政治经济学专业硕士研究生培养计划-南京大学研究生院（通用10篇）
一、培养目标
本专业以马克思主义经济理论为指导，借鉴国内外政治经济理论研究的前沿成果，运用中国特色社会主义经济理论、发展经济学、转型经济学等经济学理论，系统研究中国经济改革和发展的理论和政策。本专业毕业的研究生具有较高政治素质和学术素养、知识面宽适应性广、基础理论扎实、具有较强创新能力，可以从事高层次的经济理论研究和教学，能胜任经济发展战略、政策的研究、制订和咨询，并能从事相关企事业单位的经济管理工作。
二、研究方向
A．社会主义经济理论 B．中国经济发展研究 C．转型经济研究
三、招生对象
已获学士学位或同等学历的在职人员和应届本科毕业生，参加全国硕士研究生统一考试合格，经面试合格者。
四、学习年限
脱产学习三年。
五、课程设置及学分要求
A 类：
1、政治理论课（3学分）
必修课程：中国特色社会主义理论与实践研究（2学分，36个学时）；
选修课程：自然辩证法概论、马克思主义与社会科学方法论、马克思主义原著选读（以上三门任选一门，1学分，18个学时）
2、英语（4 学分）
B类：
高级宏观经济学（3学分）高级微观经济学（3学分）高级计量经济学（3学分）
C类：
当代中国经济问题研究（2学分）资本论研究（2学分）
D类：
西方经济思想史研究（2学分）货币金融研究（2学分）中国经济史研究（2学分）
人力资源经济学专题（2学分）数理经济学（2学分）
资本市场与公司发展（2学分）证券投资学（2学分）
劳动经济学与公共政策（2学分）宏观经济学前沿文献研讨（2学分）横截面和面板数据计量分析（2学分）组织经济学研究（2学分）新制度经济学研究（2学分）博弈论与契约经济学（2学分）
均衡失业理论与宏观经济分析（2学分）服务经济学（2学分）
学分总要求以研究生院规定为准，为32个学分，其中须含跨一级学科选修课程一门（2个学分），考虑到学科特点及研究需要，建议选择管理学院、工程管理学院、政府管理学院、数学系课程。
六、培养方式
入学后第一学期进行师生互选，确定导师，制定培养计划，导师负责全部培养工作。
七、考核方式
1．公共课及基础课以笔试考核为主。2．专业课以课程研究报告为主。3．在入学后第二学期进行中期考核。
八、学位论文
研究生在导师指导下选定研究课题：对该论题有较系统、全面的把握，在某些方面有所创新；字数：一般在3万字以上。入学后第四学期由系组织有关专家审议研究生的开题报告。
九、答辩和学位授予
答辩前，论文应请三位专家（其中一位为外单位）评阅。评阅通过，方可组织答辩。答辩委员会一般由两位教授、一位副教授组成；论文答辩通过才可以申请硕士学位。申请硕士学位者至少在学校研究生院规定的学术刊物上，以第一作者发表论文一篇（以南京大学为署名单位）。
十、阅读文献
书目：
1.《政治经济学》（第4版），逄锦聚、洪银兴、林岗、刘伟主编，高等教育出版社，2009 2.《<资本论>的现代解析》，洪银兴、葛扬等，经济科学出版社，2005 3.Stiglitz, J.E.1994, Wither Socialism, MIT Press 期刊：
1.《经济研究》 2.《经济学动态》 3.《经济学家》 4.《中国经济问题》 5.《当代经济研究》 6.Econometrica
关键词：社会保障专业,研究生,培养模式,机制改革
一、问题的提出
《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》 ( 教研[2013]1 号) 明确提出: 研究生教育是培养高层次人才的主要途径, 是国家创新体系的重要组成部分。我国研究生教育基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标。但与经济社会发展需求的多样化、培养质量与国际先进水平接轨还存在差距。社会保障专业是公共管理一级学科门类下的一个二级学科。此学科是一门新兴学科, 也是一门交叉学科, 研究范围涉及到经济学、管理学、社会学、人口学等知识。在审视具体社会保障问题时, 需要从交叉学科的视角, 综合各相关学科优势, 形成科研协同创新机制。中国研究生招生信息网2016 年硕士专业目录查询显示, 全国共有91 所院校招收社会保障专业研究生, 其中985 院校19 所, 211 院校25 所。
社会保障专业研究生培养, 适应我国社会保障事业发展对社会保障专门人才的迫切需求。完善社会保障专业人才培养体系, 创新培养模式, 提高培养质量, 改革培养机制, 实现从学术型人才培养为主向应用型人才培养为主的转变, 有利于专业人才独立判断能力和实际操作能力的综合提升。随着我国社会保障体系的日益完善, 各级政府和企事业单位对专业人才的需求也日益增加。增强社会保障专业研究生的创新能力、提高就业竞争力对缓解研究生因规模扩大带来的就业压力具有重大意义。
二、社会保障专业硕士研究生培养模式的现状
社会保障专业在我国学术教育中还属于新兴学科, 发展历史短暂, 无论是在学科体系, 还是学科课程设置, 亦或在人才培养和机制创新方面, 都处于探索阶段。H大学2012 年开始招收社会保障专业硕士研究生, 到目前为止, 只有一届毕业生, 社会保障学科本身和社会保障人才培养都还处于初步发展阶段, 因此社会保障专业研究生培养模式和机制改革也处于摸索时期。
H大学社会保障专业研究生的培养目标是培养适应国家经济建设与社会发展需要并具有严谨、勤奋、创新精神, 能掌握现代公共管理理论和社会保障专业知识, 具备公共管理问题观察能力、社会保障政策分析研究能力和社会保障业务工作能力的高级复合型科研与管理人才。社会保障专业研究方向包括社会保障理论与政策研究、社会保障与劳动就业研究、社会保障与激励理论研究、社会保障与收入分配研究。其研究生培养年限为3 年, 如有特殊情况可申请延期培养, 但最长学习年限不超过5 年。研究生应在1. 5 学年内完成课程学习, 其余时间完成培养计划所规定的科研工作和硕士学位论文撰写。总学分为28 学分, 其中: 课程学分为24 学分; 综合环节为4 学分。未修满规定学分者不予参加学位论文答辩。
2015 年H大学社会保障专业研究生培养迎来了第四年, 社会保障学科在H大学研究生培训阶段仍处于探索和实验时期。2015 级社会保障专业研究生培养方案中, 课程设置有五大模块, 第一模块是学位课, 包括公共学位课、一级学科学位课和二级学科学位课共10 门课程20 学分, 其中必选14 学分; 第二模块是限定选修课共4 门课程, 6 学时; 第三模块是任选课, 7 门课程共10. 5学时, 其中任选4 学时; 第四模块是体育课, 作为必修课, 学校旨在为国家和社会培养出具有良好身体素质和专业素质的优秀人才; 第五模块是综合环节, 主要包括学术活动、文献综述和社会实践。这样的课程设置, 学生有了相对较多的接触社会实际问题的时间和机会。
H大学于2015 年引进一批来自985 或211 高校的创新型高素质教师人才, 他们不仅具有社会保障学科基本的专业水平和素养, 而且在社会学、管理学、政治学等其他学科也具有很好的学术造诣和教学能力。他们为研究生阶段的教育和教学注入了新的活力。
三、社会保障专业硕士研究生培养模式存在的问题
从课程的教学内容来看, 存在着种类繁杂、没有针对性、不能解决实际问题, 以及无法调动学生学习的主动性和积极性等问题。由于社会保障学科与其他学科存在交叉性, 这就要求对本门学科的课程设置进行综合考虑, 因此不少商业性院校在课程设置上增加了管理学、社会学、法学、财政学及税法等课程, 于是又造成了社会保障学科课程设置繁杂, 耗用课时多, 导致学生无法全面掌握社会保障学科的内容和体系。
从社会保障实践项目和软件模拟方面来看, 目前关于社会保障方面的竞赛和模拟训练缺乏、实训基地不足。在一些商科院校, 学校一般会有培训基地或者实验楼, 供学生商业实战演练和模拟, 比如模拟企业运营的沙盘软件系统、Top BOSS、创业之星等软件, 但针对社会保障学科的软件相对欠缺。社会保险是一个大系统, 社会保险各项目费用的确定、征收、缴纳, 都需要一定的程序和步骤, 现有的社会保险实际操作步骤模拟软件系统有的内容单一, 有的虽内容全面但费用昂贵。这阻碍了社会保障专业研究生模拟实践能力的训练。
从导师培养方面看, 社会保障学科导师指导学生往往是一对二或者一对多的形式, 由于导师精力有限, 往往会造成对有些学生的问题不能及时发现和解决, 除此之外, 导师制模式比较封闭, 导师和导师之间, 学生和学生之间的探讨与交流相对较少。
四、社会保障专业硕士研究生培养模式创新和机制改革的措施
1. 创新社会保障专业研究生培养理念
