给作文一双“想象”的翅膀（精选18篇）
洪方煜
想象，是人类感知外界事物的最初动力。想象必须对现实加以变异，如果等于现实，就不是想象。变异分“形变”和“质变”两种。形变是创造性想象活动中对表现对象原始形态的改造和变异。对其形强调、浓缩、凸显，对其他方面削弱、冲淡、抑制，如“燕山雪花大如席”就是形的夸张；质变是对表现对象内容、性质的改造和变异，将人的精神气质、心理根源、事物发展的关键等进行改变。一般来说，形变不一定引起质变，但质变一定引发形变。
想象在写作中丰富和补充着感知，具有“化腐朽为神奇”的效力。想象有如下3种形式：
一、象形想象（抽象——具象）
象形想象是通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情，是模拟事物原来形状的一种思维方式。它可以化抽象为形象，可以将浓缩词语转换成生动画面，可以将文章概述转换成细节描绘。
二、类比想象（此具象——彼具象）
类比想象即联想，打破时间、空间、类别的限制和已知、未知的界限，由此及彼，把两个以上事物的相同或相似之处加以比较，从而揭示深邃的哲理。
三、推测想象（已知——未知）
推测想象由“已知”和“未知”两部分构成，是一种由已知猜测未知的相关推想方法。它与逻辑推理不同。第一，推测想象着眼于情境出现的多种可能性（或然性），因人、因时、因读者层次不同而变化，有雅俗之分，安徒生童话与单纯的搞笑片就不能同日而语；逻辑推理着眼于一系列事实或论据，运用严密的理性思维得出结论。第二，推测想象要求对已知进行重新组合或改造，发挥想象力和创造力，拓宽思维的空间，超越读者的“期待视野”；逻辑推理则要使用一定的推理方法。第三，推测想象的终极目标是完成对一个具体情境的设置；逻辑推理则是要得出一个结论。推测想象在打破已知秩序的同时，必须把握事物内在的逻辑 关系，特别是要符合人物的情感逻辑和事物的理性逻辑。这就是常说的“出乎意料，入乎情理”。【象形想象例文】
八·十八·二十八 福建一考生
“啪！”一个巴掌猛地打在屁股上，我大哭起来。“老师怎么教你的，小草是绿的，太阳是红的。看看你，怎么画的？”透过泪眼，我看着那张被撕掉的画：小草是黄的，太阳也是黄的。为什么非要把小草画成绿的，把太阳画成红的？我戴上爸爸那个太阳镜，看到的小草和太阳就是黄的。我不解。
“还有你的作文，”老师的喊声把我拉回现实，“让你写爸爸妈妈，你怎么写的？妈妈是书童，爸爸是车夫。”“本来就是嘛，妈妈陪我读书，爸爸背我上学，不是书童、车夫，是什么？”我不服，和老师顶嘴。
那年我8岁，还是一个不规则的多边形，新颖、多变，极富想象力。周长长，面积小，人生阅历浅。
“太过分了。”我回到家，把书包一扔，坐在沙发上生闷气。“怎么了？”爸爸关切地问。“今天考试，居然有人作弊，老师也没看到。”“他有没有抄你的？你有没有受影响？”说到作弊，父母如临大敌，紧张地问。“那倒没有。只是这样对努力学习的同学太不公平了，我要去举报。”“别傻了，没影响到你不就行了。举报，万一人家报复怎么办？再说了，那么多作弊的，你举报得过来吗？”听听父母的话，有道理，于是打消了举报的念头。
回到房间，我想起刚刚被老师读过的作文，一篇写友情的作文。只是它所描述的友情与我遇到的相差甚远。文中用了很华丽的辞藻，而我拥有的友情都是简简单单，平平淡淡，却又很温馨的。“文章很美，但很违心。”我苦笑着对自己说。
那年我18岁，已经被渐渐改造成规则的图形，只是棱角还在，不新颖也不规范，不多变也不稳定。周长不长，面积也不小。
“我的这件衣服怎么样？”女伴向我展示她新买的衣服。“很不错，和你很配，你穿上它年轻了10岁。”我赞不绝口，其实那件衣服很难看，但我在“赞美”的时候，竟然没有任何感觉，全然没有第一次说违心话时的慌张。老板刚刚批评了我，说我工作的方法不对，并告诉我另一种工作方法。于是我很听话地按老板介绍的方法去工作，尽管方法更不对。但不必想那么多，这是老板交代的工作方法，出了问题不关我的事。再说了，和老板顶嘴没好下场。多年的经历，已经让我有经验了。
这年我28岁，已经被打磨成一个圆了，我稳定，我周长短，面积大。我的人生阅历丰富了，我变得世故圆滑了„„
一天，去幼儿园接女儿，女儿哭着扑过来。“老师说太阳是红的，小草是绿的。可我戴上爸爸那个黄黄的眼镜看到的太阳和小草就是黄的，老师说不行，还吵我。”女儿哭哭啼啼地讲完。这些话猛地击中我的心，尘封已久的记忆大门猛地打开。我想起了那黄的草，黄的太阳，妈妈是书童，爸爸是车夫，想起那个未经世俗打磨的不规则的多边形。我的泪水悄然滑落，为不再拥有的那个不规则的多边形„„
［点评］作者巧妙地撷取了人生中的3个阶段——8岁上小学时，18岁上中学时，28岁工作了几年后——作为叙事的切入点，写了面对事件的不同处理方法，写了一个人由“不规则的多边形”逐渐向“圆”演变的过程，想象丰富合理，形象生动，击中社会痼疾，令人深思。更令人感到悲哀而沉重的是文章的结尾：“我”的女儿又在重复着“我”的人生轨迹，不知我们的社会何时能跳出这样的怪圈？作者由己推想到女儿，让人不但感受到文章新颖的写法，主旨的深刻，而且赞叹作者合理的想象力 【类比想象例文】
寸石藏古今 浙江一考生
书架上那一寸见方的紫檀木盒里，珍藏着一枚不同寻常的石头，它是爸爸的一位搞收藏的朋友送给我的，据说是一亿多年前的古生物化石。定格在石背上的是生趣盎然的“鱼趣图”而非呆板的生物形骸：几尾狼鳍鱼悠闲地在水中洄游着，摇晃着尾巴，扇动着臀鳍，其憨态可掬的模样清晰可见。
透过这方小小的古化石，我看见亿万年前那场突如其来的毁灭。无论是坚强如猛犸象这样飞扬跋扈龇着旋卷弯曲门齿的庞然大物，还是娇弱似狼鳍鱼这般小生灵，无一例外都逃不脱喷薄而出的火山岩浆的魔掌。不过，那毁灭也未尝不是太古世界的一次“涅槃”。凤凰涅槃五百年后再生，而这可爱的狼鳍鱼有幸在亿万年之后，作为这场亘古奇观的见证者，以再生精灵的姿态，展现在人类面前。
它们是以一种永恒的形态保存下来的，这是特殊情况下的永生，并用了死亡的形式展现。当死亡被纳入生命之中，就成了生命最辉煌的完成式。它们以雕塑般的姿态将生命的短暂与恒久、脆弱与顽强、存在与虚无，展现得分外明澈。
沧海桑田，水枯陆现。我这等凡俗之人，居然因偶得一枚化石，凭了一点儿并不丰富的想象力，就饱谙眼底沧桑，这不能不说是一种机缘。面对这一块灵石，无异于展读一部再现地球曾有的惊涛骇浪的史诗，叩问太古时期奇突、神秘的故事。这恰好印证了英国诗人布莱克的名诗：一颗沙里看出一个世界，一朵野花里有一座天堂，把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏。
不仅西方人这么说。中国对此也有名言，即所谓“一花一世界，一物一太极”。自然界的每部分，虫鱼草木，飞禽走兽，都有其独立存在的价值，也就蕴藏着独特的奥秘与魅力。自宇宙形成以来，每隔一个时期就会发生一次生命的骤变。难道真如古罗马哲人西塞罗所言“一切事物自然都会给予一个界限”吗？那么，这“物盛则衰，时极而转”的机制又掌握在谁手中？是否有一天那骤变会降临到我们人类身上？因为每一次被灭绝的，都是盛极一时，在生物链中最强大的物种。
这枚小小的太古石引导我到那深邃又宽广的境域中去；又不断发出《天问》式的无穷无尽的质疑，抚今忆昔，倒也乐在其中。
一花一世界。一物一太极。
