小学作文的教学的论文

小学作文的教学的论文（精选12篇）

小学作文的教学的论文 篇1

农村小学作文教学中的综合实践活动

一、尝试的缘由

农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。

显然，这是个借口！我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，这些都为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不利用这一资源，帮助学生找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢?

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”(《课程标准》)因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单

一、封闭的课堂，接触自然与社会，在广阔的天地中学语文、用语文。因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动，收到了一定的成效。

二、具体的尝试

1.体验自然风光，谈家乡之美。农村的小学生，生在农村、长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，夏之泳，秋之游，冬之雪。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到大自然之美！

2.体验家乡飞速发展，抒振奋之情。随着市场经济的蓬勃发展，社会发展日新月异，也令我们每个生活在农村的人惊喜振奋！——这同样是作文综合实践活动的好素材!我带着孩子参观中天工业园区、经济农作物种植区等，并通过采访了解家乡的过去，感受过去与现在的巨大差距。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前的路说起„„同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来„„学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流诸笔端；同时，电教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

3.体验乡情亲情，赞纯朴民风。城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”，现在的农村人仍特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风、和睦相处之情、尊老爱幼之德，这些都活生生地就发生在同学们的身边。一年一度的春节，一家团圆的中秋节，飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，风土人情，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

三、尝试后的体会

1.跳出“作文”教学作文——作文综合实践活动成功的保证。“目前，我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规划。”(《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》)利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：

“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行„„

2.情感的激发——作文综合实践活动成功的关键。有一些教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但有些学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢?其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！

小学作文的教学的论文 篇2

现实生活是作文的源泉, 学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动, 作文就有东西可写;积极地参加实际活动, 写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时, 还应让学生认真去想想, 去听听, 去闻闻, 去尝尝, 去接触接触, 去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间, 要经常把学生带出课堂, 走入自然, 走入社会。自然具有极大的诱惑力, 学生走入大自然的怀抱, 会有一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文, 就要热爱生活, 学会做生活的主人。一个不热爱生活的人, 他不可能发现生活中的真、善、美;一个对集体活动不关心的人, 也不可能写出精彩感人的集体活动场面;一个对周围事物不仔细观察的人, 当然也不可能把事物写具体, 写生动, 写形象。只有学会观察生活, 学生对待作文才不会有害怕心理, 才乐意去写, 才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感, 才能写尽生活的真、善、美, 世间的假、丑、恶……

二、学会积累词汇

1. 从课文内容中积累。

“重视文本”是新课标的要求, 而且在很多课文的思考练习中, 都有“背诵自己喜欢的段落, 摘抄好词佳句”和“词语花篮”等形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美, 从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫, 在写作时不至于“无话可说, 无从下笔”。小学课本中有很多美文, 如《五彩池》《小溪流的歌》《观潮》《雨中》《草原》等, 在教学这些课文时, 我要求学生反复诵读, 并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

2. 通过写日记积累。

坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记, 日记的内容不限, 体裁不限, 学生可以写看到的, 可以写听到的, 也可以写想到的, 自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如:看完一场电影, 搞完一次大扫除, 办完一次学习园地, 参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样, 学生的写作水平自然而然会得到提高。

三、学会激发想象

在写作中, 想象起着主导作用, 运用想象可以开拓思路, 使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆, 也是最奇妙的。对于小学生而言, 写实比写想象作文难得多。写想象作文可以充分体现学生的个性特点, 能调动学生的写作欲望和提高语文知识能力。教师平时就要注意激发学生的想象力, 多进行这方面的训练。比如在进行《捞月亮》的教学中, 第一幅插图, 画的是一群猴子知道“月亮掉到井里”以后各自不同的表情。指导学生观察图, 让学生根据猴子的不同动作、神情, 想象他们不同的语言和心理活动。又如《火烧云》这篇课文, 也是采用想象写作方法的一个范例。作者观察日落时的火烧云, 由于展开了想象的翅膀, 从而使火烧云这种自然景象富有生命的活力。在写火烧云颜色的绚烂多彩时作者展开了想象:一会儿红通通的, 一会儿金灿灿的, 一会儿半紫半黄, 一会半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫, 这些颜色天空都有, 还有些说也说不出来、见过的颜色。通过联想, 把火烧云颜色之多、变化之快给写出来了。而且在写火烧云形状的变化时, 作者的想象更加丰富, 构思更加奇妙:火烧云一会儿像狗, 一会儿像马, 一会儿像狮子……在进行这类文章的教学时, 我一边让学生美美地读课文, 一边让学生想象画面, 让学生跟着作者描述的画面纵横驰骋。另外, 我还让学生练习扩写、仿写、改写、续写、看图片写、听音乐写, 以此来激发学生的想象力。