创新社会保障专业硕士研究生培养理念, 应从明确人才培养目标的定位入手, 既要提高研究生的知识水平、创新能力和实践能力, 又要与国际接轨培养其国际化能力与文化素质。通过改革人才培养方案, 深化社会保障专业研究生教学内容改革, 强化专业和课程建设, 推进教学方法改革, 推动以提高导师队伍质量和责任感为核心的双导师队伍管理机制改革, 突出学位论文选题与培养目标的一致性, 提高学位论文的过程指导和管理水平。从国际学术视野、国际学术思维、国际学术交流等国际化能力的多元内涵出发, 通过培养机制的全面改革, 提高研究生培养质量。
2. 完善社会保障学科课程体系改革
在课程设置上, 社会保障专业研究生课程设置繁多, 不利于学生掌握学科知识, 同时繁多的课程还占用了学生很多实践机会。对于课程的设置, 要删繁就简, 分出主次。H大学在修订研究生培养方案时取消了一些课程, 给予学生更多自主研究和调查的机会。在保留学科主干课程的前提下, 结合自身的特色设置社会保障专业的学科课程和研究生培养计划。商科和财经类院校在社会保障专业研究生培养上可以侧重财务和保险方向, 人文性比较强的院校则可以侧重人力资源和社区服务方向。这样可以细化社会保障专业研究生培养理论, 明确培养目标和方向。此外, 社会保障专业应该和会计学、审计学、计算机技术、统计学及金融学等技术接轨, 并在教学和研究生培养模式中力求创新。
3. 加强实践教学基地建设
高校、企业、社会保障管理部门三者建立联合培养基地, 使社会保障理论与实践紧密结合, 强化实践环节。社会保障专业研究生通过双项选择进入企业和社会保障管理部门, 参与企业人力资源部门和社会保障管理部门的工作, 接受企业和管理部门多元文化的培养和锻炼, 既能了解企业所需要的社会保障人才和有效执行社会保障的政策, 又能掌握和理解最新的社会保障政策, 提高专业技能和实践能力。社会保障实训基地需要多样化, 引进一些软件和系统, 让学生模拟社会保险基金等实操性很强的项目。H大学有一个专门的实训基地, 该基地专门为学生提供一种模拟现实环境和流程的软件操作。2015 年引进了一套关于社会保险基金操作流程模拟软件, 并派教师专门去进修学习该软件知识, 用科学的教学方法来为社会保障专业研究生的培养助力。
4. 创新型导师队伍建设和培养
导师的创新意识、创新能力、创新实践及创新型的教育方式对研究生创新能力的培养至关重要。导师制培养模式在力求“一对一”模式中探索“校—企、校—政, 两段式, 双导师”培养模式, 引入行业的业务骨干和相关管理部门研究人员联合培养研究生, 并为校外导师配备校内副导师, 促进导师理论和实践的互补。H大学在借鉴其他院校的导师培养模式后, 吸取经验, 力求创新, 打破单一的导师单独指导体制, 即对具备条件 ( 研究方向相近或相同的) 的研究团队组建导师指导小组, 发挥导师集体优势, 实行团队指导模式。学科针对社会保障专业研究生培养组建学位分委员会, 对研究生开题、中期考核、预答辩、答辩进行严格把关; 让具有博士学位的年轻教师参与到政府及企业的科研、生产实践一线, 努力造就“双师型”人才梯队, 加强导师遴选工作, 导师每两周与研究生沟通座谈, 对关心学生较多、耐心辅导和指导的企业导师给予适当奖励;同时对研究生导师进行理论和实践考核, 打破导师终身制, 对不合格和不负责任的企业导师实行淘汰制, 实行动态管理, 建立起完善的校企结合的“双导师制”专业学位研究生导师队伍。
参考文献
[1]教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见 (教研[2013]1号) .http://www.moe.gov.cn/.
[2]邱玉慧, 吕天阳, 王振宇.研究生跨学科培养模式的探索与实践——社会保障、计算机、审计[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2013, (12) :64—65.
[3]赵长林.地方综合性大学硕士研究生培养机制改革改什么?[J].湖南师范大学教育科学学报, 2012, (6) :87—91.
1.简牍； 2.官刻； 3.套印； 4.ISBN；
5.码洋； 6.封面； 7.版权； 8.三审制。
二、简答题（每题10分，共100分）
1、构成出版活动的基本要素有哪些？
2、出版活动的一般过程由哪些基本阶段组成？
3、出版图书的付酬方式有哪些？
4、我国社会主义出版业是如何形成的？
5、书目的类型有哪些？请举例说明。
6、简述编辑加工整理的原则。
7、简述书刊整体设计的总体要求。
8、简述出版物的宣传方式。
9、列举出版发行渠道的类型，并简要评述其优缺点。
10、简述校对的功能。
三、综合题（共26分）
1.某同学准备撰写“我国出版企业品牌建设”的论文，请你利用有关信息检索知识，帮助他解决下列问题。（本题12分）
（1）帮助他列出有关检索思路及流程。
（2）如何查找到有关国内外出版企业品牌建设中涉及出版企业上市的期刊论文？
（3）如何查找到我国出版企业品牌建设的学位论文？
（4）如何查找涉及我国出版行业的品牌建设的图书？
2.请撰写一份主题为“宣传十八大”的图书选题约稿信（本题14分）。
答案要点
一、名词解释
1、简牍：纸张发明前记载文字信息的文献载体。简牍是指加工成细长条而可书写文字的竹、木片。竹片称简，木片称牍。简牍的形制在相当长的时间内影响了后世的纸本书籍制度。
2、官刻：我国古代图书的生产方式之一。是指由国家机构出资或主持的图书刻印活动。官刻多以正经正史类为主，强调书籍内容的教化功能。
3、套印：套版印刷的简称。将同一版面有不同颜色要求的部分，分别刻版、施色，分几次印刷而成的技术。套版印刷术的发明，使印刷进入了彩印时代，是我国对世界印刷技术的又一重大贡献。
4、ISBN：International Standard Book Number的简称，中文译名是国际标准书号。是出版物的标识之一，由前缀号、组区号、出版者号、出版序号和校验码组成。
5、码洋：又称定价金额、总定价。按出版物定价计算的金额。多用于表示一定数量出版物定价的总和，以反映出版物的生产和销售规模。
6、封面：有广义和狭义之分。广义的封面也称“书皮”、“封皮”，由面封（封一）、底封（封四）、封里（封二）、底封里（封三）和书脊构成；狭义的封面仅指其中的面封部分。
7、版权：也称“著作权”，是指文学、艺术和科学作品的创作者对其所创作的作品依法享有的权利。
8、三审制：“三级审稿责任制度”的简称。由初审、复审和终审三个审级组成的审稿制度。是我国出版单位依靠分级负责与集体智慧来保证出版物质量的一项基本工作制度。
二、简答题
1.构成出版活动的基本要素有哪些？
三个基本要素是编辑、复制与发行。同时要回答编辑、复制和发行的含义和意义。
2.出版活动的一般过程由哪些基本阶段组成？
由精神产品生产、物质产品生产、产品流通这三个基本阶段构成。同时要回答每一阶段的具体工作或步骤。
3.出版图书的付酬方式有哪些？
除著作权人与图书出版者另有约定外，一般分版税方式、基本稿酬加印数稿酬方式、一次性付酬方式。同时要回答各自的计算方式。
4.我国社会主义出版业是如何形成的？
我国社会主义出版业主要通过加强新华书店工作、建立国营出版单位和对私营出版业进行社会主义改造而形成的。同时要对统一全国新华书店，实行出版、印刷、发行专业分工，建立国营出版单位，对私营出版业进行社会主义改造的过程等进行简要叙述。
5.书目的类型有哪些？请举例说明。
首先要回答书目的定义，书目是图书或报刊目录的简称，是著录和揭示一批相关的书报刊文献，按一定次序编排而成的一种登记、报道和宣传书报刊文献的检索工具。其次，要回答书目的类型，如综合性书目、专题文献书目、地方文献书目、个人著述书目、联合目录等，并举出恰当的例子。
6.简述编辑加工整理的原则。
（1）尊重作者，忌强加于人；（2）改必有据，忌无知妄改；（3）依据规范，忌滥施刀斧。同时要对这些原则的含义简要加以说明。
7.简述书刊整体设计的总体要求。
（1）整体性；（2）艺术性；（3）实用性；（4）经济性。对每一要求要做简要介绍。
8.简述出版物的宣传方式。
（1）利用大众传媒宣传；（2）新闻发布会宣传；（3）专题讲座宣传；（4）发行人员培训；（5）活动宣传；（6）会议宣传。对每种宣传方式要简要介绍。
9.列举出版发行渠道的类型，并简要评述其优缺点。
有直接渠道和间接渠道。对这两种渠道的形式、优势、不足要简要分析。
10.简述校对的功能。
校对的功能是校异同和校是非。对校异同和校是非的概念、意义要做简要叙述。
三、综合题
1.某同学准备撰写“我国出版企业品牌建设”的论文，请你利用有关信息检索知识，帮助他解决下列问题。（本题12分）
（1）帮助他列出有关检索思路及流程。
1.要撰写我国出版企业品牌建设的论文，需要了解已经出版了哪些该方面的著作、论文，以及一些出版企业品牌建设的案例等。
检索流程一般是：首先分析问题，然后确定检索工具，其次是确定检索入口，最后是获取原文。检索式为“出版业”or “出版企业”and“品牌建设”。
（2）如何查找到有关国内外出版企业品牌建设中涉及出版企业上市的期刊论文？
可以通过《全国报刊索引》、中国知网（CNKI）等查找。