［点评］这篇文章相当精彩，抚今忆昔，气势磅礴。联翩的浮想，别致的情感，都于方寸古化石间完成。本文颇具特色：①标题新颖，富有文化内涵。“寸石藏古今”一个“藏”字，意境全出，纳古今于一石，其包容是多么丰富，古今之变又是多么富有历史沧桑感。②富于想象、联想。“透过这方小小的古化石，我看见亿万年前那场突如其来的毁灭”何等的 奇崛，给人一种思接千载，视通万里的感觉。③“物盛则衰”由古代强大物种的灭绝，类比联想到人类的命运，可谓深刻。【推测想象例文】
地球在呻吟 江西一考生
浩瀚宇宙中，有一颗蔚蓝色的星球，她是那么出众，因为她孕育着生命。
她就是我们的母亲——地球。46亿岁的她本应风华正茂，面若桃花，但她明显苍老了，脸上刻满深沟浅壑的伤痕。
她往昔那头秀美的森林长发，早已苍老，不是枯黄就是脱落殆尽；她往日那身漂亮的蓝色海洋衣裙，早已被污染得油迹斑斑；她往日那结实的大气层外套，早已被破坏得千疮百孔：她那众多的孩子——花鸟虫鱼、飞禽走兽、高等动植物，如今所剩无几；她的乳汁不再甘甜；河流——她的血管，早已充满沙石和未经处理的废水：她的气味不再芬芳——花儿凋谢了，只剩下呛人的浓烟废气„„
母亲的脸，母亲的全身都伤痕累累，母亲老了，病了，受伤了，母亲在痛苦地呻吟！为什么？
每天，她都挥泪与家族中两个以上的孩子诀别；每天，她体内数十万立方米的血液被抽去；每天，她忍受着数千万立方米浓烟废气的煎熬。日复一日，年复一年，她失去了健康的体魄，只好艰难地支撑和痛苦地呻吟。
是谁，是谁这样残忍地伤害母亲？是她最小的孩子——人类。这个孩子的年龄最小，却比其他孩子都聪明，也更冷酷，更残忍！地球母亲伤痕累累就是最好的见证。这个孩子贪图享乐，渴望占有，嫌母亲给予的太少，便粗暴掠夺！摧残母亲的翠绿秀发，抽取母亲体内珍贵的血液，破坏母亲美丽的脸庞！他为私利不择手段，对其他兄弟姐妹毫不留情，于是小鸟呆望着被夷为平地的森林，百兽之王在枪口下哀号而亡。大象因为一颗牙齿而遭灭顶之灾，藏羚羊因为一身皮毛而被猎杀„„人类还时常自相残杀，硝烟中，一个个美好的梦破灭了，一张张欢笑的脸消逝了。听啊，那是母亲的呻吟，因为她不仅有切肤之辱，更有揪心之痛！哪一个母亲不爱自己的孩子！
母亲还在继续承受着痛苦，还在继续呻吟着，在呻吟中祈愿孩子的悔悟，当一切希望变为失望，一切失望变为绝望时，她终于变脸了。
人类啊，醒悟吧！别再破坏大自然，还母亲一个美丽的容貌，还同根生的兄弟姐妹安然生存栖息的家园。让世界充满爱和温暖，让母亲痛苦的呻吟变成欢愉的微笑，让母亲的肌肤更细腻，脸上绽放欢快的笑容。
每一个人都爱护自己的脸，可为什么我们不爱护地球母亲的“脸”呢？有良知的人类，母亲在痛苦地呻吟着，请保护母亲青春飞扬的“脸”吧！
如何在低年级语文课堂中有效地渗透训练, 培养学生的想象力, 让学生在阅读教学中展开想象的翅膀, 去获得情感体验, 感受语言美呢?
一、利用课文插图, 启发想象
小学生的思维以具体形象思维为主要形式, 他们所掌握的概念, 大部分是具体的、可以直接感知的。在小学语文课文中, 有许多画面生动、色彩鲜艳的插图, 教师可根据这些课文图文并茂的特点, 启发学生展开想象。如教学《找春天》时, 教师可以指着插图问学生:“小朋友在哪里看见了春天啊?”通过这样的发问, 引导学生关注插图和文中的表达, 并结合自己的生活经验, 激发学生自己的想象和联想, 用语言表达出来。
在古诗教学中, 画面的启发作用更明显。教师可以通过画面让学生来感悟诗中的意境。如教《宿新市徐公店》这首诗时, 教师请学生仔细观看插图, 再依据“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。”这句诗想象故事。学生通过观察画面, 不但能够很好地进入诗歌的意境, 而且从中进行了有益的创造性思考, 同时想象力自然就得到了培养。
二、倾听音乐入境, 引导想象
听美妙的音乐、动听的故事、优美的文章, 头脑中联想人物、景物的形象, 产生身临其境之感, 能加深对作品的感受。如在教学《王二小》时, 因为学生对于抗日英雄王二小了解甚少, 于是我采用了听《歌唱二小放牛郎》的歌曲引导他们进一步了解时代背景, 认识了王二小。孩子们一遍听完后, 被歌曲感动着, 有些孩子嘴里还哼了起来, 我就因势利导让学生跟着乐曲轻轻地唱。歌曲把整个斗敌的过程唱出来了, 而且节奏起伏、气势高昂。孩子们被带入了情境, 被王二小抗日的精神感染了。于是我问:“想唱吗?该怎样唱好这歌?”“王二小对敌人很愤怒, 我们要唱出气愤的感觉来。”从听歌到唱歌, 孩子们想象小英雄斗敌的过程, 从而理解了语言文字, 入情入境地体会了小英雄王二小。
其实, 我们在教读课文时, 让学生从欢快的歌曲中使想象再现, 让学生说说:你听到了什么?感受到了什么?通过听听音乐, 孩子们的情感受到语言文字的感染, 产生了共鸣, 觉得读书很有味, 提高了他们的学习兴趣。
三、指导美文诵读, 发挥想象
朗读, 也是一种创造性的活动, 它可以将内心的理解外化, 并起到对文章的升华作用。在语文教学中, 引导学生通过诵读课文, 结合课文提供的场景去想象, 使学生在积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验, 从而享受文章的意境美、语言美, 获得朗读的乐趣。
如教学《这儿真好》时, 我先让学生看看小熊种树的动画, 再回到课文中读读体会现在的荒岛树木漫山遍野, 绿叶成阴。教师设问:“现在岛上是什么样儿了?你闭上眼睛先想一想, 等一会儿告诉大家好吗?”过了一会儿, 小朋友们纷纷举手了, 小脸上都挺兴奋的, 看来他们想象中的小岛一定很美。果然, 他们有的说:“小岛上有许多美丽的花儿, 小蝴蝶、小蜜蜂都飞来了!”有的说:“小猴、小鹿, 还有许多小动物都来了, 岛上还装了滑滑梯、小木马、秋千, 可好玩了!”我问道:“你能给小岛起个名字吗?要让小动物们听了都想来呦!”小朋友们一听可乐了, “绿岛”、“美丽岛”、“快乐岛”、“开心岛”、“动物之家”、“动物乐园”、“开心天地”从小朋友们的嘴里一发不可收拾地冒出来了。学生在反复朗读中发挥了无穷无尽的想象力, 又在反复诵读中感受了美, 享受了朗读带来的快乐。
四、通过写作教学, 活跃想象
巴金说过“没有想象, 就没有文学;没有想象, 就没有佳作。”反之, 写作能加强想象力的培养。人教版中的《牛郎织女》、《卖火柴的小女孩》是学生非常爱读的两篇文章。作者叶圣陶、安徒生之所以能够写出这么好的作品, 离不开他们的大胆想象和再创造。近年来, 不同层次的考试作文也多次在这方面设题, 因而我们的作文教学, 更应该注重于学生想象力的培养。
语文课堂因想象而精彩, 想象犹如一道春风, 能丰富学生的视野, 犹如一场冬雪, 能让学生的思维扎根更深。让我们这些教育者多利用教材, 挖掘教材, 给学生一双想象的翅膀, 引导他们在学习中去思考、去探索、去追求, 去创造美好的明天。
摘要：《语文课程标准》指出:“在发展语言的同时, 要发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。因而, 教师在教学实践中, 应以课堂为主阵地, 因势利导, 努力挖掘教材中各种有利因素, 培养学生的想象力。
关键词：启发,引导,发挥,活跃
参考文献
[1]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社, 2004.
