心理健康教育培训汇报材料

心理健康教育培训汇报材料（精选9篇）

心理健康教育培训汇报材料 篇1

梁灵

2012年2月18日至28日，我受学校指派，到铜仁学院心理健康教育培训，下面我就这次培训活动中的所见所闻及一点感想和大家做以交流。

一、活动总体安排

培训活动有260多名教师参加，主要分为观摩课堂教学、观摩教师互助小组活动、参观心理咨询室和分组专题讨论这四个环节进行。

二、全区心理健康教育现状

在培训中了解到全区260多所学校中有40所心理健康教育示范学校，有260名教师通过考取资格证成为学校专职心理教师，有1024所学校设有卫生检查室，1420所学校有专职的卫生教师。同时还了解到，今年将把“农村留守儿童的心理健康教育”作为全区中小学生心理健康教育的重点，要求建立农村“留守儿童档案”，建立心理课教师互助小组。

三、心理健康教育的特色

中、小学在心理健康教育工作方面的具体做法作以简要介绍。

1、对全体教师进行心理学基础知识及学生心理咨询方法的培训，并进行心理学知识的闭卷测试，成绩记入年终考核。

2、将心理健康教育融入到学校工作的点点滴滴。

例如:变传统铃声为音乐铃声（有钢琴曲、古筝曲、琵琶曲等，缓解师生的心理压力）、开通“青苹果乐园”学校心理辅导网站（内涵各种心理测试软件，专职心理咨询师负责网站内容的更新、学生网上心理问题的解答与辅导）、每周三的第七、八节课为全校心理课教学开放日（在全校的问卷调查中这两节课是学生心情最放松的课、最受学生欢迎的课）、每年举行“心理剧大赛”、设立学生心理咨询室等等。

3、重视心理健康教育的教研工作

四、互助小组的工作模式。

在本次活动中与会者聆听和观摩了这个互助活动小组的活动形式及活动主题。他们通过具体的案例针对学生的防御心理问题、学生的惯性思维问题、心理咨询中“冷”方法的使用问题、学生情感缺失与失衡问题、调动社会支持体系问题、心理

咨询的中立问题、当前初三学生的心理辅导问题、心理咨询的干预和参与等问题展开讨论，时间历时一个半小时，讨论很精彩，博得了300多位聆听着的热烈的掌声。

五、研讨观摩课

下午与会老师分为三个组研讨上午的观摩课，通过讨论，大家一致认为：

1、心理教学课对教师的要求是极高的，必须有较好的综合素质。例如：气质、表达、调控能力、情景创设、资源的预设与生成、及时评价的处理等方面的要求都很高。

2、心理教学课不同于常态课，它有“三轻”“三重”的特色。

“三轻”是指轻理论、轻即时评价和轻全面性。

“三重”是指重参与、重体验和重实际应用。

3、体验式教学法和互动式教学法是心理教学课通常所采用的较为普遍和有效的方法。

最后，谈谈我的一点收获：

1、关注农村学生的心理健康教育问题已经提上日程，对农村学校和教师的发展来说，既是挑战又是机遇。

2、学生心理健康咨询与辅导工作是一项系统工程，必须有一定的制度保障、师资保障和环境保障。

3、关注学生的心理健康状况并掌握一定的心理辅导知识有利于师生关系的融洽、健全学生的心智、提高教学实效。也就是说，做好学生的心理辅导工作，往往会带来许多健康有益的连锁反应。

4、有效的教师互助小组活动要求成员必须心态平和、乐于合作、乐于分享、善于反思、咨询中立意识和法律意识。

5、心理课教师必须掌握必备的心理学常识和咨询方法，要区分专业咨询师和教师咨询师的界限，还要分清心理干预法和参与法的界限，否则会使自己在处理学生心理问题时处于被动或进退两难的境地。

6、进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式

学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生

综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。

7、进行心理健康教育是驱动学生人格发展的基本动力

心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。

8、进行心理健康教育是开发学生潜能的可靠途径

教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。

心理健康教育培训汇报材料 篇2

一、三个优先, 搭乘薄弱学校改造直升机

校际间的不均衡是择校的主因, 遏制择校的最直接手段是实现均衡。实现均衡的第一场战役是消除薄弱, 从而达到办学条件和教师资源的基本均衡。

1.优先投入薄弱学校改造资金。

我们的教育投入都以每年20%的力度递增, 教育投入年增长大幅超过经济增速。以2011年为例, 全区财政经常性收入18亿元, 比2010年增长了36.52%, 教育支出为42, 224万元, 比2010年增长了39.35%, 设立改造薄弱学校专项经费, 为办学设施、校舍维修和小班化教育等投入专项经费23, 495万元。在实施过程中, 坚持“直接提升薄弱校办学条件, 直接改造薄弱校办学理念, 直接促进薄弱校激情升华”的原则, 确保资金使用效益和薄弱学校一次性改造的超前性和先进性。

2.优先保证薄弱学校改善条件。

我们坚持以薄弱学校为重点, 加快推进校舍改造维修和环境美化绿化工程, 100%高质量铺设了学校塑胶操场, 100%按照国家Ⅰ类标准配备了理、化、生等教学仪器设备, 100%高标准建设和更新学校专用教室, 100%配齐配足信息化设施和现代化设备。同时, 大力强化设备的应用, 提高使用效率, 建立了设备使用登记制度、将专用教室的使用排进课表, 保证设备有人用、不闲置;加强设备使用的培训工作, 保证设备用得好, 有实效;建立了教育技术装备专业队伍, 保证使用有指导、能维护;搭建教育装备网络管理平台及教研平台, 保证教师有处学、能交流, 这些手段使西岗区配备的现代化设备充分发挥作用。加大对差异性项目的扶持力度, 把全区的教育现场会、活动展示会等全部放在薄弱学校, 让薄弱学校的校长走上讲坛、让薄弱学校的教师展示成功经验, 快速提升干部教师素质;重视薄弱学校的文娱活动, 扶持男子鼓队、合唱队、花样跳绳等项目, 提升办学特色;实行教师、学生免费制服工程、微笑校园工程, 加速改变薄弱学校师生的精神面貌, 让教师、学生由外而内提升形象, 以崭新面貌面对社会和公众。

3.优先提升薄弱学校师资水平。

我们提升薄弱学校师资水平的主要策略是“名优领军, 专家引领, 全面优化, 科学调配”, 把工作重点放在教师, 特别是薄弱教师的培训提高上, 全面“提升优质师资总量”, 同时, 通过“科学调配”, 在远期和近期两个方面, 消除校际间在师资水平方面的差距, 从源头上解决“择校”热。

深入探索干部教师培训新途径, 教师年培训专项经费增至1000万元, 教师人均达到5500元以上, 逐步形成了西岗教师“嵌入式系统型”培训模式, 实现教师激情与活力的再焕发。开展“拜名师工程”、“珍爱生命·真心微笑”工程、“三类三级三联动特色教师队伍”建设工作, 组织教师参加“国培计划”。教师自主选择培训课程, 量身定做培训方案, 形成资源丰富多样、基地稳定有效、层次高端灵活、课程自主选择、教师全员受益的良好局面。

在科学调配的交流体系中, 实行由校长先行交流带动教师交流, 使优质的学校成为优秀校长的培养基地, 再使优秀的校长向薄弱学校流动, 实现扶持。在教师交流中, 采用“圆桌式”交流方式, 屏蔽优质学校间的教师交流, 由薄弱学校、薄弱学科优先选择优秀师资, 实现师资力量的主动均衡。区委、区政府领导带头不递条子, 不干涉交流制度。

二、三个不动摇, 开启区域教育均衡发展新干线

单纯人、财、物的均衡, 对于“择校”问题来说还远远不够。教育优质与否的评判主要还是依靠质量, 而不单单是硬件与师资的配设, 西岗区遏制择校的第二战场在提升教育的质量与水平, 从而达到教育质量和管理方式的均衡与优质。

1.坚持质量第一理念不动摇。

课堂是教育的主阵地, 课好了质量自然就好了。从2008年开始, 西岗区先后出台20余份教学管理文件, 其内容涉及高效课堂建设、推广教学管理成功经验、薄弱学校和薄弱学科建设等多个方面, 其最终指向就是提高课堂教学质量。

实施行政领导包校制度, 充分体现“教育行政就是在服务中行政”, 建设研究型教师进修学校, 为区域教育提供优质的专业支持。坚持学校领导上课、听评课、参与教学活动, 坚持不进课堂就没有发言权, 校长听课量从每学期60节提高到120节, 全年240节。教师通过“高效课堂研究、案例分析型教研活动、过三关”等手段, 做研究型教师;研制并使用“校长专业领导力手册”、“案例分析型教研活动记录”、“学习指导案”、“班主任工作指导手册”、“过三关”记录、“研修专用手册”等标准件, 提升学校教学标准化、规范化、科学化水平。通过关注细节、强化过程管理, 全面提高质量并缩小校际间学业质量差距, 从根本上消除择校热。