（3）如何查找到我国出版企业品牌建设的学位论文？
可以通过中国知网（CNKI）、万方数据、中国国家图书馆书目数据库等查找。
（4）如何查找涉及我国出版行业的品牌建设的图书？
可以通过《中国国家书目》、《全国总书目》、《全国新书目》、中国国家图书馆书目数据库等查找。
2.请撰写一份主题为“宣传十八大”的图书选题约稿信（本题14分）
该约稿信要围绕“宣传十八大”这一主题，应包含下列内容：1.稿件的题目；2.写作的内容和要求；3.读者对象；4.字数和交稿时间；5.可供参考的资料；6.写作中应该注意的问题；7.对著作方式的要求。
南京大学在职化学工程硕士专业学位研究生培养方案
一、培养目标
南京大学化学工程硕士专业学位获得者应侧重于工程应用，掌握所从事工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识及管理知识，掌握解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段，具有独立担负工程技术或工程管理工作的能力。主要为企事业单位，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术与工程管理人才。特别重视综合素质、创新能力和适应能力的培养。
二、培养方式和学习年限
采取进校不离岗的在职学习方式，利用双休日集中授课与学生平时自习相结合的方法学习。学位论文由学院具有工程实践经验的导师与研究生所在单位业务水平高、责任心强的具有高级技术职称的人员联合指导。学习年限从入学到获得学位一般为两年半左右。
三、主要研究方向
1.化学工程与管理2.现代分析技术与质量管理3.材料化学与工程4.制药技术与管理
5.精细化工技术
四、课程设置与学分要求
化学工程硕士专业的研究生课程学习实行学分制，总学分应不少于32学分，其中学位课程学分不少于24学分。具体课程设置如下：
1.学位课程公共课：基础英语、自然辩证法、知识产权、信息检索
专业课：高等有机化学、分子生物学、现代化工技术、药物化学、现代有机合成2.方向选修课程：绿色化学化工技术、分离科学、光谱与色谱技术、在线分析与质量控制、高分子科学基础、功能材料、天然产物化学、药物制剂新技术、精细化学
品导论、精细化工过程与设备
3.必选课程：现代化学化工前沿进展、文献综述与选题报告、论文中期报告
五、学位论文
1.论文选题化学工程硕士专业研究生的学位论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的生产背景与应用价值，可以是工程项目策划、工程设计项目、技术改造项目、技术攻关研究专题，可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发。论文选题应有一定的技术难度、先进性和工作量，能够体现作者综合应用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。
2.论文形式化学工程硕士专业研究生的学位论文形式可以是研究论文或工程设计。
3.论文评审与答辩学位论文的评审应着重审核作者综合应用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力；审核学位论文工作的技术难度和工作量；审核其解决工程实际问题的新思想、新方法和新进展；审核其新工艺、新技术和新设计的先进性和实用性；审核其创造的经济效益和社会效益。
攻读化学工程硕士专业研究生必须完成培养方案中规定的所有环节，成绩合格，方可申请参加论文答辩。
学位论文应有2位专家评阅，答辩委员会应由3-5位专家组成（其中至少有2位不是学位论文作者的导师）；评阅人和答辩委员会成员中均应有来自企业的具有高级专业技术职务的专家。
六、学位授予
教育硕士
一、学科简介
其他单位略
现代教育技术中心拥有一支老中青结合、实践经验丰富的师资队伍。其中，教授1人，副高级职称人员7人，硕士生导师4人。近5年来承担北京市教委、学校科研（及教研）项目十余项，出版电视教材和专题片多部，出版专著及教材2部，发表学术论文数篇，并获得北京市教学成果二等奖，学校教学成果一等奖。
现代教育技术中心已为社会培养了一批德才兼备的优秀的硕士研究生，为了大力推进全日制硕士专业学位研究生培养工作，高等教育研究所制订了专门的研究生培养方案，教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，注重培养学生解决实际问题的意识和能力；同时，建立和完善研究生实习基地，夯实了专业学位研究生培养的实践和论文环节基础，确保培养质量。
二、培养目标
培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的教育教学管理和技术人才。具体要求为：
1.拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2.具有良好的学术修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学和管理工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法解决，熟练使用现代教育技术，解决学科教育或教育管理实践中存在的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4.熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革新理念、新内容和新方法。
5.能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
三、培养目标
重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。应建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
四、学习年限
采用全日制学习方式，教育硕士基本修业年限为2 年，最长修业年限为3 年，最后半年回原单位实习，并结合本职工作撰写学位论文）。不允许提前毕业。
五、课程设置与学分要求
按一年半时间安排课程学习。课程设置以宽、新、实为原则，课程分为公共必修课，专业必修课，专业选修课。总学分不少于34学分。
1.必修课程
（1）公共必修课程
《科学社会主义理论与实践》
《硕士公共英语》
（2）学位核心课程
《教育与社会科学研究方法》
《教育学原理》
《高等教育学》
《中国高等教育史》
《课程与教学论》
《现代教育技术应用》
2.选修课程
（1）公共选修课
《第二外国语》
《外语口语与听力》
《外语阅读与写作》
（2）专业选修课
《外国高等教育史》
《高等教育管理》
《高等教育改革研究》
《高等教育名著选读》
《教育心理学》
《网络与多媒体技术》
六、培养方式
以导师指导下的研究型学习与讨论为主，完善课程设置，兼顾本专业基础知识理论和学科前沿知识理论，在夯实专业基础的同时，培养学生跨学科的探究兴趣；以掌握系统的专业知识和具备实践能力为目标，以硕士生自学和思考为基础，以师生共同讨论为主要教学形式，以学术汇报和学术论文为学习成果；指导学生参加导师的有关科研课题，学习与研究结合，注重在社会实践和科研实践中培养学生分析问题和解决问题的能力；鼓励和支持学生参与国内外学术研讨和学术交流活动，培养学生具有宽广胸怀、国际视野、品德高尚、一专多能的全面素质。
七、论文撰写及要求
攻读硕士学位期间，应以北京工业大学为作者单位，在国内外期刊上至少公开发表1篇与本专业相关的学术论文；学位论文一般为3-5万字。
对学位论文的要求如下：
1．开题报告
开题报告是中期检查的重要内容之一。论文选题应紧密结合我国教育改革与发展实践，结 合一线教育教学实际。开题报告应以文献综述报告为基础，主要介绍选题意义、国内外研究进展、实施方案，预期成果和计划安排。
在正式进入学位论文撰写阶段前，必须向导师提交开题报告。经由评审小组评审通过后报教育研究院分学位委员会批准，学生方可进入撰写学位论文阶段。
2．中期考核
学院负责从课程学习、必修环节、开题报告、学位论文工作的进展情况等多方面对研究生进行中期检查。
八、实践教学
1.在学期间，教育管理硕士研究生必须保证不少于六个月的实践教学，采用集中实践与分段实践相结合的方式，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于一年。
2.在导师指导下，教育管理硕士研究生要制定并提交实习（实践）计划，撰写实习（实践）总结报告。教育管理硕士研究生不参加专业实践或未通过专业实践考核的，不得申请毕业和学位论文答辩。
学科教学（英语）
一、培养目标
培养具有良好的职业道德，较高的理论素养，较强的教育教学能力、实践研究能力及专业发展能力的优秀的中小学教师或教育管理者。
