探究小学古诗词教

探究小学古诗词教（推荐9篇）

探究小学古诗词教 篇1

箬横四小邵芳芳

一、研究背景

古诗词是中华五千年文化宝库中耀眼的明珠，学习古诗词是小学生认识中华民族传统文化的绝好途径，也符合教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者特别是中小学教学工作者的重视。然而，有人说，随着社会的快速发展，古诗词早应该被历史舞台所淘汰。其实不然，传统古诗词在目前小学古诗词教学中是不容忽视的，诗词文化直接关系到我们的国家和民族的兴衰成败。诗词教学是培养小学生热爱中华民族传统文化的重要手段，小学阶段古诗词教学深刻的渗透着情感教育、审美教育、情境教育等重要内容，而这些都是教育教学工作最终的目标。所以，通过对教师教学过程和小学生学习古诗词现状的分析，借鉴有关专家学者的理论和经验的基础，以及本人九年多来从事语文教学的点滴感触，和对古诗词的钟爱，才选定了《小学古诗词教学方法》这个课题。

二、研究内容

1.本课题的研究对象是小学一至六年级学生。

2.本课题研究的问题是小学各学段的古诗词教学策略与方法。

①通过对小学各阶段的古诗文教学策略与模式的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗文学习与积累的一些操作范式。激发孩子对传统文化的热爱，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

②、探索小学古诗课堂教学路子，尤其是中高段古诗词教学。

③、构建一张小学古诗教学的互联网。

3.本课题研究的方法是理论研究法、实验研究法、个案分析法。

①通过对三种古诗词教学法的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。②编写出小学中高段古诗积累校本教材。

三、研究措施

1.以诗人及其所处朝代为线索的专题性学习活动

为了系统展示和学习古诗词，我将按诗人所处的年代实现阶梯性教学。例如初唐时期有沈佺期、宋之问和文章四友，他们的作品多是奉和应制、点缀升平。李白、杜甫是盛唐诗歌最高成就的标志。李白的诗，气势雄放，想象丰富，风格飘逸，多侧面、多层次地反映唐朝时期的社会生活和时代心理。杜甫的诗则是**时代的诗史，忠实地记录了国家的变乱和人民的苦难。中唐时期白居易、元稹、李绅、张籍、王建一派倡导新乐府运动，写下大量广泛反映现实、批评时政的政治讽喻诗，风格舒徐坦易。而晚唐时期，杰出诗人李商隐、杜牧在诗歌艺术上有独特的贡献。其诗声情流美，翰藻醲郁，但伤时忧国，哀怨深沉，有种没落感。这样也让我们对历史有一个准确的认识和回顾，学生的学习的横向和纵向都会有所提高。

2.按题材进行探讨和交流活动

张海燕和江庆辉老师在研究中提出，如果能引导学生通过故事题材的来对比，并进行探讨和交流感受来学习古诗词，可以更清楚诗词背景及内容等方面的知识。如王昌龄的《从军行》既让我们想见战争的残酷激烈、战事的频繁不断，又让我们看到了战士誓死报国的豪情壮志，以及最后必胜的坚定信念。而岑参《白雪歌送武判官归京》既有真实摹写，又有浪漫想象，意象鲜明，意境独特，再现了边地瑰丽的自然风光。

3.有关古诗词故事搜集和整理活动

探究小学古诗词教 篇2

关键词：中国古典诗词,延传,小学生

中国古典诗词在语文教学中一直都是不可缺少的内容, 它凝聚了无数诗人艺术的精华、情感的陶冶, 体现着中华民族文化的精髓。在中国文学史上, 一直占据着主导地位。学好这门学科、不仅是继乘和发扬传统文化的需要, 更是陶冶情操、丰富情感, 提高情趣的需要, 与此同时也是我们提高汉语水平的需要。所以教好这门学科, 指导教材上的名家名篇, 培养学生背诵熟记的能力便显得十分重要。下面我想就自己多年的教学经验来谈谈对这门学科教学的经验。

一、通读、精读、熟读

在学习任何一篇文章的时候, 我们都要对其进行通读、精读、熟读, 当然古诗词也不例外。在课堂上教师要先让同学们通读本节课所要学习的古诗词, 然后自己再做示范, 有感情的为同学们朗读一遍 (最好是有配套的古诗词朗诵让同学们来听) , 最后要让所有人齐声朗读一遍, 必要的话还可以抽取部分同学起来展示自己的成果, 表现好的同学要对其进行鼓励表扬, 因为每个人都是需要赞扬的, 这样可以满足内心小小的虚荣感, 所以通过表扬可以增强同学们的自信心, 增强学习的动力。千万不要小看朗读这个环节, 俗话说:“书读百遍, 其义自见。”引导学生多读, 低吟慢吟地去读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。所以一定不要忽视朗读这个环节。语言的品味, 情感的感悟都会在这个环节中体现出来。

二、发挥充分的想象, 创设古诗词中的意境

每一篇古诗词中都会有它所体现的独自的意境, 都有它所体现出的不同的情感, 教师在对课文讲解的过程中要让同学们充分去发挥自己的想象力, 在脑海中勾勒出诗中所描绘的那幅画面, 置身其中去感受创作时的意境以及诗人通过诗文所流露出的情感。比如, 今天我们所教的是著名诗人李白的《静夜思》这首古诗, 首先在诗的前两句, 是写诗人在做客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人, 白天奔波忙碌, 倒还能冲淡离愁, 然而一到夜深人静的时候, 心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜, 更何况是月色如霜的秋夜。我们就要让同学们充分发挥自己的想象力去构造这幅美景。通过想象, 将自己置身于其中, 去联想诗人当时创作时内心的丰富情感, 感受在皎洁的月光下, 寒冷的季节中, 诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。这样的方法十分有助于学生学习古诗词, 理解古诗词的韵味。