2.坚持创新教育管理不动摇。

西岗区实现区域均衡的方法是“整体建构”。这个整体体现为从“名校长工作室”到“教育协作片”再到“片区+校群”的层层递进和不断提升的管理思想。

2008年, 西岗区组建了首批以名校长名字命名的名校长工作室, 对名校长的选拔标准、工作目标、工作职责、组织与领导等做出明确规定, 保障名校长工作室的顺利运行。最大程度地发挥本区优秀校长的引领和辐射作用, 使工作室成为优秀教育管理人才成长的摇篮和薄弱学校改进与发展的平台。

“教育协作片”是“名校长工作室”功能与作用的进一步发展。在中学名校长或中学骨干校长牵头引领下, 组成以中学名校为核心, 按学校地域分布的教育协作片, 成员由2至3所中学及临近小学共同构成。目的是探索研究中小学教育资源共建共享、管理方式互补互动的有效途径。

最后, 我们充分考虑中学与中学、中学与小学间的利益关系, 在总结校长工作室有利于促进校际间合作与竞争, 但缺乏针对学生发展的系统性等问题的基础上, 由校际联盟管理逐步发展为“片区+校群”的管理, 构建起区域内结构性、动态性、开放性的网络化均衡管理新模式。强化义务教育阶段的学校任务, 将对口中小学按组织管理的方式组成一片。实行松散型九年一贯管理, 以中学为牵动, 进行集中教研和规划学生活动、完善学生九年培养方案等项目, 实现尊重学生成长规律, 做足、做好学生九年连续的培养计划, 形成了“片区”管理模式。加强同类学校的经验重组, 将同阶段强弱校形成联合群体。采取新老优质学校轮值制度, 共同探讨本学段问题和在片区发展中的难题, 形成了信息和方法沟通机制的“校群”管理模式。

通过“片区+校群”管理, 形成横纵交叉的网络化管理体系, 及时消化和处理学校发展中的各种专业问题。片区中通过中小学教师集中研究教材教法, 实现中小衔接。同时, 在片区内每所学校的文化整体建构和片区文化整体建构上实现统一, 保证片区艺体项目的一致, 按照片区特色进行校园环境建设和教育科研规划, 实现了教育内容、教育方法、管理策略、评价机制的有机统一。

3.坚持以“小班化”促进“大均衡”不动摇。

2007年, 我区高分通过辽宁省双高普九验收后, 区委即决定实施“小班化”教学, 并以此为抓手减轻中小学生课业负担, 全面提高教育质量, 促进教育的公平, 办好人民满意的教育。

我们把小班化教育作为薄弱学校快速发展的内在动力和实现区域间教育均衡的重要抓手, 采取国家级课题牵动的方式深化研究实践, 加入长三角小班化教育联盟, 组建了环渤海小班化教育联盟, 夯实了辽宁省小班化教育研究基地的基础, 建立全样本小班化数据库, 使小班化教育发展更具科学性, 顺利实现了从“自然小班”到“规划小班”的过渡。在“关注每一个”的策略下, 实施课堂发言100%、面批面改100%等策略, 落实了“微笑每一个、健康每一个、智慧每一个、创新每一个、高尚每一个”的教育愿景, 实现了小班化教育尊重每一个学生的个性, 让每个学生都健康成长的目标。通过小班实现校际间、班际间和人际间的均衡。在小班化教育理念下, 实施限定班额政策, 在保证学区内学生的就学基础上, 严格遵照小班化的班级规模, 保证小班化的教学效益, 防止学生盲目扎堆择校。

三、三个再强化, 点亮遏制择校启明灯

择校归根结底是人在惯性思维下的“择优”的行为体现, 我们的前两战赢得的是遏制其择校的资本, 最后, 我们要充分利用这种资本, 展现这种资本, 让择校者实现从被动放弃择校到主动选择对口直升。

1.再强化政策的执行力度。

一是制定政策, 保证区内所有适龄儿童免试就近入学, 保证残疾儿童的入学, 保证全区所有进城务工人员随迁子女中适龄儿童的公平入学并享受优质教育;二是着力落实重点高中招生指标75%到校, 无论优质学校、薄弱学校, 择校即丧失此项权利;三是采取阳光分班, 实行电脑派位, 不私设重点班, 促进生源配置的基本均衡, 解决择校择班的难题。

2.再强化家校沟通。

强化区域社区教育学院的职能与作用, 架设家校沟通和家长培训的桥梁。在全区中小学建立教育议事会制度, 抽选学校领导代表、教师代表、家长代表、社区代表、教育专家组成议事会, 对学校的工作进行沟通与协调, 建议与参谋, 监督与评价, 整合与共享关心教育发展的积极力量。同时, 让家长口口相传, 更加了解片区和区域教育的发展, 认同片区, 选择对口。

3.再强化经验总结与宣传。

将我们的教育成果如薄弱学校成功改造、教育教学质量提升等现象进行深入剖析, 从行为中提炼经验, 从偶然中归纳必然, 将经验在全区范围内加以推广, 实现促进均衡的良性循环。同时, 再强化宣传力度, 使更多的人了解择校的弊端, 了解区域均衡的现实与未来教育均衡发展的趋势, 从主观意愿上杜绝择校。

机关公务人员如何写好汇报材料 篇3

一、要投其所好

意思是说，在实事求是的基础上，上级领导想听什么、喜欢听什么，就汇报什么。具体有四层意思：

第一，汇报内容要紧扣上级领导听汇报的意图。一般来说，上级领导听汇报都有一定的目的性。特别在比较正规的场合听汇报，往往会事先告知汇报主体。在这种情况下，就一定要按领导的要求准备汇报材料。这里要防止三种情况：一要防止走题，千万不能答非所问。二要防止随意增加与上级要求无关的汇报内容。有的基层领导，较少有向上级领导当面汇报的机会，一旦有了这种机会，就想“抓住机遇”，尽可能多汇报一些，让领导多了解一些本单位的工作情况和成绩，并借此在领导头脑中“挂上号”。这种心情是可以理解的，但既然上级有明确要求，还是要按要求准备汇报材料，其他内容可以搞附件，用书面形式报给领导，不要轻易打乱领导的安排。三要防止随意减掉上级要求汇报的内容。有的基层领导不善于言谈，或者担心“言多语失”，所以就想尽量少说一些，快点汇报完了事，以致把一些上级要求汇报的内容也给“省略”掉了。这很不妥当。因为向上级汇报工作是你的职责，丑媳妇总要见公婆，再不愿汇报也得按要求进行汇报。

第二，汇报内容要紧扣听汇报者的心理。起草汇报材料之前，首先要研究听汇报的人最关心什么、最重视什么、当前正在研究什么问题，选这样的问题做重点汇报，一般容易引起领导的兴趣。如果再汇报得很清楚、很透彻，汇报出一些思想和经验来，使领导从中受到一些启发，那就会取得更加理想的效果。这样的汇报，即使内容窄一些，也往往能“以一当十”。

第三，汇报内容要紧扣听汇报者的职责。公务行为的一个特点是职责的规定性，汇报的内容也要体现这种规定性，同听汇报者分管的工作相对应。如果所汇报的内容都是听汇报者不分管的事情，那听者肯定不感兴趣，汇报也就不可能取得好效果。

二、要突出特点

无论一个地区、部门，还是一个单位的工作，总有自己的特点。特点就是优势。既然有优势，汇报时就要抓住这个优势，突出这个优势。这样可以取得多方面的好处：其一，这是实事求是的表现。因为特点是客观存在的，把客观存在的东西反映出来，这就是实事求是。其二，容易汇报出深度和厚度，不至于像“摊大饼”、“流水帐”。其三，容易引起领导的兴趣。因为既然是你的特点，就说明别人在这一点上比不过你，领导一般希望在这一点上从你这里多了解一些情况，多受到一些启发。其四，在诸多汇报中不至于陷于末流，而容易出类拔萃。根据我的体会和观察，领导听汇报，不仅要了解情况，更要研究问题。所以，一般并不喜欢那种面面俱到而又什么也说不清、说不透，不能使他受到启发的汇报。如果在诸多汇报中，有的汇报特点很突出，在这一点上汇报得很深透，对领导研究工作确有启发，那即使其他方面薄弱一些，也会给领导留下较好的印象。

三、要突出重点

抓主要矛盾是马克思主义哲学的一个基本观点。写汇报材料也要抓主要矛盾，就是突出重点。有些汇报材料，事无巨细，面面俱到，而且平均用墨，结果成了“流水帐”，哪一点也写不深透，使人听了受不到什么启发，留不下什么印象。这样的汇报显然是不成功的。要克服这种毛病，就一定要突出重点。