【片段一】在盲点“圆”形处开启想象
课件出示学生学过的直线平面图形：
师：要确定长方形的大小，需要什么数据？
课件再出示一个圆：⊙。
师：至少需要几个数据，我们就能确定圆的大小？
（学生展开想象，组织四人一组讨论。）
师：谁有本事说服张老师？
生：我只要一个数据就能确定圆的大小，如果经过圆心的这条线段的长度越长，这个圆也就越大。
师：现在我们展开想象，这条线段如果长，圆就会越大吗？如果短，圆就会变小吗？
学生想象出半径长圆变大、半径短圆变小的过程，初步感知大小不同的圆。教师组织学生再次验证与交流，引导学生认识圆心、半径、直径。
【赏析】空间观念的形成与发展离不开正确而丰富的表象积累。数学表象以感知为基础，所以要拓宽渠道，强化感知，充分发挥视觉、听觉、触觉多种感官的协同作用，引导学生通过观察、操作、实验等活动强化感知、建立表象。学生对于圆的认识是仅凭自己在生活中的直观认识，圆不同于以前学过的平面图形，它的特点与组成独具一格，基于这点，张老师在课始设下探究陷阱：至少需要几个数据，我们就能确定圆的大小？让学生动手在圆上找出口，在画一画、量一量、折一折等活动中学生初步感知到圆的一些特征，在学生感知这条能确定圆的大小的半径后，张老师巧妙地追问：现在我们展开想象，这条线段如果长，圆就会越大吗？如果短，圆就会变小吗？并依据这些特征让学生在对圆的盲点处展开想象，使学生对圆初步感知，强化了学生对圆的认识，更培养了学生的空间想象能力，发展了学生的空间观念。
【片段二】在生活“圆”形处开启想象
师：同学们已经会画圆了，现在利用你们对圆的认识，展开想象，在生活中，大家见过什么样的圆？
生1：射箭的靶心上有圆，是同心圆。
师：你是个运动爱好者，这几个圆都是静态的圆。
生2：在河面上，扔下石头溅起了一个个波纹也是圆。
师：你很细心，能发现这么多个动态的圆。
生3：自行车的车轮、汽车的车轮也都有圆。
师（出示类似车轮的圆）：看到这种圆，你们还能想到生活中的哪些圆呢？
生4：蜘蛛网。
生5：棒棒糖。
师：如果车轮装成，车会怎么样滚动？
……
【赏析】空间感的形成源于学生的生活经验，学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切。我们要从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系。在教学中，张老师首先让学生利用对圆的初步认识，展开想象，找出生活中的圆，有动态的圆、静态的圆，当学生说出车轮时，张老师巧妙地利用这一资源，让学生再次想象，当不在圆心处装车轮时会有什么情况发生？张老师适时配合幽默诙谐的肢体表演，让学生的空间想象与他的肢体表演不谋而合。这样不仅让学生对圆的特征有更深层次的了解，也让学生感受到圆在生活中生动形象的再现，更重要的是学生的空间想象能力得到了很好的提升。
【片段三】在数据“圆”形处开启想象
在学生走进生活中找到了各式各样动态、静态的圆后，张老师突然向学生发起猜圆的挑战。
师：老师带来了生活中的3个圆，请你们做个选择，是想老师直接出示圆还是提示后你们自己猜？
生（齐）：提示后猜。
师：聪明的孩子就是这样选择的。
师：半径大概等于15厘米的圆形物体有哪些？
生1：棒棒糖。
师：看来你真会想象。
生2：陀螺。
师：你也是个会想象的孩子，其实圆就是点运动的轨迹。
师（随机出示钟面）：谁能在钟面上找到这个圆？
生3：时针、分针、秒针转动一圈形成一个圆。
师：半径决定圆的大小，那么圆的位置由什么确定呢？
生4：圆心。
师：说到点子上了，请再猜。
师：直径大概等于2.5厘米的圆形物体有哪些？
生5：扣子。
师：很好，就地取材。
生6：巧克力糖。
师：有点接近。
师（出示1元的硬币）：这个圆找不到圆心，用什么办法测量它的周长？
生7：用绳子绕一圈，再测量绳子。
师：你很有想法，同学们再猜最后一个。
师（出示）：直径大概等于135米的圆形物体有哪些？
生8：摩天轮。
师：你真会思考。我和我儿子有一天也坐了这个摩天轮，但儿子说要坐在离我最远的位置，我们该怎么坐？
生9：两人要坐在摩天轮同一根直径两端的两个座位上。
师：你们谁来和我演示？
（师生共同演示。）
……
【赏析】爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”空间想象能力是在一定空间感知的基础上形成的想象能力，是对空间观念的进一步发展。张老师在课尾别出心裁地创设了一个富有挑战的创新情景，进行猜圆活动，学生在教师三个数据的提示下，饶有兴趣地展开大胆猜想，既要联系生活实际，又要对圆有深刻的认识。在他们大胆猜想过程中，学生感受到圆在生活中是到处可见的，也提升了他们对于圆的大小的感知能力，为学生插上了想象的翅膀，学生在想象圆的过程中，深刻地感知圆的半径、直径有着决定圆的大小的特性。猜圆时虽然有时猜错，但张老师巧妙幽默的评价，让学生丰富和加深了对圆的认识，最后张老师设下了又一个追问陷阱：“我和我儿子有一天也坐了这个摩天轮，但儿子说要坐在离我最远的位置，我们该怎么坐？”学生在与张老师的动作演示中感知到连接圆上两点的线段中直径最长这一圆的特性。这样通过联系生活实际，通过操作，从真正意义上发展了学生的空间想象能力。（作者单位：江西省南城县盱江小学）
责任编辑 周瑜芽
假如我有一双翅膀，我会带伙伴们翱翔与蓝天，让他们与我一起观望我们美好的祖国山河;我还可以飞出国际，去外国参观他们的高科技，并且把技术带给我们的祖国，让祖国比其它国家更发达;我还可以带姥姥姥爷去看天安门广场，去游览故宫，去看望我们伟大的领袖，因为我知道，他们的愿望就是去北京参观;我还可以带家人去游览祖国的壮丽河山.......
假如我有一双翅膀，我会用它来做许许多多好事! 我会尽力去帮助那些受难的人，去帮助国家，使我们的祖国更加发达!
我会飞向宇宙太空，
拍许多银河照片，
给同学们看;
假如我有一双翅膀，
我会和全世界的鸟儿交朋友，
让人类不再捉鸟。
有翅膀真好!
假如我有一双翅膀
假如我有一双翅膀
我会像蜜蜂一样
飞进花丛里采集花粉
酿成香甜好喝的蜂蜜
假如我有一双翅膀
我会像信鸽一样
飞到遥远的地方
给人们送去问候和祝福
假如我有一双翅膀
我会像小鸟一样
在天空自由飞翔
拥抱祖国的大好河山
假如我有一双翅膀
我会飞向干旱的沙漠
撒下一粒粒神奇的种子
长成一棵棵参天大树
让沙漠变成绿洲
假如我有一双翅膀
我会飞到非洲
给那里的孩子送去衣服和食物
让他们过上幸福的生活
假如我有一双翅膀……
假如我有一双翅膀
自从我听说了南极的神奇景象后，便天天在电视上看有关南极的影片，果然南极好美呀!一座座耸立的冰山像一个个雪白雪白的小山丘。还有成群结队的一道黑一道白的企鹅，正在缓缓的一摇一摆地走着，像一个个不倒翁一样。水面旁边，冰川下边，有两三只北极熊在打闹嬉戏。并且，美丽的南极温度一年四季都在零度以下。还有许多珍奇的稀有物质。
假如我有一双翅膀，我要飞去瞧一瞧那如同巨龙一般，翻山越岭的万里长城，还要去看看富丽堂皇的故宫和神秘的吴哥窟……
假如我有一双翅膀，我想遨游在太空，从宇宙的高度看一看那颗养育我们的蓝色星球——地球。也许，我还能找到一个更适合人类居住的星球，让人们在那安居乐业。
假如我有一双翅膀，我希望它能带我超越光速，穿越时空，去亲眼目睹蒙古军西征。你想，当蒙古的勇士骑上马，拔出剑时，该多威风啊!我还想去见识一下明朝的癩痢头皇帝朱元璋，去领略一下还没有被英法联军破坏过的圆明园。
假如我有一双翅膀，我要飞到另一个世界，那里没有孤独和悲伤，那里是欢乐的天堂!那里没有战争，我把她叫作和平世界。
小朋友，假如你有一双翅膀，你希望她能带你飞向哪里?
