对学生评价方式的变革

对学生评价方式的变革（推荐8篇）

对学生评价方式的变革 篇1

我采取了如下方法评价学生;

一、日常学习行为评价(每项2分，共10分)

1、每天的完成作业时间长短2、是否主动地参与教学，对学习数学是否有信心、感兴趣

3、遇到难题时是否能够积极努力去克服和解决4、对生活中与数学有关的问题是否充满好奇心5、是否愿意接近老师，乐于与同学合作，帮助同学。

二、课堂教学表现评价(每项2分，共10分)

1、知识掌握情况2、是否认真听讲和做练习3、是否积极发言、提问4、是否善于与人合作，参与讨论;同时又能独立思考，解决问题。5、是否能用不同方法创造性地解决问题

三、考试成绩评价(每项5分，共20分)

1、平时平均成绩;2、期中成绩;3、平时平均成绩，4、期末成绩。

写评语应注意的问题

一、语言要富有激励性;二、要针对其中重点问题扼要点明错处，指导改错;三、要注重点拨，拓宽思路;四、要促进学习，养成习惯。

李老师所用到的评价工具：

四种评价表格，包括进步表、课堂表现评价表、家里学习表现、期末总结性评价表。 学生的成长记录袋

自评 组评 家长先批改

李老师的教学评价方案体现了新课程评价理念：

李老师的教学评价体系是多元的，全方位的，既对学生掌握运用知识的水平和能力进行了评价，又评价了学生思想发生积极变化的过程。并且还设置了学生成长记录袋，不仅关注了评价结果，更注重了评价过程。为学生的全面发展和综合素质的提高起到了积极的作用。

李老师设计的教学评价方案的优点和待改进的地方： 优点：1、评价方式多样，不仅注重结果，更注重过程。

2、自评、互评、家长评相结合，相得益彰。

3、评价更能促进学生全面发展，成为社会需要的有用之才。 待改进处：1、设计评价时间，要即时评价。

对学生评价方式的变革 篇2

这是教师滥用评价信息的一个极端例子。新课程需要新的评价, 评价制度的创新已成为教育工作者关注的焦点。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出, “建立以学校自评为主, 教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估, 准确了解学生发展的状况, 针对存在的问题采取及时有效的改进措施。”由此可见, 本次课程改革中的评价改革需要教育工作者从理论上加以研究, 在实践中进行探索。针对高中地理新课程标准, 也应采用新的课程评价。

1 新旧高中地理课程评价的对比

传统地理课程的目标、评价方式主要为单元测试、学期考试, 评价焦点集中在学生对基础知识的掌握。这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准, 其弊端在于只强调学生对书本知识的记忆, 忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。体现在课堂上, 学生只是机械地听老师讲, 记笔记, 划重点, 而积极提问、努力思考往往不够;体现在学习态度上, 则认为学习就是看书、做练习题, 从书本上寻找试题的答案, 反映在应试准备上, 为了提高分数而在复习时猜题、压题, 忽视了对知识的系统掌握。由于重表面课程分数而轻内在主体性人格思维培养, 因而泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点, 遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。

··新课程标准把分数评判看作是课程学习的有机组成部分, 不仅关注学生的学习成绩, 而且要发现学生多方面的潜能。还要关注过程性评价, 及时发现学生发展中的需要, 帮助学生认识自我、建立自信, 激发其内在发展的动力, 从而促进学生在原有水平上获得发展, 实现个体价值。新课程评价还改变纸笔测验作为考试的唯一手段, 要求根据考试的目的、性质、对象等, 选择灵活多样的考试方法, 加强对学生能力和素质的考查, 改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的作法, 对考试结果做出分析、说明和建议, 形成激励性的改进意见, 促进学生的发展。教师的角色由学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者, 主要职责在于给学生提供发现自我、表现自我的机会, 通过评价使学生形成自我意识、自我教育、自我进步的能力。为了适应当代社会生活对学生人文素养提出的新要求, 新评价目标还特别注重学生社会实践能力的培养, 鼓励学生之间的合作与竞争, 它是一种具有广阔发展前景的评价新理念。