三、通过知识竞答提高学生的课堂参与度

教师要经常设置一些趣味性的训练, 通过知识竞答的方式来提高学生的课堂参与度, 提高他们学习古诗词的热情, 这样不仅活跃了课堂气氛, 还可以培养学生的诗兴。现在我们依旧通过《静夜思》这首古诗来举例吧。因为本首古诗的作者是李白, 我们就可以出一些关于诗人的题目, 例如:1.关于作者的简介;2.我们都知道李白是著名的诗人, 那么谁还知道他的其他作品呢?3.作者有一个称号是和著名诗人杜甫一起获来的, 你们知道是什么吗?同时我们还可以出一些关于古诗词创作的题目, 例如:1.“望”字照应了前句的哪一个字呢, 表明了诗人已从迷蒙转为清醒, 他翘首凝望着月亮, 不禁想起, 此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。2.“思”字给读者留下丰富的想象, 那么一个“思”字所包含了怎样丰富的内容呢?3.“霜”字用得十分巧妙, 既形容了月光的皎洁, 又表达了季节的寒冷, 还烘托了诗人怎样的情感意境呢?诸如此类的题目我们都可以去设置, 最终的目的就是让学生能够活跃在课堂中, 能够提高他们参与的积极性。

四、课外背诵、默写, 积累更多的古诗

每篇古诗词学完后, 我们不仅要求把本篇古诗词背诵下来、默写下来, 还要求学习新的古诗词, 每学到一个诗人的作品, 我们都要进行课外延伸, 可以通过浏览课外书籍或者通过上网查找关于诗人的其他创作, 然后专门用一个笔记本记录所收集的诗歌, 可以按照诗人的名字来进行分类。多多的积累, 不仅可以得到更多的知识, 还可以陶冶我们的情操, 丰富我们的情感。所以教师一定要督促学生们多多积累, 多多阅读。比如, 今天我们学习了李白的诗, 而关于李白的诗词还有很多, 像《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此记》、《塞下曲六首》等等都是他的作品, 我们可以让学生将这些诗词进行收集摘录, 熟读后试着去背诵。

五、情景表演, 加深记忆

通过找学生来进行情景表演, 可以使课堂变得丰富、生动、鲜活、和谐, 同时也给了学生一个充分展示自我的平台。只有亲身经历的事情才会记得更加牢固, 所以我们通过情景表演, 可以让学生更加加深对古诗文的理解, 可以充分体会诗人在创作时的心情、意境, 以及对作品所倾注的感情。

六、结语

中国古典诗词作为一种高度凝练、意象丰富的文学作品, 作为中华民族文化的积淀和展示, 作为世界文化的重要宝藏部分, 它的延传便显得十分重要, 所以作为这门学科的教师的责任就十分重大。以上只是我个人在教学过程中的体会, 也许这样的教学方法不是最好的, 但是我一定会继续努力, 探索出更加适合小学生学习古典诗词的教学方法。

参考文献

[1]张玉萍.浅析古诗词在现代教育中的意义[J].学术研究期刊, 2011 (07) .

探究小学古诗词教 篇3

目前我校的课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得太多，不利于培养学生的自学和独立思考能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合番禺区课堂教学实际问题提出的。自区从2012年3月启动课堂教学课改后，在理论学习《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》等上层指导性的文件精神中，它以科学发展观为指导，以转变学生学习方式为核心，以师生共同发展为宗旨，进行形式多样化的培训模式。

我校打算通过几个课例研究“对比阅读后教策略”的使用方法与过程，研究本策略使用的效果：

通过“对比阅读后教策略”，从外在语言走向内在语言。通读全文，开放学习空间，置悬念，教师自身要积极参与到与诗歌文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对诗歌文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到诗歌文本中特有的空白和未定点，激发学生对诗歌文本深入探索的兴趣。学习的空间从课内向课外延伸，这是新课改下语文教学的新动向。在古诗词“对比阅读”后教策略中对意象相同，感情不同的古诗进行教学设计，如在设计贺知章的《咏柳》这一课时，先让学生通读初步感知诗歌内容，让学生通过质疑，找出本首诗的中心句，紧紧抓住“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这句诗，着重表现柳的形象美，巧妙地过渡到了本課的教学内容上来，引导语言、情境语言、评价语言等方面所表现出诗歌内容意识。而在设计曾巩的《咏柳》时，则让学生找出“倚”“狂”等词，表现作者的愤怒、嘲讽、憎恶的情感。《语文课程标准》强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”让外在语言提供一条通道，引导学生走向作者的内在语言，理解作者的内心情绪与经历背景等，实现外在语言走向内在语言的策略运用。

通过“对比阅读后教策略”，实现读者与作者的心灵对话。“语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。”通过创设情景，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。在古诗词“对比阅读”后教策略中对景物不同，感情不同，手法相同的案例设计，如李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》这首词时，首先让学生通过课前查阅资料，了解李清照诗歌的特点，通过“沉醉”这个词，把文中有关诗人感受的描写找出来，并用短语加以概括进行研读，最后找出诗中最有表现力的字、词并加以品读赏析，学生在阵阵读书声中感受到了词人泛舟备酒，畅游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮霭中，回舟误入曲港横塘，藕花深处。这是一个清香流溢，色彩缤纷的，幽杳而神秘的世界，它给词人带来的是巨大的惊喜和深深的陶醉。而在设计《如梦令·昨夜雨疏风骤》这首词时，让学生积极去搜集诗歌所体现的时代背景和诗人介绍，感受此词的语浅意深，孤寂凄凉之无穷意韵，让学生将诗歌文本视为了解作者并与之对话的渠道，要求学生在学的过程深入作者的内心，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义，同一位作者，在不同时期的作品显现如此大的差别，引导学生去探究背后的历史，回到文本的事件，穿越时间与空间，实现与作者心灵对话。

“对比阅读”后教策略是实现学生发现文本深层意义和学生自我探究发展的双重过程。

在学习过程中发掘或提出某些新见解、新意义、新答案、新思路、新思想，从而能超越作者和读物，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。

从理论层面看：“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是在通过交流展示自学成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效，提高质量。“把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。”

从实践层面看：以横向纵向延伸文本为工具，扩宽学生理解视野，主体的独立自主参与，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界，享受审美乐趣。

我校经过一段时间的实践和前后测验，数据证明对比阅读后教策略对学生的学习效果有比较明显的促进作用，学习兴趣也明显提高，扩大了学生的知识面，但在实验的过程中，也发现一些疑惑和不足：