具体培养目标如下：
1．正确理解与把握国家的教育政策和法规，具有良好的职业道德以及为基础教育发展服务的社会责任感。
2．具有较高的理论素养，形成符合基础教育改革发展和时代要求的先进教育理念，养成多维度、多视角分析教育问题的意识与能力。
3．系统掌握本学科专业的知识结构与研究方法，有较强的教育教学研究能力和实践能力。
4．了解中小学教育改革实际，具有较强的自主专业发展的意愿和能力。
二、培养方式
1．研究生在选定导师之后在导师的指导下制定个人学习与研究计划。并于入学三个月内完成并提交学院研究生秘书处备案。
2．课程学习环节应注重研究生实践能力的培养。硕士生可根据本人学习计划合理安排课程学习时间，在申请论文答辩前完成规定的全部学分。
3．高度重视全日制教育硕士专业学位研究生的实践教育。密切结合中小学教育教学实践，注重理论联系实际，培养研究生研究教育实践问题的意识和能力。实习和实践在实习单位完成。实习结束后要提交教育实践总结报告。
4．实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程的指导工作。成立导师组，发挥集体培养的作用。
三、学习年限 基本学习年限为2年。
四、课程设置
课程设置以实际应用为导向，以满足中小学教师职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，突出案例教学和实践研究，注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。总学分不少于36学分，按学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个类别设置课程。
（一）学位基础课（12学分）1．外国语（2学分）
2．政治理论（2学分，含教师职业道德教育）3．现代教育学原理导论（2学分）4．课程与教学论（2学分）5．中小学教育研究方法（2学分）6．青少年心理发展与教育（2学分）
（二）专业必修课（10学分）1．英语课程与教学论（2学分）2．英语学习理论（2学分）
3．英语教学设计与案例分析（2学分）4．研究方法与论文写作（2学分）5．学科发展前沿专题（2学分）
（三）专业选修课（6学分）1．现代教育技术学 2．中小学心理健康教育 3．中外教育简史
4．教师专业发展的理论与实践 5．外语评估与测试 6．语言学导论 7．心理语言学 8．应用语言学
注：本科为非师范专业的学生须补修3门课程；跨专业的学生须补修2门课程。
（四）实践教学（8学分）
全日制教育硕士专业学位研究生在学期间，必须保证不少于1年的实践教学。实践教学包括包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年。
实习时间为8周，计6学分；其它实践环节为2学分。
要注重加强与地方教育行政部门和中小学校的联系、交流与合作，吸收有丰富实践经验的中小学优秀教师参加各个培养环节的工作；要开辟见习、实习基地，为研究生实践创造条件，对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践教学质量。
五、课程考核
课程学习必须通过考核，成绩合格后方可获得学分。考核分为考试和考查两种。课程的考试与考查要注重对研究生综合能力的评价，提倡以要求研究生撰写文献阅读报告、调查报告、教学设计、观摩教学反思报告等形式加强过程考核，以课程论文等形式进行期末考核。考核的具体要求详见《东北师范大学研究生课程考核与管理办法》。
六、教学方式
教学方式可灵活多样，倡导实行讲授、研讨与案例分析等相结合的教学方式，注重理论联系实际，引导和促进研究生研究教育实践问题的意识和能力。
七、学位论文
学位论文的选题应紧密联系我国基础教育，着重考察研究生运用所学理论解决中小学教育教学实际问题的能力。学位论文可采用调研报告、案例分析、应用基础研究等多种形式。
学位论文工作一般包括以下几个主要环节：研究计划、开题报告、论文进展报告和论文评阅与答辩等。
1．研究计划
硕士生应在导师指导下，尽早初拟论文选题范围，并在入学后三个月内制定研究计划，提交各培养单位备案。
2．论文开题报告
硕士生一般应于第三学期初完成开题报告。开题报告的时间与论文通讯评阅的时间间隔不应少于8个月。
开题报告的审查应重点考查硕士生的文献收集、整理、综述能力和研究设计能力。
3．论文进展报告
硕士生在撰写论文的过程中，应定期向导师作进展报告，并在导师的指导下不断完善论文。报告的次数、形式和范围由各学科专业自行确定。
4．论文评阅与答辩
关键词：物流工程,专业学位,实践能力
“专业学位作为社会发展和科技进步背景下而设置的一种新型学位类型,主要是针对特定职业领域的需要,培养专业能力较强的高层次应用型专门人才”。[1]“专业学位研究生教育的模式和特征较为独立,与传统学术型学位相比,具有明确的职业和专业指向性”。[2]“1996年4月,国务院学位委员会决定设置教育硕士专业学位”。“2009年3月19日教育部发布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)指出,要积极推进专业学位研究生教育,将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展”。为适应各行业对应用型人才的需求,大力发展专业学位研究生教育,经过几年的发展和建设,为社会主义现代化建设培养了一批高层次应用型人才,取得了显著成绩。在产业机构升级,“大众创业,万众创新”的大背景下,对专业学位研究生实践能力提出了新的要求和挑战,探索培养专业学位研究生实践能力的研究需要进一步加强,以此来推动专业学位研究生教育制度的发展和完善,对促进学位制度改革具有重要作用。
南京邮电大学自2011年开始招收全日制物流工程硕士专业学位研究生,旨在培养从事物流信息系统领域的设计、开发和管理的高级工程技术和工程管理人才。经过课程学习、项目实践和论文撰写,掌握信息网络学科相关的基础理论和物流工程方向系统的专业知识,具有较强的解决相关领域工程实际问题的能力和综合运用相关专业技能开发物流信息系统的能力。
1 构建课程培养体系
根据教育部有关文件精神和全日制教育硕士专业学位研究生的特点,结合教育硕士未来工作的需求和职业特点,学校在汲取经管、信息和计算机等专业研究生教育理念,在原有学科发展的基础上,逐步构建了理论性与实践性、前沿性与务实性的专业学位研究生教育培养体系,如图所示。在剖析与就业相对应的职业岗位活动中,在构建了以教育实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素养和应用知识与能力提高为核心的课程体系的基础上,构建了“基本技能、专业技能、综合能力”三层次能力结构的实践体系。基本技能、专业技能和综合能力的培养主要在专业基础课、专业技术课和实习实训等三个培养阶段完成,使实践体系完全融于专业课程体系,并构架与课程体系之中,使理论与实践相结合。在培养方案和教学大纲的制订上,设立了明确的培养目标,制订了课程计划方案,增加了实践教学内容和实验课程,大部分课程可根据导师和学生的研究方向和培养方向进行有针对性的选择,供学生和导师做到了按照因人而异,因材施教的教育原则进行培养。
2 双导师制度
建立健全校内外双导师制是专业硕士研究生的培养需求。“教育部的文件要求,以校内导师指导为主,校外导师参与为辅,校外导师主要在实践过程、项目研究、课程与论文等几个环节指导工作”。建立双导师制是校内导师队伍借助工作在本领域企事业单位的专家、学者和经验丰富的从业人员等优质资源,来共同承担专业学位研究生的培养任务,实现教学风格多样化、教学理念深入化,是培养专业学位研究生专业技能和综合能力的有效途径。借助企事业单位等社会优质资源进行教学,也可进一步促进专业学位研究生教育教学制度改革,进而回归专业学位硕士研究生教育的应用性、实践性的职业性要求。校外兼职研究生导师遴选工作与每年校内导师遴选一并开展,选聘领域内专家担任研究生校外导师,落实双导师制,在校外导师参与指导实践环节的要求的同时,校外导师须参与校内导师课程,每学期要面向本专业研究生开展至少1次以上的工程领域的学术活动,从工程领域实际出发,内容前沿新颖,要具有较强的示范性和启发性,激发研究生深入思考,切实提升研究生职业视野。目前,物流工程专业已聘请10名校外具有一定学术水平和较高职业教育素养的企事业高级工程师担任校外兼职教授,聘请3位企业高级工程师担任产业教授。双导师制的开展有效提高了研究生理论学习和教学实践的结合,学校在搭建与企事业单位合作平台,通过合作平台来不断提高研究生培养质量,以满足社会对本专业人才的需求。
3 设立企业研究生工作站