什么是应该突出的重点呢？大体有这么几个方面：一是最适合领导心理的内容。因为这是领导最关心、最想听、最爱听的内容，不把它重点汇报好，其他方面汇报得再好，也难以取得好效果。二是最能体现汇报主体特点的内容。因为这是汇报主体在工作上最鲜亮、最抓人的地方，要在诸多汇报中打得响，主要靠把这方面的内容汇报好。三是内涵最丰富、最深厚的内容。也就是说，要把有话可说、有思想可挖、有经验可总结的内容作为汇报的重点。

四、要脉络清晰

工作汇报是将汇报材料上的符号语言转化成汇报者的有声语言，作用于听汇报者的听觉来完成的。而听汇报和看材料是有区别的。看材料可以“回头”，把前后内容联系起来看；看材料时精力可以“分叉”，可以几条线索同时并进，一次看不清的可以反复琢磨。听汇报则既不能“回头”，也不能“分叉”，又不能慢慢琢磨。这就要求汇报材料一定要脉络清晰。首先是线条要单一，千万不能像长篇小说那样设置多条线索，一会儿这出个头，一会儿那又出个叉。因为这样很容易叫人陷入迷团，理不出头绪。其次是情节要简单，对复杂的情节要删繁就简，没有必要像长篇小说那样写很多细节。再次是前后内容的转换要明显，一般要有必要的语言提示，以使听汇报的人思路跟上趟。

五、要结构精巧

汇报材料一般包括工作情况、取得的成绩、存在的问题、今后的设想等内容，但整个材料如何布局、怎样安排，先写什么、后说什么，要精心斟酌，不一定都按上述四部分内容一顺排列下来。

干什么事都要围绕着干这件事情的目的来进行。汇报工作的目的是什么？就是把情况汇报清楚，把成绩汇报充分，给领导留下一个好印象。安排材料的结构一定要有利于达到这个目的，不要只图省事，千篇一律。比如，在诸多汇报主体中，如果你的工作成绩是最突出、最显眼的，就可以采取倒插笔的结构，先写成绩，然后再写取得成绩的措施，这样让领导一听先高兴起来、兴奋起来，然后再往下汇报就会怎么汇报怎么顺当。再如，写工作情况时，要把最吸引人、最突出、最有特色的内容放到最前边，让领导一听先被“抓住”，再往下汇报也就顺当了。如果一开头先把领导说烦了，那往下汇报得再好，在效果上也会打折扣。所以，安排汇报材料的结构，一定要在立足于工作实际的基础上，研究领导的心理，适应领导的心理，抓住领导的心理。这对取得好的汇报效果是很重要的。

六、要语言明快

心理健康教育研究汇报材料 篇4

重庆市南岸区珊瑚实验小学

我校是一所有72个教学班，学生接近4000名的年轻的大型学校。说它年轻，是因为学校建校于1986年。在这二十二年的发展历程中，我校始终坚持“以人的发展为本，育未来人”的办学理念，在“珊瑚最红，孩子最亲”的核心教育价值观的引领下，遵循着“科研兴校，科研促教”的发展原则，开展了许多课题研究。其中“以‘三创’为目标的课堂教学改革研究”，获重庆市教改科研成果一等奖，重庆市首届由政府组织评选的政府成果一等奖。我校还被喻为重庆基础教育的“三朵金花”之一。科研促进了学校的发展，科研也成就了教师的发展。全校有特级教师3名，市级骨干教师13名，区级学科带头人5名，区级骨干教师43名。

本次，我校申报的课题是“学生心理档案的建立与心理档案在学校班级管理、学科教学应用的研究”，它的研究意义完全符合我校的办学理念与核心教育价值观。在一年多的课题实践中，我校课题实验组成员，有诸多的收获，在这里与大家分享：

一、教师队伍建设是保障。

1、组建强有力的领导小组。申报课题之初，我校就组建了心理健康教育领导小组，由主管德育工作的副校长担任组长，以分管心理健康工作的李主任担任副组长。学校实行分层管理，并逐渐形成了由心理专职教师牵头，以年级组管理为主线，以心理骨干教师为榜样、全体教师共同参与的心理健康教育工作体系。现有专职心理教师一名，兼职心理教师七十二名。

2、专题培训与专业培训相结合，提高教师从事心理教育的水平。学校心理健康教育，特别是小学心理健康教育，要从心理教育专业人员技能向学校教师必备的职业能力转变。也就是说，教师心理教育能力应该是教师职业能力的一个部分了。教师不仅应具有健康心理，完整人格，更应在引导孩子形成健康心理，塑造孩子完整人格方面开辟心路。学校聘请重庆师范大学心理学系刘东刚教授，重庆儿童医院临床心理医师梅其霞博士等专家来学校做专题讲学；邀请台湾著名学者陈龙安教授来我校做专题指导；学校72名班主任教师，均参加了重庆市心理咨询师职业资格培训中心高级心理咨询师职业资格培训，并全部取得三级以上的心理咨询师的资格，其中2名教师获高级心理咨询师资格；五名骨干心理教师参加了上海心理协会基础教育专业委员会秘书长，华东师范大学特聘资深心理咨询师，督导组组长陈默老师关于《学习困难成因诊断和有效矫治》的培训；六年级全体班主任参加了如何对高年级孩子进行性健康教育的专题讲座。

二、建立心理档案是基础。

我校一共72个教学班，学生人数3963人。来自不同家庭、不同环境的学生，他们组成了一个个受教育的群体。参差不齐的家庭环境，每个个体发展的先后快慢，决定了教育的复杂与持续性。如何才能减少班级管理的失误，如何才能规避家庭社会给学生带来的负面心理影响，给学生创建一条正面的、积极健康的心理发展轨迹呢？学校购买了心理档案软件，在学校16个实验班级中，对学生进行了心理健康、学习适应性、创造力倾向、气质、情绪、意志力等几项比较重要的心理素质指标水平的测试，以了解学生的整体素质及个性差异，以便做到因材施教。学生心理档案的建立，既为教师遵循学生心理发展规律提供了依据，也是教师教育心路、学生成长历程的彰显。

三、心理档案促进了学校管理。

精彩纷呈的社团活动，总是在校园内熠熠生辉。每学期学校都要围绕一个主题开展丰富多彩的大型主题活动，比如科技教育年、艺术教育年等。这些大型主题活动，仰仗的是学校各种社团的活动。通过二十二年的奋斗，我校逐步改善了办学的硬件设施，每间教室里都配备了大屏幕的背投电视、多媒体电脑、实物展台；学校配置了网络教室、国画教室、陶艺室、书法室、科学实验室、心理咨询室、形体训练室、天文科技馆、阅览室、室内风雨操场、学术报告厅等等。有了这些硬件支持，珊瑚“小水滴”电视台、红珊瑚青少年体育俱乐部、“萤火虫”童声合唱团、管乐队、书法研究协会、“珊之韵”文学社、珊瑚气象站、“珊瑚小蚂蚁”拉丁舞蹈队等社团也相继诞生。在这些兴趣社团的组建上，我们参照学生的心理档案，遵循学生个体发展的阶段特点，既注重学生的全面参与性，又注意挖掘学生的潜力。全校大多数学生都参加了自己喜欢的社团。各个兴趣社团的负责教师，从训练到活动的设计、策划、准备、实施，都非常注意研究学生心理档案，掌握学生心理发展的规律，扬其长而避其短，保证了学生的身心健康发展。在这里，我要想说说我校主要由六年级的学生成立的志愿者服务团。他们处于青春发育期、即将毕业、又多是独生子女，产生了一些诸如自私冷漠，不关心别人、不爱劳动等不良行为习惯。如何对这一群特殊年龄阶段的孩子进行教育？我们知道仅仅依靠说教是不够的，必须有足够的体验，才能让他们被自己感动，被他人感动。而一年级才进校的小朋友，天真可爱，学校生活陌生，集体生活能力不强。我们能不能在六年级的学生中成立帮助一年级小学生的志愿者小分队呢？于是，在学校的专职心理老师的带领下，各班班主任通力合作，六年级的各个班级都成立了志愿者服务小分队。和五年前的“自己”交朋友，这样的活动非新鲜有趣，而且利于强化六年级学生身上美好的东西。当一年级的小朋友向他们伸出求助的稚嫩小手时，再怎么自私冷漠的大同学，也瞬间被感动起来，伸出了他们那双援助之手。大手牵小手，生生共同进步，和谐发展，学校对高段学生的管理也就做到了避重就轻。在活动中激励孩子们的成长，发展孩子们的心智，何乐而不为呢？