存在问题与不足：

（1）部分教师对“研学后教”的教学理念还是较模糊，思想观念跟不上。

（2）在内容和形式上的研究和实践不够深入，部分“研学案”的编写仍需改进，“后教策略”的建设规范不足，评价要素有待健全，规范，要坚持系统地开展。

（3）学生的独立预习、思考方面的习惯仍需加强，课堂表达、概括能力有待提高。

改进策略、后续成果表达形式：

（1）每学期组织一次全校性“研学后教”主题活动，展示“研学后教课程资源开发与实施”阶段性成果，交流“研学后教”的实践经验；

（2）配合番禺区教育局，南村镇教育指导中心，每学期组织开展一次校内课题研究交流展示现场会，发挥课题成果的推广作用。

（3）撰写研究报告：研究背景及目标，研究内容及方法，研究活动及成果，研究结论及观点，存在问题及今后研究设想。

（4）撰写校本课程：《研学后教“对比阅读”导学案汇编》（诗歌教学设计篇、活动案例篇、教育叙事篇）。

（5）全校内开展“一周一思”研学后教研讨活动，促进老师、学生全面学习与进步。

小学语文古诗教学探究 篇4

在人教版教材中，收编了一部分古诗词教学内容，这是我国悠久而灿烂文化传承的需要。同时，古诗词丰富的文化内涵、经典的写作、凝练的词句、优美深邃的意境，都是学生丰富自己文化积累的最有效途径。同时，学生还可以通过古诗的学习，了解历史、了解我国的文化，对学生日后的学习、写作都有极大的促进作用。

一、导入阶段要富有趣味性

小学生的学习主观动力主要是兴趣，学生的学习兴趣是他们学习活动开展的原始动力。所以在古诗学习中，要注意学生学习兴趣的激发。尤其是导入阶段，这是一节高效语文课的关键一环。教师可以将作者的生平用故事的形式呈现给学生，学生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`写作背景，更好地理解诗词的内涵。导入环节对于一节教学的有效性具有十分重要的制约作用，教师一定要重视导入阶段的设计和内容，围绕教学重点进行设计。教师还可以利用互联网资料，给学生呈现一个作者的其他作品，帮助学生开阔视野，丰富文学知识积累。

二、重视诗词情感的领悟

教材中搜集的古诗，多数都是作者的抒发情感之作，诗词中包含许多情感，有的学生可以理解，有的学生无法理解。无法理解的内容就要由教师帮助理解，通过一定的讲解，深入作者的内心，深入文本中，深刻体会作者要表达什么情感，这种情感的根源和外延，都是学生学习中应该掌握的内容。理解文本情感的途径有许多，朗诵是一条，熟读成诵，熟读得悟;另一种就是抓住关键字词进行理解。古人的写作讲究的是用词准确凝练，一个词就是一段话，一句话即一幅图或者是一篇小文章。要让学生理解这些，就得学习古人遣词造句的功底。小学生由于受年龄的限制，他们的理解和感悟能力不强，理解是第二位的，背诵是第一位的。学生掌握得多了，以后的学习中可以进行反刍式的理解和提升，丰富学生的文化积累。

如何教低年级古诗词 篇5

----教育叙事

岁月的长河如潺潺流水，转眼70后的我已人到中年。每当走进课堂，我就不禁想起几年前给一年级孩子上阅读课的情景。回忆起来还是很美好„„

一进课堂,听着他们奶声奶气朗诵古诗的时候，我的内心深处就会涌上一股柔软的情愫,它唤醒了我对属于自己的那段成长历程的追忆。与生俱来的书卷气也让我的成长和孩子们一样与古诗词相伴。童年时代懵懂的“床前明月光，疑是地上霜。”少年时代激昂的“明月几时有，把酒问青天。”青年时代多情的“一种相思，两处闲愁。才下眉头，却上心头。”都让我感慨“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”为人师表，有幸能给初入校门的一年级小学生教阅读古诗词，我的内心感到无比欣慰和自豪。看着讲台之下一张张稚嫩的脸，一双双澄澈的眼，我从他们渴望的目光中仿佛悟到了自己该如何把中国古典文学的精髓——古诗词以最好的方式传承给他们。

记得初上阅读课，在我意料之中的是小学生有不少已接触到了古诗。接下来我知道系统地教给他们如何阅读古诗词就显得很有必要。教他们怎样快速阅读、背诵古诗词，就需一个爱心、耐心、细心和决心的教授过程。

一

付出爱心。

刚给一年级小学生上课，首先面临的是上课纪律的问题。一进课堂，你听到的是一群群小麻雀“叽叽喳喳”的声音，他们所制造出来的分贝不比大街上的喇叭低多少。如果急脾气的人一看到这种场面头都炸了，这毫不夸张！这时候怎么办呢？我的办法就是：首先你的意念中想象下面坐的是自己的孩子，怜爱之心自然油然而生。你躲得开吗？这时唯一的解决办法就是面对。从内心深处接受他们、爱他们。这种积极的、良性的暗示会让你冷静，不会生气；其次，在爱的前提之下，“爱屋及乌”。对于孩子不守纪律的行为我们也许就会从情感上淡化，不会放大。这里不是纯粹要求老师高尚，实际上这种爱的方式是双赢的。因为我们是成年人，你要为每堂课这样去动怒，最终它会蒙蔽你的眼睛。问题依然存在；你依然生气着并做着自己不愿做的事；同时依然看到的是让自己身心疲惫，没有得到根治的课堂现状。所以，我觉得当教师从内心深处真正接受了学生，接受了事实，然后给学生真正付出了爱，那么这群小麻雀也许就会收敛一些自己的任性和调皮，配合你把这堂阅读课上好。这一点我深有体会：一进课堂，实际上我也有过想逃避的时候，可不行啊！这时我喊一声：小伙子、小姑娘们！be quiet!对于与众不同的语言，他们好像没料到。但很快他们聪明极了，开始笑了，知道老师很幽默。我说“孩子们，老师很爱你们，很喜欢你们！”教室顿时安静了下来。“可是，老师现在有些难过，你们吵得我说不了话、嗓子都哑了，我怎么教你们背古诗呀„„”接下来，这堂课上得很顺利。聪明伶俐的学生背会了古诗，我也完成了教学任务。