广场路小学二(6)班 黄子涵
一、多诵读, 培养阅读兴趣
诵读是理解课文内容的重要奠基石, 一堂优秀的语文课, 就要在循序渐进的诵读中进行。阅读教学中的诵读如同品茶, 越读越能品出其中的妙味。或忧伤或愉悦的心情, 或卑微或高大的人物形象, 或清新淡雅或绚丽浓重的风景, 无不让我们深刻感受到诵读的无穷魅力。古人云“书读百遍, 其义自见”。文章作品丰富的意蕴, 不仅存在于字里行间, 更隐藏在文字背后广阔的想象空间中。在阅读教学中, 教师不应急于引导学生去分析理解, 而应首先引导学生去感受, 去体会, 让学生通过朗读与文本产生共鸣, 获得情感的熏陶, 从而深入了解文本所表达的深刻内涵。因此, 教师要特别重视“读”这一环节。首先营造诵读氛围。利用教师导语、范读、多媒体课件等激发学生诵读兴趣, 引导他们进入诵读情景。其次进行朗读指导, 要把握作品的感情基调, 读出不同的语气、语调、情感。读出文章的轻重缓急, 读出句子之间、段落之间的停顿。通过学生反复诵读, 文中描绘的各种形象就会在学生头脑中呈现, 必然会触动他们的情感, 使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里, 学生就会在不知不觉中把握全文内容, 受到艺术熏陶, 获得美的享受。比如:朱自清《背影》中那份深沉凝重的父子深情, 《紫藤萝瀑布》中对生命的深切感悟, 《斑羚飞渡》中甘于牺牲的献身精神, 这所有的一切都融会在字里行间。在诵读中唤起情感, 在诵读中体味语言运用之妙, 也只有在诵读中才能使学生受到熏陶, 增强学生的阅读兴趣。学习兴趣一旦形成, 人们就会主动地优先地愉快地去学习。那么, 吟诵《海燕》, 则想象那乌云密布, 电闪雷鸣, 风号浪涌, 海燕振翅高翔, 搏击风云的壮阔场面, 及暴雨骤至, 激浊扬清, 天清地明的清亮世界, 从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这一呼喊的深层含义。吟诵《春》就是一种美的享受, 朗读时的节奏以轻快为主, 多扬少抑, 多轻少重, 应尽量用明朗的声音去读, 语速可稍快。一幅幅绚丽多姿、生机勃勃的春之美景就会跃然纸上, 在美的感受中理解作者热爱春天, 憧憬未来的喜悦心情。这些都可以使学生热情高涨, 有利于课文的学习。
二、关注个体差异, 重视学法指导
阅读教学中教师要关注学生的个体差异, 了解学生的兴趣爱好、性格特点、思维能力、认知方式和意志耐力等。教学设计要改变大一统的的方法, 实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置等, 尊重他们的个性特长, 扬长避短, 这样才会更有利于学生的学习发展, 才会收到较好的效果。那么, 在学法的指导上, 一是培养预习、听讲、复习、作业等方面的习惯;二是掌握科学的学习方法。比如:“五步阅读法”, 就有助于较好地掌握课文, 其步骤如下:第一步:诵读全文, 整体感知;第二步:带着疑难再深入阅读课文, 把握中心;第三步:就细节性的问题再次进入课文, 用心领悟;第四步:将重要内容进行口头或书面形式的总结;第五步:查找相关的资料, 弄清尚未解决的问题, 帮助深入理解课文。这些技能掌握后, 就可以帮助他们获取很多的有用资料。阅读每一篇文章的阅读方法又因阅读材料而不同。就文体而言, 记叙文与说明文也不一样, 记叙文在看作者支配描绘的手段, 说明文却在解说事物、阐明事理的方法。同是记叙文, 一篇写景状物的散文与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光, 散文艺术表现形式丰富多样, 如同五彩斑斓的风景画, 让人陶醉。所以教师应通过优化课堂教学, 开拓学生的思维, 提高学生的学习能力, 使他们在学习中能举一反三, 融会贯通。
三、加强对课文的整体感知
我们都知道, 任何文章的字词段篇都不是随意堆砌的, 而是按一定的逻辑法则组织起来的有机整体, 同样各种写作手法, 修辞手法的运用, 也不是作者随时兴起, 信手拈来的, 他们都是为文章的中心服务的, 所以要整体把握课文就得理思路, 抓情感。, 首先, 粗略阅读, 理清文章思路。正如叶圣陶所说:“看整篇文章, 要看明白作者的思路。思想是有一条路的, 一句一句, 一段一段, 都是有路的, 这条路, 好文章的作者是决不乱走的。”只有把作者的思路弄清楚了, 才能更好地理解文章内容。弄清作者运用了哪些主要材料, 初步了解作者有些什么表达意图。例如教学张之路的作品《羚羊木雕》, 引导学生紧紧抓住“羚羊木雕”这条线索, 理清作者的写作思路, 那么文章通过“羚羊木雕”反映出孩子矛盾痛苦的心情以及对友情与钱财的思考, 就不难理解了。其次, 诵读课文, 初步感受作者情感。每篇文章都可以说是作者情感的结晶, 都或多或少地渗透着作者的情感因素, 具有一定程度的感染力量。例如教学鲁迅的作品《藤野先生》, 指导学生在阅读课文中感受作者强烈的爱国主义感情, 那么作者对藤野先生的深厚感情就不难理解了。学生初读课文如果受到了一定的感染, 激发起一定的情感体验, 就可以形成一定的情绪氛围, 对学生进一步领悟文章的中心思想将有很好的帮助作用。
摘要：阅读教学是中学语文教学的中心环节, 是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。教师要明确教学目标, 重视每个学生自身素质的高低优劣, 实施相应的个性化教育, 使学生在充分阅读、体会、领悟文本的基础上, 激发他们的阅读兴趣, 加强学法指导, 提高学生的听说读写能力, 陶冶学生的情操, 培养学生高尚的思想品德。
贾某，女，11岁，小学五年级学生。贾某的父母在她上一年级时感情出现危机，二年级时父母离婚。之后，贾某跟随父亲一起生活，至今仍是单亲家庭。父亲由于工作忙，很少关心她的学习和生活，她有什么话也不愿和父亲讲。贾某学习成绩一般，喜欢英语。平时在班上很少与同学交往，劳动时总是自己单独干，不怕脏不怕累。据她讲，在这个班上总觉得很害怕，每次走进教室就感到压抑、紧张。上课听讲不能集中精力，更不敢举手发言，怕答错了被大家嘲笑。有时看大家聊天聊得热闹，谈笑风生，她既羡慕又嫉妒，但就是不敢加入大家的行列，害怕别人反感。每当这时她便难以控制自己，会无缘无故和别人吵架，或者心神不定，无法做任何事情。
【个案分析】
从贾某的生活环境和个人经历可以看出，造成她心理挫折的原因主要是从小失去母爱、缺乏家庭温暖。原本失去母爱的孩子需要得到更多的父爱，而她并没有得到。在她父亲看来，女儿很懂事，不用自己多管，所以他平时只顾忙自己的工作，很少过问女儿在学校的情况，也没有考虑过女儿内心的感受，导致她逐渐形成了内向、孤僻、自卑、退缩的性格，不能与人正常交往，进而发展为抑郁性情绪困扰。
【辅导措施】
一、心语交流，纠正错误认知，正确面对现实
师：能告诉老师，你平时都为哪些事情不开心吗？
贾某：我和别人不一样（没有妈妈），周围的同学都瞧不起我。
师：你有没有想过，或许这只是你自己的感觉？
贾某：他们都不愿意跟我玩，就是瞧不起我。
师：现在仔细想想，同学们不愿意跟你玩，有你自己的原因吗？
贾某：或许也有吧，有时我会控制不住自己的情绪，无缘无故地跟他们发脾气，偶尔还会吵架。
师：哦，原来是这样。那么你换位思考一下，如果是别人常向你发脾气，你愿意和他们做朋友吗？
贾某：不愿意（摇头）。
师：其实，你说别人瞧不起你，只是你自己的个人想法而已。
贾某：嗯。
师：今后你在跟同学交往时，会注意些什么呢？
贾某：不会无缘无故发脾气了，跟他们友好相处。
师：老师相信，如果你这样做，不久就会有自己的好朋友。
贾某：好的，但是我有时想起妈妈，心情就会很烦躁。
师：妈妈不在身边，你确实很难过，老师也能理解你的心情。但是如果整天都在想着这些不开心的事情，总是让自己生活在痛苦之中不能自拔，则是最大的悲哀，你希望自己这样下去吗？
贾某：不希望，我知道这样也不太好。
师：平时你可以多培养自己的兴趣爱好，多参加集体活动，这些既可以转移注意力，又可以使你感到充实、快乐。
贾某：我知道了，以后我会多看看课外书，正好可以多学点知识。
之后我给她举了一些在逆境中刻苦学习的事例，鼓励她振作起来，正确看待生活中的不幸，愉快地生活。还向她推荐了一些有关单亲家庭的子女如何面对现实努力学习的文章，让她从中受到启发。
二、架起爱的“桥梁”，拓展幸福感
对于现在的贾某来说，亲情和友情是重要的支持力量。于是，我请贾某的父亲到学校进行了一次长谈，希望他能多关心女儿的生活，使她尽快从单亲家庭的阴影中走出来。为此我提出两点建议：一是希望他每周至少过问一次女儿在学校的情况；二是每隔一段时间带女儿买一些她所需的物品。从而缩短父女间的距离，增进父女感情，使她感受到父爱的温暖。