四、心理档案促进了班级管理。

班级管理各具特色，是学校又一亮点。各班班主任就是心理咨询师，他们建立学生心理档案，分析孩子的心理特点，开展了丰富多彩的班级活动：自主创意，设计班徽，巧取班名，创编班训；感恩父母、感恩大自然活动；亲子活动；“多米诺骨牌大家玩”活动；报纸“履带”前进；纸船承重科技活动；生活技能大比拼；“歌声飞扬”红五月歌咏比赛；绿色上网活动；“红”歌大家唱„„在这些大大小小的活动中，有了心理档案的支持，我们的工作做到了有的放矢，卓有成效。我们还能针对学生近段时间出现的问题，精心拟定每周的班队活动方案，精心设计活动程序，让活动教会学生与人相处，教会学生认识自己，教会学生诚信，教会学生自信„„心理档案在班级的有效管理中起到了举足轻重的作用。

如，针对一年级学生刚进入小学，对新的环境没适应，害怕与人交往，害怕和老师交流，害怕失去亲人的保护，总是觉得不安全。对于此，学校专职心理老师便和一年级班主任一起制定了行为训练规则并着手实施：前三天，学生由父母带进教室上课，并在父母的鼓励下向老师问好。老师提醒下课上厕所。第四天，有父母送到大门口，学生自己慢慢走进教室，允许孩子回头看父母，但是需要鼓励孩子走进教室，并向老师问好。老师提醒下课上厕所。第五天，送到大门口，一直不回头走进教室，主动向老师问好。下课主动报告老师自己去上厕所。第六天，高兴地走进教室，大声向老师问好。下课后，老师带领着和小朋友玩耍。下课主动报告老师自己去上厕所。第七天，高兴地走进教室，大声向老师问好，下课主动和小朋友玩耍。自己主动去上厕所。经过七天严格执行所制定的行为，同时还结合老师多次的心理疏导和鼓励，学生初步能够适应学校生活。这样的系统脱敏疗法帮助学生走出了困境。

五、心理档案促进了学科教学的研究。

学科教学基础夯实，新意不断。我校学科教学一直都保持较高的水平，在社会上都享有盛誉。在此基础上，我们又建立了学生心理档案，并应用到学科教学中，夯实了我校的学科教学，为学科教学水平的进一步提升拓展了新的途径。如，我校根据前期课题研究中遗留的困惑与问题，拟定了“小学课堂教学中实施‘快乐学习’的策略研究”课题。该课题以加德纳的多元智能理论为依据，研究课堂教学中如何根据学生优势智能的不同，采取不同的策略激发学生的创造潜能。学生创造力倾向量表的分析，为老师的研究提供了科学的数据。每一周的学科教师教学研究会上，心理教师都要参与其中，将学生的心理档案和策略研究放在一个平台上，研究学科快乐教学的策略。在研究的过程中，我们发现良好的师生关系是学生创造潜能得以激发的前提，学生在愉悦、轻松的状态中，其心理状态是自然和谐的。

通过了一段时间的研究，学校语文学科、数学学科、艺术学科、科学学科都根据各自课程特点开展了有针对性的课堂教学实践探索。例如语文学科根据年段的不同，开展了以快乐口头说话、快乐作文片段、快乐作文接龙等形式的作文探索活动；数学学科也在探索着如何在良好的师生关系中，实现课堂教学内容的丰富化、多元化、深层化。

六、在个别辅导与集体辅导中去找结合点。

浙江师范大学教授李伟健说，心理辅导在某种意义上已成为现代学校的一个重要标志。我校的心理研究与咨询工作始终坚持“以人为本，学生第一”的工作理念，坚持“一切从学生出发，一切为学生服务”的工作原则。咨询室每天中午开放，由心理咨询师开展个别咨询，了解学生的心理倾向，心理特征以及表现出的个性气质，开出“心灵处方”，引导学生走出自我的空间，学会笑对人生、笑对生活（展示“心灵处方”）。从个别现象中，去揣摩、分析集体中可能会出现的问题，未雨绸缪，由实验班教师（即骨干教师）每学月开展一次集体心理辅导课。《了解并把握自己的情绪》《培养学生如何进行人际沟通》《克服自卑心理》《我能行》《我们是相亲相爱的一家人》等心理辅导课，均上出了特色。学生在活动中去领悟、去判断、去收获，受益非浅。

七、家校结合，促进学生心理健康发展。

请来优秀家长代表，与家长学校成员交流家庭心理健康教育的心得体会；重庆师范大学心理学系刘东刚教授，重庆儿童医院临床心理医师梅其霞博士等专家来学校所做的专题讲学，全校家长也参与了；高年级学生性健康教育讲座，家长代表也莅临参加。学校不惜花费大量的精力、物力，意在促成学校教育、家庭教育取得共识，使得学校的心理健康教育一步步走向成熟。

八、课题研究促教师发展，可喜可贺。

老师们在心理辅导中尝到了甜头，德育工作顺利、顺心，事半功倍。教师个人的发展也上了新台阶，在学校心理课题《学生心理档案建立与心理档案在学校班级管理、学科教学应用的研究》中，老师们积极去钻研、积极去总结——撰写论文、案例等，获得了优异的成绩，共取得国家级奖53个，市级奖7个，区级奖10个。

健康教育工作汇报材料 篇5

心连心建设幸福四高

加强健康教育狠抓食品安全

把学校办得更加美好

周口中英文学校总校长庄加正

学校健康教育是通过课堂教学和健康教育活动，使儿童青少年掌握常见病防治和卫生保健知识，增强学生自我保健意识，养成科学、文明、健康的生活方式和行为习惯，从而达到预防疾病、增进健康、提高学生个体和群体的健康水平的目的。学校健康教育是学校工作不可缺少的重要部分之一，是确保学生健康成长的重要环节。

生命重于泰山。生命不保，何谈教育？食品是人类生活中必不可少的，是人类活动的重要组成部分。食品安全关系到学生的生命，学校的发展，社会的稳定。在学校工作中占有非常重要的地位。对于学校的健康教育、食品卫生安全工作，我校领导高度重视，长抓不懈，警钟长鸣，取得了可喜的成绩。现将主要做法汇报如下：

一、学校发展简况

周口市中英文学校，是由江河教育集团总裁、河南省首届十大教育名人、河南省改革开放30年民办教育功臣黄苏涛先生于2004年春，投资兴办的一所集小学、初中、高中为一体的民办学校。学校占 1

地200亩，建筑面积7万多平方米，生均约20平方米，绿地面积达

4.8万平方米；完成投资已突破8000万元；现有73个班3876多名学生（其中小学19班875人，初中21班1372人，高中33班1629人）；300多名教师工，其中专任教师243人（小学教师58人，初中教师67人，高中教师102人）。目前，学校育华楼、学生公寓楼、艺术楼、餐厅、教师工宿舍楼等楼房林立、错落有致，形成了教学区、文化活动区、休闲生活区三区分明的建筑格局。四季如春的校园绿化建设，厚重文明的文化氛围，使学校显得更加靓丽、和谐、充满旺盛的生机和活力。

办学8年来，在县委县政府的正确领导下，在县教育体育局的精心指导下，按照“打破常规，迅速崛起，办出特色，争创一流”的办学思想，以全面提高教育质量为重点，落实“为学生的终身发展而存在，为学生的自信成功而喝彩”的办学理念，善于反思，团结合作，务实肯干，学校不断更新教育教学理念，不断改革课堂教学，不断规范学校管理，不断优化后勤服务，办学秩序井然，教育教学质量蒸蒸日上，获得了中招、高招优异成绩，实现了让家长放心，让学生满意，赢得了良好的社会赞誉。连年荣获省级“民办教育先进单位”、“省级卫生先进单位”、“市级教育教学质量评估先进单位”、“规范化管理学校”、“示范性学校”、“办学水平综合评估优秀学校”、“消防安全教育示范学校”、“学校管理先进单位”、“安全文明校园”、“依法治校示范校”等一百多项荣誉称号。取得以上成绩的原因是多方面的，但一个重要原因是学校始终重视健康教育、食品卫生安全工作。

二、主要做法

（一）、规范管理制度，强化管理观念

1、领导高度重视，统一思想，建立完善的健康教育网络。学校成立了健康教育、食品安全工作领导小组。总校长庄加正任组长，财务总监邱季，总校长助理李燕华任副组长，成员包括：各部校长，后勤管理、食堂管理专职人员，健康教育教师、校医和各班班主任。小组内部分工明确、责任到人、组织有序。通过对《学校健康教育评价方案》、《学校卫生工作条例》等相关文件的学习，我们掌握了学校健康教育、食品卫生安全工作的内容，调整和确定健康教育、食品卫生安全工作的目标,使之逐步进入科学化的轨道。学校定期召开健康教育、食品安全工作会议，肯定成绩，指出不足，形成了定期汇报，定期总结，及时改正，上下一心，齐心协力，共建健康教育，食品卫生安全校园的喜人局面。

2、认真落实学校健康教育工作计划。

以明确的工作目标为指导，真正做到有的放矢。学校把健康教育作为一项长期工作来抓，从指导思想上明确了工作的长期性、持久性，并让每位教职员工认识到健康教育工作的重要性。