二

拥有耐心。十七、八年的教学经历，让我深刻体会到拥有一颗耐心，对于教师来说多么重要！一年级小学生一般都坐不住，坐不长。一堂课下来，即使会听课的学生也不一定把四十分钟的所有内容都认真听进去，这与他们的年龄段有关，不怪他们。我们成年人不能要求他们和我们一样能老老实实做很长时间。这不现实，也不科学！每个班都会有些不好管理、调皮捣蛋的学生，教师一而再，再而三地提醒他，都没效果。对于这样的学生，他们实际上是属于自控能力较差。也许有时候他们偶尔也想表现好一些，可就是管不住自己，意志力不够集中、不够坚强。这时候就需要教师拥有足够的耐心监督他们。因为管好他，不光教育了他，也使整个班集体的上课气氛更加浓郁，更加和谐。在给一年级学生上课时，我的耐心帮助了我较好地完成了工作：一年级二班（如今已是四年级二班了。）有一个自闭倾向的学生有时突然一声尖叫，然后忘乎所以地咿咿呀呀。如果不管理好他，一堂课根本没办法好好上下来。经过观察和试验,我发现他知道表扬是好的，批评是不好的。于是在一堂课刚开始时，我就当着全班同学说：表扬这位同学现在坐得最好，他果然由站着做到了那里，安静了许多。一堂课他也不再捣乱。即使不听课，也是自己做自己的事，不影响别人。一学期下来,我要考古诗背诵了，当我因为一位同学背得好而奖励了他一个贴片时，突然这位有自闭倾向的学生站起来说：我也要贴片！我随口说：那你也来背一首诗。这时从他嘴里冒出两个字：李峤。我灵机一动说：解落„„ 他很快说：三秋叶.。我又说；能开„„ 他顺口就说：二月花„„我内心暗喜：他真是让我刮目相看了，我本以为他在课堂上压根就不会听，更别谈背诵了。可是，现在他不光能说出作者姓名，还能背出诗来。教育效果在他身上突显，真开心！“赠人玫瑰，手有余香。” 我的耐心让他这样特殊的学生也能学到知识，感觉还真不错！

三 做到细心。

作为学校的校本课程，一年级的阅读教学内容：阅读古诗并背诵四十首左右。对于这样的教学任务我不敢含糊，因为它体现我们学校的特色和教育理念。鉴于一年级学生对古诗词的阅读水平参差不齐，我必须面向大多数学生一首一首按部就班地教。在这样的教学过程中，我为了避免到头来，会的学生依然会；不会的学生仍然不会，于是我采取两种办法：

1、对于阅读有基础，有特长的学生，先让他们上讲台阅读一遍。这时根据他的朗诵情况指出错误、指导朗诵方法。接下来让这个学生当领读小老师。一方面我用这种方式表扬和鼓励了这个学生；另一方面让他也为讲台下面的学生树立了榜样：如果自己也想上来领读，就要认真听讲，认真阅读古诗，认真背诵和拓展古诗词的积累。这样学生学习这门课的积极性就会调动起来。

2、对于不会阅读、又没基础的学生。如果他上课不认真的话，我也不生气。逮住他玩得正尽兴时，突然叫起他来，让他重复我刚才的说话内容；或者让他把刚教的诗背一下，这种办法提醒这类学生认真上好阅读课、背好古诗。同时对于在全班齐背时滥竽充数的现象我也一语道破：谁背会，谁没背会，老师从你们的口形就能看出来。为此，我还做了一个游戏：我不出声，读一句他们学过的诗让他们猜。果然有不少学生猜对了，我又让学生上来做口形，大家猜„„在这个寓教于乐的过程中，学生明白了阅读和背诵古诗要认真；否则是逃不过老师的眼睛，混水摸鱼是不行的。这一切得益于我在上阅读课时，做到了细心。细心关注各类学生；细心研究学生的心理；细心琢磨解决的办法；细心在课后总结归纳较好的教学技巧和方式方法。

四

树立决心。

作为一名语文教师，我深深知道一个学生的文化底蕴对于学生学好语文以及写好作文有多重要。一年级学生犹如一张白纸，一切都刚开始，为他们养成一个阅读、背诵古诗词，积累中国古典文学精粹的习惯，我认为很重要。这是我们中华民族屹立于世界之林的慧根。她与众不同，她需要后来人传承。所以，我本着严肃的态度面对这些可爱的娃娃们！决心教好他们，上好每一堂阅读课是我的职责和使命。由于一年级学生对色彩和图画特别敏感，于是我利用课余时间复制、下载了一些有关古诗的图片；然后配上自己教材上的每一首古诗内容并把它们做成学生乐于看的课件。这样，学生上课时看着“飞流直下三千尺”的瀑布；“解落三秋叶“的微波粼粼的湖面；再看着诗人送别朋友时惆怅的墨线勾勒，想象的翅膀在课件放映的同时得到直观的印象。一堂课学生轻松愉悦地背会了古诗；我呢，也相对轻松有效地传授了知识，渗透了我对学生古典文学素养的潜移默化的培养。作为教师，我有决心努力备好课、尽力上好课。一堂阅读课之后，对于我来说：收获很多，感悟也很多。此时此刻，我为自己是教书育人的老师而感到释然、感到自豪！

有人说：人一生能做好一件事就足矣！我很欣赏这句朴实却又蕴涵人生哲理的话。“一花一世界，一鸟一天堂。”如果让我说出一生中自己最想做好的一件事。那就是：努力勤勉地充实自己，从容优雅地教好学生。这就是我平凡而朴素的心愿！

乔蕾

探究小学古诗词教 篇6

生字、新词卡片。

一 激发兴趣,引入新课

1.同学们,还记得李白的《静夜思》吗?(学生齐背《静夜思》。)

2.这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?(表达了作者思念家乡的情感。)3.那么,是什么勾起了作者对家乡的思念呢?(是月亮。)

月亮象征着团圆,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮。但并不是所有的乡愁都是月亮引起的。熟悉的景物、特殊的日子,都会勾起游子的思乡之情。我们再来读这首表达思乡之情的诗,体会一下是什么勾起了作者的乡愁。

二 初读诗句,培养自学

1.预习要求:

(1)诵读古诗,读准诗句。(2)认读生字,学记生字。

(3)借助注释资料,整体了解古诗大意。2.学生完成预习。3.学生汇报学习情况。(1)认读词语。

ℎōℎǐé

ℎù

ℎó

ℎá

瓜洲

只

隔

数

(2)连读诗句,通顺流利。

重山

照我还

三 学古诗,掌握方法

1.知作者,解诗题。

作者是王安石。你对他有哪些了解?通过课外资料查找。

(王安石,北宋政治家、文学家、思想家,为“唐宋八大家”之一。)2.诗题“泊船瓜洲”该怎样理解?(指诗人停船在瓜洲后,望着仅仅一江之隔的京口,不禁勾起了浓浓的思乡之情。)3.解诗句,展想象。

(1)读一读注释,并借助工具书理解诗句的意思。(2)师生共同研究古诗的意思。

京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。

“京口”,地名,今江苏镇江。“瓜洲”,地名,在长江北岸。“钟山”,地名,诗人的家乡。

意思:京口与瓜洲分别在长江两岸,回望钟山也只相隔几座山。

春风又绿江南岸,明月何时照我还。

意思:春风又吹绿了长江两岸,明月不知什么时候才能照着我回到家乡。(3)分层次整体理解诗意。

从哪些地方能体会到作者的思乡之情?