2 高中地理新课程评价理念的特点

新《高中地理课程标准》的评价主要是针对学生的学习评价提出的, 它明确指出:“既要关注学习结果, 也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化, 创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”可见, 高中地理新课程评价理念具有以下一些特点。

2.1 评价内容多元化

以往的地理教学评价, 老师根据学生的考试成绩和上课表现给学生评分, 并以此记入学籍档案。新的高中地理课程标准倡导在关注学生学习成绩的同时, 逐步转向对综合素质的考察, 强调关注学生在创新意识和实践能力方面的进步和变化, 注重评价学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式以及在地理学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性。强调学生在地理学习过程中的变化与发展, 以评价促进学生的发展和调动他们学习地理的兴趣。

新课程目标包括“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标体系, 地理学习评价也要在知识和技能评价的基础上, 关注对学生价值判断能力、批评性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程, 重应用, 重体验, 重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能, 使学生从评价中获得成果的体验, 激发学习兴趣, 积极参与学习活动, 提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应, 并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

2.2 评价方法的多样化

以往的地理教学评价方法和手段都比较单一, 学习成绩大多用分数来衡量, 思想行为表现仅仅以教师评语来确定。新高中地理课程标准强调把学生的学习评价渗透到教学的各个环节中, 不同的课程目标要选用不同的方法来对学生进行考察、评价。在知识方面, 除了书面的测试以外;还应该结合学生的平时表现给予评价。

(1) 上课可以恰当地运用课堂提问的方法来观察学生的兴趣和思维表现, 并对学生的发言、纪律和注意力等情况做一些简要纪录。

(2) 课后调动学生地理探究的兴趣, 鼓励他们参加天象观察、太阳高度角测量、地理模型制作等实践活动, 鼓励他们自主开展课题研究, 写调查报告、小论文, 设计环保方案, 绘制学校或公园、住宅小区的平面图, 以此评价他们对地理技能的掌握和运用水平。

(3) 通过开放性的情景测验, 例如让学生口头描述学校和住宅区周围的地理环境特点, 及时分析当地的天气变化和成因, 以此考察他们对地理知识和原理的理解能力, 以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

(4) 通过检查课堂笔记和作业考察学生的学习过程和方法。同时还可以采取自我总结、家长评语、活动记录、作业、作品、小论文展示等多种形式让学生和家长参与评价, 重视自评和他评相结合, 鼓励性评价和反思性评价相结合。

(5) 考查学生对地理学科的认识, 评价学生是否具有地理学习的兴趣和动机, 是否能够体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨, 是否具有实事求是的科学精神;评价学生对自然地理环境与社会的态度和责任感, 学生是否初步形成了可持续发展的观念, 是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识, 是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范等, 以此来评价学生的情感态度与价值观的形成。

2.3 评价主体的多元化

高中地理新课程的学生学习评价要求学生从被动接受评价角色转变为主动参与评价的主体, 倡导评价主体间的沟通, 关注评价结果的认同问题。学生、家长和社区人员都应该参与地理新课程的评价过程, 这样使教师和学生在民主、平等的互动中增进理解, 形成积极、友好的评价关系, 有利于促进学生的发展, 有利于教师对学生的发展过程进行指导和监控, 同时也有利于学生对评价结果的认同。

3 地理新课程标准下评价理念的实施

新课程标准下地理教学评价理念的提出, 要求各级教育部门, 尤其是作为学生学习活动的组织者和引导者的地理教师, 要彻底改变以往不科学的评价观念, 在教学重点、学习模式、考核方法等方面, 全面体现新课程标准的评价要求。