另外，我专门为贾某班级上了一节心理辅导课——《建立和谐的人际关系》，让她切实感受到自己是班集体的一员。课前，指导他们围绕主题自编自演了小品、相声等节目，使学生真正懂得要获得别人的尊重，首先要学会尊重他人。课上，我发现贾某和同学们一样开心、快乐。课后，我找到班上几名女同学，建议她们在参加集体活动时主动邀请贾某，让她感受到同学的友情和集体的温暖。
三、克服自卑心理，体验成功感
贾某有严重的自卑感。她总认为自己学习比不上别人，其他方面也不行。我告诉她要正视自己，不仅能看到自己的弱点也要善于发现自己的长处，大胆地表现这些长处，要相信自己。在此基础上，我帮助她分析了她的长处，如劳动时不怕脏不怕累，做事认真，尊敬老师，英语成绩好，等等。
她特别喜欢上英语课，学得也比较好，特别是口语很棒。于是，我请英语老师多给她展示自己优势的机会。一次，县教研室组织 “英语口语大赛”，英语老师推荐她参加。开始她还不自信，犹豫着不太想参加，后来在我的鼓励下终于答应了。当贾某得知自己荣获县二等奖时，她兴高采烈地跑来告诉我，那是我第一次看见她甜美的笑容。她告诉我英语老师还专门在课堂上为她颁奖，当听到同学们热烈的掌声时，她激动得热泪盈眶，她说自己将永远记住同学们为她喝彩的场面。这件事对她触动很大，使她重新认识了自我，也看到了自己的优势，找回了自信。
经过近半年的跟踪辅导，在班主任、任课老师和同学的帮助下，贾某的抑郁情绪得到明显的改善，她的性格变得活泼开朗，和同学们能友好相处，还有几个特别要好的朋友。班级的集体活动能积极参加，其他学科的成绩也有了显著的进步。
如果我有一双翅膀，我要飞到广阔无垠的大海上去看看那里的波浪；我要飞到草原上看看那里的牛羊马匹；我还要飞到高原上瞧瞧那白雪皑皑的雪峰。
如果我有一双翅膀，我想飞回一百年前看看那时候人们的着装是什么样子的，长相又是什么样子的呢？和我们现在又有什么区别呢？我想飞回玛雅文明时期，去探索他们的文明为什么会突然消失呢？我还想要飞回恐龙时代见证恐龙的诞生与灭亡。
如果我有一双翅膀，我要飞到月球的背面去探索它的奥秘。我要飞到火星上去看看那里有没有水、植物和动物。我还想飞到太阳上瞧瞧里面有没有神奇的红宝石，为什么一直都在发光发热呢？我要飞到宇宙中去寻找生命的星球，看看上面有没有会吃人的树、外星人、食人的怪物、能吃人的湖……
如果我有一双翅膀，我要飞到每一颗星星上，探索每一颗星星，为什么会发出不同色彩的光呢？我还要飞到黑洞里看看里面到底有什么？为什么把光都给吞没了呢？我还想飞到白洞里去探索它是怎样形成的。
如果我拥有一双翅膀，我会飞上万里苍穹，和雄鹰比赛飞翔，与小鸟心情歌唱。去瞻仰那冉冉升起的太阳。那轮太阳的升起，是在预告：一个不平凡的一天即将开始……
如果我拥有一双翅膀，我会飞上黄山之顶，去那里观看日出，去观赏那“仙桃石”“金鸡叫天都”等奇石异石。在“迎客”“陪客”“送客”三大名松的热情“接待”下，淳完整个黄山的景色。
如果我拥有一双翅膀，我会飞向神秘的亚马逊丛林，飞上近120米高的云杉，俯瞰整个亚马逊峡谷。我还会飞入丛林，与那些丛林中的小鸟交个朋友，与它们聊聊天，让它们给我讲讲丛林中那些奇闻趣事。
如果我拥有一双翅膀，我会飞向那神奇的百慕大三角洲，去寻找那失踪的飞机，去搜索那古老的海中沉船。要知道，那可是个未解之谜呀!要是我解除了那些迷团，到时候，人们该怎么感谢我呢?我痴痴地想。
如果我拥有一双翅膀，我会穿过大海，去那些生活在炮火纷飞的国度，我当然不能阻止双方的战火。但我也许可以为那些生活在水深火热之中的连睡觉睁着一只眼的市民们一丁点安慰，让他们不再那么的恐惧……
如果我拥有一双翅膀，那将会是多么美妙的事情呀!
作者：林益可
公众号：优页作文选3
拍碎了野菊花的幸福
而我却在野菊花的身后看到了
你笃信的真诚
暗暗的操场
昏黄的跑道
站着一个高高的你
手中握着老师写给你的信
沉沉的表情写满专注
而我
悄悄走开
不想代你解读老师对你的期许
在离开后的日子里
你真诚地跟老师诉说班级的事情
也真心地跟老师诉说你的无奈
看到你在个性签名上那频繁更换的话语
诉说着你起伏不平的心境
老师会觉得很心痛
不想看你寂寞的心灵固守着自己无法言说的伤痛；
看到你在日志上那堆满错别字的对兄弟的真情
老师会觉得很满足
一个被大家都认为是坏蛋的孩子
其实拥有最纯真的善意
今天晚上
冒着东海刺骨的寒风回到宿舍
打开电脑
看到你在老师留言板上
一大串一大串的留言
老师的第一个感觉就是
这孩子又遇到问题了！
但这孩子还信任着我！
信任着我这个只相处过四十天的老师
心里感觉暖暖的，暖暖的
老师很想跟你讲一堆一堆的大道理
但是，老师知道这些你都懂
话堵在心头，却说不出口
孩子，也许你还没读过《圣经》
《马太福音》中说：“当有人打你右脸，把左脸也转过来由他打。”
但是孩子，你不可以这样做！
当别人打了你的右脸
你不但不能让他再打你的左脸
还应该学会用你的人格力量去感化他
让他真心诚意地向你道歉
并抚平你右脸的伤痕
如果你能做到这一点
那么
不但让自己摆脱再次斗殴的危险
而且还可能挽救一个即将坠入罪恶深渊的人
在别人的眼里
也许你已经无可救药地成了坏蛋
在你自己的眼里
也许你已经默默承认了自己是一个坏蛋
但在老师看来
孩子，你是遗落在人间的天使
只是缺少了一双可以带你飞翔的翅膀
不管何时何地
不管你处在何种心境
记着，老师会一直信任你
在你觉得孤单寂寞的时候
在你觉得没人能够明白自己的时候
在你将要进行一些行为的选择举棋不定的时候
在你举起拳头想要发泄脾气的时候
请你想想老师
想想一个带着信任和期许的眼神看着你的老师
老师不是上帝
不能真的给你一双无敌的翅膀
老师给你的这双翅膀
只能是信任和解决事情的意见
这是你对老师的信任
也是老师对你信任
多年以来, 语文一直在政治的高压下背负着沉重的枷锁, 而丧失了作为语文课程本身应有的独立性, “戴着镣铐跳舞”就是极形象而又生动的说明。近几年来, 语文教改的呼声一浪高过一浪, 我们也欣喜的发觉语文课程的编排发生了深入的变化:新课程渗透了许多人文的色彩, 一些优美的文章选入课文, 少了很多具有时代特征的文章, 这, 无疑是教育的进步!但笔者同时也发觉, 对于语文课程文本的解读并未因此上升到一个高度, 很大程度上可以说仍是在原有的基础上停滞不前。笔者在教学过程中发现:教参上对于文本的解读并不是很理想, 总是牵扯了过多的政治色彩与背景, 语文依附于政治的时代似乎尚未过去。文本解读的核心是教师本人的解读, 教师本人的解读主要来源于教学参考书。而教学参考书不是多元的、开放的、超越性的, 而是单一的、封闭的、非超越性的。这势必会影响教师正确合理地引导学生, 使语文课进入“走火入魔”的怪圈。下面结合我自身解读文本作一具体说明。
苏教版八年级下选编了郭沫若先生的《石榴》, 这篇状物抒情的散文以其生动形象的语言刻画了石榴的形态, 可谓栩栩如生, 穷形尽相。其语言之优美精炼令读者叹惋。但教参上对于文章主题的分析, 我却不敢苟同。故写此文, 对文章疑点与大家共同探讨。
文章的主题和作者的感情是一篇文章的灵魂。通过层层分析理解文章内容, 从而把握文章主题是教学的重要一环。主题分析准确、理解透彻, 那么教学的最重要目标就已经完成;若是牵强附会、歪曲作者的本意则会使学生陷入迷茫的境地, 因而教者必须有较高的观察力和领悟力去领会文章主旨, 而后方能胸有成竹引导学生去理解把握文章中心。
教《石榴》之前, 教者细细的看了教参, 看完之后却十分迷惑。掩卷沉思, 教参中对文章主题的分析在脑海里挥之不去:“文章描绘了石榴的外在特点和内在品格, 弘扬了我们民族美好的情操, 表达了正义必胜的信念, 讴歌了民族气节和高尚情操, 表达了作者的理想和追求。”我不知道编者怎么能从小小的石榴中看出郭沫若先生在弘扬我们民族美好的情操, 表达正义必胜的信念的, 又是如何讴歌民族气节和高尚情操的。
诚然, 也许有人要说, “文章合为时而著, 诗歌合为事而作”, 本文写于1942年抗战时期, 应该弘扬这样的一种气节和精神。我不否认特定的时代会产生特定的作品, 就如文革时浩然头顶《艳阳天》, 走在《金光大道》上一样, 但是否每篇作品都要划上时代的烙印呢照此类推, 现在是和平年代, 那么所有作品的题材就都要反映和平吗文学只是反映社会生活的一种手段、一个载体, 不能将文学中的东西和生活一一对应。如果一定要生搬硬套的话, 那只是歪曲历史和本意, 而给后人留下笑柄。
细读课文, 不难发现这篇状物抒情散文通过描绘石榴的外部形态美和内在精神美抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。我觉得主旨分析到这里足矣, 这样去分析理解对于学生而言难度应该不大。如果硬要扯上“表达正义必胜的信念”, 我觉得实在是“风马牛不相及”, 而学生定然也是稀里糊涂的无法理解。只是照本宣科, 生搬硬套那实在是做老师的悲哀。我觉得有时候“知人论世”是必要的, 因为这有助于了解写作背景, 有助于学生更深入地理解文章, 但切不可过分的去生搬硬套, 一定要把作品和特定的时代背景结合起来, 竭力揣摩作者的写作意图, 可能作者只是为了抒发一种感情, 而未想写这篇文章有什么目的呢通读全文, 我所感受到的仍然是作者对石榴深深喜爱和赞美之情, 而和所谓表达“正义必胜”等相去甚远。