四、学会评价习作

以往的作文教学是延续着教师命题学生写, 学生作文教师批改的教学模式。学生完全没有评论“为什么这样写”的权力, 严重忽视了学生的主观能动作用, 结果是“遵命作文篇篇难, 精批细改字字苦”, 循环往复, 效果并不显著。教师要营造师生共同参与的氛围, 把批改作文的优先权还给学生, 提倡自批自改、互批互改、面批面改, 尽可能多地把学生的作文在课堂内展示, 让每位学生都来当评委, 让他们都参与到作文评价的活动中来, 成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写的好的地方和不足之处, 并提出自己的修改意见。通过评价, 让学生发现自己的优点, 看到自己的缺点, 并能根据同学们的建议把语句写得更优美, 文章写得更好。这样既提高了同学们的写作能力, 同时也锻炼了同学们组织语言的能力, 口语表达的能力及分析理解的能力, 真是一举多得啊!何乐而不为呢?

摘要：从目前作文教学的现状来看, 学生怕作文, 厌作文, 感到作文难。“无话可说, 无从下笔”时刻困绕着学生。一到习作训练, 学生就愁眉苦脸, 唉声叹气。作文成了他们的课业负担和精神压力, 真是苦不堪言啊!总结十多年的教学经验, 我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手:

小学作文教学的灵魂 篇3

关键词：作文教学；策略；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-040-01

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差、观察能力低、更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不达意.马头牛嘴对不上，无法修改老师苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

一、作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应通过多种方式，培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、激发学生写作灵感

儿童由于年龄特点，在接触新鲜事物，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与比赛有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样比赛，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《比赛》这篇作文做好充分的准备工作。

2、运用“联想”培养写作兴趣

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导，在此基础上，教师进一步要求他们把这些东西介绍得更详细。

3、及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

二、打破思维定势，长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的约束，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。

三、鼓励学生大量阅读，提高写作能力，为学生作文创作奠定基础，作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园广播，校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。

四、灵活运用教学策略，促进学生写作能力提升

1、引导求异、求新思维

学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的写作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

2、设立自主作文

进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展。

小学作文教学的点滴感悟 篇4

小学作文最基本的要求是描写生动具体用词准确、语句通顺、叙事清楚、生动形象、思路清晰、中心明确、主题突出、情感鲜明。

小学作文多以写人叙事为主，故在写作手法上多以记叙、描写为主，辅以说明。

小学作文只要把一件事写清楚就可以，大多是自己的生活经历。叙事作文只要按一定的顺序把事情的来龙去脉交待好就好。写人的作文除了简单粗糙的描写外，其实还是围绕人物叙事，突出人物性格特点和精神面貌。

小学作文的思想要积极上进，主题要突出，能写出自己的心理感受就很棒，最好能达到情感的升华那就更加完美了。

小学语文作文教学的研究 篇5

武陟县谢旗营镇谢旗营小学张娟

小学语文作文教学的研究

武陟县谢旗营镇谢旗营小学张娟

【摘要】小学语文作文的教学是至关重要的，如何提高小学语文作文教学的质量和效率更是老师关注的重点。笔者从五个方面深入谈一下小学语文作文教学的方法。

【关键词】小学语文作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

一、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察

生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读读训练与作文教学相结合大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学

生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。1.教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操

2.组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节„„这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

四、注重平时积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

五、利用网络资源拓宽眼见

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

农村小学语文作文教学的尝试 篇6

作文，学生仿佛都很怕。特别是农村学生，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作为一名农村小学的语文老师，我深有感触。如何提高学生的写作能力，是我一直探索的问题。因此，在近两年的教学当中，我尝试了以下方法。

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）通过写日记来积累

我发现坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

（二）通过平时的课内外阅读来积累

我觉得无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运

用自如，得心应手。

二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

在平时的教学过程中，我会为孩子创造演讲的机会。我利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，我也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，教给批改的方法，给学生以指导。

