的训练, 这给指导教师提出了更高、更具体的要求。例如, 化学检验技能大赛中常用到分析天平, 使用看起来很简单, 但要参赛学生在短时间内称得符合要求的多份样品, 还是需要指导教师多多操作琢磨, 如要考虑到称量中称量样品的质地、样品的颗粒状态、多份样品怎样称得尽可能一致、称量不超出称量范围、称量中怎样防止天平的飘移等。又例如, 滴定操作中滴定管赶过气泡后 (这时的液面要超出零刻度线一点比较好) 和滴定结束后都要让滴定管静置1～2分钟, 等滴定管内壁的溶液都流下来后再调零和读数, 而且读数的最后一位估读也要估读准确才好, 否则会影响测定结果的精密度和准确度, 这些知识点在教科书上是没有具体谈到的, 需要指导教师和学生亲自做过多遍才能总结出来。教师在指导学生的过程中, 其实自己的操作技能也在不断地得到提高, 教师这过硬的操作技能也会在平时的实训教学中自然而然地被用上, 这又提升了教师的实训教学能力。

三、化学检验技能大赛提高学生的综合职业素质

从近几年市、省、全国的化学检验技能大赛中涌现出的一批学生技术能手来看, 化学检验技能大赛对职业院校学生的综合职业素质的提高是有它积极的意义。

1.化学检验技能大赛激发学生学习兴趣, 增强学生学习的自信心

化学检验技能竞赛项目一般分理论知识竞赛部分和技能操作竞赛部分, 理论知识一般占20%, 技能操作占80%, 而技能操作分为两个具体的任务, 这样学生带着真实的任务在训练, 在这个过程中, 学生会不断地获得成就感, 这样可以更大地激发他们的求知欲望。如:化学检验项目的学生, 多数是从刚开始连一个规范地操作都做不出来, 而经过教师的指导和学生不厌其烦的练习, 到最后个个学生都能够有条不紊、熟练、规范的操作整个实验以及写出完整的实验报告, 而且结果的精密度和准确度都很高, 甚至有时在技能大赛的现场还会看到一些高水平学校出来的几位学生选手, 他们技能操作的动作像是复制过的一样, 简直是一项艺术表演, 令人耳目一新。在这逐步提升技能的训练中, 当然能够激发学生的求知欲和学习的自信心, 这样学生参与训练的积极性就更高了, 加之技能大赛会与学生考工相结合, 市级以上的大赛只要选手的理论与技能考试双合格就可获得高级工资格证书 (有的还可以获得技师资格证书) , 这些都有利于激发学生学习的兴趣, 增强学生学习的自信心。

2.化学检验技能大赛磨炼了学生的意志品质

不少院校、市、省、全国都有化学检验技能大赛, 能够参加市级以上技能大赛的选手, 都是经过学校层层选拔来的, 学生为了能够参赛不怕辛苦, 苦练基本功。比如早几年, 我们学校的实训条件还较差, 冬天学生在里面训练感觉很冷, 一段时间训练下来手和脚甚至脸都冻出了冻疮, 夏天又很闷热, 参与指导的老师和训练的同学不仅个个汗流浃背, 而且还可能挨蚊子的叮咬。就这样参与训练的学生也没有怨言, 特别是到最后冲刺阶段, 学生几乎放弃了全部的休息日, 每天从早上七点多开始到晚上六点多结束, 这样的训练一般要一到两个月, 训练的过程是艰苦的, 但也磨炼了学生的意志品质。辛勤的付出会有回报, 获奖的同学学院不仅会在宣传栏里、学院的网站上予以表扬, 而且还给予经济上的奖励。

化学检验技能大赛对日常教学的促进作用已渗透到职业院校教学中去了, 现在职业院校的老师, 特别是指导技能竞赛的老师, 其技能水平和教学能力已经提升了一个台阶, 甚至技艺精湛的“双师型”教师队伍已经形成, 他们正在着手培养一批动手能力强、专业技能精湛、心理素质好的化学检验专业的技能型人才。

摘要：本文主要从化学检验技能大赛推动校内实训基地的建设、提升教师理实一体化的教学能力、提高学生的综合职业素质等几方面阐述化学检验技能大赛对日常教学的促进作用。

关键词：化学检验,技能大赛,理论知识,操作技能

参考文献

[1]刘蕾, 陈玉霞.从技能大赛培训中提高学生的综合能力[J].中国科教创新导刊, 2010 (8) :35.

[2]陈美平.重视职业技能大赛, 促进中职教育改革[DB/OL].http://yyly.dgiy.net:9100/show news.asp?id=351, 2010-12-10.