类似于这样的在分析文章思想内容时渗透过多政治色彩的例子还有许多, 如教参上对于孔一己这一人物形象, 几十年都没有改变, 总是说他是封建科举制度的牺牲品, 是个可怜可悲的“多余人”;还有《变色龙》中对奥楚蔑洛夫的评价永远是媚上欺下、见风使舵的沙皇的走狗形象。这样的文章分析还有许多, 我不一一而足。
教育需要创新, 需要灌注新鲜的血液, 而我们课程改革终于向前迈进了一大步。我想编写教参者是否也应让自己的思想跟上时代的节拍, 能从多角度去看问题, 去解读文本, 因为教参毕竟是权威的, 它的影响力是极为巨大而深远的。
孟子说的好“尽信书不如无书”。我们教者更不能完全迷信教参, 而要在细读教材的基础上对教参的内容加以选择, 通过自己的理解从而引导学生深入的分析文章。
以上是我对语文课程解读的一点反思, 作为一名语文教师, 我强烈地呼吁让语文恢复其应有的地位, 让它拥有一双轻灵的翅膀, 在语文天地中自由的翱翔;而不是在语文中渗透过多的政治色彩, 这样语文还只是政治的一个工具。时代发展至今, 难道还要继续重蹈文革时的覆辙吗我们语文教参的编写者应该让自己的思想与时俱进, 而不能一直停留在原有的立场上, 一直抓住政治不放。作为一个中国人, 我们都应该学好我们的国语, 要让语文中渗透进传统文化的精髓, 让语文带给学生愉悦轻松的感受, 开启人们的心灵, 而不是让语文僵化人们的思想, 让人觉得压抑枯燥。
还语文应有的地位, 让它插上轻灵的翅膀飞翔!
我是一个很喜欢幻想的孩子，在闲的没事的时候，我就会拖着腮帮子，坐在窗户前面遐想......我有时候在想，如果我能够有一双翅膀，那该有多好。当我的背上长出来一双翅膀，我就会飞到祖国的角角落落，领略我们国家美丽的大河风光。
我会去新疆吃葡萄，看着美丽的小姐姐跳优美的舞蹈；我会在飞到戈壁荒漠，见证大自然的奇迹，领略“大漠孤烟直”的雄浑壮阔。在冬季，我会飞到哈尔滨，看着满天的大雪纷飞，在雪地里跳舞，做一个可爱的小精灵；在清爽的夏日，我还会飞到祖国的最南端，在海岛上看着蔚蓝的蓝天，一望无际的大海，那种吃着椰子吹着海风的感觉，肯定十分的惬意。
一首歌中唱得好，“如果能有一双隐形的翅膀。”这应该是众多女孩心中的一个小小愿景，如果能让我在现实中实现这个梦想，我该是会多么的高兴啊。
假如给我一双翅膀，我会到祖国辽阔的边疆，看看祖国的英雄保卫国土，看看长城是否仍然雄伟依旧;我会飞到浩瀚壮阔的黄河边，看看黄河水是否依然咆哮，奔腾不息，我也许还会看到一艘艘高大的轮船缓缓驶过，一群群鱼虾跳出水面。
假如给我一双翅膀，我会飞去美丽的大草原，和野马一起奔跑，和羊儿们一起“咩咩”歌唱;和英勇猎人们一起抵抗凶猛的饿狼;我会坐在草地上，感受小草的气息，极目远眺，是一望无际的绿海，当风儿吹过的时候，便会涌起阵阵波涛。
假如给我一双翅膀，我会飞到花园，在五彩缤纷的花丛中奔走，与美丽的蝴蝶翩翩起舞，和辛勤的蜜蜂一起采蜜。我藏在香气扑鼻的花丛中，静静地看着百花争奇斗艳。看着花儿抽枝，打开花瓣、枯萎。我会还飞到蓝蓝的天空。
假如给我一双翅膀，我会飞向蓝天，在天空中与鸟儿嬉戏，自由自在，忽上忽下。看那一朵朵洁白如雪的云陪伴着蓝天，心中感觉十分的幸福快乐，一切让人那么的心旷神怡。
假如给我一双翅膀，我会飞遍世间各地，领略就异俗风情，和太阳一起微笑。
一、直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物, 如:图片、简笔画、幻灯片、录音等手段导入教学。学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程, 这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中, 出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析, 为了提高学生感知材料的效果, 就需要运用直观教学手段。
如:教学新目标英语八年级Unit 1阅读课Do you think you will have your own robot?时, 本人在幻灯片上呈现了三幅图片。图片一:各种形状的机器人, 教学snake, shape等。图片二:机器人能做的各种事情, 教学play the instruments, shake hands等。图片三:帮助做家务和做最不愉快的事情, 教学helpwiththe housework, unpleasant jobs等。
在教学中教师采取直观教学, 能起到“催化剂”的作用。因此我们对于一些表示具体事物的名词可以采用直观导入法。直观的事物是能使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合, 这样不仅使单词教学具体、生动、形象、学生的注意力集中起来, 而且能激发学生学单词的兴趣。同时用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法, 直观生动的词汇导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲, 师生双方将以最佳的状态投入到教和学的过程中来。
二、问题导入法
问题导入法指的是教师通过不同的问题, 在问答中顺理成章地导入生词的方法。这是一种简单常用、传统的词汇教学导入法。这种教学法利用教材知识结构循序渐进的关系, 和已有的知识引出新的知识, 借此学习新词汇, 同时也加强知识结构的纵横联系。
如:教学新目标九年级Unit 3阅读课Should I be allowed to make my own decision?时, 上课之前先设想了要以一位非常喜欢体育的同学为例。于是一上课, 本人就抛出一个问题“Who runs fastest in our class?”不出所料, 学生都回答是Jim.“Jim, what’s your hobby?”“I like running best.”“OK, you are serious about running.”接着本人把be serious about写在黑板上, 继续问“What’s your dream?”“I want to be a professional runner like Liu Xiang.”“If he wants to achieve his dream, what should he do?”学生异口同声的说:“He mustpracticerunning.”“Doyouthinkpracticing much can get in the way of schoolwork?”“Do you think he will succeed?”学生给出了不同的答案。本人紧接着再问Jim“Do your parents allow you to practice much?”“Theydon’tallow me, theythinkstudying is the most important.”“We all know the importance of studying.What should Jim do?”边问边把新的词汇achieve, in the way of, succeed, importance等在黑板上一一呈现, 让学生在一问一答中不知不觉的学习了新的词汇, 而且拉近了与学生的距离, 使师生关系更为和谐。
这种方法虽然传统, 但却很有实效。相对于各种辅助媒体泛滥的英语课堂, 这种方法反而给人一种返朴归真的感觉, 并且容易操作。不需要用花太多的精力和心思在课件的制作上, 是有效减轻老师负担的一种方法。但是这种方法却不适用于词汇多的课文, 如果词汇一多, 你为了引入大量的词汇, 而做了大量的问答, 那么你就无法完成你的阅读课的教学任务。任何方法的选择其核心在于是否适合你的学生、你的课堂教学风格, 最终是为了追求最好的教学效果。
三、游戏导入法
游戏是每个学生都喜欢的、想积极参与的。因此设计良好的教学游戏可以满足学生爱玩好动的心理, 寓教于乐。游戏不仅会激发学生学习英语的兴趣, 而且能有助于他们的记忆。游戏的形式有很多, 如:Guessing Game, Memory Challenge, Brainstorm等。