3、立足根本，营造氛围，成效逐步显现。

我们坚持将健康教育列入整个教学计划，对培养学生的良好卫生习惯,常见病的防治起了很好的作用。学校的健康教育工作坚持做到“五有”，即有课本，有教案，有课时，有考核，有评价；充分利用广

播、橱窗、黑板报等形式，积极开展卫生知识宣传，提高学生自我保护意识。

（二）、健康教育常规工作长抓不懈

1、以节日为切入点，开展丰富多彩的健康教育活动。

以卫生节日为切入点，配合政教处团委的中心工作，适当选择学校卫生工作主题，开展丰富多彩、形式多样的健根康教育活动，使学生从中获得卫生、保健知识，养成良好的卫生习惯，掌握自我保健方法。本学年活动主要内容有：防治宣传，饮食卫生，对初一年级进行了禁毒、防艾、心理健康等保健知识讲座。学校还利用网络、电视、黑板报、宣传窗、校园广播、班会、讲座等阵地进行健康知识宣传，让健康知识深入人心。为了调动学生参加健康教育的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，学校组织了黑板报、手抄报、征文等比赛活动，学校还开展了“技能展示活动周”，把健康教育和学生的具体实际相结合，把课堂教学延伸到课外，充分发挥了学生的学习积极性和主动性，极大地提高了学生的健康意识。

2、注重培养学生卫生习惯，提高了学生卫生意识。

每年新生入校，学校都要组织对新生进行身体检查，建立新生身体健康档案，做到预防疾病有据可寻。平时让学生养成良好的卫生行为习惯是关键，班主任及任课教师时刻在督促学生注意个人卫生习惯的养成。如不随地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等，从点滴入手，逐步形成习惯。此外，学校还非常重视学校的环境卫生工作，由学生会成立卫生检查小组，采取班主任重点抓，学生每天相互督促检查，校

领导、教务处、政教处组织抽查等方法，对学生的行为进行规范。经过一年的规范和培养，学生的卫生习惯得到了很大的改善，乱丢垃圾等不文明行为在校园里越来越少，主动捡起废纸的学生越来越多。

3、多种渠道开展心理健康教育，确保学生健康成长。

我们根据本校学生的实际，确立了多维的发展目标，通过心理辅导、咨询和各类活动，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作，逐步开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施。另外，针对我校单亲家庭的学生比率较高，问题生较多的现状，学校还开展了形式多样的心理健康教育，如由心理健康教师开展的心理健康咨询、心理健康讲座，由政教处组织的家长见面会等，形成家庭、学校、社会三位一体的心理健康教育模式，取得了良好的效果。

（三）、食品卫生安全工作警钟长鸣

为确保学校教育教学活动的有序进行，学校办公室、后勤处对各部门安全工作有了较全面的了解，并采取了一系列切实可行的食品安全工作管理措施。特别是对学校食堂的管理：

1、学校食堂的食品实行定点采购制度和索证票据制度以及责任追究制度，并落实到位，确保学校食品卫生安全工作不出差错。米、面、油、盐统一管理供应。坚决杜绝肉制品来路不明或腐蚀、变质、过期、“三无”产品以及假冒伪劣食品的进入。在此基础上建立了食品原料采购台帐制度，做到查有实据。

2、实行每天汇报制度，由各食堂上报当天菜谱。

3、学校食品加工场所卫生条件和空间符合要求，食品采购、贮存、加工等环节的管理情况良好。

4、学校各食堂设有专用冰箱来贮存当天食堂的肉菜食品，制定了销售食品48小时留样及记录制度。

5、餐饮具清洗、消毒符合要求，做到一日3餐饭后用沸水煮，消毒浸泡，清水冲洗。

6、食品安全保卫制度落实情况良好，不定期对食堂进行检查和督导，有效化解学校饮食安全工作风险责任，切实保证学校食品卫生安全按照各项规章制度严格认真落实。

经过一系列积极有效的工作，学校食品卫生工作不断提高，今后，我们将进一步增强学校食品卫生工作在学校教育工作中重要地位的认识。认真贯彻省、市、县教育局关于学校安全教育工作的精神，按《食品卫生法》、《学校卫生工作条例》、《学校食堂管理条例》的要求，切实加强对学校食品卫生工作的管理，进一步把学校安全教育工作抓紧、抓好、抓落实，优化学校育人环境、为我校教育事业健康发展作出新的贡献。

心理健康教育培训汇报材料 篇6

开展中小学心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。如何对学生进行正确的引导和教育，提高学生心理素质，是学校、家庭、社会面临的一个重要问题。近年来，我县按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，结合我县实际，坚持规范、创新的原则，以实验学校为引领，结合中小学的心理发展规律，以培养学生健康向上的心理素质和适应社会需要的人格为目的，有计划、有步骤地开展了一系列心理健康教育活动，积极推进我县中小学心理健康教育工作有效开展。现汇报如下：

一、全县学生基本情况。

我县现有义务教育阶段学生86455名，高中阶段学生19874名。在义务教育阶段学生当中，有4.1万余人是留守儿童，占全县义务教育阶段学生总人数的47.42%。其中小学阶段留守儿童2.55万人，占小学在校生的47.7%；初中阶段留守儿童1.57万人，占初中在校生的47.58%。从养护情况与留守儿童的比例看，隔代养护3.4万人，占82.9%；亲友养护5013人，占12.19%；寄养1304人，占3.18%；其他养护951人，占2.3%。

二、工作开展情况

1.成立心理健康教育领导机构。各级各类领导高度重视，县教委分管德育工作者负责心理健康教育工作。各个学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，各处室领导、各班主任为组员的心理健康教育领导小组，并将此项工作纳入学校教育教学总体计划之中，制定工作计划，落实有关中小学生心理健康教育的各项工作。

2.加强队伍建设。

目前，我县心理健康教育方面的专业人才不多，少数学校聘 1

请专业的医务人员作为心理健康教师，针对个别问题学生进行心理疏导，其他大多数学校的心理健康教育工作都是由德育工作者或班主任老师负责。鉴于此种原因，我委要求全县各中小学认真落实心理健康教育工作，定期召开班主任会议，强化心理健康教育工作，要求班主任多与孩子们沟通，了解学生的心理状况，以便能及时地发现问题并采取相应的措施。

3.积极开展讲座、班会。

全县各级各类学校不定期的开设心理健康讲座。围绕大多数学生经常遇到的或关心的问题，结合实际情况，给学生辅导和帮助。根据具体情况开展不同的讲座，十分具有针对性，收到的效果也不错。比如，针对初

一、高一新生对新的学习方式、新的生活环境、新的角色的适应问题，我们结合心理问卷调查，开展相应的心理健康知识讲座。针对初

三、高三学生面临的主要问题是随着学习压力的增加，如何调整心态，增强心理素质，找到适合自己的复习方法，各学校举办“轻松进考场”、“克服考前焦虑”、“做好高考（中考）准备”等相关的讲座。这些讲座针对学生在某一阶段的心态，具有很强的针对性，也收到了良好的效果。除了学校开展的讲座，有的学校以班级为单位举办讲座。主要做法是学生先与班主任老师探讨班级的现状、学生的主要问题，然后由班主任确定讲座的主要内容，而且在讲座当中还可以穿插讨论环节，让学生在讨论当中寻求一些解决问题的办法。我们还要求每学期班主任至少组织一次主题班会，特别是有关心理健康教育的主题班会，在如何做好对后进生的转化、如何引导学生养成健康心理等方面做出努力，为学生心理的健康成长打下基础。

4.搭建师生沟通平台。

全县各级各类学校按照规定开齐了健康教育课，通过组建“心理咨询室”、“心灵驿站”、“心连心信箱”，搭建师生沟通平台，定期开展心理健康“问诊”。学生心理有困惑或者有问题都可以到心理咨询室寻求帮助。学生有什么心理问题、困惑需要帮 2

助而又因为某些原因不能面谈的，可以写信投到“心连心信箱”，由心理老师写信回复，让学生的心理健康问题得到及时解决。其实心理健康问题主要集中在留守儿童、单亲子女、初中女生这些人群当中。针对留守儿童，我们要求各校开展各种形式的关爱活动，比如：赠送学习用品、赠书，建立“亲情聊天室”（让留守儿童在校能和父母在电话上沟通），召开留守儿童座谈会等。针对单亲子女，要求各班主任定期与单亲子女沟通，关心他们的学习和生活，让他们感受到亲情般的温暖。针对初中女生，我们要求各班主任一学期至少组织一次女生座谈会，对他们的心理健康作相应的思想工作。因为在这一阶段的女生，情感处于萌芽期，我们要及时发现问题并加以正确引导。