首先, 要体现在出题方式的根本变化上。在传统评价体系的指导下, 考试或课前复习提问一般以简答题的形式, 偏重于考查学生对书本上知识点的识记情况, 这类题目往往都能找到现成的标准答案。教师以所谓的标准答案为评价的惟一尺度, 只要一字不漏就能得满分。落实新课程标准下的评价理念, 要求教师不仅要考查学生对书本知识点的识记程度, 更要评价学生综合运用多个知识点解决现实问题的能力。所设计的问题应是开放性的, 能给学生留有足够的思考空间, 又不能一下子在书中找到现成答案, 必须经过自己的综合思考, 融会贯通才能抓住解题的要害, 以考察学生的思维和联想能力。如教学“人口”一章时, 传统的出题方式一般是“简述人口的基本国策”, 评价的目标在于单纯考查学生以人口国策为内容的识记;而课程改革倡导的问题设计应变为“如何理解我国的人口基本国策”, 侧重于通过列举人口问题对社会发展的影响, 如就业问题严重、环境压力增大等, 引导学生从中国的具体国情出发, 深层次地理解人口基本国策, 时刻关注社会的热点问题。评价目标既包含了基础知识的识记, 更包含了学生的理解能力、分析能力的培养。可见, 同样的问题, 两种不同评价目标指导下的出题设计方式, 在培养学生的求学态度、学习习惯方面产生两种迥然不同的引导效果。

其次, 要体现在学生对答题的总体要求上。新的评价体系, 要求学生学习地理课程时, 既要用书本知识来指导对现实问题的观察与思考, 又要联系实际问题深化对书本知识的理解与运用, 真正做到学以致用、理论与实际紧密结合。

第三, 要体现在对学习行为的正确评判上。地理新课程标准的发展性原则, 要求教师不能用静态和停止的眼光去评价学生的阶段性学习质量, 更不能根据考试成绩机械地对学生的学习行为进行“对号入座”, 必须着眼于学生的动态发展, 应认真寻找并精心呵护每位学生的细微变化和潜在发展。要针对每个学生的现实基础, 着眼于激发有利于其终生发展所必备技能的形成与培养, 因人制宜地对每个学生进行客观评定。使每个学生只要经过自身的努力, 与自身相比有了进步, 同样应得到教师的鼓励;只要经过自己的思索, 即使不是完美无缺的劳动成果, 也应受到珍视。这样, 由于注重学生的心理感受, 学生就乐于欣赏并学习别人的长处, 从而有利于创新精神与实践能力的共同发展。

总之, 地理学科生动的教学实践, 是我们实施课程改革的重要依据。只要用心去体会、大胆去尝试, 任何一节课、一次活动, 都可成为实践新课程标准下评价理念的良好载体, 最终一定会取得丰硕的成果。

参考文献

[1]沈高和.地理新课程标准下的评价理念与实践.《地理教学参考》2010年

浅谈初中英语学生学习方式的变革 篇3

高艳艳

（1981年3月

汉

女）

工作单位： 山西省晋中市乌金山中学

通讯地址： 山西省晋中市乌金山中学 邮

编：

030600 联系电话：*** 电子邮箱：1946180486@qq.com 职

称：中教二级 教 龄：12年 使用教材：人教版

承诺书

本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。

承诺人（签字）：高艳艳

2012 年 9 月 15日

浅析初中英语学生学习方式的变革

摘要：长期以来，我国英语教学一直在“聋哑英语”徘徊。课堂是学生学习的主阵地，如何让学生在课堂上实现英语听、说、读、写综合能力的提高，一直是教师和教育专家探讨并着力解决的问题。笔者认为，学生的学习方式在课堂上起着至关重要的作用。转变教师角色，以学生为中心。创设情景，激发学生参与兴趣。正确合理划分小组。合理安排教学内容，符合学生认知的“最近发展区”。在课堂教学过程中“恰当”运用发现法。发展学生个性，创建高效课堂。

关键词：

学习方式

自主发现

小组合作

传统的教学以教为中心，是一种理想化的教学，是一种封闭性的教学，并不反映学习发生和发展的真实过程。在传统教学中，教师是学习的主宰者、灌输者、代替者，我们关注的是教师的表演而不是学生的表现。教师过于追求课堂教学形式的完美而忽视学生的学习方式，强调教学组织形式的整齐划一和知识组织形式的层次清晰，忽略了学生原有认知结构的重要作用，学习方式过于简单化和被动化；过于追求课堂教学结构的完整而忽视学生的学习过程，强调教学环节的完整和问题答案的完整，忽略了学生交流、反思、改进和协调的时间和空间，学习过程不具生成性流于规范化；过于追求课堂教学任务的完成而忽视学生的学习目标，强调教学内容传授的完成和教学结论接受的完成，忽略了学生的学习是对新知识主动的意义建构，学习目标没有得到真正的意义上的实现。