“实践环节是教学过程中的重要组成部分,是培养研究生基本技能、专业技能和综合能力的有效方法,也是提高研究生职业能力和素养的重要途径”。企业研究生工作站的建设使教师与企业、研究生与职业岗位建立起密切的联系,是学生步入职业岗位的有利环节,是适合新形势的培养模式。学校本着资源共享、深入参与的原则,使实践教学和资源环节多元化。以江苏省教育厅、江苏省学位委员会《关于开展“江苏省研究生培养创新工程”项目申报工作的通知》的精神为契机,在南京、苏州、扬州、镇江、南通、盐城等城市与地方优秀企业共同搭建了31个江苏省企业研究生工作站,其中已有3个工作站被评为江苏省优秀企业研究生工作站。
企业研究生工作站主要由高校、设站企业、研究生等三部分构成,在企业研究生工作站运行中,高校为设站企业提供科研团队和理论支撑,设站企业为高校教师和研究生提供良好的实践资源,研究生能得到良好的教育和培训。企业研究生工作站的建立既强化了实践教学环节,又为高校双导师指导专业硕士研究生提供了良好平台,既实现了专业实践教学和论文研究相结合,又重点培养了专业学位研究生实践能力和创新能力。形成了多方参与、多方受益的新机制,实现了优势互补,协同创新,多方共赢的新局面,形成了产、学、研一体化的人才培养模式。
4 实践能力培养成效
截至2016年,物流工程专业已有两届毕业生,毕业人数为34人,每年的毕业率、学位授予率为100%,就业率100%。他们主要从事在工程技术、科学研究、金融业务和教育教学等岗位,如下表所示,物流工程专业学生有88%从事工程技术,有1位同学从事科学研究,1位同学从事教学工作,所学专业与职业匹配度较高。
资源来源:江苏省高校招生就业管理系统。
自首届毕业生开始就业以来,就业率均达100%,均为高质量就业,毕业生工作能力和职业水平也获得了用人单位的广泛认可。从第三方机构新锦成对2016届毕业生就业与培养质量调查的数据来看,毕业研究生从事工程技术人员的平均月薪为7806.12元,毕业研究生的工作满意度是96.98%,说明用人单位对南京邮电大学物流工程专业的培养质量的认可度较高,培养成效评价较好。这得益于国家政策的扶持和引导,使得物流工程硕士专业学位研究生教育受到了高度重视与支持,得益于对物流工程专业学位研究生教育模式的积极创新和探索,重点培养研究生实践能力,提升研究生的专业与社会职业吻合度,培养专业能力较强的高层次应用型专门人才。
5 建议
(1)进一步提高专业硕士导师指导能力。校内专业硕士导师的职业指导能力偏弱,大多数导师都是从事学术研究,横向项目经验少,到企业实践操作的机会少之又少,缺少工程类实践经验和指导经验,因此,在指导专业硕士研究生时,对专业硕士与学术硕士的区分度不大,除实践性环节外,专业硕士大多数把时间和精力安排在参与导师的纵向项目或者撰写学术论文、申请专利等方面,缺少工程类耳濡目染的过程。
(2)紧跟时代特征,逐步改进培养计划。(下转P188)(上接P175)工程类专业硕士在整个教育过程中应该始终贯穿着职业的应用性和职业定向性的培养原则,学生在整个培养过程中应该是连续的,不是间断式的培养过程。顺着时代的发展和变化,逐步改进专业硕士研究生培养方案,制订培养计划,使学生在整个研究生培养阶段始终围绕着职业和专业指向性开展,紧跟时代特点和行业发展趋势,使研究生培养与职业岗位衔接度更加吻合。
(3)严把专业硕士导师遴选关。加强一年一度的专业硕士导师遴选的管理工作,细化硕士生导师遴选方案,实事求是。第一,专业硕士研究生导师政治素养高,要有企业工作经验或者具有达到一定横向项目经费的任务指标;第二,对于已获得专业硕士生指导资格的校内导师进行统一培训和指导,对校外兼职导师提出培养要求,设置固定的培养方式方法,把“基本技能、专业技能、综合技能”按照应有的顺序和程序逐步开展,以进一步切实有效提高专业硕士的职业技能素养。第三,把专业硕士研究生独立完成项目数和参与项目,以答辩的形式,设立中期检查的考核指标,以此来监督专业硕士研究生的培养过程。
参考文献
[1]张东海,陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究,2011,32(2):83-90.
关键词：法律硕士 培养机制 实践教育 浙江大学
[FL（K2] 前 言
中国法律硕士专业学位教育自1995年创办以来，经过十多年的发展，顺利完成了试办任务，于2006年转入正式实施，成为经国家学位与教育主管部门批准正式实施的一项法学教育制度。作为以培养实践型、复合型、高层次法律人才为目标的专业学位，法律硕士专业学位教育在全国法律硕士专业学位教育指导委员会和各招生单位的不断努力下，在招生规模、制度建设等方面取得了较大的进步和发展。浙江大学作为第一批全国试点院校，经历过了11年的法律硕士专业学位研究生的培养教育，在培养过程中也出现了诸如，课程设置不合理、教学方式单一、法律硕士生实践经验缺乏、一次性就业率不高等问题。诚然，笔者以为反思法律硕士培养机制中存在的问题，有助于改革创新法律硕士专业学位研究生的培养机制，何乐而不为。
一、 中国法律硕士教育述评
（一）中国法律硕士教育的历程
随着国家的法制化进程，政法部门及社会其他部门都急需大批较高层次的应用性、复合型法律人才，中国为了法学教育推陈出新，参照美国法学院的 JD学位培养模式，国务院学位办公室于1995年批准设置JM学位教育，1996年开始在中国人民大学、北京大学、中国政法大学等8所高校首批试点招收法律硕士专业学位研究生。1998年，又允许在职攻读法律硕士专业学位。2006年年底宣布结束试点，JM学位培养转入正式实施阶段，成为中国法学教育的里程碑。截止2010年，经批准的培养单位共有115所。
（二）中国法律硕士的类型与特征
第一类是参加每年一月份全国高校联考的法律硕士，招生对象为非法律专业本科毕业生录取类别包括计划内非定向、计划内定向、计划外委培和計划外自费，学习方式有脱产学习和不脱产学习，毕业时获硕士研究生毕业证书和硕士学位证书。培养机制为全日制教育，学制一般为三年。第二类是参加每年十月份全国高校联考的在职法律硕士，招生对象为法律专业或非法律专业的在职法律工作者，录取后全部是委托培养，采取在职不脱产方式学习，毕业时仅获硕士学位证书。
法律硕士专业学位中的“法律”是指职业领域，它是指具有特定法律职业背景的专业性学位，属于培养高层次的法律实践专门人才的专业学位。其特点：
1它是一种专业学位。它虽然与法学硕士学位处于同一层次、同一规格，但类型不同，各有侧重。根据培养方案，法律硕士专业学位主要培养面向法律实务部门中级以上专业和管理岗位的专门人才。
2它是以法律为职业领域的，或具有法律职业背景的专业性学位。这使得它不同于工商管理硕士学位（MBA）或公共管理硕士学位（MPA）等其他职业领域的专业学位。
3它是一种高层次的学位。这是因为法律专业的特点决定的，这个学位的培养目标就是以能够胜任法律实务工作为基准。要达到“实践部门中级以上（含中级）专业与管理职务的任职要求”。这就是说，其人才培养目标不同于法律本科教育的培养目标，而是高层次的、即达到硕士研究生水平的一种学位。
（三）浙江大学法律硕士教育概况
浙江大学的法律硕士研究生教育始自2000年，首届招收48名，至今共有十届JM研究生毕业。目前浙江大学的JM专业学位研究生的培养模式也有三种：一是全日制性质的法律硕士专业学位研究生，入学前他们都是非法律专业的本科生，入学后学制为三年，完成学业者既有毕业证书又有硕士学位证书。二是半工半读性质的在职法律硕士专业学位研究生，入学前他们多是司法系统或国家机关的公务员，入学后学制也是三年，完成学业者无毕业证书但有硕士学位证书；三是全日制性质的法律硕士专业学位研究生，入学前他们均为法学专业的本科生，入学后学制为两年，完成学业者既有毕业证书又有硕士学位证书。
浙江大学经过11年的法律硕士专业学位研究生培养教育，并面临国内各高校竞争日益激烈，招收生源质量和教育培养质量不如以前，以及一次性就业率有所下降等问题。
二、 中美德日法学教育培养机制之比较研究
（一） 美国法学院的JD培养模式
美国法学院的JD教育培养模式是把法学教育放在大学本科教育之后进行的，即在研究生层次进行。学生如果想学习法律，首先必须获得一个非法律专业的本科以上学位，才有资格申请学习法律专业。要获得法律专业的毕业资格还需要通过严格的考试，学制为三年。
1课程设置
美国法律教育以实用为价值追求，美国JD培养模式在课程设置上不仅注重实用性，还注重培养学生的职业道德和能力素质。以哈佛大学法学院为例，在三年的课程设置中除了开设宪法、刑法、行政法等基础课程外，还另外设置了如移民法、银行法、知识产权法、担保法、证据处理、法律推理和争辩等上百种实用性的课程。同时，在美国，各个法学院都要求在三年的学习期间每年必须学习法律写作和职业道德。在哈佛法学院的学位要求里有明确规定，每个学生在三年的学习中，必须完成律师职业道德方面的十几门课程。这也体现出他们对学生职业素质教育的高度重视。
2独特的法学教育教学方法