如:教学新目标九年级Unit 8阅读课I’ll send you a photo of Lucky.时, I have students brainstorm the kind of people that need people.让学生小组进行讨论, 学生给出了不同的答案。如:children, without parents, thepoor, homelesspeople, theold, peoplewhocan’t see or hear or walk….于是本人启发学生说people who can’t see mean blind people, people who can’t hear mean deaf people, 同时把新的词汇列在黑板上:blind, deaf, disabled等, 这个活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差, 利用这种活动方式, 导入并学习重、难点词汇, 深受学生的喜爱。学生在尝试用英语思维去猜的过程中, 既收获了新的知识, 又有获得找出答案的成就感。
活动可以个体独立进行, 也可以通过小组合作的方式进行。在这样的过程中, 学生不但对自己已有的知识进行输出, 而且还培养了学生的想象能力, 创造能力, 自主学习的能力, 体会与人合作的重要性。
四、情境导入法
《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义, 由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。
如:在教学新目标英语九年级Unit 4阅读课What would you do if…?这一堂课时本人采用了以下方法。先播放了几个片段:1.我在切菜时, 不小心切到了手指;2.一位老人走楼梯时滑倒;3.一位身边的同学在倒热水, 不小心把热水倒在手上;4.刘翔在跑步途中突然痛苦下蹲。每播放一个, 本人就问学生:What ishappening?Andcanyou give me/her/him some advice?同学踊跃发言, 积极性非常高, 本人鼓励学生们大声地讲出他们的advice。在边看边问中不知不觉的很快就掌握了新的词cover, press, downstairs, correct…这种形象思维和情景思维的交替使用, 不仅营造了和谐的气氛, 激发了学生的学习兴趣, 而且使词汇教学与情景相结合, 有利于学生正确运用所学词汇。
创设情教境单词, 是初中学生非常喜爱的一种方法, 虽然情境往往是我们模拟的, 但是也会让学生觉得像置身于真正的交际情境中, 情境的设置往往是学生熟悉的场景, 这样能让学生真正参与到活动中来, 发挥学生在课堂中的主体地位, 同时也能激发了学生学习英语的兴趣。
随着语言的发展、教学的深入, 词汇教学当然也要因地因时、因人而异, 其教法更需要不断地改进与发展。为此作为英语教师, 我们需要根据学生的特点, 遵循科学的规律, 更加有效地呈现词汇, 更加多元化地巩固那些词汇, 使学生意识到运用有效的词汇学习策略的重要性, 从而帮助他们改变目前词汇学习困难的状况, 在感知词汇的过程中体会到语言学习的生动和魅力, 让词汇的教与学都不再枯燥。词汇教学的方法有很多, 还需要我们英语教师不断尝试与探索, 并结合实际进行总结与改进, 创造性地选择和使用词汇教学的方法, 根据自身的学情因材施教, 才能真正地提高教学效率和学生运用英语的能力。
摘要：词汇教学是我们中学英语教学的基础。教师要在教学中运用多种词汇教学方法, 让学生学起来新鲜有趣, 不觉得枯燥无味, 从而达到高效地学习和记忆单词的目的。词汇教学的是否有效, 将直接影响到学生是否真正理解和掌握词汇, 并用英语进行交际。因此, 英语教学中的词汇教学的重要性就显而易见了, 初中英语阅读课的词汇教学更是有待于我们探索解决的问题。本文主要讲了如何在阅读课中进行词汇的导入。
关键词：直观导入法,问题导入法,游戏导入法,情境导入法
参考文献
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社, 2002年
[2]范安平、彭春妹《教育应用心理学》武汉大学出版社, 2002年.
[3]倪方《如何提高英语词汇教学的效果》河北职业技术学院学报, 2005年
所谓挫折，是指人们在追求某种目标的过程中，遇到无法克服或自认为是无法克服的障碍，致使目标不能实现时所产生的情绪体验。幼儿期是个性形成的关键期，幼儿的心理健康与否对以后能否适应社会环境，承受生活挫折有着密切的关系。随着社会的发展，人们已意识到应当让孩子从小经受挫折，磨练意志。然而，如何对幼儿进行挫折教育，提高幼儿的抗挫折能力呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法：
一、穿针引线，想方设法，正确理解挫折
心理学家马斯洛说过：“生活中，难免会遇到挫折。挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度上。”当幼儿在挫折面前产生“逃避”的念头时，我们首先要帮助他们正确地认识挫折。例如：在午休后，我们发现一些幼儿穿了系扣子的衣服，但他们并未掌握系扣子的技巧，于是他们感到扣起来很困难。这时，我们利用儿歌教授给孩子系扣子的方法，并鼓励他们自己尝试，使其在锻炼中强化他们系扣子的技能，让他们从被动转为主动，从而产生一种稳定的心态。这样，既培养了他们克服困难的意识，消除他们的依赖性，又让他们在学习活动中亲自克服了困难，并体验到了快乐。
孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
二、应势利导，给予空间，提高抗挫能力
幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的睿睿去其它班借借看，睿睿是个非常胆小的孩子，在看动画片的时候出现黑猫警长的认为他都非常的怕，他当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，睿睿终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着他几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。蒋老师满面笑容地招呼着他，他犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，他呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍他的头，随后又向他竖起大拇指，将他大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
三、顺藤摸瓜，把握适度，升华抗挫能力
挫折教育并非单纯为了让宝宝体验挫折，让宝宝学会以更加乐观积极的态度来面对挫折，这才是我们进行挫折教育的终极目的。记得在家长开放日中和多多小朋友的妈妈交流孩子在家的表现，孩子在家是一个非常任性的孩子。每次饭点时她总会以各种理由发脾气。妈妈举了这么一个例子：在一次晚餐中，宝贝因为幼儿园新开设了大娘水饺这个角色游戏，她对饺子非常感兴趣，对妈妈精心准备的饭菜丝毫不感兴趣，非得吃饺子。妈妈没有选择打骂这种高压式的教育方法，而是带着宝贝去菜市场买材料，到了菜市场门口，妈妈让宝贝自己去买姜，自认为与妈妈斗法成功的小家伙还处在得意之中，接过妈妈手中的钞票就往卖菜的小摊走。妈妈用双眼余光瞥着小家伙，径直往卖肉的摊位走去。快走到卖菜的摊位时，宝贝终于忍不住回过头来搜寻妈妈。眼看着他几乎就要退缩了。妈妈故意别过头去，假装没有看见。小家伙犹豫了片刻，终于鼓起勇气将前递给了卖菜的叔叔。回到家，已经过了饭点的时间了。一起开始包饺子。和面、洗菜、剁馅……开始她非常的感兴趣，但是随着时间滴答滴答的转动，它的肚子叽里咕噜的造反起来了。辛苦的准备工作消耗了大量的体力，饥饿感不断的扩散着。小家伙终于熬不住了。急着让自己的妈妈盛饭吃。
教育孩子要勇敢地面对挫折，顺藤摸瓜，随着孩子的意愿采取有效的措施去应对挫折。有时候，放弃未尝不是值得称道的方式之一。
给孩子一个愉快的心境。有了这个愉快的心境作为基础，在遭遇挫折的时候，无论失败与成功，他都不会过分在意结果了。大多数的时候，小家伙都能很顺利地跨越我为他设置的障碍，也有的时候，他无法跨越我为他所设置的障碍。当他无法跨越我为他所设置的障碍的时候，他可能也会在短时间里感到沮丧，但他很快就能找到别的替代的方法来排解他的沮丧情绪。多多就这样在不知不觉中愉快地经受着各种挫折体验，并且在与挫折斡旋的过程中，她的心理承受能力也一点点增强了
总之性格决定命运。人一生并非事事、处处、时时都能战胜挫折，如果你能以一个积极乐观的心态面对挫折，那么，你就永远不会被挫折所击溃。让我们采取迂回策略，以比较人性化的方式慢慢地给宝宝“施压”，让宝宝在不知不觉中经受锻炼，练出个金刚不坏之身。
龙文区西坑小学杨月娇
随着新课改的不断深入，愈来愈多的语文教师认识到培养学生的想象力尤为重要。《语文课程标准》在各个学段中都明确指出要让孩子们通过大胆地想象，培养想象力，发展创造性思维。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要。”要创新，就需要想象力，这就要求我们教师在教学中努力为学生开辟出更多的想象力。那么，作为小学语文教师，如何培养学生的想象力呢？