所以，要转变学生的学习方式，必须先改变教师的教学观念，改进教师的教学实践，转换教师的角色地位，教师应该是学生学习的帮助者、合作者和促进者。教师教学行为的转变是学生学习方式转变的前提和关键，这就要求在课堂教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，关注学生的学习状态，张扬学生的个性，以促进学生学习方式的变革。

新课程标准强调：“要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。”所以，学生要达到自我建构知识，自主发现与小组合作是课堂教学中学生主要的学习方式，同时也是新课程标准要求教师提倡并落实的学习方式。

一、自主发现与小组合作对初中英语学习的影响。

建构主义理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现，而不是只满足于教师冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。儿童在自己发现，自己得出答案过程中，不仅学得了知识，发展了思维，也学会了如何学习和独立探究的能力。但从20世纪60年代美国的课程与教学改革的经验教训来看，教师必须善于整合教材使知识由难到易，同时必须正确发挥教师的指导作用，坚决不能使教学流于无政府状态。

小组合作学习是指在教师指导下，学生依不同的性别或能力，以4至6人混合编成若干小组，在一种积极的情境中，为完成同一个目标，分工合作、相互帮助、彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在英语教学中开展合作学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。在分工、协作活动中，学生能树立起敢于负责的意识和精神。合作学习有助于培养学生合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，还有助于培养学生发展为本的目标，落实新课程理念，提高学生综合素质。

二、如何在初中英语教学中实施。

1、转变教师角色，以学生为中心。

建构主义学习理论强调学习者是认知的主体，是学习加工的主体，也是意义的主动建构者，因而教学应当以学生为中心。教师则由知识的灌输者转变学生主动建构知识的帮助者、促进者。作为教师不仅要把知识清晰地呈现出来，而且要激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，通过创设情境及新旧知识联系，帮助学生建构所学知识的意义。

2、创设情景，激发学生参与兴趣。

建构主义强调情景的作用。学生参与度的高低决定教学成败。兴趣是最好的老师。我们要努力充分利用现代化多媒体手段，创设真实、轻松的学习情景。通过自由谈话，一句话新闻英语播报，简笔画，单词接力等导入。同时，在英语教学中，教师要调控课堂氛围，形成一种生机勃勃、轻松愉快的课堂氛围。这样，学生才会思维清晰、反应敏捷、迅速有效地获取知识。

3、正确合理划分小组。

教师要从合作学习小组的组织结构入手，可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组；还可以自由划分，根据学生彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。教师在根据实际情况合理分配角色，根据不同的合作任务由2——6人组成，确保每位组员能担任一定的角色，负起每个角色承担的责任。

4、合理安排教学内容，符合学生认知的“最近发展区”。

在进行教学设计时，教师要善于整合教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，制定符合学生认知能力的目标。儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，即儿童在独立活动中解决问题的水平。另一种是即将达到的发展水平，即个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。如果教学内容超过了学生的“最近发展区”，那么，学生就会感到很困难，甚至产生烦躁和焦虑。因此，我们在教学中既要熟悉教材，又要了解学生，使教学内容和学生的“最近发展区”相一致，这样才能收到较好的教学效果。

5、在课堂教学过程中“恰当”运用发现法。

学生评价的方式 篇4

我在平时的思品教学中对学生的学习评价进行了一些探索：教师评价要因人而异，将方式手段和不同学生有机地结合起来。当学生成绩考差的时候，不能不分青红皂白的严厉批评或当众批评，对学生的评价要适度;要注意情感性评价语言的使用:好的评语，不仅包含着教师对学生的热爱、理解和尊重，更包含着教师对学生的信赖、鼓励和期待，这些学生在得到教师这种“心灵感应”以后，便会产生一种巨大的动力，进而“好好学习，天天向上”由此可见，教师这种深沉的情感性评价，极大地触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力。

此外要注意评价的全面性在对学生进行评价的内容中，既要包括学力评价，也要包括能力评价、思想品德评价、体质健康评价、审美能力评价、劳动技能评价等多方面内容；既要肯定成绩，又要指出不足。不能过分地突出某一方面，更不能以偏盖全，以成绩的优劣对待一个人。评价的依据多种多样：