美国法学院的JD教育主要是以案例教学法为主，律师职业技能训练为辅。在教学方法上采用苏格拉底的问答式方法，即教师在课前提前将要讨论的内容所涉及的文献资料、案例布置给学生，学生要做好充分的准备，并有自己的个人观点和见解。在课堂上，教师将引导学生讨论，每个学生都可以像在法庭上一样充分的陈述自己的观点，与其他同学、老师进行交流、辩论。
3重视实践能力的培养
美国法学院的JD教育模式的另一大特色就是实践性教育。按照美国律师工会的课程核定标准，法学院高年级学生还要参加现场实习，每个法学院都有这种教育活動，并专供学生实地从事法律实践活动。3在哈佛大学中，每年哈佛法学院都会提供给学生20门以上的诊所课程。这些课程让学生在参加课程学习的同时，还以助手或者志愿援助者的身份帮助处理一些真实的法律案件。凡是参加法律诊所活动的学生，相当于参加法律实习，因此可以获得若干学分。同时学校的几个法律服务中心和法律研究协会都为学生提供亲身实践法律工作的机会，使学生能以一名真正法律工作者的身份参与到社会实践中，以更好的学以致用。
（二）德国的法律教育培养模式
1多种教学方式兼容并包
与美国判例教学方法不同，德国大学法律系的教学方法基本上与中国的相同，即通过讲授进行，教师通过讲授教科书或者讲稿，以使学生掌握系统的理论知识。但是，在德国的法律教材中，实务内容占了很大的比例。同时，德国各大学法律系教学还采用了练习相结合的方法。“练习”课要举行三次闭卷考试，布置两次家庭作业，内容都是案例分析。4“练习”是德国特有的教学方法，使得学生通过熟练运用已掌握的理论知识进行案例分析，是一种从理论知识到实践性操作的思维训练。
在德国法律教育中还采用了专题讨论与自由讨论的教学方式。专题讨论为高年级学生开设，涉及的范围比较广泛，大多和实际结合紧密。学生在讨论课前需要做好充足的准备，查阅大量的资料，撰写论文或报告。在正式上讨论课时，每次由一至二名学生做出报告，大家进行讨论与辩论，自由交流。
2特色鲜明的德国国家司法考试
德意志法官法第5条规定：出任法官的资格是，在大学学习法律专业，通过第一次国家考试，修完职业预备期，最后通过第二次国家考试。充作检察官、律师以及高级公务员也需要受与充任法官者相同的教育。学生在开始法学院的专业学习期间，至少要在校学习两年，并必须参加大学组织的所有考试课程相关的教学活动，否则没有资格参加第一次国家考试。第一次国家考试采用书面和口头两种形式，其中书面又分为当成笔试和家庭论文两种。在笔试达到了规定的平均分数后，考生才可以申请口试。口试的目的在于考查学生对所学知识的理解能力。综合笔试和口试的成绩，达到规定以上分数的考生可以取得考试局颁发的载有成绩的第一次国家考试通过证书。
学生通过了第一次国家考试，意味着其具备了成为一名准职业法律者的资格，但是要想成为一名完全的职业法律者还需要经过职业预备期和通过第二次国家考试。德国职业法律者的培养与选拔，充分体现在法学教育的结构上。不仅要求学生学习书本上的法律知识，还要到司法、行政部门中去锻炼运用法律的能力。
（三）日本的法学教育培养模式
日本在法学教育培养模式上基本保持着大陆法系国家的基本模式，法律教育与职业培训没有直接的联系。日本大学法学教育是以人文素质教育为主，这使得法学教育与法律实际业务相脱节。为了克服这一问题，日本形成了新的法律职业人才培养制度——法科大学院培养方式。
法科大学院是以实践性教育为主，培养专门的法律职业人才，学校教育法规定的研究生院。法科大学院从2004年4月开始招生，其培养模式、教学方式、课程安排等方面都带有美国JD教育的特点，是以借鉴美国JD教育模式为主的实务型教育模式。
三、 法律硕士培养机制之改革创新
（一）中国法律硕士培养过程中存在的问题
1课程设置缺乏针对性和实用性
目前，在法律硕士的培养过程中，各高校的课程设置主要存在两种路径：一是按照法学本科的培养模式来设置课程；二是移植法学硕士的培养模式来设置课程。例如，浙江大学的全日制法律硕士课程，基本上沿用本科生的培养模式。但是，法律硕士的培养目标是以培养应用型的法律人才为目的，而这两种课程设置方式都偏离了法律硕士的培养目标，严重缺乏针对性和实用性，影响了实际的培养质量。
2教学方式与培养目标背离
大多数学校在教学方式上仍然采用以教师讲授为主，而案例教学、法律调研等参与社会实践的教学方式很少，只是简单地、机械地传授理论知识。具体来说，法律硕士的教学方式主要有三种：一是为了应对司法考试而采取的培训式教学法；二是为了传授法律基本知识而采取的法学本科教学法；三是与法学硕士相同的专题式教学。5这三种教学方式对于学生夯实理论基础，掌握法律基本知识具有重要的作用，但是，其忽略了法律硕士是以培养复合型、应用型法律人才为目标的，不利于培养应用型的法律职业者。
3录取考试制度的缺陷
目前，中国法律硕士入学考试实行全国联考，考试科目包括英语、政治、专业基础课（含刑法学和民法学）和综合科（含法理学、宪法学和中国法制史）四门。大部分考生在报考法律硕士（非法学）时要求是非法学专业毕业，这就造成很多学生为了应对入学考试，大学期间都在自学法律而放弃了自己本专业的学习，这也与法律硕士复合型培养目标相背离，不利于高层次复合型人才的培养。
（二）法律硕士培养机制改革的建议
1改革法律硕士录取考试制度
法律硕士录取考试制度是选拔优秀法律职业者生源的第一道关口，作为JM教育的起点，它是选拔高质量人才的关键，是培养高素质人才的基础和保障。要保障法律硕士教育的人才质量，就必须完善法律硕士录取考试制度。
（1） 改革考试内容。作为一种选拔性考试，法律硕士录取考试制度是为了选拔具有不同知识背景且具有成为优秀法律职业者的潜力的复合型人才。因此，在考试内容上应当做出相应的调整，如可借鉴美国的LSAT的内容设计。LSAT测试的不是学生的专业基础知识，而是一个学生能否具有将来在法学院中获得成功所需要的能力。LSAT考试共有五个部分，包括三方面内容，分别是阅读理解、分析推理以及逻辑推理。这种不涉及法律专业知识的考核，而以学生的推理能力、评价能力等综合能力为考查内容，将更为科学和合理。
（2） 合理控制招生人数。首先要合理控制招生单位每年的招生计划，应当根据学校的师资力量和软硬件资源情况确定招生数量。其次要维持现有的JM教育招生单位的数量。目前中国法律硕士培养单位已经有115所，如果无标准无限度地扩大JM的培养单位，不仅会造成過度的竞争，教育资源的浪费，而且会使得法律硕士的市场容量过剩，学生就业困难。
2探索多元化的教学手段
要培养复合型、应用性的法律人才，就必须以培养学生的实践能力为目的，不断探索多元化的教学手段，让学生更多的参与到社会实践中去，将理论知识和实际问题结合起来，学以致用。
（1） 开展诊所法律教育。诊所法律教育是20世纪60年代在美国法学院普遍兴起的一种法律实践性课程，它借鉴医学院诊所临床实践的教育模式，在教师指导下，学生参与真实案件活动，代理社会弱势群体，提供法律服务。它让学生从实践中学习，将法律知识学习、法律人执业技能和职业道德培育融为一体，是一种不同于传统单向授课模式，而是一种师生互动的法律教育方法。诊所法律教育为中国法律硕士研究生的培养提供了一条可供借鉴的改革之路，其特色和优势正好能弥补中国法律硕士教育的不足。诊所法律教育在中国部分院校已经启动了该项目，建构诊所法律教育体系时中国法律硕士培养机制改革的必然选择。
诊所法律教育涉及的内容非常广泛，浙江大学在引入到法律硕士研究生培养过程中，应结合以下几个方面来设计法律硕士教育的教学方式：其一结合法律硕士教育的培养目标和任务；其二是在充分发挥诊所法律教育特色的基础上，注重平衡实践性教育和传统理论知识教学的关系；其三是必须结合学校自身的软硬件情况，如师资力量、硬件配备情况、信息资源等。浙江大学引进法律诊所教育可以依托法律援助机构展开。
（2） 开设模拟法庭。模拟法庭是法学教育中一种理论与实践相结合的教学方法，即在法学教学活动中，在教师的指导下，由不同的学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参与人等不同诉讼角色，在模拟法官的主持下，由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件或行政案件进行模拟审判的一种教学活动。这种教学方式打破了传统的以教师讲解为主的教学方式，使得学生的司法实践能力得到很好的提升，并对司法程序给以更多的关注。
笔者在美国学习的Valparaiso大学法学院甚至不定期地安排地方法院法官来大学的模拟法庭开庭审理真实的案件，让法学院学生旁听，这样身临其境的教育不仅能让法科学生接触司法实践，了解法庭审理程序及内容，使其所学的理论与实践有效地结合起来，以便有效地解读现行法律，分析实际问题，从而达到培养锻炼学生处理法律实务的能力，为将来的法律职业生涯奠定感性知识基础。
3构建科学合理的法律硕士课程体系
建立科学合理的法律硕士课程体系时法律硕士教育的重中之重，课程体系的建立要紧紧围绕法律硕士的培养目标，结合法律硕士教育的特点，建立更加科学合理的法律硕士课程体系。