(甲:一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,可谓是山高水长,路途遥远,而作者却只有“一水”“只隔”的感觉,实际距离和心理距离间有巨大反差,正说明了诗人虽然人在途中,却心系家乡。)

(乙:第二句点明了诗人离乡的时间正是草长莺飞的春天,诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了。刚刚离开,就已经想着回来,更见其思乡情的浓烈。)

(4)总结学习方法。

学习古诗,我们要采用一定的方法,读古诗,知作者,解诗句,展想象,悟真情。同学们可以用这种方法学习更多的古诗。

泊 船 瓜 洲

思乡之情

1.学习古诗《秋思》,体会作者的思乡之情。2.用掌握的方法学习古诗。

3.整体把握三首诗词的作者所采用的表达方法的相同点与不同点。

生字、新词卡片。

一 复习导入

1.上节课我们学习了《泊船瓜洲》,谁能背诵给大家听?(指名背诵。)2.我们掌握了学习古诗的方法,谁来说一说?(读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情。)今天,我们继续运用学习古诗的方法学习《秋思》。

二 指导预习,培养自学能力

1.预习要求:

(1)诵读古诗,读准诗句。(2)认读生字,学记生字。

(3)边读古诗,边根据注释大致了解诗意。2.学生自读古诗。3.汇报学习情况。(1)读准字音。

luòchóng

xíng

洛阳

意万重

行人

(2)掌握字形。氵+各洛

三 学习古诗,运用方法

1.朗读古诗,读准字音。

自读→小组读→齐读→指名读。2.了解作者。

通过课外资料的查找,你们对作者张籍有什么了解?

张籍,唐代诗人,其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦,颇得白居易推崇。3.理解诗意,展开想象。

(1)朗读古诗,根据注释理解诗意。(2)师生共同研究古诗的意思。

洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

“意万重”,形容要表达的意思很多。

意思:秋风乍起,客居在洛阳城的诗人想给远在家乡的亲人写封信,可是要说的话太多了,一时竟不知从何说起。

复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

“行人”,指捎信的人。“开封”,指把封好的信拆开。

意思:信写好后,又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信的人要出发的时候,又打开已封好的信查看。

4.展想象,悟诗情。

刚才,同学们已经了解了诗句的意思,谁能说一说自己对这首诗的理解? 生甲:这首诗写了秋天时,诗人给家里写信,表达了作者思乡怀亲的情感。尤其是“行人临发又开封”一句,让人感觉到诗人要对亲人说的话实在太多了,信都封好了,还怕有什么话没有说,又打开信看一看。这个地方特别让人感动。

从哪里感觉到诗人要说的话太多了? 生乙:我从“意万重”体会到的。

生丙:我认为,诗人想要说的话太多了,一定是离家好长时间了。那么,这满腹的话都能写到信里吗?

生丁:不能,那得写多长的信哪!何况,“匆匆”两个字说明信写得很匆忙,也不可能把要说的话都写进去。

想要说的太多,看来只好挑主要的说了。信写完了,主要的意思就应该表达完了,为什么捎信人要走时,诗人又打开信了呢?

生甲:可能他写完了以后,记不清是不是把要说的都写了,所以又检查一遍。生乙:也可能是他又想起一件事,想把它补写上。

同学们体会得很好!信短情长,小小的信封哪能承载游子所有的情感呢?通过这个细节,我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱,所以才出现了“又开封”的事。

四 指导朗诵,练习背诵

1.诗句连对。

老师说诗句意思,学生背相应句子。2.情境练背。

秋

思

读古诗

知作者

第一句

见秋风

意万重

解诗句

叙事抒情

展想象

第二句

说不尽

又开封

悟诗情

1.学习古词《长相思》,体会作者的思乡之情。

2.用掌握的方法学习古词。

3.整体把握三首诗词的作者表达方法的相同与不同。

生字、新词卡片,有关纳兰性德的资料。

一 复习导入

前面我们学习了两首描写思乡之情的古诗,谁能背诵给大家听?(指名背诵《泊船瓜洲》和《秋思》。)

我们学习前面两首古诗时,运用了什么样的学习方法,谁能说给大家听一听?(读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情。)

这节课,我们就请同学们运用这样的方法来自主学习古词《长相思》。如果遇到困难,同学间可以互相帮助,也可以请教老师。

二 指导预习,培养学生的自学能力

1.出示自学提示。

(1)诵读全词,读准生字及语句。(2)认读生字、新词,识记生字。(3)边读古词,边依据注释理解意思。(4)同桌交流。

2.学生自学。3.汇报学习情况。(1)读准字音。

yúpàn

gēng

zhàng

guō

榆关

那畔

风一更

帐

聒

(2)记忆生字。

榆:左右结构

愉→榆(换部首)畔:左右结构

半→畔(加部首)(3)一字组多词。

榆——榆关 榆树 榆叶 畔——耳畔 江畔 湖畔

三 学诗句,用方法

1.朗读古词,读准字音。

自由读→小组读→齐读→指名读。2.知作者。

同学们通过查阅课外资料对作者有了一定的了解,那么,谁来向大家介绍这首词的作者纳兰性德?

(纳兰性德,清代词人,本名成德,为避太子讳改性德,字容若。其文学成就以词为最,时人誉为“清代第一词人”,词集名为《纳兰词》。)

3.理解词意,展开想象。

(1)朗读古词,结合注释,理解句意。(2)共同研究。

山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。

“山一程,水一程”,说明了身离故乡之远,行军之艰难。“千帐灯”,说明此行队伍庞大。

意思:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。读了这句诗,你能想象出将士们露营的情景吗?