一、纸笔测试。

1.拓宽试题来源。2.丰富题型。3.确立范围和题量。

二、课堂提问。课堂提问也是以往常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与性往往不高。我通过建立课堂提问追踪表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评当中去。实践证明，这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度﹑广度和灵活性。

三、思品小课题。我们对这些小报、课件和游戏进行评价，分成等级并赋予分值，纳入到过程考核当中去，成为学生历史学习成绩的一个依据。

四、平时也可以让学生写一些小论文进行评价

改革学生评价方式 篇5

一、学生评价及其意义

学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的核心。是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

在基础教育评价体系中，学生评价具有举足轻重的地位。学生评价有助于评定学生学业成绩，为学生指明前进的方向;有助于学生对自己的学习进行反思，及时调节、提高和改进完善学习行为;有利于良好师生关系的建立，促进学生之间的相互学习，取长补短，共同进步和提高;通过对学生的评价，可以使教师了解学生的身心发展与学习等方面的状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据;通过学生评价，还可以从侧面了解教师的教学工作情况、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。因此，在新课程背景下，学生评价是建构教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。

二、现有的一些学生评价观点

在新课程实施过程中，人们越来越认识到现有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到现有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。由于现有学生评价中存在的一些问题，使其不仅没有发挥其正常的功能，而且不能真正促进学生的发展，影响了学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。概括来说，现有学生评价中主要存在如下的局限和不足：

(一)选拔性评价的观点

这种学生评价观点通过一系列的考试、考核，了解学生的知识、技能水平，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是知识而不是学生的发展，评价的主体是教师和管理者。过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整;在很大程度上抑制了学生的实践能力和创新精神的发展。

(二)水平性评价观点

这种学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。它面向的是学生过去所取得的成就和发展，是对过去的一种资格鉴定，主要目的在于鉴定学生是否合格，是否达标，关注的是学生学习和发展的结果，而不是学习的过程，因此，评价往往引导人们只注重评价的结果，在实践中有一定的局限性。

(三)评价主体单一性观点

长期以来，由于教师在教学中占据主导地位，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。

三、学生评价改革的对策

新课程需要新的学生评价机制。面对新形势，学生评价改革势在必行。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对学生评价改革做了如下规定“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

从当前的学生评价改革的趋势来看，对学生进行评价时应当遵循一定的基本原则，这对开展学生评价活动具有普遍的指导意义。

(一)发展性原则

发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在现有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。

贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平，并释放自己的发展潜能。四是确定评价目标、标准、程序、方法、主体，得出评价结论等，要充分考虑学生未来的需求，注意帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。五要激发主体自我发展的意识，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过评价促进学生自觉主动地发展。

(二)多元化原则

多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多角度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性;既要关心结果，更要关心过程。

贯彻这一原则，一要注重学生综合素质的发展，突出人的多种能力、态度、兴趣、世界观、价值观等方面的发展。二要注重多种方法和手段相结合，如定性与定量相结合、考试与平时表现和学生成长档案袋相结合、自评与他评相结合等，杜绝用单一的方法评价学生。三是评价标准要实现统一性与灵活性相结合，从被评价对象的实际情况制定评价标准，使评价标准分层化。

(三)差异性原则

学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。同时，不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的素质，同一个体在完成一项活动的过程中也会表现出不同的素质。因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。差异性原则体现了学生的主体性和对学生个体的尊重。遵循差异性原则，在评价目标设置上应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，做出评价结论时要因人而异，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生的不足。