首先要调整教学课程结构，增加总学分，扩大选修课比重和数量，有条件的院校还可以通过落实共同培养的机制，聘任实务专家就某些实务问题开设选修课，以供学生作为广泛的选择。在课程结构中，应当注重实践课程的设置，注重培养学生法律职业伦理和职业道德素质的课程设置。例如，建议用《法学专业英语》课程来取代《研究生英语》课程。
其次，在教学内容上，应该增加一些反映中国立法、司法和法制建设的最近动态以及法学研究最新成果的讲座，让学生了解学科前沿，追踪学科发展趋势。
最后，应当组织编著一套专门的法律硕士教材。在教科书的编排上，不仅要有利于JM研究生掌握必需的法律基础知识和实务知识，还应当迎合国际化趋势，编写双语教材，设置双语课程。
4教育资源的合理配置
要真正实现法律硕士教育的培养目标，不仅要建立了科学合理的法律硕士教育课程体系，还必须合理配置教育资源。第一，要构建实务导师制度。院校可以与法律实务部门合作，建立共同培养机制，为每一位法律硕士研究生配备一名实务导师。实务导师则侧重于指导学生参与法律实务，提供法律实务中的典型案例和疑难案例，提供实践平台。第二，应当建立规范化的管理制度，在配置教育资源时，实现法律硕士研究生与法学研究生的同等对待。第三，合理配置师资力量，加强法律硕士教育师资队伍建设。
5建立全方位的交流合作机制
由于各个地区、学校的法律硕士教育资源、教育理念、培养模式以及人文环境的不同，通过建立地区间、学校间的交流合作机制，可以交流培养经验，携手共同促进法律硕士教育的发展。同时，也可以充分利用网络这个平台，建立专门的法律硕士交流论坛，以便捷、快速的方式加快法律教育资源在全世界范围内的流动，共同为法律硕士教育出谋划策，促进法律硕士教育的快速发展。
6建立健全就业指导制度
学校应当在新生入学时，班主任或德育导师应结合法律硕士专业学位研究生自身的特点，给予法律硕士研究生关于就业政策、应聘技巧、心理调适、道路选择等方面的职业生涯规划的引导。
鼓励低年级同学参加招聘会，了解社会需求，多参加社会实践，并邀请一些具有丰富职业经验的法官、检察官、律师等亲临课堂指导，为同学们在未来的职业道路选择上答疑解惑，使法律硕士研究生们早日确定自己的奋斗目标，增强学习的方向感。同时，还要加强对法律硕士毕业研究生就业的对外宣传和信息收集工作，成立专门的法律硕士就业指导机构，建立就业网站，搭建就业交流平台，及时地为法律硕士毕业生提供就业的新政策、用人单位需求信息等，保证法律硕士研究生的顺利就业。
结 语
综上所述，笔者认为既然法律硕士专业学位研究生教育已经成为中国培养未来法律人才的重要途径之一，那么改革现行的法律硕士专业学位研究生教育培养机制就迫在眉睫。笔者建议：为了注重法律硕士研究生的培养质量，必须把好法律硕士的招生、培养、学位论文答辩和就业等关键环节。在课程设置、教学方式以及考试形式等方面都应侧重培养学生的实践能力，鼓励学生积极参与“法律诊所”等社会实践活动；在培养方案制定时必修课不应超过1/3，选修课应超过2/3；课程设置方面，建议用“法学专业英语”课程取代“研究生英语”。笔者希望这些改革举措有助于完善我国的法律硕士教育机制，培养出更多的适应社会需要的高素质复合型法律人才。
参考文献：
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[9]蔡立东，吕欣法律硕士专业学位培养方式新探[J]，高等研究与实践，2011-3
注释：
1本文系浙江大学高等教育研究会课题成果
2参见哈佛法学院法律课程教学培养计划
3夏薇，张秀萍《中国JM教育与美国JD教育比较及其借鉴》，载《北京航空航天大学学报（社会科学版）》，2005年第3期，第71页
4鲁宁《构架具有中国特色的法律职业人才培养模式——中美德三国法律教育比较研究》，载中国知网，第8页。
一、专业领域简介
材料学学科创建于1950年，是我国最早的金属材料学科之一，创建了当时国内最先进的金相实验室。1953年首届物理冶金专业本科生毕业，1962年起开始培养研究生，1981年金属材料学科被批准为首批硕士学位授权点，1990年被批准为博士学位授权学科，1994年和1995年先后被评为冶金工业部和辽宁省的重点学科。1998年本学科隶属的材料科学与工程一级学科被批准为博士学位一级授权学科，并于同年被批准为博士后流动站。依托本学科进行建设的省部级科研基地有“材料各向异性与织构教育部重点实验室”、“教育部材料电磁过程重点实验室”、“辽宁省材料新技术重点实验室”、“教育部新材料与功能材料网上合作研究中心”和“辽宁省金属防护专业技术服务中心”。
材料学学科覆盖了原金属材料及热处理、粉末冶金、金属腐蚀与防护和焊接等二级学科和复合材料、功能材料等学科方向。形成了以新型材料的研究开发和传统材料的改进优化为主，在保持金属材料优势领域的同时，努力向陶瓷材料和材料应用技术方面拓宽的研究特色。近年来，本学科形成了一支年龄结构、职称结构和素质结构更趋合理、团结进取、集教学和科研功能为一体的学术梯队，崛起了以左良教授为代表的中青年学科带头人和具有国际学术水平的大型科研团队，一批在国外和国内培养的博士已经成为学科发展的主体力量。现有固定科研人员43人，其中教授18人（含博士导师16人），80%拥有博士学位。三人获国家杰出青年科学基金，六人入选国家百千万人才工程和跨世纪优秀人才培养计划。近五年，培养博士后10人、博士90人、硕士400余人。
在半个世纪的建设与发展过程中，本学科始终与钢铁工业、石油化工及机械制造业的技术进步紧密配合，相互促进。在16Mn钢创国际名牌、工程机械用钢、耐候钢及工程机器用钢开发、模具钢新品种开发等方面取得了一系列科研成果，获得了包括国家科技进步一等奖的68项省部级以上奖励。产生了巨大的经济与社会效益。近年来，又在非晶催化剂、大型球罐整体热处理、热浸镀铝等技术的应用方面直接为全国和地方的经济发展服务。坚持材料学科前沿领域探索与国民经济建设相结合，立足于新材料技术的应用基础研究。
2006年以来共计承担科研课题134项，经费4115万元。其中包括973、863、国家自然科学基金等国家级重大项目。2006年以来在国际国内核心刊物共发表论文429篇，其中SCI、EI收录300余篇次，出版专著5部。获科技奖励19项，其中省部科技进步一等奖3项、二等奖8项、三等奖5项、全国高校青年教师奖1项。申请专利35项，其中2项为申请美国专利。
本学科也十分注重基础研究与知识更新对科技进步的支撑促进作用。在材料织构与晶界设计、合金相图与合金设计、新型永磁材料、非晶纳米晶材料、高温合金、高性能钢铁材料、高强铝合金和先进陶瓷材料等研究领域取得了一系列重要基础性研究成果，受到国内外同行们的关注。目前与University of Oxford, University of Metz, Tohoku University, Florida Atlantic University, University of Western Australia等国际著名大学的相
关学科之间建立起了合作研究或学术交流关系，使基础性研究逐渐与国际前沿性研究接轨并同步发展。
实验室拥有较完备的材料研究大型先进仪器设备，如透射电子显微镜、配备EBSD的扫描电子显微镜、X射线衍射仪、万能材料实验机、高精度异步轧机、综合热分析仪、真空超强磁场热处理系统、大功率固体激光器、真空熔炼炉等等，具备了开展高水平科研活动的装备条件和硬件设施。
二、培养目标
着眼于21世纪国家建设，本学科主要培养品学兼优的高层次复合型人才。通过硕士研究生阶段的学习与研究，使学生具备坚实而广博的理论基础和系统的专业知识与技能，了解本学科国内外发展动态，熟练掌握一门外国语，具有较强的创新能力、较强的组织协调能力和良好的合作奉献精神，能够承担本学科的教学工作、科研工作或专门技术工作。
三、学习年限与学分要求
全日制攻读：学习年限2学年，最低学分：30学分。在职攻读：学习年限2～3学年，最低学分：30学分。
四、研究方向
1.材料组织与性能的计算机模拟
2.合金相图与合金设计
3.材料织构设计与控制
4.材料表面技术
5.特殊外场处理技术
6.热处理及焊接技术
7.高性能钢铁材料
8.高性能铝、镁合金材料
9.高温材料
10.金属基复合材料
11.永磁材料
12.软磁材料
13.特殊功能材料与薄膜材料
14.先进陶瓷材料
15.粉末冶金材料
16.纳米材料
17.陶瓷复合材料
18.特种耐火材料
五、课程设置与学分
六、论文工作
1.选题及文献综述
选题应在导师的指导下，结合我国及世界材料科技发展现状，选择具有重要的科学理论意义或工程应用价值的课题。课题应能够对研究生进行较系统的科学或工程研究训练，难度适宜，时间和经费有保障。
选题后，应有针对性地阅读相关的国内外文献。阅读文献的范围为本学科划定的一级期刊和国内外学术会议论文集，文献阅读数量根据研究方向不同应达到30～50篇。通过文献阅读，了解国内外相关研究领域的发展动态及研究成果，提出该课题研究方面尚存在的问题和改进的方向。在此基础上提出文献综述。