5.拓宽教育渠道和心理咨询沟通渠道。

我们积极与团县委、妇联、志愿者协会、工会社团等加强合作，共同做好中小学生心理健康教育工作。心理健康教育不能仅局限于学校教育这一领域，家庭和社会也是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理健康状况相关联。我们要求各校，尤其是班主任，以家庭教育指导为链接，加强学校与家庭的联系。实践表明，如果家长配合学校做好孩子的心理健康教育，那么孩子的心理健康就不会出现问题，即使有问题的也能得到解决。在心理咨询渠道方面，除了充分利用心理咨询室这一主阵地外，我们还要求专职或兼职心理健康教育教师、班主任能通过心理信箱、校讯通、QQ群等渠道，在心理咨询老师与学生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。这样能进一步加强与学生的联系，及时进行心理指导和帮助。

三、存在的问题。

1.学校教育力量单薄，难以形成社会合力，心理健康教育需要全社会的努力。

2.缺乏适合的心理健康教育模式。现在基本上存在三种教学模式。一是以教师讲授为主的传统教学模式；二是以课外活动为 3

主的教育模式；三是以矫正个别学生为主的医学模式。

心理健康教育培训汇报材料 篇7

心理辅导活动课是学生与教师、学生与同伴思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的动态过程, 是一个不断生成新的辅导问题和新的成长体验的创造性过程。

一堂丰满的心理辅导活动课, 需要借助有效的活动材料, 才得以呈现。活动材料可以是促进师生关系, 辅导氛围的情境创设, 可以是团体转换切入话题的案例呈现, 也可以是带动学生体验的活动设计。这些活动材料刺激学生听觉、视觉、内觉等各种感觉器官, 激发学生乐于走进课堂, 走进心里。有利于课堂发展的活动材料, 是打动学生参与的兴奋剂, 是启动工作的润滑剂。

一尧围绕辅导目标袁选择材料

辅导目标是辅导活动的归宿, 对辅导活动起着导向作用, 有了明确的辅导目标, 辅导活动的设计与安排, 辅导活动的组织与开展才有一个清晰的流程。让课堂围绕辅导目标顺利地发展, 选材是关键。我们可选择与其目标相匹配的材料, 材料的安排要根据辅导目标循序渐进, 螺旋上升, 深入发展。这就要求辅导教师要有择取教材的能力, 有效地挖掘深层的教材内容, 促进课堂的发展。材料的把握从学生接触的角度讲, 一般要由外而内, 从表面现象到内部原因;从震撼心灵的程度来看, 一般是由低到高, 逐渐渗透;从探索自身问题来说, 一般是由远而近, 从不认识的人到身边的人, 从别人的故事到自己的经历, 切不可直捣黄龙, 拔苗助长。只有循循善诱, 方能使学生逐渐地、自然而然地打开心扉, 自觉自愿地参与心理辅导的过程中。

比如小学心理辅导课《认识害怕》的辅导目标是让学生了解害怕是我们情绪中的一种, 害怕是普遍存在而且无法避免的。为此, 教师设计一个现场的体验活动:教师拿出一个封闭的黑色的盒子, 然后有声有色地描述:盒子里装着一样东西, 它浑身是疙瘩, 碰一下, 软软的;闻一闻, 还有一股怪怪的味道, 在草丛中还会跳。接着老师让同学们猜一猜, 学生兴致很高, 猜是蟾蜍、蛇、蛤蟆……然后老师让同学们把它从盒子里抓出来, 很多同学连连摆手, 不敢上来, 一些同学哆哆嗦嗦地上来, 又下去了, 还有的伸了一半又退出来了……在这个过程中, 孩子们伸长脖子, 双眼圆瞪, 两颊绯红, 这时老师顺势让大家分享感受:“里面不知道是什么, 肯定是很吓人的东西, 我害怕。”“我的心怦怦怦直跳, 怕极了。”“我不敢伸手, 很紧张, 头上的汗也出来了”“感觉自己的心也快跳出来了”……此时孩子们那种不安、紧张、心跳的体验是非常真实和深刻的, 对害怕的情绪有了进一步的感悟。结果一个胆大的孩子把它拎了出来, 原来是一只跳跳球, 大家这才释然了。

教师选择的活动材料紧扣辅导目标, 那么讨论与探索才会紧扣目标。围绕目标设计活动材料, 使此次活动取得了较好的效果, 学生有了切身的害怕体验, 对害怕情绪有了更深的认识。

二尧基于生活经验袁设置材料

生活就是辅导, 课程须和儿童的生活联系。在观摩心理课时, 我们也常常会有这样的感受, 一堂心理课成功与否, 其中一个关键点在于学生是否愿意进行深度的自我探索, 学生的分享内容是否来自于真实的自我感悟。教师创设的情境应该引起学生的探究, 激发学生的思维。教师依附材料提出的问题既要有一定的难度, 又是学生经过努力可以解决的, 问题过难或过易都不利于学生积极思考。苏联著名心理学家维果斯基认为, 儿童发展的潜在水平和现有水平的矛盾, 成为推动儿童身心发展的动力。因此, 教师创设的问题情境, 其难易程度应在学生的“最近发展区”内。只有这样, 才能激发学生内在的探究欲望, 进而引发新思想和新观点。因此, 选择材料, 设置问题时应考虑学生的生活经验。如:二年级的心理辅导活动课《谁的救生圈》中的角色选择, 教师考虑到二年级孩子的年龄特点和生活经验, 更改了原先的人物角色为动物, 并且是学生熟悉的小猫、青蛙、鱼、鸭、鸡等小动物。由于学生在活动前对这些动物有一定的认识, 活动中学生积极运用已有的生活经验表达, 表现出喜看、敢说、愿做的学习态度。

三尧聚焦兴趣热点袁拓展材料

批判理论的代表人物哈贝马斯认为, 兴趣是认识过程不可分割的要素, 贯穿于整个认识过程。“兴趣先于认识, 就像兴趣由于认识才得以实现一样。”因此, 在心理辅导活动课时, 学生的内部动机可以保证辅导活动的顺利进行并取得积极的分享效果。但并不是每一位学生都有胆量来分享, 这就需要通过实践让学生获得成功和乐趣的体验, 才能逐渐形成和稳定下来。所以, 在设计辅导课时, 尽可能选择一些能激发学生兴趣的材料作为探讨交流的素材。生动的情节、鲜艳的画面、具体形象的角色, 矛盾的焦点都能使学生乐于理解并接受, 特别是那些贴近学生生活的内容或学生感兴趣的人、事、物。例如, 在一堂小学三年级的心理辅导活动课“学会赞扬”中, 在小品表演:“小明考100分, 爸爸没有表扬他, 还对他说, 是偷看的吧。”之后, 老师让学生谈看法。在这里, 老师问“假如你是小明, 你会有什么情绪反应?”“假如你是小明, 你怎么想?”等等。本课此处的辅导目标是让学生体会当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应。这样的事件在日常生活中多多少少我们会碰到。此时如果让学生来说自己, 碍于面子, 很多学生可能会抗拒, 不乐意分享, 以他山之石来发表看法, 抒发情绪, 是学生愿意的。因此, 抓住重点, 聚焦矛盾点, 能有效地达到辅导目标。

四尧捕捉敏锐资源袁转化材料

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况, 辅导活动过程中很可能遇到一些“突发事件”, 它与我们预设的教案在程序表现上会有冲突, 但它却对学生就近的辅导有独到的作用, 它可能就是课堂的亮点, 它所延伸的也许就是一个生动、现实的心理广场。因此对于这样的“生成性资源”教师要学会观察, 学会倾听, 随时捕捉新信息, 选择有效的信息及时转化为教学资源, 调整预设的教学环节进行生成性教学, 这样就有助于学生心理的辅导, 有助于心理辅导活动目的的真正落实。

如在一堂《优点轰炸》辅导课上, 一位学生却懊悔地谈到因自己的误解而伤害了从小玩到大的最好朋友, 直到今天这位好朋友仍不愿理睬他, 而他也一直对自己所犯错误耿耿于怀。此时, 我察觉到他的眼里闪着泪花。就随即问了一句:“你的这位朋友现在还在这个班吗?”他点点头。我的脑海马上闪现出了给这个同学改过的机会, 让昔日的两位好朋友重新走到一起。于是, 我用充满希望的眼神鼓励他把压在心中的话大胆地说出来。在他的真情诉说中, 他的好朋友终于慢慢地站了起来, 走到他的身旁, 紧紧地握住他的双手。顿时, 在场的同学都不约而同报以热烈的掌声。这时, 教师瞬时引导, 能够坦然主动承认自己的错误, 这也是一种优点。化解同学间的矛盾虽然不是这节课的教学内容, 但我及时捕捉了学生在互动过程中产生的非常真实、宝贵的生成性课程资源, 并巧妙地加以引导, 促进了师生间、生生间情感的交流和升华。作为教师, 只有树立动态生成的观念, 及时捕捉各种生成出来的信息与资源, 选择运用, 灵活调控, 才能使课堂教学焕发出真实的生命活力。