小学作文教学的点滴体会 篇7

一、培养学生的观察能力, 让思维火花“燃”起来

文章的内容来源于生活, 离开了生活这个大环境, 写作将会成为无源之水、无本之木。生活越丰富, 积累的素材就越多, 学生写作的选择范围也就越大。只有多引导学生去观察和认识周围的世界, 才能有效提高他们的作文水平。

为了培养学生的观察能力, 我要求学生多观察、多思考, 并写出相应的片段。例如:学习《火烧云》一文, 上课前我就引导学生观察夕阳。上课时, 学生各抒己见, 展开了热烈的讨论, 这样的讨论也吸引了平时不注意观察的同学的兴趣。我问大家:“为什么萧红把火烧云描写得如此逼真呢?”学生在讨论后得出:作者以生活为写作素材, 通过细致入微的观察、感受和思考, 才把景色写活了。最后, 我设计了一篇写夕阳的习作, 让学生在模仿中创新。

叶圣陶先生说过:“必须寻到源头, 方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的生活。让学生在甘甜的源泉中“燃”起思维火花来, 真实地表达自我吧!

二、教会学生积累材料, 让教材内容“活”起来

古人说得好:“读书破万卷, 下笔如有神。”这句话告诉我们, 书读得多了, 知识才厚实, 写起文章来才能如鱼得水。

现编小学语文课文大多文质兼美, 为了让教材“活”起来, 我的做法是:让学生预习课文, 画出文中的优美词句, 并抄在积累本上, 以备写作之需。例如:学习《长城》一课, 先让学生了解长城的高大坚固、气势雄伟, 并画出相关词语。其次, 让学生查找有关长城的资料、图片。单元作文训练——设计“世界遗产”的导游词, 我让学生先确定自己喜欢介绍哪一处“世界遗产”, 然后选取最有特色的内容向大家作介绍, 并鼓励他们采用儿歌、想象作文、想象日记等形式, 将自己所想到的写下来。

三、突破写作思维定式, 让思维方式“新”起来

在习作教学中, 教师应在审题、立意、构思的整个过程中引导学生突破思维定式, 使学生的思维沿着不同方向扩散。培养学生的求异思维, 可从新颖的题目入手。另外, 我们不能被“标准答案”所束缚。学生的作文充满儿童味, 有时难免不符合逻辑, 而这些往往就是创新的雏形, 我们不可忽视这些真我的表现, 要鼓励学生有独特的创新见解, 更不能为考试而规定固定的格式。

对于小学生来说, 写作的主要问题是抓不住事物的特点。要改变这种状况, 需要提高学生认识问题与分析问题的能力。如:在指导学生写作《课间十分钟》时, 我启发学生从不同角度进行观察, 从而确立比较新颖的主题。有位同学确立的主题是“课间十分钟的噪音值得重视”, 从环保的角度观察、认识问题, 富有时代特色。学生运用逆向思维、多向思维等多种方法作文, 写出的作文别出心裁。如《由“乌塔”所想到的》《楼房高了, 蓝天少了》等作文, 既充满童趣, 又散发出理性思维的光芒。

小学作文教学的“四注重” 篇8

一、注重积累

首先，注重文本中语言的积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了积累，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生课后写自己家乡的景物，学生会把文本中的语言运用到习作当中去。

其次，注重生活中语言的积累。注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。教师要鼓励学生写出自己的真实感受，做到“我手写我心”。看到什么写什么，做了什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，写出自己的生活，把整个世界点缀得绚丽多彩。

二、注重方法

学生在作文时往往感到无从下手，不知该怎么写，缺乏观察头脑就没有写作素材，因此交给学生一些方法是必要的。如：看图作文必须有一定的顺序，抓住重点观察；写人要抓住人的外貌、语言、动作、神态等方面进行观察；写动物要从外形、生活习性、等方面观察；写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色等方面观察；写活动要抓住场面和典型人物做到点面结合进行观察；写景物文章按一定顺序把观察和想象结合起来，这样通过观察，学生不但积累了写作素材，并且养成了良好的观察习惯，掌握了观察方法，培养了观察能力。