(在这羁旅野外的深夜,顶顶帐篷,点点灯火,也算得上是一个特殊景观,足见将士之多,声势之浩大。)

作者在这样一个夜晚,会想到什么呢?(会想到家乡,想到家中的亲人,想到家的温暖。)

风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。

“风一更,雪一更”,说明夜晚天气变得更恶劣了。“故园”,指故乡。

意思:入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,没有寒风朔雪之声。

作者为什么会想到“故园”?他会想到故园的什么?

(作者在风雪交加的寒冷的冬夜里,一人在外远征,很自然就会想到自己的家乡,想到家中的亲人,想到家中的温暖舒适,想到家人在一起的快乐。)

在第二句中,哪几个词最能表现作者的思乡之情?

(“故园无此声”虽寥寥几个字,却把将士的内心世界袒露无余,使作者的思乡之意自然酣畅地流淌出来。)

4.这么好的一篇思乡之作,让我们把它记住吧!(学生背诵。)

四 再次品味三首古诗词

这三首诗词有什么相同之处,又有什么不同之处呢?

(这三首诗词所表达的主题都是一样的,都抒发了作者对家乡深深的思念和热爱。三首诗词的表达方法各异:《泊船瓜洲》是写景抒情,《秋思》则是叙事抒情,《长相思》则融写景与叙事于一体。)

了解了这三首诗词的相同与不同之处,相信同学们对这三首诗词一定会有更深的领悟。

长 相 思

读古诗

知作者

第一句:山一程 水一程(叙事)

解诗句 抒发思乡之情

展想象

第二句:风一更 雪一更(写景)

悟诗情

1.学生在之前已学过李白的《静夜思》之类的表达思乡的诗词,因此可利用旧知引入新课。

2.三首古诗词所要表达的主题是一样的,但是表达的方法各异,《泊船瓜洲》是写景抒情;《秋思》则是叙事抒情;《长相思》则融写景与叙事于一体,来表达作者的思乡之情。基于这个特点,可以在初读课文、理解内容之后,把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时,感受语言的各自特点,揣摩表达方法的不同。

3.引导学生课外积累有关思乡的诗词名句,也可让学生搜集表达思乡情感的歌曲,唱一唱。

1.给多音字组词。

ℎù(数字)ℎá(还书)数

还

ℎǔ(数一数)ℎá(还有)2.在加点字的正确读音下画“”。(1)欲作家书意万重(chó zhòng)。．

(2)行(xí háng)人临发又开封。．3.按诗词内容填空。

(山一程),(水一程),身向榆关那畔行,(夜深千帐灯)。(风一更),(雪一更),聒碎乡心梦不成,(故园无此声)。此诗词的作者是(清)朝词人(纳兰性德)。

4.王安石的乡愁融于满目春色之中;张籍的乡愁由肃杀的秋风引起;纳兰性德的乡愁是由北方的风雪勾起的。下列诗句也表达了浓浓的乡愁,写一写诗人的乡愁是由什么事物引发的。(1)举头望明月,低头思故乡。(明月)(2)浮云终日行,游子久不至。(浮云)

(3)江南几度梅花发,人在天涯鬓已斑。(梅花)(4)人言落日是天涯,望极天涯不见家。(落日)

探究小学生如何赏析古诗词 篇7

一、重视诵读, 读出诗意

赏析古诗词, 诵读是一个非常重要且有效的方法。朗读容易使学生集中注意力, 提高学习兴趣。通常所说的“书读百遍, 其义自见”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”等, 都是强调诗歌教学中朗读教学的重要作用。通过朗读来进行诗词教学, 可以加深学生对诗歌的理解, 让学生边听边读、边学边思考, 不仅可以让学生得到有效的训练, 还能营造学习气氛, 让学生快速进入学习的佳境。常见的朗读方式有:教师范读、分角色朗读、配乐朗读、个别朗读、齐声朗读等。

二、注重积累, 读透作品

小学高年级学生已经接触了不少的诗词作品, 这些诗词是进行新的诗词赏析的基础。原有的归纳积累的知识是打开新的赏析大门的钥匙。因此, 小学生一定要注重平时知识的归纳和积累。

1. 要积累一些背景知识

诗词是一定时代的产物, 它必然渗透着个体的鲜明的感情倾向和价值取向, 必然带有时代的痕迹或烙印。要想准确地理解一首诗词, 就要把它放置还原到当时的时代背景中去, 放置还原到作者创作的彼时彼境中去。

2. 要积累一些具有特定含义的意象

古代诗人常将自己的情感隐含在诗词意象之中, 只有对意象有了清晰而深刻的认识, 才能领会意象组成的意境以及意象透射出的作者的思想感情和思想倾向, 才能对诗词有全面和深入的把握。

3. 要积累一些常见的典故

利用典故于自己的诗词之中, 是古代诗人常用的方法, 如果在这方面积累少了, 理解诗词, 不但会费解, 而且有时会闹笑话。诗词中理解典故需要把握两点, 一是典故本身的内容, 二是作者用典的意图。例如, 辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》就用了5个典故 (孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇) , 这些典故的运用, 借用历史事实很好地表了自己的思想感情。

4. 要积累各类诗词的赏析方法和技巧

了解诗词的结构和艺术手法, 面对新的诗词会有切入的角度。

5. 要积累名言佳句

古诗词是语言中的精华, 言语简单却形象生动, 往往都是言简意赅、一字千金的, 寥寥几字却能让人心灵震撼, 给读者充分的想象空间。积累诗歌名句, 不仅能提升学生的赏析能力, 而且在赏析诗词的过程中陶冶情操。

三、留心标题, 领悟情感

标题或是诗歌的灵魂, 或是诗歌的线索, 它暗示诗歌的主旨和情感, 体现诗人的匠心。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等, 从标题的“送”字可看出是送别诗。送别诗往往写的是诗人送别时所见所想所感, 表达作者依依不舍之情, 或抒发送友人时的离愁别绪。

四、把握意象, 悟出诗情

诗是由意象构成意境, 再由意境体现诗情的。意象是诗的基础, 意境是诗的画面, 诗情是诗的内涵。作品中所写之“景”、所咏之“物”即为客观之“象”;借景所抒之“情”, 咏物所言之“志”, 即为主观之“意”;“象”与“意”的完美结合, 就是“意象”。赏析一首诗必须从意象着手分析意境, 再由意境感悟诗情。