对学生评价方式的变革 篇6

一、通过积极引导学生参与社会实践, 实现学习方式的开放化, 体现学生的参与性

“纸上得来终觉浅, 要知此事须躬行”。教师空洞抽象的讲解和引导, 会使学生感到乏味、枯燥甚至无聊, 而一次成功的实践活动将使他们终生难忘。

例如, 讲“中国民族资本主义的曲折发展”这一课时, 我先布置学生预习, 并回家做个简单的社会调查:“如今企业的发展应具备哪些条件?”在课堂上, 我们具体分析了在20世纪初 (1912~1919年) 这一阶段中国民族资本主义短暂春天的情况, 并深知中国民族资本主义是在中国封建主义和外国资本主义的夹缝下发展的, 先天不足, 后天畸形。然后就请同学们各自展示社会调查的结果。有同学说, 企业的发展要靠政府的大力支持, 与政府的政策有关。如果像封建社会统治者那样采取重农抑商的政策, 是肯定发展不了的。还有同学说, 企业的发展还要靠自身。要有一个英明的决策机构, 要有先进的生产技术, 要有开拓市场的意识, 还要有团结一心的工人等。课堂上一下子热闹起来, 学生们一个坐下一个又起, 积极地发表着自己的观点, 在课前课上都充分激发了学生学习的积极性, 充分体现学生的参与性。

二、通过学生分组讨论、合作探究, 实现学习方式的多样化, 调动学生的积极性

课堂教学过程其实也是讨论、合作, 从而共同理解知识的过程。当今的学科知识呈现体系化、复杂化的特点。靠个人力量、单枪匹马地去解决某些知识点往往会事倍功半。唯有充分调动学生积极性, 使他们相互配合、合作探究, 各取所长, 才能具有事半功倍的效果。课堂上学生的分组讨论、合作探究, 会极大激发学生的创新精神。

例如, 在分析辛亥革命的成败时, 教师组织学生进行了一场辩论赛。将全班分成了两个大组, 一组搜集“成功之处”, 一组搜集“失败之处”。两个大组中再分成若干小组。各小组明确任务, 查阅资料, 搜集信息;同时小组成员之间共同合作, 甄别材料。最后, 大家在课堂上共同来分享搜集的材料, 达到最终的教学目标。

三、通过学生自主学习, 让学生知道如何学习, 突出学生的主体性

在实际教学过程中, 教师总是不敢相信学生, 不敢放手让学生去自习, 自己总喜欢面面俱到。其实这样约束了学生的自我发展空间。对于重难点以及错误率很高的问题, 老师当然应该分析讲解;对于常识性的问题或者只是个别人有错误的问题, 就可以个别解决。只有这样才能在学习方式上解放学生, 促进学生, 调动学生, 让他们自主学习, 发现问题并解决问题, 真正实现学会学习。