交给学生方法必须从低年级就开始渗透。如；一年级上学期[语文综合训练七]中有一节口语交际课是“看夜空”，要求学生看夜晚的星空，把它画下来，再把看到的说给同学听，在上这节语文口语课之前，便提前布置让学生同家和爸爸妈妈一同观察夜晚的星空，经过一段时间的观察，孩子们在课堂上纷纷举手发言，争着抢着把自己看到的夜空说给同学们听。有的同学说他看到夜空灰蒙蒙的；有的同学说夜晚的星空小星星一闪一闪的、亮亮的；还有的同学认识了天空中最亮的北斗星。

三、注重运用

《语文课程标准》十分重视读写联系，学用结合。提出在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在写作中把自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句，在写作中加以运用。平时阅读教学发现好的段落，便让学生积累并进行创新式的仿写。如：小学语文《峨眉山上》有这样一段结尾：“这样日复一日，年复一年，他们默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是为了别人的方便。如果没有他们的辛苦，没有他们的牺牲，就没有用石板砌成的阶梯，就没有脚下的路，也没有游人的欢乐。”积累了这段话后，就引导他们写“我敬佩的一个人”的文章中用上，有的学生写他敬佩的一位清洁工。便用上了这段话做结尾，这样既深化了中心，又耐人回味。

当学生积累了一定的写作素材后，教师就应引导学生围绕写作目的去选取、组织材料，让他们懂得选择什么样的材料既新颖又有说服力，怎样安排和组织材料才能更好地体现写作目的。

四、注重评价

过去，是“学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。在评改作文时，让学生自评，同学之间互评，在评改中学会欣赏别人的文章，做到自悟、自改。比如：学生曾以长兴岛的变化为内容进行作文，题目是《姥姥家的变化》，在学生评改过程中认为这个题目太落俗套。经过修改题为《妈妈的快乐老家》，且文章也由原来表决心式的结尾做了这样的改动：如果妈妈的快乐老家已使你产生了兴趣，那么，请你快速与我联系，我会为你做个称职的小导游。这种评改打破了以往传统评改方法，只注重教师的几句简单客套式的评语，使学生真正成为学习的-主人。

总之，在《语文课程标准》的指导下，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，才能使作文教学有新的突破。

农村小学语文作文教学的论文 篇9

语文是学生学习生涯过程中非常重要的一门科目，其中作文教学又是重中之重，作为我国基础教育一个重要的组成部分———农村小学，作文教学更是难上加难，一方面是由于学生基础差，阅读面窄，另一方面是农村小学教育资源有限，孩子得不到更好的教育支持。虽然现在农村学校的教育有了很大的发展，但是相比城镇学校，还是有很大的差距。所以对于农村小学的语文教师，我们必须想办法，加强孩子的写作能力，培养孩子的写作兴趣。具体怎么做，我在此就自己的一点看法做一下阐释：

一、农村小学作文教学现状分析

农村小学由于地理位置、经济条件等各种原因，教育设备、教育资源严重不足，教育信息也往往比较滞后，所以到现在为止还是有很多教师在上课时会采取“教师命题—指导—学生习作—教师批改”的陈旧模式。而新课程标准却要求孩子在作文时要观察实际生活，贴近生活，有自己丰富的情感。所以面对农村小学语文作文教学的现状，教师必须探究出正确有效的教学方法。

二、具体策略

1.打开思维，拓宽视野

作文不是“说大话”“记流水账”，而这正是农村学校的.孩子常常出现的问题，为了打破这一僵局，教师在教学过程中就可以运用各式各样的教育手段，比如多媒体，激发孩子的兴趣，给孩子以直观的感受，引入和作文相关的情境，更有助于帮助他们拓宽自己的视野，激发孩子的写作欲望。

2.以情为线，以评语引导和激励孩子的写作

小学阶段作文的教学论文 篇10

小学作文怎么教？学者们从教育学或心理学等不同角度，从语文教学认知过程的各个环节、各个侧面进行研究，比较著名的有上海钱梦龙的“三主”模式（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线），江苏李吉林的“情景教学”法等。这些教学模式各具匠心，各有特色。笔者以为，要教好小学语文，要注重以下方面：