心理健康教育培训汇报材料 篇8

材料的取舍与缀合，是写作学、写作教学、写作过程必须面对的首要命题。而停留于陈述性知识层面的阐释，诸如选材原则、选材方法、集材途径、用材要点等写作基础知识的建树，不足以深入到实践环节揭示写作行为发生的内在机制，不足以探索主体怎样经过心智加工，使材料由眼中之竹变成胸中之竹，不足以探求主体运用哪些心理策略处理材料，使胸中之竹化为手中之竹。必须因循写作主体的心理运作轨迹，掌握材料缀合与取舍的内在规律，才能有益于科学有效地运用材料，更本质地接近写作行为内核。

在写作过程中，材料因取舍与缀合的需要，发生了一系列心理学反应，当材料成为笔下之物，材料被主体化、心智化，带上写作主体独有的个性特征和鲜明的心智印记，在量的叠加或筛选中，材料被拆解和重组，被精细化或粗疏化，在质的纬度上发生变异或重构，饱含独特的情感色彩或浓重的理智信息。经过情感催化和理性异化，原始材料被人化，从而发生深刻的化学反应，有了质的改变，花已非花，雾已非雾。质言之，原始材料转换成写作学意义层面的题材或质料，此材料已非彼材料，烙刻着写作主体鲜明的个性思维色彩和突出的思想情感等心理元素。可以说，材料在不断被主体化之后，又历经材料缀合与选取的不断回环往复，最终才定型化为文章的基本内容和大体结构。

一、材料的主体化

材料的取舍与缀合不只在选材环节被主体化，早在收集时就濡染上浓重的主体色彩。从采集材料这一行为外在表现及结果看，似乎只是完成材料量的积累，其实，更伴随材料质的变化，材料被有意取舍，材料之间发生有机连缀，是材料的主体化过程。在写作主体、客体、受体与载体“四体化一”理论和物—意—思—文“行为递变”理论中，可以透过隐含于“化一”过程和“递变”背后的心理机制，探求写作主体与客体如何在立意的主控下，两者化合为一。

1.以观察为手段集材，它获得的材料不仅有物理属性，更有心理属性。观察事物，既要获取对象的外在特征，又要把握观察者自身的内心体验；观察人物，既要获取外貌特征，又要剖析性格特征。观察结果为：

事物：物态特征+内心体验

可见，观察中，材料与主体的化合程度，体现在量的叠加，其思维逻辑遵循三个环节：观其形——察其神——寓其意。由此获取的物理属性材料带有更多的自然色彩和原始风貌，内心体验的把握、人物性格的揣摩则取决于写作主体心智的参与和情感的投入，当然，主体的心理活动还是限于感知阶段。观察是以主体意念为主线，将物理属性与心理属性加以串连来完成采集行为。

2.以体验为手段集材，获得的材料已完全被主体心智化合，落于笔端的是更严格意义上的心理化合物。体验以情感为主导，将体验目标升华为一种审美对象，或一番心理印象，是知觉的再知觉，经验的再经验，是经验反省。从心理学机制看，这一集材途径遵循的思维逻辑则是：外物撞击→主体体验→经验和情感反刍→升华为审美对象（或生命启悟）。可与观察结果作比较：的材料信息有质的不同和量的差异。体验获得的材料是情化的自然，非客观自然，带有大量的认知因素和理解因素，体验能力因此成为心理学层面的心理印象能力。譬如，面对攀折的鲜花，当人们投注或赞美、或无奈、或悲愁或冷眼相向的情感因素，离枝的鲜花发生了变异，成为写作主体对生命、生活意义的读解。读解一，是生命的娇艳，生命的美好犹如盛开的花。读解二，人生短暂，岁月易逝，花开堪折直须折，莫待花落空折枝，触发及时行乐的感慨。读解三，美好的事物总是短暂的，鲜花虽灿烂，终有凋零时，人生明艳能几何？不过是人生一世，草木一秋。读解四，生命的延续里，生死与共，有死才有生，淡然面对人生的各种境界方为生命的至高境界，落红不是无情物，化作春泥更护花，有延续必须有牺牲和付出……也就是说，当主体发生感受时，尽管依旧不舍弃花的物质属性，笔下的花之对象能见其形，能显其义，却已意在言外，旨归于人。心理材料已非简单叠加，而是清晰地表征为“辨析—见形—变异”或“辨析—见形—生情”这一心理轨迹，物理属性和心理属性彼此化合，难以拆分。

3.以查阅为手段集材，且不论阅读范围和读物的选择已经倾注了写作主体的情感倾向和理性偏好，即使是限定内容和目标的采集，甚至处理同一阅读对象，由于不同的写作主体存在文化和价值理念的差异，采集结果必然带有极大的个性倾向性，他们截获的信息差别明显，文学作品解读和事件意义阐释的必然呈多元化势态。阅读主体正是超越文章本身的存在，产生新的人、事、物、思想、观点、方法等，从而获得大量的写作材料。因此，文献信息在写作时的应用，呈现为文献内容与写作主体价值取向基础上的评判。采集结果为：

文献资料本身就是高度主体化的产物，作为间接材料被读者所赏析评价，是二重乃至多重主体化的对象，就此而言，查阅采集的材料已经超越了主客观二元框架，更深入到文化世界、精神世界和意义世界，最后又返归客观领域。遵循的思维逻辑是：前阅读—正阅读—后阅读。前阅读即选文潜心，阅读前选择恰当读物、积累背景知识、优化阅读心境等读前准备；正阅读即披文得意，阅读后知识信息的储备和活用等后续行为；后阅读即用意及物，反观读物所反映的客观世界，进而把读物心得化为文字，并运用于改造主观世界和客观世界的实践。参与阅读的心理机制包括感知、识记、理解、评价、迁移等方面，属于内隐的心理活动，而阅读采集的最终目标是化内隐心理为外显的选材和集材行动。正是由于主体智慧的创造性参与，使阅读获得的材料跨越物质、精神和文化三重世界，广征博引，左右逢源；第一客体、第二客体和第三客体尽收囊中，无一偏废，极大地拓展了集材途径、写作空间和选材深度。

4.以调查为集材手段，是在充分尊重事实的基础上，从事情发生的现场及知情者那里进行调查，占有信息材料并作分析研究，因此，调查获取的材料不仅有包括事实和数据在内的客观实际，也包含分析剖解，是基于客观事实基础上的心理衍生物，是对客观规律的把握，也是主观结论的推导。

调查结果=客观实际+分析研究

调查在选题时就突显主体性特点，调查对象的确定具有明确的目的性和针对性。调查中，需要通过大量的材料分析与综合，才能透析客观存在的本质，收集材料不只是简单接受，而是信息选择和加工，为确保材料的典型性，写作主体必须对采集的信息进行筛选、处理，注重信息的转换和加工。表达获取的材料更不能局限于再现客观信息，必须依据事实展开论理，实现信息的转换和加工，使调查材料由感性向理性、物性向知性超越。因此，调查获取材料所遵循的思维逻辑是：据其实—论其理—析其质。

二、材料的缀合与取舍

材料被充分主体化之后，行文中的详略处理、主次安排取决于材料的缀合与取舍，缀合与取舍的结果直接关系到文章的基本内容和整体布局。其间，写作主体主要依据材料间的内在关联、材料与主题的逻辑关系来确定缀合和取舍，是主体的主观思路和事物的客观逻辑相契合的结果，通过材料合理的组织和安排，确保文章的逻辑条理、意念脉络、情调、氛围、气韵和谐一致，文章的雏形业已清晰可见。

缀合与取舍交替出现在写作构思阶段，既影响内容的选择也决定结构的安排，两者借助的心理学机制一致：发散型——想像与联想，收敛型——分析与综合。

1.发散型的思维方式，使各种材料纷至沓来，呈现文思泉涌的格局，基本心理元素是表象，表象的分解与综合创制出新的形象。原始材料已经进入人脑熔炉，被主体化合以表象的形式呈现，带有突出的创新性和变异性。想像与联想的结果为：

表象+表象——（构制）新形象

材料缀合的前提是思维运行的方向，若以事物间相对或相反为联系点缀合，展开的则是相似联想或对比联想。相似联想以相似点、相近性为纽带，在联想心智的作用下，缀合起两个或两个以上的材料，是材料的相关度叠加，在写作中所体现的是文路的开拓，内容的充实，写作对象在相似点的引证过程中被具体化、形象化。对比联想以材料的相对性、相反性为基准，选取并缀合多个材料，从而打破材料的单一化、选材思维的定向化，使得材料以二元对立统一的思维模式组接，使文章的内容异彩纷呈，灵动多元，视角多向。浮想联翩、寂然凝虑、思接千载、视通万里等词眼，显然是以时间或空间的相关度发生材料的连缀，是心理学上的接近联想。接近联想以时空接近为基石，在联想心智的作用下，在完全开放的心境中，花忆前度、时空翻转，今夕明夕、物是人非，缀合起不同情境、不同时空中的各式材料，文章的时空维度广为拓展，此时彼时并行，此地彼地对接，材料选取与缀合的自由度比前两种联想类型更高。总之，联想开启写作智慧之门，使材料不断在广度上发生联系、作用，产生新的形象、新的观念。