诗歌中的意象是诗人所写的景与物, 但这些意象又不再是单纯的景和物了, 而是融入了诗人的情感, 使这些物象附着上某些特点, 这些独特的物象实际上就是作者情感的外化。如李贺的《马诗》中, “大漠沙如雪, 燕山月似钩”这两句诗, 作者所写的意象是“大漠沙”“雪”和“燕山月”“钩”, 它们体现出了边关的荒凉和空旷的意境, 表达出了作者对边关战士一身浩气的寄托。又如, 柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”, 这两句诗的“舟”和“江雪”也有“孤”和“寒”的特点, 作者孤独的心情从这些物象很容易体会到。

有时从景物的色彩也可看出作者的情感基调。暧色调自然是积极的、欢快的、昂扬的感情基调, 而冷色调则就是一种悲苦的、孤寂的、冷清的基调。如王维《田园乐》中“桃红”“柳绿”这些暖色调, 就暗含作者愉快的心情。因此, 把握住诗歌中的主要意象和特点, 就不难理解作者的情感了。

五、寻找诗眼, 理解意蕴

探究小学语文古诗词教学新思路 篇8

关键词：探究；小学语文；古诗词；教学；新思路

一、小学语文古诗词教学的现状分析

在目前小学语文古诗词教学的实施中，古诗词教学依然以考试作为教学的根本出发点与落脚点。教学中，教师将注意力主要放在古诗词的考试上，并且教师在教学中更多关注的是让学生记住更多的古诗词内容，而且古诗词背诵课文在小学语文背诵课文中占有相当大的比例，这种过分重视知识掌握的古诗词教学活动实施对于小学生是缺乏吸引力的，在死记硬背为主体的小学语文古诗词教学中，是难以激发起学生的学习积极性与主动性的，导致学生的古诗词学习兴趣不浓，古诗词的学习热情不高。分析其中的原因主要由以下几方面：其一，小学语文教师在开展小学语文教学活动时，对于学生的古诗词背诵过于重视，因而忽略了古诗词教学其他方面的内容，在教学中对于古诗词的欣赏活动很少涉及，或者涉及的内容不多，尤其是对于所讲古诗词的作者情况以及写作背景，教师总是认为没有必要做过多介绍，这样的认识显然是不正确的。让学生对于作者的写作背景有一个充分的了解对学生理解古诗词的内涵具有非常大的作用，但是，教师对于这部分内容的教学所花费的时间确实不多，这主要是因为作者的背景教育一般在小学语文古诗词考试中涉及的不多，这也是教师在教学中介绍较少的一个主要原因，应该看到，对作者的背景不了解，对学生理解诗意、体悟古诗词的内涵都是非常不利的，对于激发学生的学习兴趣也是不利的；其二，在小学古诗词教学的实施中，教师为了提升考试的成绩，经常是让学生反复机械地记忆那些古诗词的知识，教学的实施缺乏生动性。可以这么说，这样的小学古诗词的教学活动实施是缺乏生命力的，难以调动起小学生古诗词学习的欲望，不利于小学生古诗词素养的形成，更不利于小学古诗词教学的高效开展。

二、小学古诗词教学的实施策略

1.要创新小学古诗词教学的方法

在传统的小学古诗词教学中，教师是小学古诗词教学实施中的主体，古诗词教学活动的实施都是围绕教师的单向知识讲解为主而进行的。在小学古诗词教学中，教师更多的是采用古诗词知识的灌输方式开展教学活动，学生的古诗词学习也只能够以教师的教学安排为主。在传统小学语文古诗词教学中，学生更像是一个个被人牵动的提线木偶，没有个性的思考，丧失了独立的意识，只能在压抑的古诗词课堂上，无奈地听讲。在这样的教学中，学生只能成为一个学习古诗词的容器，自主学习的意识没有得到很好的培养，课堂的教学气氛不够活跃，学生学习古诗词的实效性不强，教师的古诗词教学也缺乏激情，这对小学语文古诗词高效课堂的构建是非常不利的。因此，要改变这样教学状况，就要求小学语文教师在教学中创新教学的方法，深入研究每一个学生的学习情况，对于不同的学生采用灵活多变的教学方法，善于根据教学的内容以及教学的重点、难点以及学生古诗词学习的实际需要，变革古诗词的教学方法，以此促进小学语文古诗词教学的高效

开展。

2.要善于激发学生的学习兴趣

要提升小学语文古诗词教学的效率，就要求教师要重视激发小学生古诗词学习的兴趣。在古诗词教学中，教师要尽可能地以学生喜闻乐见的教学形式开展教学活动，教师要在实施古诗词

教学中，根据不同的教学对象，因时、因情选用能够激发学生学习兴趣的教学形式，在有的古诗词课堂上，教师可以根据学生喜欢游戏的心理特点，在课堂上穿插一些有趣的游戏，让这些游戏活动的开展与古诗词教学内容尽可能有机地结合起来，让学生在游戏中感受诗情，在游戏中体悟诗意，以游戏教学实施有效的激发学生的学习兴趣，促进教学实效性的发挥；除此之外，教师还可以组织学生运用诗词意境的表演方式来展开教学，让学生通过不同的诗词意境表演活动培养他们体悟诗词意境的能力；与此同时，还可以充分地将多媒体教学引入到小学语文古诗词教学活动中，应该看到，古诗词的意境本身就是非常优美的。在传统的小学语文古诗词教学中，教师单单运用讲解的教学方法毕竟是缺乏形象性和生动性的，难以满足学生的学习需要，而多媒体教学的运用就可以很好地解决这个问题。在视频与声音的交叉与结合运用中，学生仿佛置身于古诗词的优美意境中。在多媒体的运用过程中，学生会潜移默化地感悟古诗词所展现的独有意蕴，这样的小学语文古诗词教学对激发学生的学习兴趣大有益处。

开展探究小学语文古诗词教学新思路研究对促进小学生古诗词素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段针对相关问题的研究还有许多亟须解决的问题，因此，本文以此为视角对小学语文古诗词教学新思路问题展开了尝试性的研究。