一、研究心理，有的放矢

小学作文要教好，关键要研究学生的作文心理。如果我们的作文教学忽视对作文主体——学生的心理研究，忽视对作文主体在作文过程中微妙而复杂的心理活动过程的探索，忽视对作文主体应该具备的心理素质的研究与培养，那么，作文教学就很难收到预期的、理想的效果。作文，是学生主体心理活动的产物。学生作文时所经历的过程，是一个多维的、连续的、动态的、复杂的心理过程。语文教学现代化和课程改革的核心是以学生发展为本，我们的写作教学只有尊重学生的主体性，充分调动学生的.主动性、积极性，才能取得理想的效果。所以，要促进学生作文素养的形成和发展，就必须深入研究作文主体的心理过程和发展规律。要以科学的体例、精巧的构思、详实的内容、生动的阐释，构建理想的习作课堂：①在选择作文素材时，力求普适性，简单易行，强调就地取材或当堂组织，不必做繁杂的准备工作，使其更符合教师日常作文教学和学生平时作文的需要。②对作文的各个环节都进行较为详细的指导，讲究对开头、重点、结尾、提纲、文题分别进行指导的全程性；对习作过程中的重点和难点部分，如重点段落的写作，则给予具体指点，以帮助学生突破重点，化解难点；以精美范文及明了的简评，使学生从总体上把握文章的写法，然后根据以上的指导构思自己的作文，列出作文提纲。

二、寓教于乐、边学边写

为使学生写作的内容充实，词语丰富，就要多组织丰富多彩的学生课余活动。斯霞老师就是结合阅读教材、不同季节、不同情景等进行相关活动，带领学生一边游玩，一边用学到的词语来描述所见所闻。语文教学应关注人文性，培养学生的人文精神，并关注生命体验。写作需要多读书、打基础，品德与生活、品德与社会也需要读书，同时还要全身心地读自己内心的情感。学生的生命体验，既是目的，也是手段，是写作教学必须充分关注的领域。小学生作文的要求是能写语句通顺的短文和日常需用的应用文，要训练其拿起笔来就写。写作练习的形式和内容多种多样，可以根据实际需要，写请假条、留言条、简单的书信；也可以在听比较重要的讲话或出外参观时，要求他们记一些要点或主要内容；鼓励摘录精彩的句段，以丰富语言、增长知识、启迪思维，这是写作文必备的基础；鼓励根据原文编写故事，训练学生联想，发展他们的形象思维能力；训练多写读书笔记和文章提要，让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。

三、情境教学，注重方法

作文教学的基本特点是培养学生运用语言文字进行表达的能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体表现。指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知和写作能力的培养。要用生活的视野看待写作教学，要让课堂氛围充满生活的气息，创设生活化的课堂氛围，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流、分享思想、表达感情、锻炼写作。例如：教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生观察、学习的好伙伴，美丽的盆花、葱茏的绿叶成为学生休息的话题，让各式的航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以根据季节的变换，模拟布置为“春色满园”“、夏日蛙鸣”“、硕果累累”“、雪花飞舞”、乃至“一家商场”、“一个舞台”等。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师，写作的指导者。通过生活化的鲜明表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力、写作能力都得到很好的锻炼。情境教学法在作文写作训练方面，应该实现两个“贯穿”：第一，贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；第二，贯穿在作文教学的过程之中，即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合，从而培养学生创造思维能力，激发创造意识提高写作能力。

四、培养观察，活水自来

浅析小学基础作文的教学 篇11

【关键词】小学 基础作文 教学

基础作文是写作的最初级阶段，这个教学过程集中放在小学阶段。我们语文老师要对基础作文教学的意义十分清楚，坚持在语文教学中兼顾基础作文的教学，让基础作文和语文其他基础知识的教学共同发展。小学生们识字不多，对于很多语言的表达也存在盲区，因此他们在学习基础写作时会感到无从下手，会很吃力。这是一种客观的现象，我们作为语文老师不能不知道，也不能不去分析其中的原因和情况。对学生们的现状一一进行把脉，注重教学质量，贯彻落实国家的教育方针，争取不断把我们的小学作文水平提到一个新的台阶。

首先，把小学生的作文教好，要注重对他们思维能力的培养。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位，忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

我们经常发现，很多小学生的作文往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要地是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

其次，教会小学生们学会积累各种写作的素材内容，包括好词、好语、好片段等。根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让小学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果小学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《赵州桥》这课后，就让小学生以后写熟悉的景物作铺垫。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让小学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织小学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让小学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

第三，要求学生们多写多练，在实际练习中不断进步。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。我们的小学生们都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，笔者在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲。”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话，这就是学生们在多练多写的时候不断取得的进步。