一、在阅读教学中培养学生的想象力 语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，课本中的每篇课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。充分利用开发其中的资源，能起到事半功倍的作用。
1、利用课文中的资源，充分读书，认真积累，引发想象 人们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生通过充分的阅读，也可以学习到作者在创作过程中是如何想象的。因此，每学完一篇文章，我注意引导学生将那些好词，好句，好段，动人的描写，形象的比喻，丰富的想象摘抄下来，并写写读完后心中的感受。课后拿来读一读，看一看。久而久之，学生积累的知识多了，想象力也丰富了。
2、续编故事，填补空白，扩展想象
语文教材里的语言意境跟学生的现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系，指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生的想象空间就变得更开阔。语文教材中，一些课文情节或结果的发展往往多向性，情节间往往存在着给读者想象的空间。因此，在教学中，我会根据故事情节和结果的发展可能性鼓励学生展开想象，创造性地对情节，文章的结尾进行合理的续写，扩展延伸。如教《凡卡》一文，结尾是这样写的“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了„„”根据课文内容，凭借这个结尾，启发学生想象，凡卡醒来后，会发生什么事情？他的爷爷会把他接回乡下去吗？他的命运会改变吗？学生的想象力被激活了。有的说凡卡正睡着，老板娘回来了，她操起一根木棒，狠狠地打凡卡。第二天，凡卡死了。有的说乡下的爷爷死了，凡卡每天在苦苦等待着爷爷来接他。还有的说凡卡忍受不了老板的虐待，偷偷跑出去，结果在半路上饿死了„„学生根据对课文的理解，知道了凡卡处在当时那个社会，永远摆脱不了悲惨的命运，进行了合理的想象。
又如，教《卖木雕的少年》一文，我问学生黑少年为什么到了晚上才送木雕来呢？从白天到晚上，这段时间，他都干什么去了？请同学们展开想象，用上“可能、也许”把想到的说给大家听。学生有的说他也许跑回家，在所有的木雕中寻找一个一模一样的小象墩，所以来迟了，有的说他可能在家里重新雕刻一个，有的说他也许跑到别人的摊点，用自己的钱向别人买了这个小象墩„„从白天作者放弃购买木雕，到晚上少年送来木雕，这期间发生的故事在时空上有很大的跨度。我抓住文章的留白，让学生展开想象，并引导他们用猜测的句式练习表达。这样既帮助学生充分地体会少年对中国夫人的友谊，又能培养他们的想象力，创新意识。又如《小鹿的玫瑰花》一课中，为了让学生能更好地理解小鹿的玫瑰是否白栽这一问题，可让每个学生都成为森林中见过小鹿玫瑰花的小动物，老师提出这样一个问题：“除了黄莺和微风，还有谁也看到了花开和闻到了花香，他们会对小鹿说些什么呢？”让学生展开想象，进行说话练习。学生已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐，在给人快乐的同时，小鹿也收获着快乐。问题的答案自动就得出来了。这样填补文本空白，学生思维非常活跃，想象力提高了。
3、运用插图，启发想象 小学生的想象鲜明生动，随着年龄的升高，想象的概括性与逻辑性逐渐增强，甚至出现了创造性成分。小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识，教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力，想象力和初步的审美，加深对课文内容的理解，如教学《找春天.》一课，我先让学生欣赏春天各种美丽的画面，体会春光的美好，然后指着插图问学生：“你们在哪里看见了春天？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生的想象和联想，用语言表达出来。这样，学生阅读理解课文就显得轻而易举，学生的想象力也得到培养、发展。
二、走出课堂，观察生活，培养学生的想象力 “生活是写作的源泉.。”为了开阔孩子们的视野，培养他们的想象力，可让他们走出课堂，观察生活，做生活中的有心人。在校园中，组织学生开展丰富多彩的活动，如文艺活动、科技制作、小实验等。在家里，鼓励孩子帮父母干一些力所能及的事，如洗衣做饭，喂鸡喂鸭等。在社会上，有目的，有计划地组织学生参观，游览。教育学生积极参加公益活动，还让他们积极走上社会搞社会调查，找材料。让学生去观察大自然，领略大自然地神奇。不知不觉中，学生一篇篇优秀习作诞生了，《我发现了„„》《难忘的一堂课》《假如我会克隆，我要„„》《地球妈妈，我想对你说》„„让学生走出课堂，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生开拓了视野，陶冶了情操，培养了思维能力，提高了学生的想象力。
甘肃省华亭县西华初中
张伟
邮编：744106
榜样的力量是无穷的，它正如一双隐形的翅膀，会引领学生朝着正确的方向飞翔。在教育教学过程中，我们要善于借助榜样的作用，帮助孩子健康成长。榜样的树立范围很广，我认为可从以下几个方面去做：
（一）点亮情感——在学生群体中树立榜样。
有一位教育家曾经说过“真正的教育是心灵零距离的教育”。同班同学，同级同学，同校同学，以及他们的同龄人，或者他们信赖的朋友，学校或班级的三好学生，文明标兵，进步之星，守纪之星，爱心大使，等，都是他们学习的最好榜样。面对这些同龄人中的佼佼者，选择其典型的优点，不仅关注其优异的成绩，更发掘其优秀的品质，良好的习惯，让他们从榜样身上学会刻苦学习，学会积极进取，学会文明礼貌，学会诚实善良。让榜样近在他们身边，让学生感觉自己其实也能赶上他们，甚至超越他们。
（二）酝酿情感——在社会范围内搜集榜样。
借助新闻，故事，名人等，树立学习的典型。如我市大孝少年张晓，生于贫寒家境，父亲早逝，年仅15岁的他一边照顾生病的母亲，一边勤奋求学，他以自己的坚强面对生活的困境，以自己的爱心赢 1 得了大家的尊重，他被评为全国道德模范，当选为2008北京奥运火炬传递手。类似的还有《感动中国人物》，《抗震救灾英雄》，《全国道德模范》等。我们在引导学生了解模范人物感人至深，催人奋进的事迹时，让学生在感动中思索，在思索中唤醒良知，直面困难，接受思想洗礼，激发前进动力，学会承担责任，与模范同行。
（三）升华情感——在学生感兴趣的事物中寻找榜样。
随着信息时代的到来，优秀的影视作品以其贴切的题材，跌宕的剧情，多样的形式对青少年的思想，品格，意志的形成起着潜移默化的作用，成为了他们花季年华中不可或缺的精神食粮。如电影《暖春》中的小花，小小年纪，他以自己的天真善良，淳朴真诚，努力刻苦，化解了一切矛盾，用爱赢得了众人的感动和尊敬。类似的榜样还有电视剧《士兵突击》中的许三多，《戈壁母亲》中的刘月季，《亮剑》中的李云龙，《女人不哭》中的章子君等，这些人物的坚韧顽强，乐观勇敢，无私善良，以及他们所体现的英雄精神，爱国精神，奉献精神必定会感染学生，他们的伟大精神会点亮每个学生的思想之灯。
（四）提升情感——教师自身的示范作用。
古人云：“师者，人之模范。”教师在学生心目中是知识的化身，美的化身。王夫子说：“身教重于言教。”在自己平凡的岗位上，老师默默无闻，无私奉献，不仅用渊博的知识“传道，授业，解惑，” 2 而且以自己得体的言谈，文雅的举止，严谨的作风，执著的追求，良好的习惯，高尚的人格体现着“学高为师，身正为范”的师德。他们身体力行，困难时的热情鼓励，犯错时的严厉批评，生病时的悉心照料，骄傲时的温柔指责，他们以严父和慈母的胸怀成为了学生学习的典范，用自己的爱心，耐心，信心，责任心为学生树立了光辉的榜样。有许多学生，他们学老师写字，学老师说话，学老师的发型，学老师的动作，车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一个什么人，自己就应当是什么人。”因此，教师肩负着神圣的榜样之责。
（五）渲染情感——家长的正面影响。
父母是孩子的第一任老师，也是孩子永远的老师。从蹒跚学步，咿呀学语到意气风发，风华正茂，学生的每一步成长都离不开父母的牵引。“寸草何以报春晖，唯有努力成栋梁”，父母的吃苦耐劳，坚强无私定会激发孩子的感恩之心，学习之志。因此，教师要善于发掘家长的优秀品质，为学生提供成长参考。
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