参考文献：

探究小学古诗词教 篇9

一、孔子语录：

1、论述学习和思考的辩证关系的语句是：。

2、论述为师之道的语句是：。

3、论述从师之道或生活中表示既善于从正面学习，也善于从反面借鉴的意思时，我们常引用《论语》中的话是“ ”。

4、当别人不了解甚至误解自己时，孔子在《论语》中认为应当采取的正确态度，即论述个人修养的语句是“ ”。

5、孔子借题发挥，教育弟子勤学好问的句子是：。

6、阐述正确的学习态度是实事求是，不能不懂装懂的句子是：。

7、阐述读书求学问的态度是以求学为快乐的句子是：。

8、孔子感叹时光易逝，以勉励自己和学生要珍惜时间求学的句子是：。

9、AAPP会议在重庆召开，山城百姓喜迎各国嘉宾，《论语》中有一句话可以表达这种喜悦：“ ”。

10、现实生活中，人们为了表明“只要谦虚求教．到处有老师”的观点（表示应当向有长处的人学习）时常引用《论语十则》中孔子的话：“ ”。

①表明孔子非常重视学习过程中的复习环节的句子是： ②与今人“举一反三”意思类似的句子是：

③孔子注重将“思考”和“学习”结合的句子是：

④孔子倡导实事求是的求知态度的句子是 ： ⑥表明孔子向他人虚心学习的态度的句子是： ⑦与“有则改之，无则加勉”意思相近的句子是 ：

二、《观沧海》

11、诗中最能反映作者博大襟怀的诗句是：。

12、本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是叙事的，这两句诗是：。

13、诗中对景物作总写的句子是：。

14、详细写诗人见到的景象的句子是：。

15、描写诗人想象中的景象的句子是：。

16、王教授已退休多年，仍在勤奋著书。如果要送他一幅书法作品，用曹操的诗句“ ”作为内容很合适。

三、《次北固山下》

17、诗中有一个对偶句，蕴含新事物孕育于旧事物解体之时的哲理或即景抒情又蕴含自然理趣（表现时序变迁、新旧交替这一自然规律），这两句诗是：。

18、《次北固山下》中写时序更替，抒发思乡之情，蕴涵生活哲理的诗句是“ ”。

19、王湾在《次北固山下》一诗中描绘涨潮时水面宽阔、帆船顺风而行的句子 是：。

四、《天净沙 秋思》

20、描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的诗句是：。

21、表明游子飘泊在外思乡心情（点明主旨、直抒胸臆、道出特定时间天涯游子之悲）的句子是：。

五、南宋志南和尚《绝句》

22、。。

六、白居易的《钱塘湖春行》

23、借助莺燕的活动传达了春天来临的信息，也透露着诗人的喜悦之情或直接描写动物（莺燕报春）（以小鸟的活动写出早春特色）（抓住早春特点从仰视角度描写禽鸟）的两句诗是：。

24、体现花草茂盛（从俯视角度描写花草）的优美诗句是：。

八、课后古诗词背诵

26、曹操的《龟虽寿》：最能体现诗人慷慨激昂，壮怀激烈的情感（用比喻的手法表达诗人年老而壮志犹存）的诗句是：。

27、孟浩然的《过故人庄》诗中描绘优美宁静的田园生活的句子是：。

28、《过故人庄》中表现对朋友、对乡村的依恋之情的句子是：。

29、常建《题破山寺后禅院》：“ ”两句诗，写出了禅院幽静的环境，以及这幽景给人生的启示。

30、《题破山寺后禅院》中有两句诗各含有一个成语，这两句诗是：“ ”、“ ”。

31、大自然美丽的湖光山色涤荡了我们的心胸，让我们心清如水；愉悦了目鸟的性情，使它们在山林间尽情歌唱。这真是：。(填写常建《题破山寺后禅院》的诗句)

32、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中把明月人格化，正面写诗人的愁绪，表达对友人不幸遭贬的深切同情与关怀的诗句是：。

33、在我国传统文化中，人们常以月寄情。如唐代诗人李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中以“ ”两句，把对友人的怀念之情托付给明月。

34、李商隐的《夜雨寄北》：超越时空，想象日后重逢时的情景的诗句：。

35、李商隐在《夜雨寄北》中以会晤的欢愉衬托客居的寂寞，思念深情转化为重聚希冀的名句是“。

九、写出春夏秋冬四季的成语各三个

36、春： 夏：

秋： 冬：

十．写出春夏秋冬四季的诗句各两句 37.春：

夏：

秋：

冬：

十一、默写出关于母爱的名人名言两句

38.十二、默写出关于诚信的名人名言两句

39.十三、默写出关于友谊的名人名言两句

40.十四、默写出关于读书的名人名言两句

41.十五、默写出关于老师的名人名言两句

42.十六、默写

43.公欣然曰：“---------------”兄子胡儿曰：“------------------”兄女曰：“-----------------” 44．友人便怒：“非人哉！与人期行，--------------”。元芳曰：-----------------，---------------，-----------------，----------------，------------------。

45.雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，------------，------------，------------------。

46.“-------------------------”，刚起头，有的是时间有的是功夫。47.春天像-------------，春天像----------------------，春天像--------------------。

十七.写出关于雨、雪的诗句各两句 参考答案

1、学而不思则罔；思而不学则殆。

2、默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。

3、择其善者而从之，其不善者而改之。

4、人不知而不愠，不亦君子乎？

5、敏而好学，不耻下问。

6、知之为知之，不知为不知，是知也。

7、知之者不如好之者，好之者不如乐之者

8、逝者如斯夫，不舍昼夜

9、有朋自远方来，不亦乐乎？

10、三人行，必有我师焉

11、日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里

12、东临碣石，以观沧海

13、水何澹澹，山岛竦峙

14、树木从生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起

15、日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里

16、老骥伏枥，志在千里。（烈士暮年，壮心不已。）

17、海日生残夜，江春入旧年

18、乡书何处达，归雁洛阳边。

19、潮平两岸阔，风正一帆悬20、枯藤老树昏鸦；古道西风瘦马

21、夕阳西下，断肠人在天涯

22、稻花香里说丰年，听取蛙声一片

23、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥

24、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

25、塞翁失马，焉知祸福

26、老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已

27、绿树村边合，青山郭外斜

28、待到重阳日，还来就菊花

29、曲径通幽处，禅房花木深30、曲径通幽处；万赖此俱寂

31、山光悦鸟性，潭影空人心

32、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西

33、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西

34、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时

35、何当共剪西窗烛,，却话巴山夜雨时

36、商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花

37、无可奈何花落去，似曾相识燕归来

38、无可奈何花落去，似曾相识燕归来

39、常记溪亭日暮，沉醉不知归路 40、兴尽晚回舟