2.开题报告
在进行研究和实验之前，应做开题报告，主要报告以下内容：
（1）研究课题的目的和意义，国内外相关领域的发展动态及其评价，对国内外的已经进行的工作提出自己的独立见解。
（2）研究工作拟采用的主要实验及研究方法，具体的实验方案。
（3）主要的工作内容，预想的研究结果，可能遇到的困难及拟采用的解决方案。
3.论文要求
专业学位是相对于学术型学位而言的一种学位类型。专业学位重视实践和应用，它是以专业实践为导向，培养既具有扎实理论基础，又能适应特定行业实际工作需求的高层次应用型人才。在1999年以前，研究生教育主要培养的是教学科研型人才，专业学位研究生教育的规模较小，主要是满足在职人员提高的要求，实施的是非全日制培养。近几年来，随着研究生教育的大规模扩招，教学科研岗位已经满足不了研究生的就业需求，研究生大量走向社会岗位就业。美国是专业学位研究生教育最发达的国家。二战后，美国专业学位研究生教育进入快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。随着我国社会经济的快速发展，职业分工越来越细，技术含量越来越高，社会对高级专门技术人才的需求越来越大，专业学位研究生教育所具有的职业性、应用型的特征也逐渐地为社会所认识。
一专业学位研究生教育校企联合培养的意义
专业学位研究生教育的主要目的在于培养在社会发展及经济生产方面能够解决职业实际问题的高层次应用人才。专业实践是全日制专业学位硕士研究生培养过程中重要的科研和实践必修环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。研究生校企联合培养是指以市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合的方式，来培养适应市场需要的应用型人才的教育培养模式。校企联合培养全日制专业学位研究生是目前研究生教育的发展趋势。对于将最新科技成果转化为产品的高科技企业来说，他们在专业、知识等方面已经具备了作为教育者的能力。充分开展研究生专业实践能力的培养，夯实全日制专业学位研究生专业实践能力，再通过研究生学位论文研究，可以形成全日制专业学位研究生实践能力和学术研究能力并存的立体全方位培养。
二校企联合培养全日制专业学位硕士研究生的可行性
专业学位研究生教育培养的是应用型人才，理论与实践相结合需要通过实践来实现。对实践环境的要求非常高，而且高校难以模拟出企业真实的生产、研发环境。因此，在全日制专业学位硕士研究生培养中，高校希望与行业相关的企业建立研究生联合培养基地。企业通过与高校联合培养研究生，不仅为高校研究生培养提供实习和研发的实践机会，还可以解决企业的一些技术问题，满足企业对高层次专业技术人才的需求。因此，企业有意愿与高校联合培养研究生。对于被培养的研究生来说，由于专业学位研究生的培养要求是要有将理论与实践相结合的能力，在企业接受合作培养，能有效培养其将理论知识应用于实践的能力。所以在校企联合培养专业学位硕士研究生过程中，学校、企业与研究生本人三方都是有合作需求的。
三我校校企联合培养研究生的经验
国家于2011年首次招收中药学硕士专业学位研究生，我校也是首次招收专业学位研究生，没有任何经验可以借鉴，为保证我校全日制专业学位硕士研究生的培养质量，我校加大力度做好如下几方面工作，效果显著。
1学校、企业及研究生三方共同制定研究生个人培养计划
校企联合培养研究生首先从合作制定研究生个人培养计划开始。
以培养高水平应用型人才为目标，以校内导师意见为主，参照全日制中药学硕士专业学位研究生培养方案，根据校外导师的意见，并听取研究生本人意愿，根据其研究方向共同制定研究生个性化的培养计划。选修课程要根据研究生的研究方向、培养目标的差异，有针对性选择，适当增加与合作企业专业技术相关的选修课程。
2严格实行双导师制
目前高校导师教育偏重于理论知识的传授，大部分导师缺乏实践操作能力与实践创新的经验。我校专业学位研究生培养严格实行双导师制，校内导师主要负责理论知识的传授，校外导师由于在企业参加多年的实际研发和工作经历，这些经验可以帮助学生在企业学习期间尽快找到技术研发和探索的方向，有针对性地提出一系列可以兼顾学生的硕士课题并且具有探索和研究价值的课题和问题去进一步开发，使学生的工作不会陷入工程化。校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
3在企业完成实践教学环节
全日制专业学位研究生培养的重要环节是实践能力的培养。先进、专业、高质量的实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。对于实践环节，要求中药学硕士专业学位研究生在学期间安排到与专业领域相关的企业、事业单位或管理部门中进行不少于一年的实践教学。研究生完成课程学习后，在校外导师的带领下进入相关科技合作企业，在企业完成可以完成的工程设计、技术研究或改造方案，或者参与软件的开发、管理决策等实际工作。通过在实践中发现新问题，发现自身知识和能力的不足，将问题与不足反馈到理论研究中，提高学生的知识水平，又可以较好地应用于实践，进一步提高研究生的专业技术水平，从而使自身的职业素养在实践学习中得以升华。
4以横向科研项目为依托完成论文工作
根据《广东药学院硕士专业学位研究生研究生学位论文基本要求》，要求专业学位学位论文的选题应紧密结合本专业生产或实践应用的实际需要，运用所学的学科理论、知识和方法，对生产或实践应用中出现的问题进行调查、研究、分析，并提出解决策略或方法。论文选题应来源于应用课题或现实问题，有明确的职业背景和应用价值。研究内容要以解决本专业在生产或实践应用中遇到的实际问题为主，应具有较强的针对性，能充分体现解决本专业实际问题的能力，研究成果要有实际的应用价值。论文形式可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。根据此要求，我们要求所有导师必须有横向科研项目为支撑和引导完成研究生学位论文指导工作，保证研究生学位论文工作有具体经费支持、科研要求与目标等。
5与企业创建研究生联合培养基地
研究生联合培养基地是以高等学校为主体，依托研发能力较强的企业集团、高薪企业和科研院所等有关单位，培养研究生创新能力和实践能力，促使研究生教育适应国家的战略需要。2011年以来，我校先后与广东省博罗先锋药业集团有限公司、广州白云山和记黄埔中药有限公司、海南康芝药业有限公司、西安安健药业有限公司等12家企业挂牌成立了“广东药学院研究生联合培养基地”。这些企业多数是民营药厂，企业有一定的研发能力，产品有较高的技术含量，同时技术需求也比较大。通过企业真正和深入参与研究生的培养过程，培养出适合企业需要的中高级人才，从而加快社会需要的高级专门人才培养的步伐，有效提高人才培养质量。
6积极争取政府支持
2013年5月，我院中药学院依靠与康美公司长期的合作基础，共同申报了广东省联合培养研究生示范基地，并成功获批。建立广东药学院康美药业股份有限公司的联合培养研究生示范基地，以此为契机，可以充分利用广东药学院与企业的优质资源，共同打造培养创新型、复合型高层次“中药学”科研创新人才的示范平台和开展以产业化为目标的高新科技研发平台，实现产、学、研的良性互动，为广东产业结构的升级和社会发展提供强有力的人才支持和技术支撑，从而使学校、企业、学生三方受益。
7注重加强校企沟通
我校大力开展与企业合作科研项目申报。通过积极合作申报国家和省部级科研项目，加强产、学、研结合研究，密切与企业的联系，在现有基础上进行深度的合作研究和技术转让或成果转化，以项目为依托，让联合培养的研究生深入企业课题研究，带动校企双方共同发展。我校平均每年和每个联合培养单位都有1-2个横向科技合作项目。
全日制专业学位研究生教育是今后国家研究生教育的发展重点。校企联合培养是一种把理论学习和实践活动结合起来提高研究生实践应用能力的培养模式，符合高等教育发展的内在规律。开展校企联合培养研究生，充分整合、合理利用学校、企业双方教育资源，将学校和企业共同作为研究生教育的主体，较好地提高了全日制硕士专业学位研究生的实践能力，是我国高等教育改革及高校自身发展的应然选择。
参考文献
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[2]李勇，陈艳慧，李博，张瑾.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].现代交际，2013（9）.
[3]罗兵，高月华.项目引导的应用型研究生协作培养研究与实践[J].当代教育理论与实践，2012（10）.
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