对学生评价方式的变革 篇7

——对学生评价方式改革实验的几点做法通过学习现代教育理论和新课程标准，我们认识到：以往对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生自我认识和健康成长。根据《教育部中小学评价与考试改革的指导意见》和多元智能理论，一学年来，我校在开展新课程实验过程中，积极参与区里的《关于学生评价方式改革》的课题研究，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以改革学科评价方式为重点，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，以对学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系，使对学生的评价与考试工作和贯彻新课程理念相对接。我们的主要做法是：建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》，为使“学生成长记录袋”针对性、实用性强，我们结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“东霞小学一年级学生成长记录袋”。该“成长记录袋”创设了“我爱我家、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的„„”等２４项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。为了整体推进学生评价制度改革，我们制定了《新课程实验年级建立和使用学生成长记录袋实施方案》，对其工作意义、使用要求、各教师工作进度以及评价标准等都做了具体要求并开展校本培训。评价标准力求客观，不带随意性，如要求教师在评价学生时要客观，不带偶然性，评价态度要客观，不带主观性，并将做好此工作列入教师工作考核内容之一。学校定期检查教师指导学生完成“学生成长记录”的内容情况，并在年级组中开展交流活动，组织参与教师研讨工作体会与收获，倾听教师对评价工作改进意见，为下一期做好学生成长纪录积累经验。鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长和教师三位一体齐抓共管，其工作难点是要取得家长的共识与配合。为此，我们专题召开了家长会，就如何做好“学生成长记录袋”对家长进行了培训，使这项工作得到家长的理解与支持。保证了家校实施“学生成长记录”按计划同步进行。为充分展示实施“学生成长记录”的成果，为学生创造互帮互学和交流成果的机会，我校于六月中旬以开展“校园艺术节”为契机，开展了一年级“学生成长记录袋”成果展示。组织低年级学生互学，请部分家长参加，推动了“学生成长记录袋”工作。在建立学生成长记录袋的基础上，我们还设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的《一年级学生素质评价标准》（共四份），学生自评、学生互评、家长评价内容包括“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”等，其中学生自评附有与家长、教师的知心话，家长评价附有对孩子的贴心话等。教师除了对学生“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”评价外，还注重学习成绩、兴趣特长以及成长期望等全方位地评价学生。由于评价指标、标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集是多样、全面和丰富的，评价内容更体现了人文关怀。在区教师进修学校的支持下，我们改变了以往的考试模式。本学期期末我们除了语文笔试外，还增加了对学生口试、课外阅读、写字等考核。数学增加了口算考核、实践操作等项考核，其他学科也依据学科学习内容加大了实践操作与作品展示、主题答辩等考核。目的就是要全面考核学生的知识与技能，同时注意考察学生的学习方法、情感、态度、价值观等。各学科建立并执行优秀生免考制度和对“学困生”试行补考制。争取每个学生学有所得，都有成功的希望。新课程实验告诉我们，为鼓励学生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。如果老师为了鼓励学生，对学生课堂表现出色，老师评价的语言形式单一，只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等概括性语言评价学生，或当场发小红花之类的评价方式。开始孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式。为使课堂评价具有激励作用，并能促进学生的主动发展，我们在教研活动中对教师课堂评价中的问题进行了反思，教师根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、准确化。即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如今我校已有部分教师自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性评价。如有的教师面对学生读书读得好，评价时用“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了”等评价语言。像这样的课堂口头即时评价具有针对性，能促进学生进步，发挥教师是学生学习促进者的作用。因为学生成长记录内容具有直观、可操作性强的特点，我们实行以月评价反馈为主。而学生的“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”等要有一个阶段的实践与观察，我们则在期末全面地收集“学生成长记录袋”内容后再进行综合评价。即在期末前半个月组织任课教师对学生一学期的成长记录进行综合评价后，将情况反馈给学生家长，然后组织学生和学生家长对学生的“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”等进行全面的评价；班主任再综合教师、学生、家长评价意见后，对学生的“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”以及学科成绩等级评价、兴趣特长表现、成长记录总评价等进行全面评价，然后将《小学生素质评价表》装入学生成长记录袋，做为向家长报告的学生成长内容。学的第二学期初，我们召开家长会时，再全面汇报学生上学期成长记录内容和综合考评成绩，指出学生在上学期参加学校学习活动中的成就与不足，为家长在新学期与教师一道指导孩子学做人、长知识、增才干、健体魄指出了努力的方向。对学生评价方式改革实验工作的几点体会：建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思，有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标。《》

对学生评价方式的变革 篇8

[摘要]：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成性评价的概念、功能以及研究现状，现行教学评价体系存在问题，高中教学中应采用形成性评价及其丰富形式。

[关键词]：形成性评价 高中教学 丰富 方式

一、引言

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

二、现行高中数学教学评价体系存在的问题

2.1 评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。

2.2 评价主体过于单一。目前的高中教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。

2.3 评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的高中数学评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。数学，乃至整个教学教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

2.4 评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

2.5评价方式过于单一。目前高中数学教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试。大部分的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，更有些教师仅仅按照期末考试来给学生打分。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价。当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习。

三、在数学教学中采用形成性评价的必要性

数学教学中采用形成性评价是十分必要的。

3．1 形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。

3．2评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

3．3 评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

3．4 评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但数学作为一门独特学科．它不仅要求学生对知识与技能的掌握，还要求培养学生的思维创新能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

3．5 评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的数学填鸭式教学 “不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。

形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的高中数学教学改革正在进行中．评价体系作为数学教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。

四、丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

1、运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价

教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的，因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步我都给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如：

□很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你„„理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。

□很快你就会成功的！

□别担心，我相信下次你会更好的！

□这点我怎么没想到呢！

□太有才了！这么复杂的问题，谜底很快被你揭开了，表明你认识问题的深邃和敏捷。

□你说得对，还有没有其他不同的解法？”