材料缀合在想像力的作用下，有不同方式的链接。由多个点延伸连接成线，俗称串连式或糖葫芦式，材料的缀合呈直线状，在写作结构中表现为线性发展的时间流程式（叙事式）、空间转换式、移步换形的说明式或意识流动的意识流式。以射状型呈现，是典型的发散式思维运行轨迹，材料的缀合呈散点发散状，在写作结构中表现为并列式或多头并进式，有时表现为多主线、多层次论说、多侧面印证。抽象理念、情感或意识以形象材料加以展示，或在形象材料中蕴含深邃意蕴，是材料间化形式或寓托式的连缀，事实材料与意义材料的渐次过渡，在写作结构中体现为托物言志、借景抒情、即事说理等。

2.收敛型的思维方式，则以命题网络或图式为表征，在广为开放的分析前提下，进行材料属性的分解，以概念为单位进行方面分析、阶段分析、层次分析、分类分析、因素分析、因果分析、定性分析、定量分析，使材料本身不断被注入细致的内容、不断被丰富，形成多个命题网络，多重内涵，由此从中提取与写作目的、写作主旨关系最密切的因素，综合成文章内容。譬如以“女人是一本书”为题，在收敛型的思维方式作用下，主体先将它拆分为三个单位：女人、是、书，然后对“女人”和“书”两个概念加以全面分析，通过“是”这个系词将两个概念的诸多外延加以串连，形成命题网络即文章自身的有机系统。“是”的维系，将“女人”和“书”两个对象的各个部分、各个方面、各个环节、各种因果联结起来，形成一个统一整体加以考察，思维运行也就进入综合阶段，或作感性认识中的知觉综合，或作抽象思维中的简单综合，或作辩证思维的方式综合。分析与综合的结果：

在分析与综合中，既有形象思维的参与，更多的是抽象思维的运行，集中、分散、臻美是抽象思维的三个主要特征。集中性特征使得写作主体能将最佳的材料汇拢，材料的聚合朝同一方向运行，求得最圆满完美的组合。最佳材料为写作内容负责，最佳组合为写作结构负责。分散性特征及求异心理，使得写作主体寻求尽可能多的材料，展开尽可能多繁复的思路，使文章的材料聚合向多方出击，由此开拓出材料选择的新颖性和材料组接的独异境界。在集中与分散的思维运行中，臻美性特征自始至终起监控作用，不断确保文章材料选择的最佳角度、最佳结果以及材料连缀的最佳方式、最佳顺序。

综上，对材料缀合与取舍进行心理学层面的剖析，有利于人们在写作过程与写作教学中，更好地对写作行为和作文教学指导进行监控。观察时，能注重材料量的积累、量的叠加和事物特征的深刻把握；感受时，能侧重经验反省与知觉反刍。阅读获得的材料能够跨越物质、精神和文化三重世界，调查能使获取的材料由感性向理性、物性向知性超越。用联想和想象打开材料整合的通途，使主体的写作思维呈射线或放射线形态发散，以连缀起尽可能多的材料；分析与综合则在主体的心智控制下，使材料缀合的方向更明确，舍弃的元素更清晰，从而完成材料最完美的组合。

[1]王克俭.大学实用写作[M].杭州:浙江文艺出版社,2003.

[2]刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2002.

心理健康教育培训汇报材料 篇9

-------团队心理辅导课学生心得体会 嵩阳二小 五（5）华康（指导教师 秦涛）记得两年前，班主任告诉我们，今后要上心理健康教育课，也就是团体心理辅导课。起初同学们都不清楚团体心理辅导是干什么的？团体心理辅导课老师要跟我们怎么上？大家都很兴奋、也很期待。后来我才明白，学校里平时的校园广播、黑板报、宣传栏、晨会等很多形式其实都是对心理健康教育的宣传。

还记得2010年9月份第一次到舞蹈教室上团体心理辅导课时，同学们怀着好奇的心情，带着种种猜测走进了教室。整堂课都以游戏为主，没有了往常文化课的严肃，没有了应该拼命要记下来的笔记，快乐成了这堂课的主题。原来团体心理辅导是这样的有意思。

从那天起同学们爱上了团体心理辅导课，每周都盼望着它的到来。慢慢的，我们发现每次的团体辅导课都以游戏活动为主，但又不仅仅是游戏，在每一个游戏里都蕴含了深刻的含义，让每一个同学在活动中去体验、去感悟、去分享。

上了一个学期的心理团体辅导课后，好像是施了魔法一般，我们发现：班里胆小的同学活泼了，内向的同学大方了，调皮的同学踏实了，自私的同学会关心人了，冷漠的同学也有礼貌了。

我们班原来有个同学，由于是外地人，口音和我们不一样，她不爱讲话，不爱与人交往，她的脸上很少看到笑容。她上课总是低着头，从不举手，就连说话的声音也是小得跟蚊子似的。有时即使是自己受了委屈，也不敢向老师“告状”，只要老师话音稍微重一点，她就掉眼泪，真是一个内向而又脆弱的孩子！后来经过一个学期的团体辅导课后，她慢慢的变了，上课她偶尔会举手回答问题，也会主动的和同学们说话、交往了，她融入到了班集体中，我们都看到了她阳光般的笑容。是啊!是团体辅导课这把神奇的钥匙打开了她紧闭的心扉。

说说我自己吧！原来的我总认为自己是最棒的，做什么事总是独来独往的，还有那么一点小自私，我总认为大家都不如我。但是通过参加了团体辅导课后，我终于明白了：集体是一个大家庭，作为集体中的一员，要有集体意识，必须以集体为重，只有全身心得投入到集体中去，才能获得成功，同时才能成就个人。“尺有所短，寸有所长”，正确的认识自己的优点与不足，虚心的向其他同学学习，才能取得更大的进步。

我们班是去年合并学校新组建的班级，同学们来自不同的学校，学习习惯、养成习惯等都有很大的差异。最明显的是同学们集体意识淡薄，没有责任感，纪律乱。可后来，通过上团体辅导课后，我们班发生了翻天覆地的变化。每一次团体辅导课都给同学们带来心灵的震撼，每一次的分享交流，同学们的感受是那样的深刻、真切。同学们能和睦相处、集体意识增强了、成绩提高了、纪律转变了。这样大的变化，让老师、家长都感到很欣慰。

团体辅导课不仅带给我们快乐，让我们发生了转变，而且连家长也受到了影响。团体辅导课后，同学们把这样的快乐体验和自己的家人分享，有的家长对我们的老师说：老师，你们太厉害了！让孩子有这么大的变化！家长哪里知道，这当然大部分应该归功于团体辅导课的魅力。

在每一次的团体辅导中，同学们都勇敢的参与，积极的练习，同学之间没有指责、没有抱怨、没有批评，一个眼神、一个拥抱，传达的都是我们之间的鼓励与支持、期待与尊重。让我感受到团队强大的凝聚力，让所有的同学抛开一切，把注意力都集中在一个目标上，更能感受到成功和团队息息相关，都能感觉我在团队中原来很重要。在“举手仪式”活动中，同学们用坚持证明了自己的胜利——他们用毅力战胜了自己；在“生命中的取舍”活动中，我们使自己的心灵得到一次次升华——我们不但感动了别人，更重要的是也感动了自己；“解手链”活动让我们体验到了团队合作的力量与快乐；“蜈蚣翻身”活动训练了我们的身体的灵活性、柔韧性、协调性；“放松体验”活动让我们学会释放紧张的情绪，懂得松弛之道；“共创家园”活动让我们找到归属感，增加了集体凝聚力……

现在同学们都知道了团体心理辅导课是一种“神奇的课”，都爱上了它。因为它让我们在活动中体验快乐、在欢笑中感悟、在游戏中学习；认识自己、学会挑战自己；增强我们的自信心、启发我们的想象力与创造力，帮助我们提高解决问题的能力；从活动中认识到群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善同学之间的关系，更为融洽地相处。

小游戏大作用。学校开展的团体心理辅导课不仅仅是一种游戏活动，它更是学校的一种文化、一种精神、一种理念。其实，我们学校开展的活动远远不止这些。比如，我最喜欢的学校广播室经常播出“心灵鸡汤”栏目，内容生动感人，用简短、精炼的语言为我们讲述一些有意思的小故事，故事以浅显的语言表达着人间真情，让真情启迪我们的心灵。