最后，我们语文老师要做好对学生作文进行评价的准备。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

小学语文作文教学中的兴趣教学 篇12

一、兴趣在小学语文作文教学中的实施意义

语文教学是中国学校教学中的重要组成部分, 语文教学促进学生文学素养的形成和提升。在小学语文教学中, 作文教学又是重点和难点。目前, 小学生对语文写作提不起兴趣, 有些学生出现厌烦的情绪, 他们存在不会写、不想写、不敢写的情况。有的学生因头脑中没有丰富的知识, 写作文时不知道如何下手, 不知写什么。有些学生不重视知识的积累, 不能自觉主动地提高写作能力。小学教学所使用的教材内容也比较有限, 有些老师只重视书本知识, 不懂得给学生合理的写作时间和具体指导。同时, 某些家长缺乏科学的教育理念, 他们认为学生只要学好基础知识就可以, 其他知识可以慢慢来, 导致学生知识不够全面。在这样的环境中, 小学生天真活泼烂漫的想象力被埋没, 写出来的文章东拼西凑, 语句凌乱不完整, 没有鲜明的主题和应有的文采, 学生整体写作水平不高。写作能力是学生语文学习能力的综合表现, 对小学生进行的作文教学, 其实是在培养一种综合能力。小学生的想象力丰富, 对周围的事情充满好奇心, 在小学语文作文教学中, 如能从学生自身的特点出发, 激发他们的好奇心和写作兴趣, 他们就会进入到较好的写作状态。

二、小学作文教学中的兴趣教学策略

1、激发兴趣。

兴趣是学生学习中最好的老师, 在小学生语文作文教学中, 应用兴趣教学, 目的是为了充分调动学生的积极性, 在和谐融洽的教学环境中, 让学生积极主动地进行写作。兴趣教学需要从学生出发, 激发学生的学习兴趣, 在学生的成长和学习中始终具有重要的作用, 语文是各种知识学习的基础, 学好语文可以为其他学科知识的学习打下良好的基础。

2、赞扬激励。

在学生学习的过程中, 他们的表现、成绩、努力等, 都需要得到老师的认同, 在得到认同和赏识之后, 学生的学习兴趣和热情会更高。在小学语文作文教学中, 教师应主动采用赞扬激励法, 提高学生的学习兴趣。老师是小学生信任的对象之一, 教师对学生学习中的表现给予肯定, 会让他们特别高兴, 并在今后的学习中积极规范自己的行为, 主动参与学习, 还可以激发他们的写作热情, 促进他们学会个性化写作, 并始终保持高涨的学习热情和兴趣。

在小学生的语文作文教学中, 教师应引导学生发现自己的优点、能力等, 然后肯定自己, 教师则应及时对学生进行赞扬激励, 夸奖学生的创新力、兴趣、特点、爱好, 等等。在课堂教学中, 通过教师的赞扬和学生的积极反馈, 营造一个生动活跃的课堂教学氛围, 对提高作文教学的质量非常重要。

3、多媒体与教学方法的灵活运用。

在小学语文作文教学中, 利用多媒体, 形成文字、图像、视频结合的现代化教学方法, 为学生营造一个多彩的学习环境, 为他们创造写作情境, 刺激他们的感官, 激发他们的写作兴趣, 让他们充分发挥自己的想象力、创造力进行写作。利用多媒体为学生呈现栩栩如生的画面、声情并茂的影像等, 让学生处于精神轻松的状态, 感受影像内容呈现的意境, 为学生搭建一条轻松、愉悦的创作道路。兴趣教学需要与现代多媒体教学技术结合, 为学生营造良好的创造环境, 进而提高学生的写作能力, 让学生充满激情地进行写作。灵活多变的兴趣教学方法也是提高学生学习兴趣、促进学生创作的良方, 为学生创设写作情境, 激发学生的创作兴趣或者是设立疑问, 激起学生的好奇心, 产生饱满的创作热情, 进而开始写作。

4、激发学生写作欲望。

兴趣是提升学生写作能力和意识的重要条件。只有对习作产生了浓厚的兴趣, 他们才可以保持积极的情绪, 心情愉快地写作。所以, 教师应采用不同形式, 使用教材习作资源引导学生进行练笔, 激发学生的学习和表达欲望, 不断提升自身的写作能力。作文是培养学生表达力、想象力的基础, 而且有助于提升学生的创新能力。教师应引导学生变换文体进行写作, 激发他们自身的表达欲望。

三、结语