□回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。

□你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。

2、采用课堂竞赛及活动自动化模式，对学生的课内学习行为进行评价

为了使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，我们可采用了评分方式以及个人与小组结合的方式，即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则：节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多，可设置3—5项。解题方法竞赛，对学生的能力和创新能力进行评价；练习竞赛，对学生综合运用知识的能力进行评价；习题讲解竞赛，对学生的分析、归纳及口头表达进行评价。在课堂上引入竞争机制，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。课堂竞赛的成绩将作为期中、期末考试加分的重要参考依据。

3、采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，教学评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考试，而应贯穿于教学的始终。基于此，我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是摘录笔记、难易点记录，对学生的书面作业进行评价的主要内容是：作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何；这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、中、差，并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价，改变了以终结性评价为唯一标准的做法，使学生的能力能在平时不断得到体现和发展，从而树立了他们学好数学的信心。

4、评价形式要多样化，将知识与生活相结合进行评价

形成性评价反对以单一的书面考试的形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。

例如：在教学“求数学期望”应用题时，课本上有一道题，要求学生把自己家中几个月的用水量统计后，算出着几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，要求学生首先回家后看水表，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究成果”向大家公布。教师用五分钟的时间，使大家在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”

与把考试成绩作为评价学生的唯一标准相反，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到提高。“大以成大，小以成小，无弃人也”（朱熹语）。站在这样一个素质教育的高度来考虑教学过程中的评价及其他因素，或许会有更多更新更好的观念和做法。

5、建立和谐平等的交互式评价体系

以前的评价都是老师评价学生，这种上级对下级的鉴定是单向评价。这种评价对被评价者既不公平也不利于促进发展。我在教学中尝试学生自评、同学互评、师生互评等交互式评价体系。学生自评、同学互评不用多说。所谓师生互评即不再只是老师评价学生，而是让原来始终是被评价对象的学生也参与到教师评价中来。大力提倡、鼓励学生评价教师。比如评价教师的某一堂课上得怎么样，评价老师对学生的态度如何，评价老师的教学方法，评价老师的书写，甚至是评价老师的穿着打扮„„只要是学生的心声，是善良的美好的愿望，我就认真倾听，对合理的予以采纳并努力改进。这样做的目的之一是让学生愿意、敢于和我进行交流，拿我当朋友、导师，而不是令人望而生畏的警察；之二是让学生也来享受当主人的乐趣，也来体验帮助老师被老师重视的惊喜。总之让教师与学生之间的评价形成一个封闭回路，对于每一个个体而言他就既是评价者，也是被评价对象，他既是评价主体，同时也是评价客体。

6、设计切合实际的评价方案。

首先教师对学生评价不能只停留在口头上，要做到心里有数，纸上有据。要注重文字资料的反映，要让学生的成长过程在资料上清晰展现，所以建立一套系统的评价体系非常必要。

新学期开始教师应指导学生制订奋斗目标，每个学生为自己选定远期(一学期或一学年)奋斗目标和近期(一两个星期或一个月)目标。随着近期目标的实现，学生逐步提高自己的素质，并逐渐接近远期目标。为此我设计了形成性评价目标卡。

形 成 性 评 价 目 标 卡班级：姓名：

月：

月：

目标月：

月：

月：

远期目标

有了目标还不够还必须加强过程管理，学生的目标才能最终得以实现，为此我有设计了课堂评价卡和考试成绩评价卡。

课堂评价卡

班级姓名

时间 评价听讲 方式

自主 评价

同学 互评

教师 评价思维 发言 推理对老师计算计算准综合 书写 的评价速度 确率评价 或建议近期 月份

7、利用多种评价方式，对学生学习进行学期综合评价

长期以来，在应试教育的影响下，期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据，其最大的弊病在于只关注学生的学习结果，没关注学生的学习过程。在教改实验过程中，我们可改变这种传统评价方法，利用多种评价方式，对学生的学习进行学期综合评价：期中、期末考成绩各占25%、单元考成绩占15%、（书面、口头）作业及预习作业占15%、课堂表现（课堂参与程度、合作精神）占20%，课堂竞赛小组成绩作为学生学期总评成绩的加分依据。这种做法有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

五、总结

总之，只要我们充满爱心，在数学课程教学过程的每一个环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生学习数学的兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生综合能力的全面发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进数学课程的不断发展和完善。

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